Am Ende ihrer Schulpflicht zeigen Beschreibungen der Kenntnisse und Fähigkeiten von sozial und schicksalhaft benachteiligten Jugendlichen einen von ihnen meist unverschuldeten Korrektur- und Nachreifebedarf an. Im vorrangigen Bemühen um Vermittlung und Erwerb von Kulturtechniken verbleibt zu diesem Zeitpunkt die Bildung von Grundlagen für ein selbstbestimmtes und eigenverantwortliches Leben als eine noch zu bewältigende Aufgabe.

Jugendliche mit Lernschwierigkeiten hatten bisher nur die Option eines verlängerten Pflichtschulbesuchs. Dem verlängerten Besuch im geschützten Bereich derPflichtschule steht erfahrungsgemäß die bemerkenswerte Erscheinung der Schulmüdigkeit entgegen. Darüber hinaus kann der organisatorisch und inhaltlich unveränderte Rahmen nur gering für eine bewegte Persönlichkeitsentwicklung und für die Bildung klarer Aussichten anleiten.

Hingegen bestehen im Rahmen einer beruflichen Ausbildung für dieses Anliegen durch die veränderte Bildungsorganisation und neue Lern- und Sozialisierungsorte geeignete Möglichkeiten. Der neue Lebensabschnitt ist von Jugendlichen auch als ein von früher erfahrenen Abwertungen und Dämpfungen befreiter Neubeginn wahrnehmbar. Bereits durch diesen Umstand und durch nun neue Erfordernisse wird der Zuwachs von Qualitäten begünstigt und ermutigt zur ersten Annahme von Eigenverantwortung. Darüber hinaus ist eine Berufsausbildung, die zumindest Befähigungen und Kenntnisse aus bestimmten Teilen des Berufsbildes sichert, eine unverzichtbare Bedingung zum Gelingen einer Eingliederung in die Arbeitswelt.

Darauf haben die Jugendlichen ein Recht und über den formalen Anspruch hinaus die Gelegenheit zur Verbesserung ihrer Lebenschancen: Anforderungen eines Arbeitsplatzes werden erfüllt und im Rahmen einer erwerbstätigen Ausübung ist wirtschaftliche Unabhängigkeit und das gesellschaftliche Ansehen auch als aktiver Steuerzahler bzw. aktive Steuerzahlerin erzielbar. Diese Umstände fördern den Aufbau von Selbstwert, persönliche Sicherheit und allgemein das Bewusstsein einer verbesserten und damit zufriedenen Lebensqualität.

In logischer Folge vermindert sich auch die Gefahr der Betreuungsabhängigkeit von kostenaufwendigen sozialen und psychiatrischen Diensten. Mit den tätigen und abgabepflichtigen Leistungen erstatten die in den Arbeitsprozess eingegliederten Menschen im Laufe ihres Lebens jedenfalls ihre auch erhöhten Ausbildungskosten zurück. Überdies sichern sie damit auch soziale und wirtschaftliche Normen in unserer Gesellschaft, die durch immer höhere Lebenserwartung einen entsprechend rückläufigen Anteil an aktiv arbeitenden Menschen aufweist.

Leisten Betriebe ihren Anteil im Verständnis eines sozialen Gewissens und auch des Anspruchs von Förderungen, wird die Berufsschule darauf mit der Entwicklung veränderter Standards bei der Ausstattung, Wahl der Methoden und Didaktik sowie bei der Kommunikationskultur ansprechen: Kenntnis hindernder Umstände und ihren Ausgleich durch Bereitstellen geeigneter Einrichtungen und Lehrmittel, Gestalten von Unterrichtsfolgen mit deutlich unterschiedlichen Anforderungen bei der Vermittlung, Anwendung und der zeitlichen Bewältigung des Lehrstoffs und gegenseitige Verständigung und Information innerhalb der Schule sowie mit Betrieb und Berufsausbildungsassistenz.

Gemäß des gesetzlichen Auftrags, des Selbstverständnisses einer human orientierten Gesellschaft und auch der volkswirtschaftlichen Aspekte ist die integrative Berufsausbildung im Rahmen der Professionalisierung der dualen Ausbildung das Richtige. Der zur praktischen Umsetzung zu erarbeitende Rahmen mit Gliederungen und konkreten Maßnahmen soll sichern dieses Richtige auch richtig zu machen!

Bei den Pilotierungen wird darauf geachtet, dass die unterschiedlichen Ausbildungszeiten ebenso wie die regionalen Besonderheiten am Lehrstellenmarkt in die Erfahrungen einfließen und Modelle gesucht werden, die über alle Formen österreichweit Anwendung finden können. Eine weitere Erschwernis bei der Erstellung eines Handbuchs für integrative duale Ausbildung ist die Vielfalt der Lehrberufe und die unterschiedliche Ausbildungssituation in den Betrieben.

Ziel ist es, an den Pilotschulen solche best practise Modelle zu implementieren, die für eine möglichst große Zahl von Berufsschulen passend sind. Lehrer/innen an diesen Schulen entwickeln dabei Kompetenzen, die sie in der Folge als Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zunächst an den Teams ihrer Schulen einsetzen, nach Ablauf des Projekts aber nachhaltig dem System Berufsschule zur Verfügung stellen. (Internetplattform bzw. e-learning)

Zweck und Sinn jeglicher Ausbildung basiert auf Grund der ökonomischen Grundlagen sowie in der Formung und Stärkung der eigenen Persönlichkeit Hinsichtlich der Entwicklung einer Wissens- und Informationsgesellschaft stehen folgende globale Anforderungen im Vordergrund, die von der Europäischen Kommission gefordert werden:

Um diesen Intentionen gerecht zu werden, ist es notwendig, die gängigen Ausbildungssysteme der einzelnen Regionalstaaten zu durchleuchten und unter Berücksichtigung ihrer regionalen Eigenarten ein System zu schaffen, welches eine gegenseitige Anerkennung auf hohem Qualitätsniveau sichert und gleichzeitig den globalen Tendenzen Rechnung trägt.

Wesentlich sind unserer Meinung in diesem Bereich die Erfahrungen, die vor allem von kleinen und mittleren Unternehmen und Ausbildungsinstitutionen vorliegen, bei denen die Zusammenarbeit aller an Bildung beteiligten Institutionen einen essentiellen Gesichtspunkt darstellen, das reale Leistungspotential aber nur in einer unmittelbaren Konfrontation des/der Auszubildenden mit den Anforderungen des jeweiligen Betriebes seine Fähigkeit beinhaltet.

Diese Konfrontation mit der betrieblichen Realität kann sich in verschiedenen Möglichkeiten ausformen:

Allein diese Beispiele zeigen, dass eine große Variante dualer Ausbildungsmöglichkeiten gegeben ist, die auch durch die Ausbildungsphilosophie des jeweiligen Regionalstaates innerhalb der EU und der gesellschaftlichen Akzeptanz der damit verbundenen Tätigkeit gekoppelt ist.

Allgemeine Entwicklungen in Österreich

Die IBA ist eine Berufsausbildung für benachteiligte oder behinderte Personen, die nicht in eine reguläre Lehre vermittelt werden können. Ziel ist ein beruflicher Abschluss und die Eingliederung in das Berufsleben.

Es gibt zwei Möglichkeiten:

Zielgruppen:

Möchte eine Jugendliche/ ein Jugendlicher aus einer dieser Gruppen eine integrative Berufsausbildung machen, wendet sie/er sich an das für ihren/seinen Wohnort zuständige Arbeitsmarktservice (AMS) um eine Bestätigung, dass sie/er zur Zielgruppe gehört. Wenn bisher kein Clearing erfolgte.

Berufsausbildungsassistenten, Berufsausbildungsassistentinnen (BAS):

Sie begleiten die Jugendlichen während der integrativen Berufsausbildung (IBA) im Betrieb und in der Berufsschule. Sie haben unter anderem folgende Aufgaben:

Der Wechsel von einer Teilqualifikation zu einer verlängerten oder zu einer regulären

Lehrlingsausbildung oder umgekehrt ist möglich.

Es gibt ca. 4000 Berufsschullehrer/innen in Österreich, die seit dem BAG-neu (Sommer 2003) verpflichtet sind ALLEN Jugendlichen unabhängig von einer eventuellen Benachteiligung bzw. eines Handicaps eine Ausbildung anzubieten wenn sie eine Lehrstelle gefunden haben. Darauf sind aber die meisten Lehrer/innen nicht vorbereitet.

Es gibt derzeit keine verpflichtende Aus- und Fortbildung für Berufsschullehrer/innen auf dem Gebiet der Sonderpädagogik.

Dabei besteht zur Bewältigung der derzeitigen Herausforderung besonderer Bedarf an den dazu nötigen Schlüsselqualifikationen: Umgang mit Heterogenität, Teamarbeit leisten und an Schulentwicklung teilnehmen.

Zwar sind auch bisher schon bis zu einem Drittel der Berufsschüler/innen aus der Gruppe, die in PISA zu den "low-ten" gezählt werden (Verschiebung zu den berufsbildenden mittleren und höheren Schulen, bzw. AHS), aber jetzt soll auch jenen Jugendlichen ein professioneller Unterricht geboten werden, für die ein Lehrabschluss von vornherein gar nicht erreichbar scheint. Es muss ein Lernfortschritt erreichbar und messbar sein, auch wenn der Pflichtschulabschluss weit unter dem Hauptschulniveau liegt.

Wenn aber die Ausbildungsblöcke nur acht bis zehn Wochen dauern, Lehrer/innen nur wenige Wochenstunden mit diesen benachteiligten Schülerinnen und Schülern arbeiten und von ihnen wenig bis gar keine Informationen haben, kann der Lernertrag nicht befriedigend sein.

Dazu kommt noch das Problem, dass die Ausbildungszeiten und Organisationsformen der Berufsschulzeiten stark unterschiedlich sind.

Zum Verlauf der Berufseinmündung wurden Anfang der 90er Jahre mehrere Untersuchungen durchgeführt. Bei drei Befragungen von Lehrabsolventen und Lehrabsolventinnen zum Berufsverlauf nach der Lehrabschlussprüfung ergab sich je nach Studie ein Verbleib im erlernten Beruf von 60 - 65%. In verwandten Berufen beschäftigt sind 10 - 15%. Damit ist die Berufseinmündung von nahezu drei Viertel der Lehrabsolventen und Lehrabsolventinnen durch einen kontinuierlichen Übergang vom Ausbildungs- in das Beschäftigungssystem geprägt. Unmittelbar nach dem Ende der Lehrzeit verlassen etwa 10% den Lehrbetrieb. Nach sechs Monaten sind noch 56% im Lehrbetrieb, nach zwei Jahren noch 36% (Lechner & Reiter 2003, S. 146f).

ENTWICKLUNGSPLAN

von

...................B. Christoph........................

Clearing von bis

...Amstetten, am

Ort, Datum

ENTWICKLUNGSPLAN

NAME: B. CHRISTOPH

ADRESSE:

Teil 1

Zusammenfassung aller gewonnenen Daten,

Ergebnis des Clearings

BERUFSVORSTELLUNGEN/BERUFSERFAHRUNGEN

Gastronomie- & Bürobereich, ev. Tischler....

Womit Christoph arbeiten möchte:

Mit Menschen, mit Tieren, mit Pflanzen, mit Werkzeug, mit Maschinen, mit Holz, mit Farben/Lacke, mit Bildern/Fotos, mit Elektronik/Strom, mit Lebensmittel, mit Fahrzeugen, mit Möbel, mit dem PC, mit Medien,...

Was Christoph tun möchte:

Etwas verkaufen, etwas reparieren, kreativ arbeiten, etwas tragen/heben/transportieren, selbst etwas bauen/herstellen, etwas anbauen/ züchten, kochen/ backen, rechnen, etwas verteilen,...

Mit wem & wie Christoph arbeiten möchte:

Mit verschiedenen Menschen, im Team,...

Im sitzen, abwechslungsreich, mit viel Bewegung, mit den Händen,...

Wann & wo Christoph arbeiten möchte:

Zu Hause, im Wohnort, oft unterwegs, in der Stadt, am Land, in einer Werkstätte, in einer Fabrik...

Christoph möchte am Tag, eventuell Teilzeit arbeiten.

Praktikum in der Tischlerei TBM:

Tätigkeiten: zusammenräumen, schrauben, Holz schleifen, Werkzeug wegräumen, Holz tragen...

Die Zusammenarbeit mit den Kollegen & mit dem Chef ist gut verlaufen. Die Arbeitszeit von 6:00 Uhr bis 14:00 Uhr hat für ihn gut gepasst. Auch die Pausen waren ausreichend, Christoph wurde von den Eltern zum Praktikum gebracht!

INTERESSENSLAGE / PERSÖNLICHKEIT

Hobbys: Skateboard fahren, Fußball spielen, seine Tiere (Hamster, Hase, Katze) füttern,...

Die Eltern beschreiben Christoph als sehr verlässlich, sehr genau, als kontaktfreudig. Christoph hat ein gutes Sozialverhalten & Auftreten. In der Schule ist er beliebt. In unbekannten Situationen oder Testsituationen kann Christoph nervös reagieren. Auch die Lehrerin beschreibt Christoph als ruhig, äußerst gewissenhaft, als s sehr akzeptierte eigenständige Persönlichkeit innerhalb der Klassengemeinschaft. Laut Lehrerin bestünde bei Christoph die Gefahr, dass er sich ausnutzen lässt. Beim Bestehen auf seine Rechte, artikulieren eigener Bedürfnisse/ Wünsche bräuchte er also noch Unterstützung.

ALLGEMEINE INTELLEKTUELLE FÄHIGKEITEN

Christoph hat eine gute intellektuelle Begabung. Er absolviert die 4. Klasse Hauptschule in der Integrationsklasse auf Grund der Hörbehinderung. Auch der Lehrplan wurde speziell auf sein Handicap zugeschnitten, was auch beim Berufsschulunterricht fortgesetzt werden müsste.

Mathematik: Er beherrscht die Grundrechnungsarten sehr gut. Textbeispiele muss man ihm 1 x vorrechnen, weil er dabei eher unflexibel ist. In Mathematik ist er sehr gut.

Deutsch: Durch seine Hörbehinderung ist Sinn erfassendes Lesen kaum möglich, beim ihm liegt es eher im Volksschulbereich. Auch freies Schreiben ist auf Grund seines Handicaps nicht möglich. Kurze Sätze kann er aufschreiben. Bei Grammatiktests schneidet er immer sehr gut ab.

PC: Christoph hat sehr gute PC-Kenntnisse. Er versucht gerade, den EDCL zu absolvieren.

Eine besondere schulische Begabung hat Christoph im Fach Geometrisches Zeichnen. Er ist auch ein guter Praktiker und hat ein gutes Raumvorstellungsvermögen.

SOZIALE FÄHIGKEITEN

Christoph verfügt über sehr gute soziale Fähigkeiten. Er hat eine absolut freundliche & gewinnende Art, so dass er sich trotz seines Handicaps gut integrieren kann. Er ist sehr hilfsbereit, ehrlich & teamfähig. Er ist einfühlsam, verlässlich und zuvorkommend.

Auf Grund seiner außerordentlichen sozialen Fähigkeiten schließe ich als Clearerin Berufe im Sozialbereich oder mit Kundenkontakt nicht aus.

PRAKTISCHE ALLTAGSFÄHIGKEITEN

Christoph fährt allein mit Zug oder Bus. Er kann sich sein Geld gut einteilen & bereitet sich einfache Speisen selbst zu.

Die praktischen Alltagsfähigkeiten sind dem Alter entsprechend ausgebildet.

ARBEITSVERHALTEN / KONZENTRATIONSFÄHIGKEIT

Christoph zeigt in der Schule ein sehr gutes Arbeitsverhalten. Er trifft selber Entscheidungen & versucht Probleme selbständig zu lösen. Er ist sehr teamfähig, aber auch durchsetzungsfähig. Mit Kritik kann er gut umgehen, er legt sich selber gern die Latte zu hoch! Er ist sehr verantwortungsbereit. Er ist topmotiviert, total ausdauernd, sehr konzentriert & ordentlich. Die Arbeitsgeschwindigkeit liegt im Durchschnitt.

Christoph ist immer pünktlich, sehr zuverlässig. Er hat eine gute Auffassungsgabe & wäre absolut in der Lage seine Arbeit selbständig zu planen. Zusätzlich arbeitet er in der Schule auch sehr selbständig.

Christoph selber möchte gern mit anderen zusammenarbeiten. Er geht gern auf Nummer sicher, es macht ihm auch nichts aus, oft das Gleiche zu tun. Seine Arbeiten plant & organisiert er sehr genau.

Es fällt ihm eher schwer Arbeit an andere abzugeben. Kritik macht ihm eher Angst. Wenn er ungerecht behandelt wird, würde er sich wehren. Christoph möchte fixe Arbeitszeiten.

ACHTUNG! Christoph tendiert dazu nicht nachzufragen, wenn er sich nicht auskennt!

KÖRPERLICHE FÄHIGKEITEN / EINSCHRÄNKUNGEN

Christoph hat etwas Höhenangst => Ausschluss von Berufen, bei denen das Arbeiten auf Gerüsten erforderlich ist! Auf eine Leiter steigen ist für ihn schon möglich.

Christoph hat seit Geburt eine an Taubheit grenzende Schwerhörigkeit. Er hört am rechten Ohr besser, am linken Ohr hört er nur sehr wenig. Wenn man mit ihm spricht, sollte man darauf achten, dass man sich selber zu seiner rechten Seite befindet. Wichtig ist, dass man langsam & deutlich spricht, denn Christoph kann erstaunlich gut Lippenlesen. Er kann mit seinem Handicap überhaupt erstaunlich gut umgehen.

Laut Hörakkustiker ist starker Maschinenlärm oder Staub bei der Arbeit nicht problematisch für Christoph oder auch das Hörgerät.

Teil 2

Maßnahmen

Weitere Schritte

KURZFRISTIGE BERUFLICHE PERSPEKTIVEN:

Ein weiteres Schuljahr

BEGRÜNDUNG:

Da Christoph noch sehr jung ist und sowieso erst 8 Schuljahre absolviert hat (wobei ihm ein Kindergartenjahr als 9. Schuljahr angerechnet wird), hat er sich gemeinsam mit seiner Familie für ein weiteres Schuljahr entschlossen.

Auch als Clearerin sehe ich es als sehr sinnvoll an, wenn Christoph sich noch in seiner Persönlichkeit festigen kann.

WELCHE UNTERSTÜTZENDE MASSNAHMEN WÄREN HILFREICH?

______

NOTWENDIGE RAHMENBEDINGUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG:

LÄNGERFRISTIGE BERUFLICHE PERSPEKTIVEN/TEILSCHRITTE (WER, WAS, BIS

WANN, ...):

Spezialausbildung in höher bildenden Schulen für schwerhörige Jugendliche

Lehre mit Lehrabschluss

WEITERE VEREINBARUNGEN/RÜCKMELDUNGEN:

Clearing kann bis zum vollendeten 24. Lebensjahr jederzeit wieder in Anspruch genommen werden. Telefonisch stehe ich unter 0676/ 669 11 55 zur Verfügung.

KONTAKTADRESSEN:

Ort, Datum

KlientIn Erziehungsberechtigte/r ClearerIn

KOMPETENZENBILANZ

1. PERSÖNLICHE DATEN

2. STÄRKEN UND SCHWÄCHEN VOR BEGINN DER BERUFSSCHULE

Kognitiver Bereich (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Konzentration, logisches Denken, räumliche und zeitliche Orientierung, Leistung, ...)

Beurteilung der Pflichtschule, Befunde, Ausgangssituation

Lesen und Schreiben: Herr W. kann flüssig lesen, das Textverständnis ist gut. Herr W. hat eine große, gut leserliche Schrift. In der Pflichtschule hatte er beim Abschreiben öfters Probleme mit der Geschwindigkeit. Er ist in der Lage, Listen zu führen (z.B. Arbeitsbericht). Formulieren von Texten ist ihm möglich, trotz fehlerhafter Rechtschreibung kann die Bedeutung von Texten von Dritten gut nachvollzogen werden.

Gedächtnis: Wenn man darauf achtet, dass Herr W. nicht zu viele Aufgabenstellungen gleichzeitig zu bewältigen hat, kann er sich Inhalte durchaus gut merken.

Aufmerksamkeit, Konzentration: Herr W. kann sich gut auf eine Aufgabe konzentrieren und im Unterricht gut folgen, wenn die Inhalte in für ihn verständlicher Form aufbereitet werden.

Logisches Denken: Eine eigenständige Problemlösung von Aufgaben, die logisches Denken erfordern, ist nur nach intensivem Üben möglich.

Mathematik: Herr W. kann mit dem Taschenrechner gut umgehen, ein gut ausgeprägter Mengenbegriff fehlt ihm aber. Er benötigt auch bei einfachen Schlussrechnungen oder Textaufgaben Unterstützung. Eine grafische Darstellung, z.B. bei Flächen- und Umfangsberechnungen hilft ihm zum besseren Verständnis. Das Umgehen mit Längenmaßen beherrscht Herr W., er kann mit dem Rollmeter auf cm genau messen.

Umgang mit Computer: Herr W. kann im Internet surfen, in Word einfache Texte schreiben sowie in Excel einfache Listen erstellen. Das Tippen auf der Tastatur beherrscht er durchschnittlich gut, im Tempo kann er jedoch nicht zu sehr gefordert werden.

Orientierung: Herr W. kann sich nach einer kurzen Eingewöhnung auch in neuen Umgebungen gut orientieren und benutzt öffentliche Verkehrsmittel selbständig.

Normal entwickelte zeitliche Orientierung

Sinneswahrnehmung (optisch, akustisch, taktil) und Motorik (Grob- und Feinmotorik)

Beurteilung der Pflichtschule, Befunde, Ausgangssituation

Keine bekannten Beeinträchtigungen der Sinneswahrnehmung. Feinmotorik ist laut Clearingbericht nicht sehr ausgeprägt. Herr W. ist Rechtshänder

Sprache und Kommunikation (Sprachverständnis, Ausdruck - mündlich und schriftlich, Wortschatz, nonverbale Kommunikation, ...)

Beurteilung der Pflichtschule, Befunde, Ausgangssituation

Herr W. kann sich gut artikulieren und ist in der Lage, in befriedigender Weise sprachlich mit Anderen zu kommunizieren.

Emotionaler und sozialer Bereich (Persönlichkeit, Sozialverhalten, Selbständigkeit, Kompetenzentwicklung, Arbeitshaltung, ...)

Beurteilung der Pflichtschule, Befunde, Ausgangssituation

Persönlichkeit und Motivation: Herr W. hat ein fröhliches und aufgewecktes Wesen, er ist im Kontakt mit anderen Menschen sehr offen, manchmal gerade zu überschwänglich und vereinnahmend. Er sucht ständig Bestätigung und Anerkennung und ist bereit, dafür sehr viel zu tun. Wenn Herr W. hinter Vorschlägen Kritik an seiner Person vermutet, kann es sein, dass er auch gut gemeinte Ratschläge nicht annehmen kann. Auch mit Vorschlägen, die nicht in sein Denkmuster passen, kann Herr W. oft schwer umgehen. In Gruppen fühlt sich Herr W. wohl, er bringt sich sehr aktiv ein und kann seine Bedürfnisse gegenüber Anderen sehr gut vertreten. Herr W. arbeitet sehr gerne selbständig. Seine Leistungsmotivation ist sehr hoch, wenn er sich gefordert fühlt und Bestätigung bekommt. Wenn er unter Druck gesetzt oder überfordert wird, ist Herr W. nicht zu Leistungen bereit.

3. ENTWICKLUNGSPROFIL (Stärken und Schwächen und Erfolge) IN DER BERUFSSCHULE

4. ZUSAMMENFASSUNG DER FÖRDERMASSNAHMEN

Kurzbeschreibung und Betreuungsziel

Eine Zentrale Rolle in der Ausbildung spielt zunehmend das Erlernen von Schlüsselqualifikationen, -kompetenzen (vgl. Bungart, Putzke, 2001)

Fachkompetenzen: Wissen, Leistung, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten

Verständnis:

Leistung:

Methodenkompetenzen (sowie Sprachkompetenz verbal - nonverbal)

Sozialkompetenzen und emotionale Fähigkeiten ( sowie Arbeitsverhalten und Gruppenverhalten)

ARBEITSVERHALTEN

GRUPPENVERHALTEN

4 Wochen vor Beginn -wenn die vorbereitenden Informationen vorhanden sind ( z.B.: in der Lehrlingsbegleitmappe)

Vernetzung mit Pflichtschule und Clearing bzw. Berufsausbildungsassistenz

Moodle Internetplattform ankündigen, Interesse an einer Teilnahme erheben: Namen

und E-Mail-Adressen.

Was sollen die Teilnehmer/innen nachher wissen und können?

3 Wochen nach Beginn bzw. zwischen Weihnachten und Semester

Inzwischen ist Moodle eingerichtet, es gibt erste Rückmeldungen zu den Kompetenzenbilanzen, sowie Informationen über die Plattform Integration und bestimmte Materialien.

TAGESORDNUNG mit konkreten Fragen zu den Schülerinnen und Schülern und Fragen zum konkreten Umgang mit ihnen

Was sollen die Teilnehmer/innen profitieren?

2-3 Wochen vor Ende des Lehrgangs

Kernthema: Leistungsbeurteilung: 10 min. je Kompetenzenbilanz, max. 1 Stunde

Das IBEA-Projekt Modul 2 hat für die Integration benachteiligter Jugendlicher im Bereich der dualen Berufsausbildung konkret anwendbare Produkte entwickelt. Darüber hinaus bietet das Implementierungshandbuch als Gesamt-Dokumentation den Nutzern bei Bedarf einschlägige Informationen und zeigt so auch Hilfen an. Mit diesen Leistungen wurden die Absichten im Schulbereich sowie die Kommunikation mit den weiteren Beteiligten der Ausbildung mit klar angeführten Inhalten besetzt. Die Erprobung und fachliche Begleitung im Sinne einer Entwicklungsarbeit erfolgt während des begrenzten Projektzeitraumes an wenigen ausgesuchten Schulen, den Pilotschulen. Die ausdrücklich postulierte Forderung der Nachhaltigkeit des Projekts beinhaltet als logische Folge die weitere fachliche Führung von Entwicklungen in Richtung gesicherter Standards. Diese Standards umfassen:

Schaffung eines Bindegliedes zwischen Schule und Betrieb. Dieses Bindeglied wäre zweckmäßig, wenn es von den Interessenvertretungen der Arbeitnehmer/innen und Arbeitgeber/innen getragen würde, um Interessenskonflikte zu vermeiden. Wesentlich wäre dabei das Augenmerk auf den Informationsfluss nicht nur in Richtung Schule sondern vor allem in Richtung Betrieb zu lenken, um diesem vor Augen zu führen, welche Möglichkeiten Integration nicht nur im betrieblichen Bereich sondern auch in sozialen und gesellschaftlichen Kompetenzen der Betrieb leisten kann. Vorgeschlagen wird für diese Institution die Zusammenarbeit von Arbeiterkammer und Wirtschaftskammer, die beide auch in diesem Bereich einen gesetzlichen Auftrag ableiten können.

Bezug nehmend auf die Erfahrungen der Vortragenden des Handwerkskammer- und des Gesellentages 2006 Köln und den Erfahrungen der Verfasser muss ausdrücklich auf folgendes hingewiesen werden: Bei modularen Ausbildungen, welche nicht im Sinn eines abgeschlossenen Berufsbildes durchgeführt werden, der Überblick über die Tätigkeiten, die in einem Beruf durch dessen Ausbildung und Ausübung gegeben sind, nicht mehr erfasst werden. Dies hat aus den oben angeführten Erfahrungen zur Folge, dass zwar Teilgebiete erfasst und durch Arbeiten in diesem Bereich diese zufrieden stellend ausgeübt werden können, die wesentliche Qualifikation der Berufsausbildung, welche den umfassenden Überblick und dadurch erst die Möglichkeit zu qualitativ hochwertigen Tätigkeiten im Sinne von schöpferischer Aktivitäten in allen Bereichen darstellt, nicht mehr vorhanden sind. Es ist dies nicht nur eine Frage der fachlichen Ausbildung, sondern zusätzlich eine wesentliche Komponente der Gesamtbildung der jeweiligen Person, welche das Ziel jeglicher Bildung sein sollte.

Es ist daher äußerst wichtig, die Identität des Berufes nicht zu zerstören und damit auch die persönliche Identität der diese Tätigkeit ausübenden Personen zu schmälern und dadurch deren eigene persönliche individuelle Wertschätzung zu verringern.

Nach wie vor gilt die Aussage von Ehrenfels: "Das Gesamte ist mehr als die Summe der Einzelteile!"

Eine unbedingte Anforderung an modulare Berufsbildung muss daher sein, den Modulen zusammengefasst im Rahmen des Berufsbildes einen Überbau zu geben.

"Die gesellschaftliche Gesamtsituation wird nicht einfacher. Wir müssen um jeden Arbeitsplatz kämpfen und das soziale Gefüge ("intakte Familie", usw.) wankt.

Wir sollten auch nicht übersehen, dass die Teilqualifizierung breit gestreut ist, das heißt zum Beispiel auch Personen betrifft, die "trotz diverser Berufsorientierungsmaßnahmen" (AMS, usw.) keine Anstellung finden. Zumindest dieser Personenkreis ist im Wachsen begriffen.

In meinen Augen verbessert die Möglichkeit einer Teilqualifizierung auch den Status und das gesellschaftliche Ansehen der Behinderten. Lange genug wurden Behinderte diskriminiert und hatten kaum reale Chancen in den Arbeitsprozess integriert zu werden.

Die motivierte Pädagogin und der motivierte Pädagoge ist ein wichtiger Faktor für eine erfolgreiche Teilqualifizierung, die von der öffentlichen Hand zur Verfügung gestellten Ressourcen sind ein anderer wesentlicher Faktor. Das rigorose Betreiben von Bildungspolitik mit dem Sparstift gefährdet die neue Errungenschaft Teilqualifizierung. Genügend Planstellen für Stützlehrer/innen und finanzierte Fördermaßnahmen spielen oft genug das "Zünglein an der Waage" für Erfolg bzw. Misserfolg.

Erfolgreich ist eine Teilqualifizierung dann, wenn die betreuten Menschen einen fixen, sinnstiftenden Arbeitsplatz finden. Die künftigen Statistiken werden darüber Aufschluss geben." (Bitsche 2006)

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