Die Diskussion über die Möglichkeiten schulischer Integration beruht fast immer auf einem Bündel von Prämissen, die nicht im Frage gestellt werden:

Bleiben diese - und ähnliche - Annahmen unhinterfragt, so ist eine ernstgemeinte Integration behinderter Kinder tatsächlich nur selten möglich. Deshalb sollen diese 4 Prämissen auf ihre Richtigkeit geprüft werden.

Zur Prämisse 1:

Behinderung ist nur zum geringeren Teil biologisch definierbar! Die WHO unterscheidet seit 1980 zwischen Impairment / Disability / Handicap. Kernpunkt dieser Unterscheidung ist das Faktum, dass aus einer biologischen Funktionsstörung (Impairment) eine Behinderung (Handicap) - die sozialen Folgen der Funktionsstörung mit Isolation, Beziehungsverlusten etc. - werden kann aber nicht muss. Mittlerweile wurde dieses Konzept noch weiter differenziert und unter dem Titel "International Classification of Functions (ICF) neuerlich publiziert. Darüber hinaus wissen wir aus den Erfahrungen in der neurologischen Rehabilitation, dass auch die biologischen Funktionsstörungen - wenn auch oft nur langfristig - veränderbar sind.

Zur Prämisse 2:

Eine der zentralen Prämissen des Schulunterrichts ist nach wie vor die Vorstellung von der "homogenen Jahrgangsklasse": 30 Kinder gleichen Alters lernen aufgrund gleicher Voraussetzungen nach gleichen Strategien. Da diese Vorstellung in das Reich der Fantasie verwiesen werden muss, wir schon seit langem das Ziel der Individualisierung des Lernprozesses formuliert, das im Regelschulsystem aber meist eine Wunschvorstellung bleibt. Die Folge davon ist, dass Schule als Institution der Selektion (nach sozialen, sprachlichen, kulturellen und Begabungsaspekten) wirksam ist. Organisationsmodelle, die auf einem Mehr-Lehrer-Modell mit Teamteaching aufbauen, zeigen, dass das Lernen in Klassen auch anderen Mustern folgen kann und dass Individualisierung möglich ist. Dort, wo dieser Weg nicht gangbar erscheint, ist die häufig gestellte Frage nach der Schulfähigkeit des Kindes umzukehren: Ist die Schule "kindfähig"? (FEUSER).

Zur Prämisse 3:

Ein Blick in eine gut geführte Integrationsklasse zeigt, dass diese Klasse mit unseren eigenen Erfahrungen von Schule nur mehr wenig zu tun hat: Gruppenarbeit, Projektarbeit und selbstgewählte Lernziele bestimmen das Geschehen. An diesem Prozess können behinderte Kinder mit Unterstützung einer zweiten Lehrperson auf ihrem jeweiligen Niveau teilnehmen.

Zur Prämisse 4:

Der Erwerb sozialer Erfahrungen - Sozialisation im eigentlichen Sinne - ist neben dem Wissenserwerb ein weiterer zentraler Inhalt von Schule. Viele Erfahrungen im nationalen und internationalen Maßstab zeigen, dass beide Ziele vereint werden können.

Dort, wo es gelingt, durch strukturelle und inhaltliche Neugestaltung von Schule diese unabänderlich erscheinenden Voraussetzungen zu überwinden, profitieren behinderte und nicht behinderte Kinder von den neuen Formen des Lernens. Die Befürchtung, dass nicht behinderte Kinder in ihren Lernfortschritten beeinträchtigt werden, ist unbegründet.

(Verwendung von Ergebnissen d. Arbeitsgruppe d. Grundschulenquete 1989):

1. These: JEDES KIND HAT "BESONDERE BEDüRFNISSE"

Jedes Kind ist lernfähig und hat spezifische Entwicklungsbedingungen. Der Terminus "besondere Bedürfnisse" bezeichnet lediglich spezifische Bedingungen, unter denen sich die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten menschlichen Lernens realisieren.

2. These: VERäNDERBARKEIT

Gerade im Grundschulalter ist davon auszugehen, dass Entwicklungsbehinderungen auf der sozialen, der psychischen oder der biologischen Ebene lediglich als Bedingung des weiteren Entwicklungsprozesses, nicht aber als sein Endresultat zu sehen sind.

3. These: SEGREGATION IST NICHT MIT BIOLOGISCHEN ODER PSYCHOLOGISCHEN ENTWICKLUNGSGESETZEN ZU RECHTFERTIGEN

Die Entwicklungsgesetze auf der biologischen und psychologischen Ebene gelten für alle Kinder. Somit ist die Existenz von Sonderschulen als politisches und schulorganisatorisches Problem zu sehen und nicht als Konsequenz medizinischer oder psychologischer Notwendigkeiten.

4. These: IN ÖSTERREICHS SCHULEN IST DIE SEGREGATION NOCH IMMER WEIT VERBREITET

Die größten Hindernisse für den g e m e i n s a m e Unterricht a l l e r Kinder liegen in den Strukturen des Schulsystems (vertikale Gliederung, Jahrgangsklassen, Klassengröße) aber auch in den Widerständen von Eltern und Lehrern. "Integration" ist in erster Linie ein politisches, in zweiter Linie ein schulorganistorisches und erst zuletzt ein pädagogisches Problem.

5. These: "INTEGRATION" HEISST SCHULREFORM

Konsequente Integration erfordert eine andere Schule! Dezentralisierung der Hilfsangebote, Vorbereitungsphase, Teamarbeit der Lehrer, kollektive Reflexion, reduzierte Klassenschülerhöchstzahl. Darüber hinaus sind Änderungen in der Lehrerausbildung und -fortbildung (Erfahrungen mit "Integration") notwendig; hier ist noch manches zu tun.

Was ist eine Integrationsklasse?

Eine Integrationsklasse ist kleiner als eine durchschnittliche Pflichtschulklasse und wird nach dem Prinzip des Teamteaching geführt: sie soll nicht mehr als 20 SchülerInnen mit einem Anteil von etwa 20% behinderter Kinder (korrekt: SchülerInnen mit spF) umfassen und wird von zwei LehrerInnen (RegelschullehrerIn + SonderschullehrerIn) gemeinsam unterrichtet. Neben der Integrationsklasse gibt es noch folgende Modelle: Stützlehrersystem (z.B. bei Einzelintegration) oder Koop-System (eine Regelschul- und eine Sonderschulklasse kooperieren zeitweise miteinander).

Was ist eine basale Förderklasse?

Im Jahre 1992 wurde im Wiener Schulsystem ein neuer Schultyp etabliert: 4 - 5 schwer- und mehrfachbehinderte Kinder mit einem hohen Pflegebedarf werden gemeinsam von einer SoderschullehrerIn und einer FachbetreuerIn förderpädagogisch betreut. Derzeit (Schuljahr 2002/03) gibt es 28 solcher Klassen, die an 11 Standorten über ganz Wien verteilt sind, sowie 12 Nachmittagsgruppen. Seit Einführung dieses Schultyps werden in Wien de facto keine Kinder mehr als "schulunfähig" vom Schulbesuch ausgeschlossen.

Was ist ein sonderpädagogisches Zentrum?

Sonderpädagogische Zentren sind regionale Koordinationszentren - meist aus früheren Sonderschulen entstanden - deren Aufgabe die organisatorische Umsetzung des sonderpädagogischen Förderbedarfs ist. Einerseits führen viele solcher Zentren selbst Sonderschul- und Integrationsklassen, andererseits erfüllen sie Beratungs- und Koordinationsaufgaben für die Integration behinderter Kinder in die umliegenden Schulen. Somit sind SPZ sonderpädagogische Kommunikations- und Informationsdrehscheiben.

Welche Bedeutung hat eine medizinische Diagnose für die Integration?

Die Bedeutung der Diagnose wird oft überschätzt. Die medizinische Diagnose kann nur selten wesentliche Informationen über die spezifischen psychischen Eigenschaften des Kindes vermitteln. Wir wissen heute, dass z.B. bei Trisomie-21 die Unterschiede zwischen den einzelnen Kinder größer sind als die Gemeinsamkeiten, die sich aus dieser Diagnose ergeben. Dies gilt auch für andere Diagnosen. Insofern ist die Diagnose nur dann bedeutsam, wenn sie die "besonderen Bedürfnisse" des Kindes so beschreiben kann, dass daraus Möglichkeiten der pädagogischen Förderung abgeleitet werden können.

Was ist der "sonderpädagogische Förderbedarf"?

Dieser Begriff beschreibt die "besonderen Bedürfnisse" eines Kindes, das unter den Bedingungen des durchschnittlichen Regelschulsystems keine ausreichenden Lernbedingungen vorfindet. Durch individuelle Diagnostik - meist mit pädagogischen und psychologischen Methoden und gelegentlich unter Einschluss ärztlicher Befunde - werden jene Bereiche beschrieben, in denen das Kind spezielle Unterstützung braucht. Die Umsetzung in die Praxis kann folgende Bereiche umfassen: bauliche Veränderungen /adaptierte Klassenraumeinrichtung, Anschaffung von speziellen Lehr- oder Lernmitteln, zusätzliches Lehrpersonal, Einsatz unterschiedlicher Lehrpläne, Einstufung in eine höhere oder niedrigere Schulstufe in einzelnen Gegenständen, Einsatz einer Stützkraft. Das Schulorganisationsgesetz sieht vor, dass der sonderpädagogische Förderbedarf entweder in der Sonderschule oder in der Integrationsklasse gewährt werden kann. Die Entscheidung darüber liegt bei den Eltern. Die Praxis des Wahlrechts zwischen Integration und Sonderschule ist vom Bundesland und den jeweiligen Bezirksschulräten abhängig. Die Qualität der Beratung der Eltern, die für ihr behindertes Kind integrative Beschulung wünschen, durch die Bezirksschulinspektoren ist stark von der Einstellung und dem persönlichen Engagement des jeweiligen Direktors oder Bezirksschulinspektors abhängig.

Nach allen bisherigen Erfahrungen treten Schwierigkeiten vor allem dort auf, wo Verhaltensstörungen als Begleiterscheinung von biologischen Beeinträchtigungen auftreten. Dieser Umstand setzt der Integration oft Grenzen. Aber: wenn die entsprechenden Voraussetzungen (siehe oben) gegeben sind, kann jedes Kind - unabhängig von Art und Ausmaß seiner Behinderung - eine Integrationsklasse besuchen. In Wien werden auch Kinder mit autistischer Behinderung, denen die Integrierbarkeit lange Zeit grundsätzlich abgesprochen wurde, erfolgreich in Integrationsklassen betreut.

Die Möglichkeit der Fortsetzung der Integration in der Sekundarstufe - lange Zeit bezweifelt - ist mittlerweile weit verbreitete Realität. Bedauerlicherweise wird diese Möglichkeit wieder vor allem auf die Hauptschulen beschränkt, obwohl die Erfahrungen in der AHS durchaus positiv waren. Auch beim Eintritt in die Arbeitswelt haben sich die Wahlmöglichkeiten deutlich erweitert: gab es früher aus der Sonderschule ausschließlich den Weg in die Behindertenwerkstatt, besteht für viele SchülerInnen heute aufgrund der Unterstützung durch ArbeitsasistentInnen die Möglichkeit, individuelle Wege zu finden. Es kann aber nicht bezweifelt werden, dass in Zeiten hoher Arbeitslosigkeit behinderte Jugendliche besonders schlechte Startbedingungen haben. Der Sektor der Behindertenwerkstätten weist in manchen Bundesländern ein differenziertes Angebot auf, das es in anderen Bundesländern nicht gibt.

"Voneinander lernen - Ratgeber zur Integration" Broschüre des Unterrichtsministeriums

online: www.bmbwk.gv.at/medien/