Auf internationaler Ebene konnte man in den letzten Jahrzehnten einen Wandel des Behinderungsbegriffs feststellen. Weg von einem stark medizinisch geprägten engen Behinderungsbegriff hin zu einem umfassenden Behinderungsbegriff, der Behinderung als Beeinträchtigung der Funktionsfähigkeit sieht und dabei Umweltfaktoren und personenbezogene Faktoren mit einbezieht. Es wird die Situation einer Person mit einer Beeinträchtigung in ihrer Umwelt gesehen und nicht als Eigenschaft einer Person.

Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) hat im Jahre 2001 eine neue Definition vorgestellt, die die alte Klassifikation - "International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps" (ICIDH) - aus dem Jahr 1980 ablöste.

Diese neue Definition "International Classification of Functioning, Disabilities and Health (ICF)" beinhaltet ein erweitertes Spektrum und einen fortschrittlichen Rahmen mit einem umfassenden Verständnis von Behinderung und Funktionsfähigkeit und ersetzt das stark defizitorientierte Modell.

Schon die neue Bezeichnung ermöglicht die Lebenswirklichkeit von beeinträchtigten Menschen besser zu erfassen, die Menschen werden ganzheitlich mit den positiven und negativen Aspekten ihrer Körperfunktionen, ihrer Aktivitäten unter Berücksichtigung von Umweltfaktoren und persönlichen Faktoren beschrieben.

(vgl.http://bidok.uibk.ac.at/library/doose-verbleibsstudie.html, (15.01.2007, Link aktualisiert durch bidok) Abfrage Mai 2006)

Nach einer Definition des Deutschen Bildungsrates aus dem Jahre 1974 wird "geistig behindert" folgendermaßen definiert:

"...wer infolge einer organisch-genetischen oder anderweitigen Schädigung in seiner psychischen Gesamtentwicklung und seiner Lernfähigkeit so sehr beeinträchtigt ist, dass er voraussichtlich lebenslanger sozialer und pädagogischer Hilfen bedarf. Mit den kognitiven Beeinträchtigungen gehen solche der sprachlichen, sozialen, emotionalen und der motorischen Entwicklung einher. Die Ergebnisse von validen Intelligenztests, motorischen Tests und Sozialreifeskalen können Orientierungsdaten für die Abgrenzung der geistigen Behinderung zur Lernbehinderung liefern. Die Grenze wird in der Regel bei drei Standardabweichungen unterhalb des Mittelwertes zu ziehen sein". (vgl. http://homepage.ruhr-uni-bochum.de/Sven.Bielski/Wasist.htm, Abfrage Mai 2006)

Nach Bach (1974) liegt geistige Behinderung dann vor, "...wenn geringe Intelligenz (IQ <60±5) im Verhältnis zur lebensaltersgemäßen Durchschnittserwartung im Sinne eines dauernden Vorherrschens anschaulich-vollziehenden Lernens trotz optimaler Erziehungsbemühungen unter Berücksichtigung eventuell vorhandener sensorieller oder motorischer Beeinträchtigungen des Lernens festzustellen ist".

Nach Büttner (1984) liegen, "...nach der in der Bundesrepublik Deutschland gebräuchlichen schulorganisatorischen Einteilung (...) die IQ Werte bei Lernbehinderung etwa zwischen 85 und 70 (...), bei geistiger Behinderung unter 70". (vgl. http://bidok.uibk.ac.at/library/erlinger-selbstbestimmung.html, (15.01.2007, Link aktualisiert durch bidok) Abfrage Mai 2006)

Feuser beschreibt "geistig behindert" folgend:

"Geistige Behinderung kennzeichnet für mich auf einer ersten Ebene einen phänomenologisch-klassifikatorischen Prozeß, also einen Vorgang der Registrierung von an anderen Menschen beobachteten "Merkmalen", die wir, in Merkmalsklassen zusammengefaßt, zu "Eigenschaften" des anderen machen." (vgl. http://bidok.uibk.ac.at/library/feuser-geistigbehinderte.html, (15.01.2007, Link aktualisiert durch bidok) Abfrage Mai 2006)

Für Feuser ist "geistige Behinderung" ein Konstrukt unserer Normen, unserer Klassifizierung der Menschen, unserer Wahrnehmung und diese Probleme spiegeln sich in der Integration sowie der Inklusion wieder.

Das Wort Integration stammt vom lateinischen "integratio" und heißt "Herstellung zu einem Ganzen".

Mit Integration wird die gemeinsame Teilnahme von behinderten und nicht behinderten Menschen in der Gesellschaft gesehen. Doch bereits die Differenzierung in "behindert" und "nicht behindert" bedeutet eine Kategorisierung der Menschen und verkörpert somit Diskriminierung und Ausgrenzung.

Bereits durch die Sprache - behindert und nicht behindert - die einen und die anderen - kommt das Gefühl von zwei unterschiedlichen Gruppen, einer Trennung auf. Hinz spricht hier von einer "Zwei-Gruppen-Theorie", wo es gilt durch aufeinander Zugehen Grenzen zu durchbrechen und Barrieren abzubauen.

Integration bedeutet nicht eine Anpassung an die Normen unserer Gesellschaft, sondern vielmehr ein aufeinander Zugehen von Menschen mit Behinderung und Menschen ohne Behinderung. (vgl.http://bidok.uibk.ac.at/library/abram-theoriediskussion-dipl.html, Abfrage Mai 2006)

Inklusion bedeutet ein verändertes Menschen- und Weltbild. Der Wert eines Menschen wird nicht aufgrund üblicher Leistungskriterien als "defekt" und "defizitär" kategorisiert.

Die Inklusion sieht die Unterschiedlichkeit der Menschen als Normalität an.

Inklusion bedeutet, dass jeder Mensch:

(vgl. http://bidok.uibk.ac.at/library/abram-theoriediskussion-dipl.html, Abfrage Mai 2006)

Inklusion meint, dass der Blickwinkel nicht auf die Homogenität gerichtet wird, sondern dass alle Menschen ihre Vielfalt, ihre Unterschiedlichkeit beibehalten und diese auch ausleben dürfen.

Es sind oftmals unsere Denkweisen über Andersartigkeit, Unterschiedlichkeit und Vielfalt, die eine Trennlinie spürbar und sichtbar machen. Nicht der Mensch, der anders ist, muss verändert werden oder angepasst werden, sondern unsere Denkweise und Sichtweise muss sich verändern.

Erst wenn wir die Vielfalt akzeptieren können, können wir den Menschen als vollwertiges Mitglied unserer Gesellschaft sehen, den Menschen als Menschen wertschätzen und ihn nicht durch Fähigkeiten und Unfähigkeiten, nicht durch Stärken und Schwächen klassifizieren.

(vgl. http://bidok.uibk.ac.at/library/abram-theoriediskussion-dipl.html, Abfrage Juni 2006)

Ein wesentliches Merkmal der Arbeit ist die persönliche wirtschaftliche Sicherstellung; also auch für die der behinderten Menschen, um selbständig, unabhängig von Eltern oder diversen Institutionen zu leben. "Behinderte" erleben durch Arbeit bewusst das Gefühl des "Nicht-mehr-so-behindert-seins". (vgl. http://bidok.uibk.ac.at/library/haidlmayr-enthinderung.html, (15.01.2007, Link aktualisiert durch bidok) Abfrage Juni 2006)

Doch Arbeit bedeutet nicht nur eine Frage der Sicherung ökonomischen Überlebens, sondern hat eine wichtige Funktion für die Menschen, deren Identität und deren Potentiale. (vgl.Bieker, 2005b, S. 15f) Arbeit bedeutet für die Menschen eine tägliche Zeitstruktur zu haben und nicht nur "in den Tag hinein zu leben" ohne jegliche Aufgabe. Arbeit hat eine wesentliche Rolle bei der Zuweisung eines sozialen Status. Arbeit spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Identität der Menschen.

Arbeit trägt zur sozialen Anerkennung bei und ist ein wichtiger Faktor, ob eine Person als "vollwertiges" Mitglied der Gesellschaft angesehen werden kann. Durch Arbeit werden die Menschen zur Aktivität angehalten.

(vgl. Hinz, 2005, S. 24)

Die Vorstellung ein Leben ohne Arbeit geht einher mit dem Verlust der Lebensperspektive. Soziale Isolation und finanzielle Entbehrungen sind die Folge von Dauerarbeitslosigkeit.

Die starke identitäts- und sinnstiftende Funktion der Erwerbsarbeit hat sich durch die umfangreiche Forschung zur Arbeitslosigkeit bestätigt.

In ihrer Studie "Die Arbeitslosen von Marienthal" haben Jahoda, Lazersfeld u. Zeisel aufgezeigt, dass Erwerbslosigkeit zum sozialen Rückzug, zur Abnahme an geselligen Aktivitäten, zum Zerfall von Zeitstrukturen und von Zukunftsperspektiven beiträgt. Arbeitslosigkeit bedeutet ausgeschlossen sein vom gesellschaftlichen Leben. Wesentliche Erfahrungen wie eine Aufgabe zu haben, KollegInnen zu haben und sozial anerkannt zu sein, Geld zu verdienen und darüber selbst zu bestimmen, fallen weg. Diese Punkte treffen auch auf Menschen mit Behinderungen zu und werden von ihnen in gleicher Weise erlebt.

"In seinem Sein bestätigt

will der Mensch durch den Menschen werden

und will im Sein des anderen eine Gegenwart haben.

Die menschliche Person bedarf der Bestätigung,

weil der Mensch als Mensch Ihrer bedarf."

(Buber, 2000, S. 25)

Supported Employment bzw. Unterstützte Beschäftigung zeichnet sich durch verschiedene Kriterien aus:

(http://bidok.uibk.ac.at/library/doose-vergleich.html, (15.01.2007, Link aktualisiert durch bidok) Abfrage Juni 2006)

Unterstützte Beschäftigung ist auch eine methodische Vorgehensweise und umfasst z.B. individuelle Berufsplanung, Arbeitsplatzsuche, Arbeitsplatzanalyse, Anpassung des Arbeitsplatzes, sowie die Begleitung und Qualifizierung am Arbeitsplatz.

Es stehen die Fähigkeiten und Talente eines jobsuchenden Menschen mit Behinderung im Vordergrund, nicht seine Defizite.

Das "Training on the job" wird von externen Jobcoaches bzw. IntegrationsassistentInnen durchgeführt. Sukzessive reduzieren diese die Unterstützung. Die Reduktion wird durch das MentorInnenprinzip kompensiert und dadurch "natürliche Unterstützungsressourcen" aufgebaut.

Empowerment steht einerseits für die Überwindung sozialer und gesetzlicher Ungleichheiten und Diskriminierungen, anderseits für "einen Prozess, in dem Betroffene ihre Angelegenheiten selbst in die Hand nehmen, sich dabei ihrer eigenen Fähigkeiten bewusst werden, eigene Kräfte entwickeln und soziale Ressourcen nutzen." (Theunissen/Plautezit: in "Buch der Begriffe", 2003, S. 38) Der Begriff "Empowerment" ("Ermächtigung") wurde im Zuge der amerikanischen Bürgerrechtsbewegungen der 1970er Jahre geprägt. Das sprachliche Äquivalent zu "Black Power" oder "Women Power" ist der provokante Ausdruck "Krüppelpower". Unter Empowerment ist die Emanzipation gesellschaftlich benachteiligter Gruppen zu verstehen. Dieses neue Bewusstsein für die eigenen Stärken ist Ursprung und Antriebsfeder sowohl der Independent Living Bewegung als auch der People First Bewegung.

Empowerment meint alle Unterstützungsmöglichkeiten, die es Menschen ermöglicht, in machtlosen Situationen ihr Leben selbstbestimmt zu gestalten. Wesentlich dabei ist, dass sie ihre eigenen Stärken im Austausch mit anderen erkennen und sich gegenseitig ermutigen, ihr eigenes Leben und ihre soziale Umwelt zu gestalten. (vgl. Firlinger, 2003, S. 38f)

Der Übergang von einem Qualifizierungsprojekt oder der Schule zu einem Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt, ist für Menschen mit erhöhtem Unterstützungsbedarf ein großer Schritt. Es gibt verschiedene Modelle, die den Einstieg in die Berufswelt begleiten und die betroffenen Personen unterstützen.

3.7.1.1 Arbeitsassistenz

"Menschen mit Behinderung verfügen über individuelle Fähigkeiten, die sie auch in den Arbeitsmarkt einbringen können. Unser Ziel ist die Integration von Arbeitsuchenden mit Behinderung in den freien Arbeitsmarkt bei mindestens kollektivvertraglicher Entlohnung."

"Viele Jugendliche mit Behinderung brauchen beim Übergang von der Schule ins Berufsleben Unterstützung, um ihre individuellen Fähigkeiten in den Arbeitsmarkt einzubringen."

(http://www.arbas.at, Abfrage Mai 2006)

Die Jugendarbeitsassistenz Tirol ist ein Angebot für Jugendliche mit Behinderung

Das Angebot richtet sich an Jugendliche, die eine körperliche, psychische, geistige oder eine Sinnesbeeinträchtigung haben. Die Arbeitsassistenz begleitet Jugendliche mit Behinderung zwischen 14 und 19 Jahren. In der Regel wird mit der Betreuung im letzten Schuljahr begonnen.

Nur in Ausnahmefällen können Jugendliche mit Behinderung bis zu einem Alter von 24 Jahren in Betreuung genommen werden. Ziel der Begleitung durch die Jugendarbeitsassistenz Tirol ist, den einzelnen Jugendlichen eine Orientierung über die verschiedenen Arbeitsmöglichkeiten zu geben und einen ihren Fähigkeiten entsprechenden Ausbildungs - oder Arbeitsplatz zu finden - mit dem Ziel der dauerhaften Integration ins Berufsleben. (vgl. ebd., Abfrage Juni 2006)

3.7.1.2 Integrationsassistenz

Auch die Integrationsassistenz ist an der Schnittstelle Schule/Beruf tätig. Sie umfasst Betreuung und Begleitung von Menschen mit erhöhtem Förderbedarf mit dem Ziel der beruflichen Integration.

Die Begleitung der IntegrationsassistentInnen umfasst Berufsorientierung, Bewerbungsschulung, Praktikumsaquise und die berufliche Integration von Menschen mit besonderem Förderbedarf. Die IntegrationsassistentInnen begleiten das Praktikum sowie die Vermittlung an den Arbeitsplatz, arbeiten jedoch nicht unmittelbar am Arbeitsplatz mit.

3.7.1.3 Jobcoaching

Jobcoaches unterstützen Menschen mit Behinderungen bei der Arbeitsplatzsuche und begleiten sie auf dem Arbeitsplatz. Die Jobcoaches arbeiten direkt am Arbeitsplatz mit. Die Dauer dieses "Mitarbeitens" wird individuell vereinbart, eine Nachbetreuung ist gewährleistet.

Jobcoaches haben die Aufgabe, die beteiligten PartnerInnen in wirtschaftlichen, pädagogischen, administrativen, juristischen und sozialpolitischen Fragen zu beraten.

Die Arbeitsplatzentwicklung im Rahmen der Tätigkeit von Menschen mit Behinderungen in einem Betrieb ist ebenso notwendig, wie die Entwicklung des sozialen Umfelds im Betrieb. Mit den damit geschaffenen Perspektiven wird Einsicht und Verständnis geweckt und Menschen mit Unterstützungsbedarf können die schwierige Situation an dieser Schnittstelle besser bewältigen.

(vgl. http://www.tirol.lebenshilfe.at/lebenshilfe/dienstleistung/arbeit.html, Abfrage Mai 2006)

3.7.1.4 Mentoring

Beim Mentoring weist nicht ein externer Assistent die Betroffenen in die Arbeitswelt ein, sondern ein/e KollegIn im Betrieb nimmt sich der Person an. Meist geht dem Mentoring ein Arbeitstraining voran, in Folge übernimmt ein/e KollegIn die weitere Begleitung der Person mit erhöhtem Unterstützungsbedarf. Das Modell "Mentoring wird auch als "Natural Support" bezeichnet und ist eine Variante des Supported Employment. (vgl. Firlinger, S. 40)

In Tirol startete das Jobcoaching, die Arbeitsassistenz der Lebenshilfe, 2004 mit einer Konzeptphase und schloss eine Pilotphase mit 13 MentorInnen ab. (vgl. "Mentoring", Lebenshilfe Tirol, http://www.unternehmen2010.at, Abfrage Juni 2006)

Die Anforderungen an die Fachkräfteausbildung im Rahmen einer Lehre nehmen ständig zu. Es gibt aber auch Jugendliche, die mit einer anspruchsvollen Lehrlingsausbildung überfordert sind. So besteht seit 1. September 2003 im Rahmen des Berufsausbildungsgesetzes gemäß § 8b die Möglichkeit einer integrativen Berufsausbildung.

Für folgende Jugendliche besteht diese Möglichkeit:

Jugendliche, die vom Arbeitsmarktservice (AMS) nicht in eine Lehrstelle vermittelt werden können und entweder

Folglich bedeutet dies, dass Verträge über Teilqualifikationen oder verlängerbare Lehrausbildung ausschließlich über das AMS vermittelt werden können.

(vgl. http://portal.wko.at/wk/dok_detail_html.wk?AngID=1&DocID=219847, Abfrage Mai 2006)

3.7.2.1 Verlängerte Lehre

Die verlängerte Lehre ist für Jugendliche gedacht, die vom AMS für eine integrative Berufsausbildung vorgesehen sind und bei denen davon ausgegangen werden kann, dass sie grundsätzlich in der Lage sind, die Lehre positiv abzuschließen, jedoch mehr Zeit dafür benötigen. Es besteht die Möglichkeit die Lehre um ein bis maximal zwei Jahre zu verlängern.

3.7.2.2 Teilqualifizierung

Die Teilqualifizierung ist für Jugendliche gedacht, die vom AMS für eine integrative Berufsausbildung vorgesehen sind, und bei denen angenommen wird, dass sie nicht in der Lage sind eine Lehre positiv abzuschließen. Die Ausbildung beschränkt sich auf bestimmte Teile des Berufsbildes. Die Dauer dieser Ausbildung kann ein bis drei Jahre betragen. (vgl. http://portal.wko.at/wk/dok_detail_html.wk?AngID=1&DocID=219847, Abfrage Mai 2006 )

Die durchgeführten Interviews wurden nach der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Bei der qualitativen Inhaltsanalyse geht es um das Verstehen menschlichen Verhaltens und nicht dieses zu erklären. Der Focus der Befragung sowie in Folge der Auswertung lag nicht darin zahlenmäßige Zusammenhänge zu entdecken, wie in einer quantitativen Analyse, sondern die qualitative Inhaltsanalyse steht in der Tradition der Hermeneutik, die menschliches Verhalten verstehen und nicht erklären will. Das hermeneutische Verstehen geht von Offenheit, Uneindeutigkeit und der prinzipiellen Unabgeschlossenheit des Verstehens aus. Besonders bei Äußerungen, wie in Interviewform, bietet die Hermeneutik immer mehr Sinn-Schichten als auf den ersten Blick tatsächlich erkennbar sind.

Diese Form der Auswertung konnte der Interpretationsbedürftigkeit und Bedeutungsfülle des vorliegenden umfassenden sprachlichen Materials am besten gerecht werden und verlor dabei niemals den Menschen selbst aus den Augen. (vgl. de.wikipedia.org/wiki/Qualitative_Inhaltsanalyse, Hermeneutik, Abfrage Juni 2006) 4.3.2 Computerunterstützte qualitative Analyse

Die vorliegenden Daten wurden mit Hilfe speziell entwickelter Programme computerunterstützt ausgewertet. Folgende grundlegende Prozeduren waren für die Datenaufbereitung erforderlich:

(vgl. Mayring, König, Birk in Wilfried Bos & Christian Tarnai: computergestützte Inhaltsanalyse in den Empirischen Sozialwissenschaften, Waxmann Verlag, Münster/New York 1996)

Die Interviews wurden nun analysiert und interpretiert. Die Auswertung stützte sich auf die qualitative Inhaltsanalyse. Es wurden dabei Kategorien gebildet, Ankerbeispiele gesucht, das heißt konkrete Textstellen angeführt, die unter eine Kategorie fallen und als Beispiel dafür gelten Kodierregeln. Dort wo Abgrenzungsprobleme zwischen Kategorien bestanden, wurden Regeln formuliert, um eine eindeutige Zuordnung zu ermöglichen.

Weiters wurden die Interviews mit Betroffenen aus anderen Kulturkreisen nochmals getrennt voneinander analysiert, ebenso wie die Interviews mit Lehrlingen, die sich in einem "üblichen" Lehrverhältnis befinden.

Folgende Kategorien wurden gebildet:

5.6.1.1 Kategorie 1: Unterstützung

Unterstützung: Ja

Der grundsätzliche Tenor des weitaus größten Teils der Befragten war ein klares JA für den Wunsch nach Unterstützung. Nur vereinzelt - 6 von 70 befragten Personen - verneinten den Bedarf nach Unterstützung.

Bezüglich des Unterstützungsbedarfes zwischen den einzelnen Interviewgruppen (in Qualifizierungsprojekten, in integrativer Berufsausbildung, in Arbeit stehend) gab es keine auffälligen Unterschiede. Das grundsätzliche "Ja" für eine Unterstützung war in allen befragten Gruppen gleich ausgeprägt.

Die Vorstellungen, in welcher Form diese Unterstützung erfolgen sollte, waren hingegen unterschiedlich. Für viele war es auch schwer, sich vorzustellen, wie es denn sein wird, wenn ich "arbeiten" gehen werde und welche Veränderungen dieser doch wesentliche Einschnitt für das eigene Leben mit sich bringen wird. In welcher Form Unterstützung benötigt wird, wie diese aussehen kann oder soll, war oft schwer vorstellbar und auch schwer zu artikulieren.

Ganz wesentlich ist den Befragten, dass die ersten Schritte in die Arbeitswelt von einer Vertrauensperson begleitet werden. Der Anfang, irgendwo ganz neu zu beginnen, ist für jeden von uns ein großer Schritt und bringt viele Veränderungen in den verschiedensten Bereichen des Lebens mit sich. Menschen mit besonderem Förderbedarf fühlen sich in solchen Situationen schneller verunsichert und hilflos. Die Begleitung durch eine vertraute Person gibt den Betroffenen das Gefühl von Sicherheit, das Gefühl neuen Herausforderungen nicht alleine gegenüber zu stehen. Durch die Anwesenheit einer vertrauten Person werden die Betroffenen gestützt und gestärkt und können sich so in einer neuen Umgebung und mit neuen Begebenheiten besser zurechtfinden und diese Situationen sehr gut meistern.

"Niemanden zu kennen", "ganz fremd zu sein", löst Ängste und Verunsicherung aus.

§ 30 "jeder Anfang ist schwer, es war schwierig, jeder Anfang ist - war sehr schwer für mich (...)." (Z200)

§ 20 " am Anfang wäre es schon gut, wenn jemand mitkommt" (Z 54f)

§ 21 "...da sind alles fremde Leute, kenne ich niemanden. Ist gut wenn noch jemand mit ist, um alles zu erklären, ist besser als ganz alleine" (Z 55f)

§ 18 "ja, am Anfang schon, da kenne ich ja niemanden und bin ganz fremd. Die erste Zeit wäre das schon gut und dann nur mehr hin und wieder" (Z56f)

§ 19 "..am Anfang will ich nicht alleine hingehen, sondern einer soll mitgehen" (Z59f)

§ 3 "..ich wünsche mir, dass jemand vom Schloss mitgeht, weil so allein, da kenne ich keinen und so, gerade am Anfang..." (Z71f)

§ 4 "...dass jemand mitkommt, am Anfang, wenn man niemanden kennt." (Z55f)

§ 33 " ..am Anfang habe ich ihn halt öfter braucht,..." (Z149)

Eine wesentliche Rolle spielt auch die Unterstützung innerhalb des Arbeitsplatzes. Wenn eine Ansprechperson vorhanden ist, fällt den Jugendlichen die Einstiegsphase leichter und sie fühlen sich schneller "heimisch" im Betrieb. Das Gefühl zu haben "für mich ist immer einer da", gibt Sicherheit und erleichtert die Eingewöhnungsphase immens. Eine große Rolle spielen auch die KollegInnen, wie diese die neuen MitarbeiterInnen aufnehmen. Stoßen die Betroffenen auf Akzeptanz und Respekt, fühlen sie sich in ihrer neuen Umgebung in der Arbeitswelt schnell wohl. Jeder Mensch möchte von seinen Mitmenschen akzeptiert und respektiert werden, dies ist ein Grundbedürfnis aller und somit keine Besonderheit bei Jugendlichen mit besondere m Förderbedarf.

§ 40 "ja, es wäre schon gut, wenn mich in der Firma jemand unterstützt." (Z 297f)

§ 42 ".. brauche nichts, vielleicht jemanden in der Firma." (Z305f)

§ 49 "..wichtig ist eine gute Teamarbeit, am Anfang braucht man sicher viel Unterstützung, aber das wird in der Firma schon sein." (Z90)

§ 48 "...mir sind nette Leute wichtig, die alles in Ruhe erklären, und ich in Ruhe nachfragen kann." (Z92f)

§ 44 "..nette Menschen sind wichtig, die man jederzeit fragen kann, und keine, die einen gleich anschreien." (Z110f)

§ 29 "..die helfen mir schon. Man muss halt hineingehen zu den Leuten und mit den Leuten reden." (Z193f) § 29 "..die Kollegen waren fein." (Z182)

§ 51 "... die Leute sind alle nett, wenn ich eine Frage habe, dann bekomme ich eine ordentliche Antwort und höre nicht du Lappin, wie daheim." (Z79)

§ 30 mehr Unterstützung? "ja von den anderen Mitkollegen, die sollen mich besser aufnehmen." (Z209)

Eine regelmäßige Unterstützung durch eine v e r t r a u t e Bezugsperson ist den meisten Befragten wichtig. Dabei spielt das aus der bisherigen Zusammenarbeit aufgebaute Vertrauensverhältnis eine zentral e Rolle. Probleme und Schwierigkeiten am Arbeitsplatz, persönliche Sorgen und Ängste können dadurch viel leichter und freier an/ausgesprochen werden. Die Aussage von InterviewpartnerInnen zeigen, dass sich die Befragten nicht "irgendeiner" BetreuerIn anvertrauen könne n, sondern ein persönlicher Bezug un d Vertrau en z u der Person, die sie betreut, wesentlich ist.

§ 35 "..regelmäßig soll jemand vorbeikommen, so einmal in der Woche soll jemand schauen, mit mir reden und mit dem Chef reden." (Z161)

§ 59 "ja, die sehe ich immer noch." (Z78)

§ 12 "ab und zu hat er dann noch vorbeigeschaut, ja, das war gut." (Z30)

§ 5 "ja, da soll oft einmal jemand vorbeischauen." (Z59)

§ 33 " mein Jobcoach. Am Anfang hat er mich unterstützt, jetzt kommt er einmal die Woche hinauf." (Z137)

§ 51 "da ist der F. gewesen, aber wie er gesehen hat, dass es gut lauft ist er nicht mehr gekommen." (Z108)

§ 13 "sie war nicht meine Betreuerin, schon Betreuerin, aber nicht fix, da habe ich mich nicht getraut." (Z162)

Auch eine regelmäßige Betreuung wünschen sich die interviewten Personen. Einige wenige hatten d a s Gefühl "es hätte ein bisschen mehr sein können." In den Interviews h a t sich gezeigt, da ss der kontinuierliche Kontakt zum/zur BetreuerIn sehr hilfreich ist. Trennungsängste, das Herangehen an neue Herausforderungen und die Besprechung von konkreten Problemen am Arbeitsplatz können dadurch effizienter und rascher besprochen werden.

§ 55 "ich hätte mir schon gedacht, dass sie öfter kommen würde." (Z74)

§ 14 "da ist niemand gekommen, das wäre schon gut gewesen, wenn einmal jemand gefragt hätte, wie es so geht." (Z95)

§ 54 "ja, aber nicht mehr regelmäßig. Am Anfang wars einmal die Woche und jetzt ist es, wenn ich Probleme habe oder so, dann rufe ich an oder geh im Büro vorbei." (Z47)

§ 11 "ja, um diverse Sachen zu reden, ja, auch wenn ich oben die Möglichkeit gehabt habe, aber er ist meine Bezugsperson. Ich kann mit dem Chef reden, ja, hätte ich schon können. Aber wenn ich den Chef erst zwei Tage kenne und den B. schon 6-7 Jahre kenne, dann habe ich zu ihm mehr Bezug, in dem Fall." (Z96ff) Eine Ansprechperson in der Firma, "das habe ich ein bisschen vermisst, meine Ansprechperson war der B. Da hat man auch nicht so das Vertrauen am Anfang." (Z108f)

§ 48 "Und wenn es einmal Schwierigkeiten gibt, hole ich mir Verstärkung von einem Betreuer, das wäre auch später noch gut." (Z97)

§ 63 "ja, am Anfang hat er mich noch betreut, und wegen verlängerter Lehre oder so, und dann haben wir noch auf das Halbjahreszeugnis gewartet, aber wir haben uns für drei Jahre entschieden, weil ich kann es auch in drei Jahren schaffen. Wenn es Probleme gibt, kann ich jederzeit bei ihm anrufen." (Z131ff) "...war sehr gut, eine tolle Chance, und die habe ich genützt." (Z137)

Einige der Befragten, waren sich sicher, dass sie keinerlei Unterstützung benötigen, hauptsächlich trafen di ese Aussagen auf Jugendliche mit Lernschwierigkeiten und junge Menschen, die ein Lehrverhältnis nicht beendet hatten, zu. Eine Interviewte äußerte sic h eindeutig, dass sie n u r bei der Suche einer Arbeitsstelle Hilfe und Unterstützung benötigt. Hilfe annehmen oder eine Unterstützung zu benötigen, ist für diese Jugendliche ein Zeichen von Schwäche und Hilflosigkeit. "Es selber z u schaffen" ist wichtig, man ist doch "alt genug" und "eh schon erwachsen".

§ 41 "na, ich brauche niemanden." (Z300)

§ 49 "von außerhalb brauche ich niemanden, das will ich alleine schaffen..." (Z91)

§ 47 "Unterstützung brauche ich keine, weil ich einen Mund zum Reden habe,

und wenn ich einmal Hilfe brauche, dann hole ich den Chef oder die

Chefin." (Z100)

§ 64 "nein, nicht so, da unterstütze ich mich selber." (Z74)

§ 38 "mit dem Suchen brauche ich Hilfe, aber dann, wenn ich wo bin, dann nicht." (Z281)

§ 47 "... Unterstützung wäre schon fein, bin aber alt genug, um es selber zu schaffen, da hat man ein besseres Gefühl." (Z95)

Manchen fällt es schwer die Art und Weise der Unterstützung in Worte zu fassen. Die Bedeutung des Wortes wird von de n Interviewten verschieden verstanden.

§ 68 "... ja, eine Unterstützung halt, ja irgendeine Hilfe." (Z32) § 67 "... so eine kleine Unterstützung wäre schon gut." (Z122)

Bei den Lehrlingen, welche sich in verlängerter Lehre oder Teilqualifizierung befinden, war die Lernunterstützung ei n wesentlicher Punkt. Mit Schule bzw. Lernen verbinden viele Interviewten Angst vor Versagen und negative Erfahrungen mit Lehrpersonen. Nachhilfe erleben die SchülerInnen als große Hilf e und Erleichterung um d e n Schulalltag bewältigen zu können.

§ 63 " Man kann schon sagen gut, aber halt - es kommt auf die Fächer darauf an." (Z48)

" in der Schule nicht, nur die Nachhilfe" (Z54)

§ 59 " kommt darauf an. so mit Lernen und Nachhilfe, manchmal kann ich am Nachmittag nicht weggehen. Ich habe mit dem Chef geredet, er ist schon einverstanden, aber ich kann nicht immer weggehen unter der Arbeitszeit. Er versteht es schon bei mir. Ich muss die Stunden, dann am Freitag nachholen. Am Freitag habe ich von acht bis drei Arbeitszeit, ganz normal und dann noch nachholen die Stunden von der Nachhilfe. Ja, es geht so, ist schon anstrengend." (Z110ff) "manchmal bin ich unsicher, ob das kann, ob ich -, ich bin schon sehr unsicher wegen Schule und Arbeit. Manchmal fühle ich mich durcheinander..." (Z85ff) "..helfen mir, und der Chef hilft mir mit Buchhaltung und hat mir Sachen ausgedruckt und Tests gemacht." (Z89ff)

§ 58 "ja, ja, ich tue mich ein bisschen schwerer. Sie ist ziemlich schwer, ich bekomme Nachhilfe weiter oben, zweimal in der Woche. Hilft aber auch nicht viel. Ja, es geht schon, halbwegs,(...) aber ich muss etwas tun, damit ich positiv bin." (Z98ff)

§ 54 " ich habe einen Stützlehrer in Buchhaltung und Kaufmännisch Rechnen. Die Lehrer gehen mehr auf uns mehr ein, da sind noch zwei, die eine verlängerte Lehre machen. (...) Am Dienstagnachmittag habe ich Nachhilfe." (Z22ff)

§ 35 " vor der Schule (größte Angst) (...) vor der Berufsschule, dass ich sie nicht schaffe, davor habe ich die meiste Angst. Vorm Chef habe ich keine Angst, aber vor der Schule." (Z165f)

§ 24 " am Anfang war es schon ziemlich zach vom Stoff. Aber wenn man voll mittut, geht's schon. War schon ziemlich viel. Nachhilfe haben wir gehabt, war gut, hat schon etwas gebracht, viel nicht - für mich halt nicht so." (Z3f)

§26 "Die Schule war so schwer. Ich habe daheim auch viel gelernt, am Wochenende und so und wenn dann ein anderes Beispielt gekommen ist, war es schwer." (Z26)

"Ja, man kann schon sagen, dass es genützt hat, aber irgendwie auch nicht, weil ich nicht durchgekommen bin.Aber vielleicht besser als ohne." (Z66f)

Die Schule wird von allen Befragten als ein notwendiges Übel gesehen. Es muss sein, weil die Schule zum Abschluss dazugehört. Das Thema "Schule" ist für die meisten Interviewten mit Problemen behaftet. Die Arbeit hingegen macht allen Spaß. Die Lehrlinge, die in einem Block die Schule absolvieren mussten, waren sehr froh, endlich wieder arbeiten zu dürfen. Sie fühlten sich in der Arbeitswelt wesentlich wohler als im Schulalltag.

Viele der Befragten fühlen sich gut unterstützt bzw. begleitet und sind sehr zufrieden mit ihrer derzeitigen Situation. Die meisten Antworten diesbezüglich waren kurz und prägnant. "passt alles", "alles sehr gut", "ich bin sehr zufrieden", "alles okay". Die Unterstützung vor, während und nach einem Eintritt in die Arbeitswelt ist ein wesentlicher Wunsch meiner InterviewpartnerInnen.

5.6.1.2 Kategorie 2: Selbstbestimmung/Mitbestimmung

Das Herausfiltern von haltbaren Informationen bezüglich Selbst-, Fremd- oder Mitbestimmung ist nicht umfassend gelungen. Viele der Befragten konnten nicht aussagekräftig beurteilen, ob bestimmte Veränderungen oder Ereignisse ihres Lebens selbst-, fremd- oder mitbestimmt waren.

Wenige InterviewpartnerInnen sagten klar aus, dass sie nicht direkt gefragt wurden, sondern die/der BetreuerIn für sie die Auswahl getroffen haben bzw. hätten. Es bleibt auch hier die Frage offen, ob es nicht ein individuelles Empfinden ist, und die Entscheidung bezüglich des Arbeitsplatzes zumindest gemeinsam mit der/dem BetreuerIn getroffen wurde. Auch waren die Befragten sehr zufrieden mit ihrem Arbeitsplatz und mit ihrer Gesamtsituation.

§ 1 "da habe ich mir nicht viel können aussuchen" (Z105)

§ 51 "aber es heißt, da hast du eine Arbeit und nimm und du wirst nicht gefragt" (Z 70)

Einige InterviewpartnerInnen waren sehr selbstbewusst und selbstständig und konnten ihre Wünsche und Vorstellungen klar artikulieren. Eine Befragte organisierte sich alleinverantwortlich eine Arbeitsstelle, eine Wohnung und die Begleitung durch den Verein "Selbstbestimmt Leben Initiative". Dieses Gefühl, das Leben "selbst" gestalten zu können, gab ihr unheimlich viel Kraft und Selbstvertrauen. Durch die positive Unterstützung durch ihre Betreuer, durch die Umwelt und vor allem der Eltern sah sie sich trotz aller Schwierigkeiten in der Lage, ein unabhängiges, selbständiges Leben zu führen.

§ 53 " habe ich dort die Ausschreibung gesehen und gelesen und mich beworben für die Stelle" (Z59)

§ 53 "die habe ich mir selbst organisiert, ich habe dort einfach angerufen und gesagt, ich brauche jemanden" (Z 28)

§ 53 "die eigenen vier Wände zu haben und alleine zu wohnen. Ich kann alles selber entscheiden und bin viel unabhängiger" (Z 52)

5.6.1.3 Kategorie 3: Ängste

"Welche Ängste begleiten dich bei einem Berufseintritt?" Von dieser Frage wurde ausgegangen, wobei die Formulierung je nach kognitivem Leistungsniveau der Befragten umformuliert bzw. vereinfacht wurde. Viele der Befragten gaben an, keine Ängste, Befürchtungen bzw. Bedenken bezüglich der Thematik "Arbeit" zu kennen.

§ 8 "Angst habe ich keine" (Z50)

§ 9 "na! Angst keine" (Z55)

§ 43 "keine" (Z19)

§ 51 "da war nichts" (Z104)

§ 54 " keine, es ist mir gut gegangen" (Z32)

§ 55 "na, da habe ich keine Angst gehabt, da habe ich keine Sorgen gehabt"

(Z90)

§ 56 "na, da war nichts" (Z93)

§ 58 "nichts" (Z151)

§ 64 "da gibt es eigentlich nichts" (Z99)

Nur wenige InterviewpartnerInnen äußerten diverse Bedenken. Auffallend dabei war die Angst Fehler zu machen. Einige Befragten fühlten sich in solchen Situationen hilflos und verunsichert.

§ 42 "Angst vor Fehler machen." (Z276)

§ 45 "ich habe Angst Fehler zu machen..." (Z115)

§ 48 "ich möchte keine Fehler machen, da steht man gleich blöd da." (Z125)

§ 49 "wenn man Fehler macht, ist man hilflos, es ist ein Desaster." (Z127)

§ 50 "ich habe auch Angst vor Fehler, hier hilft uns der F. bei Fehler." (Z127)

Eine Tätigkeit die keinen Spaß macht, Vorgesetzte und KollegInnen mit zu wenig Verständnis, werden als weitere mögliche Ursachen für Ängste formuliert.

§ 66 " vor der Küche"(Z107)

§ 65 " ein strenger Chef" (Z109)

§ 67 "am meisten Angst hätte ich vor Mobbing" (Z119)

§ 44 "dass ich zu langsam bin" (Z115)

Manche konnten ihre Ängste nicht genauer beschrieben, es fiel ihnen schwer die erlebten Gefühle in Worte zu fassen. Sie antworteten auch nach mehrmaligem Nachfragen sehr allgemein:

§ 30 "rasende Angst" (Z203) § 30 " jeder Anfang ist schwer" (Z200)

Bei einem Interviewpartner stand der unmittelbare Wechsel in die Arbeitswelt bevor und er beschrieb seine Gefühle:

§ 2 "wie soll ich das beschreiben, momentan geht's mir wie ein Vulkanausbruch. Irgendwie freu ich mich total, irgendwie habe ich Angst. (...)ich weiß nicht, ob ich gehen will, aber es ist eine große Chance, die muss ich nützen." (Z62f)

Der Wechsel in die Arbeitswelt bedeutet einen enormen Einschnitt und ist mit großen Veränderungen verbunden. Raus aus der gewohnten Umgebung, weg von vertrauten Personen und Freunden, hin zu Neuem und vielfach Unbekannten ist zwangsläufig mit viel Unsicherheit und Ängsten verbunden. Der Wechsel in die Arbeitswelt bedeutet eine große Veränderung: raus aus der gewohnten Umgebung; weg von den Freunden, die man in den Qualifizierungsprojekten gefunden hat; weg von der gewohnten und vertrauten Umgebung. Ein neuer Anfang steht bevor und bringt viel Unsicherheit mit sich. Das Loslassen von Gewohntem hin zu Neuem ist ein Einschnitt und bringt gewisse Ängste mit sich.

Auch der Verlust von Arbeit ist ein Thema und macht Angst. Eine neue Arbeitsstelle heißt wieder neu anfangen, neue Situation, neue Leute, wieder eine große Umstellung.

§ 51 "dass ich meine Arbeit behalten kann. Wenn er zusperrt, wird er es mir wohl früh genug sagen, dass ich etwas anderes suchen kann."(Z142)

§ 33 "dass ich einmal länger bleiben kann, nicht nur ein halbes Jahr, sondern länger. Immer die Umstellung ist auch nichts." (Z264)

Wenige der Befragten kannten ihre Situation bezüglich Finanzierung, Förderungen und Unterstützung. Nur ein einziger Interviewpartner erklärte mir, dass seine Arbeitsunfähigkeitspension seine Lebensversicherung ist, er jedoch dadurch nur noch ein geringfügiges Dienstverhältnis eingehen kann. Die Suche nach einem Arbeitsplatz wird dadurch erschwert.

§ 28 "da muss man eine Lösung finden, dass ich geringfügig eine Beschäftigung bekomme. Weil die Pension meine Lebensversicherung ist, wenn ich die aufgibt, die Pension, und der Arbeitsplatz, er sagt..., er braucht mich nicht mehr, dann stehe ich ohne alles da..."(Z32)

5.6.1.4 Kategorie 4: Motivation

Wollen Menschen mit erhöhtem Förderbedarf überhaupt in den ersten Arbeitsmarkt? Und wenn ja, warum? Welche Vorstellungen stecken dahinter?

Ein ganz wesentlicher Gesichtspunkt in der Frage der Motivation kristallisierte sich gleich zu Beginn heraus und wurde während des gesamten Interviewprozesses immer wieder bestätigt. Es kristallisierte sich gleich zu Beginn ein ganz wesentlicher Gesichtspunkt heraus und bestätigte sich durchgehend. "Eigenes Geld verdienen", ist für den Großteil der Befragten sehr wichtig. Geld bedeutet Unabhängigkeit, Selbständigkeit und bringt somit auch mehr Selbstbewusstsein. Ei genes Geld zu verdienen heißt, sic h "normal" zu fühlen, ein vollwertiges Mitglied der Gesellschaft zu sein.

§ 13 "eine Arbeitsstelle täte ich mir gern wünschen" (Z181) "ja, dings da krieg ich nur € 22,-- in der Woche und draußen bekomme ich mehr, einen richtigen Lohn" (Z182 f)

§ 33 "ich möchte mein eigenes Geld verdienen, da kann ich machen was ich will, mir leisten was ich will, dann kann ich auf Urlaub fahren." (Z265)

§ 48 "Geld ist etwas vom wichtigsten, das braucht man" (Z141)

§ 54 "ich will Geld verdienen, Geld macht unabhängiger, und man muss auch Verantwortung tragen im Umgang mit Geld." (Z58)

§ 55 "ist schon gut, ein eigenes Geld zu verdienen" (Z174)

§ 65 "Geld verdienen. Es verändert sich dann wohl einiges und meine Zähne werden operiert und wenn ich arbeiten gehe, dann kann ich auch reisen, auf Urlaub fahren und dann eine eigene Wohnung und ein Auto..." (Z137)

§ 68 "das Leben wird besser, dass ich mehr Geld habe" (Z130)

§ 67 "dann kann ich später einmal mein Leben selber in die Hand nehmen, ich finde das irgendwie besser" (Z133)

§44 "Geld verdienen ist nicht der wichtigste Grund für eine Arbeit, sondern viel mehr, dass man eine Aufgabe hat und eine Beschäftigung." (Z136)

Einen Arbeitsplatz zu haben bedeutet den Befragten sehr viel. Geprägt von unserer Leistungsgesellschaft, d a ss nur ein "arbeitender" Mensch ein vollwertiges Mitglied unserer Gesellschaft ist, streb en auch die Befragten auf d e n ersten Arbeitsmarkt.

Arbeit ist identitätsstiftend und das Zugehörigkeitsgefühl zur Gesellschaft ist wichtig, um sich nicht mehr so "Behindert" zu fühlen, sich nicht mehr so als "Außenseiter" zu fühlen, nicht mehr so am Rande zu stehen und ausgegrenzt zu werden.

§ 35 "ich täte sogar auf Weihnachts- verzichten,..., auf Weihnachten und Geschenke und alles..."(Z 188)

§ 64 "aus ganzem Herzen"(Z60)

Jugendliche, in integrativer Berufsausbildung, waren sich des Stellenwertes einer Ausbildung, der erfolgreichen Absolvierung der Berufsschule sehr bewusst. Alle Befragten äußerten sich positiv über Nachhilfeangebote aller Art.

§ 61 "sehr wichtig, weil sonst bist dein lebtaglang ein Dodel" (Z45)

§ 59 "man braucht die Ausbildung, einen Abschluss, das ist schon wichtig." (Z57)

§ 54 "mir ist es extrem wichtig, die Lehre gut abzuschließen und hoffe, dass ich danach leichter einen Job bekomme" (Z60)

§ 60 "Ich wollte arbeiten, ich kann nicht daheim sitzen, ich bin ein Arbeitstier, ich bin gewöhnt zu arbeiten. Ich habe in die Schulferien gearbeitet." (Z107)

5.6.1.5 Kategorie 5: Akzeptanz

Das Gefühl von Akzeptanz und Annerkennung ist für das eigene ICH, das Selbstbewusstsein jedes einzelnen ganz wesentlich. Werde ich als Person akzeptiert, stärkt das auch mein Selbstbewusstsein. Auch die Freude am Arbeitsplatz mit der Arbeit geht Hand in Hand mit der Akzeptanz durch meine Chefleute, durch meine KollegInnen. Einige der InterviewpartnerInnen haben die Akzeptanz direkt angesprochen. Nicht akzeptiert zu werden verursacht auch Angst und Unsicherheit und n a gt am Selbstbewusstsein.

§ 2 "ich wünsche mir von meinen neuen Kollegen, dass sie mich so akzeptieren, wie ich bin." (Z90)

§ 51 " da werde ich so genommen, wie ich bin, ganz normal" (Z97)

§ 33 " am Anfang habe ich mir schon gedacht, wie wird das gehen, wie nehmen

mich die Leute auf? Aber die Leute haben mich ganz normal

aufgenommen." (Z123)

§ 33 "super, so bärig, der Chef hat gesehen, dass ich nicht so lang stehen kann, hat er mir extra einen Sessel hinein gestellt..." (Z143)

§ 55 "ich habe zu meine Chefleute schon gesagt, da gehe ich nicht mehr weg, da passt es mir, das habe ich ihnen schon gesagt." (Z97)

Sobald sich das Gefühl einstellt, nicht so angenommen zu werden, wie man das gerne hätte, entwickeln sich Probleme, die oftmals in einen Arbeitsplatzwechsel

münden.

§ 49 "es waren zu viele Frauen und die ständigen Nörglereien von den Frauen waren schwer auszuhalten" (Z35)

5.6.1.6 Kategorie 6 : Selbstsicherheit/Selbstbewusstsein

Bei jenen Befragt e n, die sich bereits in der Arbeitswelt befanden, war ein größere s Maß an Selbstsicherheit und Selbstbewusstsein eindeutig feststellbar. Auch wen n einigen die Begriffe Selbstsicherheit /Selbstbewusstsein nicht unmittelbar geläufig waren, konnte durch ihr Auftreten, ihre Mimik und Gestik eindeutig darauf geschlossen werden.

§ 8 "super" (grinst) (Z44) § 9 "gut" (strahlt) (Z165)

§ 53 "aber ich bin jetzt unabhängiger und habe mehr Geld und bin nicht mehr auf die Eltern angewiesen!" (Z48)

§ 64 "ich fühle mich gut, habe mehr Respekt seit der Arbeit und auch die anderen haben mehr Respekt." (Z96)

§ 13 "eine richtige Arbeit ist halt doch mehr!" (Z254)

Anhand der folgenden Interviewpassage lässt sich gut ableiten, dass eine zufriedenstellende Arbeitssituation das Selbstbewusstsein stärken und die Person sich weiterentwickeln lassen kann. Erfolgreiche Problemlösungen geben Sicherheit und Mut und helfen die Angst und Scheu vor neuen Kontakten oder Gespräch e n zu reduzieren.

§ 33 "wie ich beim ersten Job angefangen habe, habe ich schon Probleme gehabt, aber mit Problemen lernt man, da bin ich einfach hineingekommen. Dann beim jetzigen Job haben's mich ganz lieb aufgenommen. Da habe ich überhaupt keine Probleme, man muss einfach mit die Leute zusammenkommen und reden mit die Leute, so lernt man einfach Leute kennen, immer wieder neue Leute." (Z127)

§ 33 "alle so nett, so nett, alle, normalerweise gehört Privates nicht in die Arbeit. Aber wenn mein Chef sieht, dass es mir nicht gut geht, kommt er her und redet mit mir, weil er möchte, dass es mir gut geht, auch wenn es nicht hinein gehört in die Arbeit." (Z163)

§24 "wir sind jetzt viel selbständiger. Die ersten drei vier Monate haben immer fragen müssen und wir haben uns nicht ausgekannt." (Z20f)

Selbständigkeit und damit verbunden Selbstsicherheit stellen sich mit der Zeit ein. Es ist ein Prozess, dem die positive Aufnahme in der Firma, sowie die persönliche positive Einstellung zur Arbeit vorausgehen. Das Wissen Arbeiten eigenständig und ohne laufende Hilfe verrichten zu können, gibt viel Selbstsicherheit und stärkt das Selbstbewusstsein.

5.6.1.7 Kategorie 7: Persönliche Veränderungen

Es ist den meisten Befragten schwer gefallen zu berichten, was sich in ihrem Leben durch den Berufseintritt verändert hat. Alle Befragten empfanden diesen Schritt einheitlich als gut und fühlen sich mit der momentanen Arbeitssituation sehr wohl. Die Verbalisierung war für die meisten Interviewten sehr schwer.

"Es ist super", "passt so", "alles in Ordnung", lautete der Tenor.

Wie bereits in der Kategorie "Motivation" ausgeführt, spielt das Geld auch hier eine zentrale Rolle. Eigenes Geld zu verdienen führt zu positiv empfundenen Veränderungen. Man betrachtet sich als unabhängig, kann kaufen was, man will, ist selbständig und hat somit irgendwie das Gefühl, "normal" zu sein.

§ 53 "ich bin froh um diese Veränderung, es war ein großer Schritt und es ist super hier." (Z43)

§ 65 "ich muss nicht mehr um Geld betteln," (Z65)

Aber die Selbständigkeit, die die Jugendlichen durch die Arbeit aufbauen, bringt auch gewisse Nachteile mit sich. So vermissen einige der Jugendlichen den

sozialen Kontakt von früher.

Der Kontakt zur "Peergroup", den sie in den Qualifizierungsprojekten täglich erlebten, fällt in der Arbeitswelt größtenteils weg. Die sonstigen sozialen Kontakte sind jedoch meist sehr spärlich.

§ 57 "die Jugendlichen sind nicht mehr" (Z212)

§ 56 "ja, manchmal gehen mir die Freunde von hier ab" (Z232)

Lehrlinge, in einer integrativen Berufsausbildung, erleben beim Übergang von Schule ins Berufsleben, dass sich die persönliche Freizeit reduziert und das "Arbeiten" viel Platz einnimmt.

§ 59 "weniger Freizeit, nur mehr am Wochenende." (Z105)

5.6.1.8 Verschiedene Kulturkreise im Vergleich

Es gibt kaum Unterschiede hinsichtlich des Vergleiches der verschiedenen

Kulturkreise.

Das Thema Unterstützung wurde ebenso bejaht, wie beim Großteil der übrigen Befragten.

§21 "da sind alles fremde Leute, kenne ich niemanden. Ist gut wenn noch jemand mit ist, um alles zu erklären, ist besser als ganz alleine." (Z55)

§ 22 "ich will auch, dass jemand mitgeht" (Z57)

Ebenso ist die Angst Fehler zu machen ist im gleichen Maß vorhanden.

§ 45 "ich habe Angst Fehler zu machen, beim Buchbinden war ich zu langsam" (Z117)

§48 "ich möchte keine Fehler machen, da steht man gleich blöd da." (Z125)

Die Wünsche für die Zukunft blieben bei allen Befragten offen. Es gab nur vage und diffuse Vorstellungen, wie ihre Zukunft aussehen sollte. Nur ein Mädchen äußerte den Wunsch zurück in die alte Heimat zu wollen und sich um die Familie zu kümmern.

§ 45 "Heiraten ist noch zu früh, möchte in der Türkei mit eigener Familie leben, und mich um Eltern und Schwiegereltern kümmern." (Z150)

5.6.1.9 Vergleich mit Lehrlingen

Der erste Eindruck bei den Interviews mit Lehrlingen ergab keine wesentlichen Unterschiede zu anderen Befragten. Eine gute Lehrstelle zu finden, die einem Spaß und Freude bereitet ist wichtig, aber auch schwierig. Bei kaum einem der Befragten stand ein konkreter Berufswunsch im Vordergrund. Die Hauptgründe einen Lehrplatz anzunehmen, lagen nicht nur in der Verfügbarkeit, sondern ganz wesentlich in der Erreichbarkeit des zukünftigen Arbeitsplatzes. Häufig wurde es auch mehr dem Zufall überlassen: "probieren wir es einmal, dann werden wir schon sehen". Ob es das Richtige war, stellte sich immer erst nach einiger Zeit heraus.

Unterstützung wurde auch von den Lehrlingen begrüßt. Chefleute bzw. KollegInnnen, die die Jugendlichen je nach Bedarfsfall mehr oder weniger unterstützen, waren notwendig und wichtig. In der Anlernphase bzw. beim Neueinstieg war jeder von ihnen auf einem einfühlsamen Lehrherrn angewiesen und die Jugendlichen schätzten auch die Unterstützung, die sie bekamen. Bei Problemen können sich diese Jugendlichen selbst besser vertreten. Sie gehen direkt zu ihrem Vorgesetzten und reden Dinge an oder besprechen es im elterlichen Umfeld und suchen mit Hilfe der Eltern eine Lösung. Sie sind diesbezüglich selbstbewusster und selbstsicher er als Jugendliche mit erhöhtem Unterstützungsbedarf. Eine Hilf e von außen ist meist nicht notwendig.

L1 "dadurch dass wir für die HTL immer ein Praktikum gebraucht haben für die Schule. Da war ich immer bei der Firma gewesen und dann habe ich gesagt, dass ich es lassen möchte. Dann bin ich in die Firma fragen gegangen. Ich habe mir gedacht, ich lasse es, wenn ich anfangen kann.(...) Dann haben sie gesagt ich kann anfangen, weil sie mich eh schon kenne. Und das war gut so, es war fein, dadurch dass ich alle gekannt habe, weil erst mit 18 eine Lehre anfangen, ist nicht so leicht. Aber es hat gleich gut gepasst und habe mich gleich eingelebt." (Z34ff)

" ja, schon die Schule hat mich schon interessiert, ich wollte zuerst schon Schule gehen und dann ist mir das Lernen zuviel geworden. Und das war nicht das erste Mal, wo ich so ein Tief hatte, die sind immer mehr geworden. Die zweite Alternative wäre Koch gewesen, da hätte ich auch ein Angebot gehabt, aber von der Schule her, hatte ich in der Baubranche schon Vorkenntnisse, wo ich schon etwas weiß. Ich habe für mich das Richtige getan, ich möchte auch nicht mehr zurück in die Schule, na ich möchte nicht mehr tauschen, um kein Geld der Welt." (Z79ff)

"wenn es was gibt, gehe ich zum Bauleiter, gleich ausreden und ein bisschen herumkopfen und dann kommt man schon auf einen grünen Zweig." (Z134f)

"Ja, die Gesellenprüfung machen und Baras ist auch noch und dann einmal alle Führerscheine machen und dann ein paar Jahre am Bau arbeiten und Erfahrung sammeln. Und dann wird man sich sicher weiterentwickeln oder dazwischen einmal etwas ganz anderes tun." (Z228)

L 2 "Zuerst wollte ich Mechaniker werden und wie ich dann in der Landwirtschaftlichen Schule war, haben wir Haus gebaut und da habe ich mir gedacht, das gefällt mir." (Z62)

"Ich bin gleich gut hineingekommen, den Gesell auf dem Bau habe ich vorher noch nicht gekannt, aber ich bin gleich gut aufgenommen worden." (Z66f)

"Angst? Ja, dass ich nicht hineinkomme in die Arbeit, dass ich kein Handwerker bin. Ich habe ja nicht gewusst, ob das für mich das Richtige ist oder ob ich mich ins Büro setzen soll. Oder ob mich Arbeitskollegen als Volltrottel hinstellen." (Z108f) Bei Problemen: "zum Gesellen als erster" (Z172)

"Wenn ich fertig gelernt habe, dann mache ich nur noch Zimmerer. Das weiß ich schon und dann vielleicht Polier und wer weiß vielleicht die Meisterprüfung. Aber zuerst brauche ich sowieso zwei Jahre Praxis, dass ich dann die Polierschule machen kann. Irgendwo in ein Büro sitzen und Bauleiter, das glaube ich nicht. Ich werde am Bau bleiben" (Z218)

5.6.1.10 Vergleich unter dem Aspekt Gen der Mainstreaming

Auffallend bei der Auswertung war, dass bezüglich beruflicher Integration ,keinerlei geschlechtsspezifischen Unterschiede festgestellt werden konnten.Auf ihren Weg in den ersten Arbeitsmarkt begleiten beiderlei Geschlecht dieselben Wünsche, Ängste und Sorgen. Ebenso der Wunsch selbständig zu sein, eine Arbeit zu haben, und selbständig zu leben, in einer eigenen Wohnung, war bei beiden Geschlechtern im gleich en Maße g e geben.Überrascht hatte auch das Ergebnis, dass unabhängig vom Geschlecht der größte Teil der Be fragten eine eigene Familie gründen möchte.