Es ist vorauszuschicken, dass eine optimale Anzahl an Schülern und Schülerinnen durch das Projekt IBEA nicht pilotierbar war, was an der Kürze der Projektdauer liegt. Eine aussagekräftige Untersuchung bedürfte einer längerfristigen Studie, die auf spezielle Anforderungen des Berufsschulbetriebs Rücksicht nehmen müsste.

Erfahrungen aus dem Berufsschul- und Regelschulbereich legen nahe, dass in Integrationsklassen eine Höchstzahl der Klassenschüler/innen von 25 nicht überschritten werden sollte. Diese Grenze soll laut Bundesregierung generell festgelegt werden^[7], besitzt aber für den Berufsschulbereich keine Gültigkeit.

Der Anteil an Lehrlingen, die eine integrative Ausbildung absolvieren, sollte maximal fünf Lehrlinge in einer Klasse betragen^[8]. Die Zahl der Integrationsschüler/innen pro Klasse hat sich an individuellen Voraussetzungen der IBA - Lehrlinge und an regionalen Bedingungen zu orientieren, soll aber keinesfalls die Zahl 25 übersteigen.

Die Zusammenfassung von IBA - Lehrlingen, die ursprünglich in mehreren Klassen unterrichtet werden, kommt einer Separation und einer indirekten Erhöhung der genannten Höchstzahlen gleich. Eine solche Vorgangsweise ist selbst in Ausnahmefällen oder vorübergehend abzulehnen, weil sie im Gegensatz zur Idee des Inklusiven Unterrichts steht.

Bei der Klassenzusammensetzung ist auf Heterogenität zu achten. Schulintern kann das jeweilige Team der Lehrer/innen zusammen mit der Direktion die Klassenzusammensetzungen steuern. Es genügt nicht, geringere Höchstzahlen der Klassenschüler/innen festzusetzen. Ohne die Nutzung pädagogischer Vorteile kleinerer Klassen durch Veränderungen des Unterrichts zeigt die Klassenverkleinerung nur geringe Auswirkungen.

Die Zuteilung zusätzlicher Stunden für Lehrer/innen für IBA - Lehrlinge erfolgt durch die Schulbehörde. Die gesetzlich festgelegte Schulautonomie lässt allerdings Spielraum für Umschichtungen. Die Begleitung von IBA - Lehrlingen in Berufsschulen sollte durch Lehrer/innen mit sonderpädagogischer Zusatzqualifikation sichergestellt werden. Welche Ressourcen benötigt werden, hängt vor allem von drei Faktoren ab:

Der zusätzliche Einsatz von Lehrerinnen und Lehrern darf nicht von der generellen Zahl der Schüler/innen abhängen, sondern vom Bedarf der einzelnen Schülerin bzw. es einzelnen Schülers.

Personeller Mehraufwand zur Implementierung, Organisation und Dokumentation - insbesondere des Leistungsfortschritts von IBA - Lehrlingen - verlangt nach Abgeltung für vermehrten Aufwand durch finanziellen Wertausgleich oder durch die Möglichkeit der Inanspruchnahme eines Zeitausgleichs. Es besteht dringender Bedarf, dieses Manko per dienstrechtlicher Regelung zu beseitigen und eine motivationsfördernde leistungsadäquate Abgeltung zu erreichen.

Nicht alle Berufsschüler/innen, die auf Grundlage der IBA unterrichtet werden, benötigen sonderpädagogische Ressourcen im gleichen Ausmaß. Es muss in jedem Fall gewährleistet sein, dass jede Schülerin und jeder Schüler gleichberechtigt ihr bzw. sein höchstmögliches persönliches Lernziel erreichen kann. Zusatzressourcen bedarf es in den Bereichen...

Die Pilotierung offener Unterrichtsformen in den Pilotschulen des Projekts IBEA zeigte auf, dass der zeitliche Mehraufwand zur Vorbereitung von Unterrichtsmaterialien deutlich höher als beim Frontalunterricht ist. Am größten ist der Aufwand vor dem erstmaligen Einsatz der neuen Unterrichtssettings. Ist die Vorbereitungsphase abgeschlossen, verringert sich der laufende Aufwand im Unterricht spürbar. Dennoch sind offene Unterrichtsformen mit einer Lehrkraft nicht zu bewältigen, weil die gezielte Betreuung einzelner Schüler/innen während des Unterrichts hohen Einsatz erfordern. Offenen Lernformen sind daher im Rahmen von Teamteaching durchzuführen. Ebenso sind geeignete Räumlichkeiten notwendig. Bei den Pilotierungen standen den Schüler/innen jeweils zwei Klassenräume zur Verfügung, wobei eine Klasse für die konzentrierte Stillarbeit verwendet wurde, in der anderen Diskussionen, Erklärungen und die Arbeit in Gruppen stattfand.

Wie die Pilotierung aufzeigte, sind unter diesen Voraussetzungen nachhaltigere Leistungszuwächse zu verzeichnen. Die Mehraufwendungen sind für Lehrkräfte in finanzieller Form und durch Zeitausgleichsmodelle leistungsgerecht zu honorieren.

Aus den Berichten der Pilotschulen geht hervor, dass bei den unterrichteten Lehrlingen selbstständigeres Handeln und nachhaltigeres Behalten des Lehrstoffes zu registrieren sind. U. a. wurde in der LBS Steyr ein Versuch durchgeführt, in dem dies durch Methodenwechsel (vom Frontalunterricht zum Offenen Unterricht, danach Rückkehr zum Frontalunterricht) erprobt wurde. Ein Vergleich von Befragungen und Tests ergibt eine deutlich längere Behaltedauer des Lernstoffs, wenn offene Lernformen zum Einsatz kommen (Hinweis: eine ausführlichere Dokumentation des Versuches in Steyr findet sich in den "best - practice Beispielen"). Dem Offenen Unterricht wird verglichen mit dem herkömmlichen Unterricht mehr Lebendigkeit attestiert. Lehrkräfte äußern die Ansicht, dass die vermehrte körperliche Bewegung von Schülern und Schülerinnen während der Lerneinheiten einen wesentlichen Beitrag zum Erfolg des Offenen Lernens beisteuert.

Die Vorteile des Teamteaching orten Lehrkräfte darin, dass jederzeit spontan auf Anfrage konkrete Problembereiche behandelt werden können. Allfällige Fehler in Übungsbeispielen werden außerdem gleich korrigiert, ohne den Unterrichtsablauf negativ zu beeinflussen. Wenn der Unterricht durch zwei Lehrer/innen und einem/einer Stützlehrer/in abgehalten wird, lösen sich die Rollen und Aufgabenbereiche der Lehrkräfte noch etwas rascher auf. Einige Lehrer/innen bezeichnen das als "echtes Teamteaching".

Verwendete Lehr- und Lernmittel sowie Aussagen zu den Erfahrungen mit dem Offenen Lernen werden nachfolgend dargestellt^[13]:

Welche Lehr- und Lernmittel wurden verwendet?

Welche Reaktionen der Jugendlichen können festgehalten werden?

Die Jugendlichen arbeiten größtenteils selbständig, zeigen große Eigenmotivation, bieten einander gegenseitig Hilfe an, lernen von anderen Mitschülern und Mitschülerinnen und arbeiten entspannt.

In welchen Bereichen waren Stärken der Jugendlichen erkennbar?

Wie wirken sich die angeführten Stärken auf den Unterricht bzw. das Klassengefüge aus?

Wie beurteilen Sie den Arbeitsaufwand des/der Unterrichtenden während der Lehreinheit?

Der mögliche Ablauf einer "Offenen Lehreinheit" wird durch Lehrkräfte der LBS Waldegg beschrieben:

Den Erfolg des Offenen Unterrichts bei den Schülern und Schülerinnen zeigt nachfolgendes Befragungsergebnis durch die Expertinnen des Österreichischen Instituts für Jugendforschung^[14]:

Die Bereitschaft, mit neuen Lernmethoden zu arbeiten, ist bei Lehrlingen und Lehrkräften groß. Während für die Lehrlinge mehr Motivation durch eigenständiges Bestimmen des Lerntempos, durch die Bildung von Lerngruppen und durch selbständigeres Erarbeiten des Stoffes gegeben ist, erkennen die Lehrkräfte Erleichterungen bei der Leistungsfeststellung.

Stellvertretend für alle Pilotschulen kann eine Feststellung gelten, die von der LBS Wels stammt: "Für die schwächeren Schüler/innen war vor allem der/die Stützlehrer/in von Vorteil. Die Schüler/innen erbrachten jedenfalls eine gute Leistung, was anhand der Schularbeiten abgelesen werden konnte. Die Integration selbst war bei den Schülern und Schülerinnen kein Thema. Die Schüler/innen mit individuellem Lehrplan waren gut in die Klasse eingegliedert, auch akzeptierten die Schüler/innen die zum Teil ‚heruntergeschraubten' Anforderungen an die Integrationsschüler/innen^[15]."

Individuelle Lehrpläne sind mittlerweile an vielen Berufsschulen etabliert. Besonderes Engagement entwickelt die Pilotschule LBS Geras. Dort wird die Erstellung solcher Lehrpläne auf Initiative des Landesschulrates Niederösterreich erprobt. Bei IBA - Schülern und Schülerinnen wird beobachtet, ob der Lernstoff per verlängerter Lehrzeit absolviert werden kann. Dabei ist zu klären, ob sämtliche zur Verfügung stehende Hilfsmittel zur Unterstützung die Absolvierung der Lehre ermöglichen. Wenn trotz dieser Maßnahmen ersichtlich wird, das für eine Schülerin bzw. für einen Schüler kein positiver Abschluss einer Klasse erreichbar ist, wird auf den individuellen Lehrplan zurückgegriffen. Je nach individuellen Voraussetzungen erfolgt eine Lehrstoffreduktion in einzelnen Gegenständen.

"Die konkreten Vorschläge zur Stoffreduktion kommen von den Lehrer/innen, sie werden in der Folge aber auch von der Schulinspektion begutachtet und genehmigt. Im Allgemeinen handelt es sich dabei nur um eher geringe Reduktionen des Stoffs in wenigen Fächern, da die Schüler/innen den restlichen Stoff bis zum nächsten Lehrgang nachholen müssen und dies auch schaffbar sein soll. Als Regel gilt, dass der Stoff in einem Fach nicht mehr als 40% reduziert werden darf. ^[16] "

Die betreffenden Schüler/innen nehmen mit den anderen Lehrlingen am Unterricht teil. Lediglich bei den Abschlussprüfungen eines Lehrgangs erfolgt eine Eingrenzung auf Teile des Lehrstoffes, die in den individuellen Lehrplan einbezogen wurden. Der Stoffumfang wird den Schülern und Schülerinnen vorab schriftlich bekannt gegeben. Die Bekanntgabe umfasst die Stoffgebiete, die zur Prüfung zu können sind und jene anderen, die später nachgeholt werden müssen. Benotet wird nur, was an Prüfungsstoff angegeben wurde.

"Um in die nächste Klasse aufsteigen zu können, müssen die betreffenden Schüler/innen zunächst den fehlenden Stoff nachlernen und im Rahmen einer "Koordinationsprüfung" an der Berufsschule bis zur nächsten Einberufung nachweisen, dass sie diesen auch beherrschen. Wird die Koordinationsprüfung erfolgreich absolviert, erhalten die Schüler/innen ein gültiges Zeugnis ^[17] ."

Über den nachzuholenden Lehrstoff erhalten die Schüler/innen Detailauskünfte von den Lehrkräften. Dieser Stoff muss selbständig nachgelernt werden. Die Berufsausbildungsassistenz bietet dafür breite Unterstützung an.

Für Lehrlinge, die nach individuellen Lehrplänen bzw. mittels Teilqualifizierung unterrichtet werden, eignet sich die verbale Beurteilung ideal zur Leistungsbeurteilung, weil Lernerfolge positiv darstellbar sind und sich gänzlich auf den individuellen Leistungsstand beziehen. Die Ziffernbeurteilung kann dies nicht erfüllen. Verbalbeurteilungen bieten für Lehrlinge die Chance, mehr über eigene Stärken zu erfahren. Das kann auch für die (zukünftigen) Lehrbetriebe eine wichtige Informationsquelle sein.

Lehrlinge, die der verlängerten Lehrzeit unterliegen, müssen positiv abschließen, um einen vollwertigen Lehrabschluss zu schaffen. Die LBS Geras wendet dann die Verbalbeurteilung nicht an.

Die LBS Waldegg befasst sich ausführlich mit der Erstellung einer Lernziel - Datenbank. Ausgehend vom Computerprogramm "Testfabrik" der LBS Schärding, das zu diesem Zweck als Basisprodukt erworben wurde, erfolgt die Adaptierung an den hausinternen Bedarf. Eine Weiterentwicklung stellt die Erstellung von Lernzielen und die Dokumentation zugehöriger Lernfortschritte dar. In der Schärdinger Version sind in der "Testfabrik" Sammlungen von Übungsbeispielen zu finden, die beim Offenen Lernen zum Einsatz kommen. Vorwiegend dient das den Lehrkräften zur Entwicklung von Tests zur individuellen Mitarbeitsfeststellungen.

Vor der Pilotierung wurden die Gegenstände "Rechnungswesen" und "Kochunterricht" zur Pilotierung der Lernziel - Datenbank bzw. des Offenen Lernens ausgewählt. Nach einer Abstimmungsphase, in der die Datenbank an die schulischen Belange angepasst wurde, erfolgt seither die Befüllung mit Beispielen und Lösungswegen. Laufende Ergänzungen mit neuen Beispielen oder Abänderungen bestehender sind möglich. Der Lernstoff ist in sieben größere Kapitel unterteilt. Dazu gehören u. a. "Umsatzsteuer", "Rabatt und Skonto" oder "Lehrlingsentschädigung".

Um den Anforderungen des Offenen Unterrichts entgegen zu kommen, sind die Lehreinheiten in stundengenaue Auflistungen unterteilt. Jederzeit ist sichtbar, welches Kapitel in welcher Einheit durchzunehmen ist. Analog sind die Lernkarteien, Arbeitsblätter und folierten Beispiele gestaltet. Die Arbeitsblätter sind mit Übungsbeispielen bestückt und in drei verschiedene Schwierigkeitsstufen unterteilt: "basic", "advanced" und "top". Die Färbung der Arbeitsblätter ist unterschiedlich: gelb für "basic", grün für "advanced" und lachsfarben für "top" - Beispiele. Auf den folierten Blättern befinden sich Demobeispiele samt Lösungsweg (Basisniveau).

Die Definition von Lernzielen richtet sich grundsätzlich nach diesen Vorgaben aus. Lehrer/innen erarbeiten gemeinsam mit einer Gruppe Lernziele aus den einzelnen Kapitelbereichen. Diese sind knapp formuliert und werden nach nochmaliger Überarbeitung durch zwei andere Lehrer/innen inhaltlich nochmals reduziert. Diese Formulierungs- und Reduktion auf essentielle Inhalte stellt die schwierigste Aufgabe dar. Danach werden Lernzielblätter erarbeitet, die in Blätter für Schüler/innen und Lehrer/innen geteilt sind. Die Lernzielformulierungen für Schüler/innen werden zwecks besserer Verständlichkeit bewusst in einfacher Sprache verfasst.

Finden schriftliche Mitarbeitsfeststellungen statt, können Schüler/innen auf den Rückseiten ankreuzen, ob sie den Stoff und die Lernziele "gehört", "geübt/gelernt" oder "verstanden" haben. Lehrlinge üben damit die Selbsteinschätzung. Bei Unsicherheiten können Beispiele gerechnet und eigene Kenntnisse kontrolliert werden. Für die Lehrer/innen ist es immer wieder überraschend, wie gut sich die Schüler/innen selbst einschätzen können.

Eine ähnlicher Weg wird inzwischen auch von anderen Berufsschulen beschritten.

Die Verbalbeurteilung wird bei IBA - Lehrlingen angewendet, die nach Kriterien der Teilqualifizierung oder jenen individueller Lehrplänen unterrichtet werden. Bei Beurteilungen für Lehrlinge, die per verlängerter Lehrzeit unterrichtet werden, kommt sie allerdings weit seltener zum Einsatz. Dabei bietet die Verbalbeurteilung für Schüler/innen und für Lehrlingsausbildner/innen eine bessere Orientierungshilfe zur Einschätzung von schulischen Leistungsfortschritten. Wichtigste Anwendungsvoraussetzung ist und bleibt allerdings die positive Formulierung von Leistungsfortschritten.

Weniger bewährt hat sich der Versuch, diese Fortschrittsformulierungen durch Standardisierung zu vereinfachen und damit den Verwaltungsaufwand für Lehrkräfte herabzusetzen. Meist reichen Standardformulierungen nur bedingt aus, um Lernfortschritte verständlich und individualisiert zu dokumentieren. Damit laufen Lehrkräfte auch Gefahr, die eigene Arbeitsgrundlage nicht bestmöglich zu nützen. Wenn solche Formulierungen als Basis für die Arbeit in einem aufbauenden Lehrgang herangezogen werden, fehlt es an Aussagekraft. Übernehmen andere Lehrkräfte den Unterricht, lässt sich nur bedingt nachvollziehen, auf welchem Wissensstand sich die betroffenen Schüler/innen tatsächlich befinden.

Unzweifelhaft bringt die Umorientierung in der Leistungsbewertung gewisse Schwierigkeiten mit sich, wenn es um die Erarbeitung von positiven Formulierungen zur Dokumentation von Leistungszuwächsen bei Schüler/innen geht. Viele Lehrer/innen müssen die jahrelang geübte Schwächenorientierung erst ablegen. Dieser Prozess verlangt nach verändertem Denken. Lehrkräfte, die jahrzehntelang die Schwächenorientierung praktizieren, tun sich mit der persönlichen Umstellung erheblich schwerer als jene, die eben ihre pädagogische Ausbildung beendet haben und in deren Rahmen erlernen konnten, mit diesem Instrument umzugehen.

Auch für Schüler/innen ist die Umstellung im Denken ungewohnt. Dennoch können kaum Probleme zwischen Lehrlingen, die nach herkömmlichem Lehrplan unterrichtet werden und jenen, die nach IBA - Kriterien (verlängerte Lehrzeit oder Teilqualifizierung) am Unterricht teilnehmen, ausgemacht werden. Vor allem, wenn zeitgerecht eine Auseinandersetzung mit den Gründen und Vorgangsweisen der IBA in einer Klasse stattfindet, ist die Akzeptanz in der Gruppe der Schüler/innen eher gegeben. Dann ist bekannt, warum sich jemand in der Klasse befindet, der/die beispielsweise nach geänderten Kriterien benotet wird.