Der erste integrative Schulversuch in Rheinland-Pfalz fand von 1983 - 1992 mit sechs Klas-sen in der Hartenbergschule Mainz und von 1985 - 1992 mit vier Klassen in der Keune-Grundschule Trier statt. 15 Kinder ohne und 5 Kinder mit Behinderungen wurden in jeder Klasse von einer Grundschul- und einer Sonderschullehrperson unterrichtet. Initiatoren dieser Pioniertat waren weder Schulbehörde noch Lehrpersonen, sondern Eltern von Kindern mit und ohne Behinderungen. Die damalige christlich-demokratisch geführte Landesregierung be-endete diesen Schulversuch gegen den erklärten Willen der Eltern, der beteiligten Lehrper-sonen und des Leiters der Wissenschaftlichen Begleitung: Keine Fortführung in Grundschule und Sekundarstufe I (Kultusministerium Rheinland-Pfalz 1991 und Ministerium für Bildung und Kultur Rheinland-Pfalz 1991a). Der Abschlußbericht ist bis heute noch nicht, wie bei al-len anderen rheinland-pfälzischen Schulversuchen üblich, beim Verlag Hase & Köhler, Mainz, veröffentlicht. Wörtliche Äußerungen der Schulbehörde vom Ende der 80er Jahre: "Wir lassen uns doch von Eltern nicht erpressen!" "Jede Weiterführung dieses Unterrichts wäre eine Einführung der Gesamtschule auf dem Schleichweg. Also, wehret den Anfängen!" Die Schicksale der betroffenen Kinder (150 Kinder ohne und 49 Kinder mit Behinderungen) und ihrer Familien spielten bei dieser Entscheidung keine Rolle.

Neben dem weitgehend unbekannten Abschlussbericht (Interessenten können diesen beim Verfasser anfordern) existieren eine über vier Jahre laufende Dokumentation des Südwestfunks über die allererste rheinland-pfälzische integrative Klasse in Mainz (Thorn/Panhoff 1987) und eine Katamnese aller Schülerinnen und Schüler dieses Schulversuches nach 6-19 Jahren von Broich (2001). Die SWF-Dokumentation und die Katamnesen der Einzelschicksale zeigen, dass der erste Abbruch eines integrativen Schulversuchs nach der Grundschulzeit in der Bundesrepublik Deutschland eine unpädagogische, undemokratische und unchristliche Entscheidung war.

Von 1987 bis 1990 folgte der Modellversuch "Kooperation von Sonderschulen und allgemei-nen Schulen" mit zunächst 24 und dann ab 1998 mit 48 Versuchsschulen im gesamten Bun-desland. Auf einer Eröffnungstagung am 21.09.1998 in Mainz (Staatliches Institut für Lehrer-fort- und -weiterbildung Rheinland-Pfalz, SIL 1988) groß angekündigt, endete dieser Versuch für alle beteiligten Schulen abrupt und völlig unerwartet mit einem kurzfristigen Schreiben der Staatssekretärin vom 15.08.1990 (Rickal 1990). Der schulpsychologische Dienst Rhein-land-Pfalz war für den Abschlußbericht verantwortlich, kam dieser Aufgabe jedoch nicht nach. Eine Abschlussdokumentation mußte vom Ministerium erstellt werden (Ministerium für Bildung und Kultur Rheinland-Pfalz 1991b). Die aufgebauten Kooperationen zwischen Son-der- und unterschiedlichen Regelschulen (gemeinsame Projekte in Sachkunde, ästhetischer Erziehung und kaum in den "kognitiven" Unterrichtsfächern, Arbeitsgemeinschaften, Schul-wanderungen und Klassenfahrten u.a.m.) erhielten keine Unterstützung mehr; wurden nur noch auf Privatbasis einzelner Lehrpersonen weitergeführt oder liefen aus. Von vielen Kolleg(inn)en ist heute noch über diesen Schulversuch zu hören: "Das war ein Flop!"; sicher hatte er auch eine Alibifunktion, um den ersten o.a. Versuch ( 3.1.) beenden zu können.

Dieser Schulversuch, von einem Behördenvertreter aus der betroffenen Region "bezeichnen-derweise" als neues "Daun -Syndrom" genannt, lief von 1988 bis 1994 in der Stadt (Worms) und der ländlichen Region (Landkreis Daun), war zunächst mit zielgleicher Integration ge-plant, jedoch nach dem Regierungswechsel 1991 wurden auch zieldifferente Fördermaß-nahmen zugelassen.

Der sonderpädagogische Förderbedarf der Kinder wurde in vier Stufen geregelt:

Aufgrund der integrierten Förderung an Regelschulen reduzierte sich die Anzahl der Sonder-beschulungen im Versuchszeitraum um mehr als die Hälfte. Stufe 4, die Förderschule, ist als eine Art Gesamtsonderschule zu sehen, die alle Kinder mit Behinderungen, die vorher in neun verschiedenen Sonderschulformen aufgeteilt waren, zusammen unterrichtet. Es wird hier päd-agogisch und menschlich unverantwortbar zwischen integrierfähigen und integrierunfähigen Kindern und Jugendlichen unterschieden: Wer maßt sich an, hier eine Grenze zu ziehen? Der Schulversuch wurde am 01.08.1994 in beiden Regionen in die Regel überführt und nur mit den Stufen 1 - 3, also ohne die Förderschule (Stufe 4), auf die Städte Koblenz, Trier und Lan-dau ausgedehnt.

Im Jahre 1990 richtete die neue sozialdemokratisch geführte Landesregierung wieder einen integrativen Schulversuch für Integrationsklassen ein. An achtzehn Standorten, über das gesamte Bundesland verteilt, wurden 2 - 3 Kinder mit und 15 Kinder ohne Behinderungen bei weitgehender Doppelbesetzung von einer Grund- und Sonderschullehrperson zusammen unterrichtet. Hinzu kamen einige Einzelintegrationen und eine interessante "umgekehrte Integration": Hörende Kinder besuchen die Sonderschule für Gehörlose, Augustin-Violet-Schule, in Frankenthal. Alle Kinder, die letzten wurden zum Schuljahr 1996/97 eingeschult, sollen die Grundschule und die Sekundarstufe I (bis zum Jahre 2005) durchlaufen. Seit 1995 gibt es, mit acht Jahren Verspätung, - den Schülerinnen und Schülern des Ersten Integrativen Schulver-suchs wurde dies nicht erlaubt -, Gemeinsamen Unterricht von Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderungen in der Sekundarstufe I auch in Rheinland-Pfalz. Das Ministerium hat 1995 erst Hans-Jörg Liebert und ab 1998 Christine Schrodin hierfür die Verantwortung übertragen. Hier liegen nach sechs Schuljahren Laufzeit noch keine Zwischenberichte vor. Der Abschlussbericht für den Grundschulbereich von Rudi Krawitz, Margit Theis-Scholz und Ingeborg Thümmel ist bis heute noch nicht veröffent-licht/erschienen, obwohl er dem Ministerium schon einige Jahre vorliegt. Freiheit der Wissen-schaft existiert im Bereich der integrativen Schulversuche in Rheinland-Pfalz nicht, das zeigen jahrzehntelange Erfahrungen; das Ministerium veröffentlicht nur genehme Berichte!

Seit 1996 besteht ein Folgekonzept für alle o.a. Schulversuche in Rheinland-Pfalz mit folgen-dem Auftrag:

"Pädagogischer Auftrag

(MBWW 1996,1).

Ab 01.08.1997 gilt hier folgende Personalausstattung für alle Klassen der Versuchsschulen:

Sind die Schulen kleiner, erfolgt die Personalzuweisung anteilig.

Die Schulbehörde hat bei einer besseren Finanzsituation vor, mit diesem Konzept Schritt für Schritt in die Fläche zu gehen, d.h. es im ganzen Bundesland anwenden: Erste Reaktionen auf dieses Konzept sind seine Ablehnung bei den meisten bisherigen integrativen Versuchs-schulen, deren Bedingungen damit sehr verschlechtert werden. Die Lern- und Spiel-Schulen dagegen haben das Folgekonzept ausnahmslos akzeptiert.

Das Folgekonzept ist eine "Rotstiftaktion" in Zeiten leerer Kassen. Ehrlicher wäre es gewesen, festzulegen, was wünschenswert und was davon z.Zt. aus finanziellen Gründen (noch) nicht durchgeführt werden kann. Hierzu fehlt der politische Mut! Die Landesregierung verkauft stattdessen die Verschlechterungen der Bedingungen für den Gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderungen in Rheinland-Pfalz als pädagogische Innovation. Der zuständige Fachminister Prof. Dr. Jürgen Zöllner hatte im April 1998 auf der Tagung der Integrationsforscherinnen und -forscher aus den deutschsprachigen Ländern in Mainz keinen Termin nennen können, wann dieses Folgekonzept, ein Minimalkonzept für integrierte Förderung, flächendeckend eingeführt werden kann.

Mit Beginn des Schuljahres 1998/99 hat Rheinland-Pfalz in den Grundschulen die volle Halb-tagsschule flächendeckend eingeführt, die eine schulische Betreuung aller Kinder aus den 1.-2. Klassen bis 12.00 Uhr und der 3.-4. Klassen bis 13.00 Uhr täglich garantieren soll. Zusätzlich wurde ein betreutes Frühstück, eine etwas offenere, flexiblere und damit kindgemässere Unterrichtzeit und ein verpflichtender Fremdsprachenunterricht (englisch oder französisch) im 3. und 4. Grundschuljahr eingeführt. Letzeres wurde später aus finanziellen Erwägungen wieder eingeschränkt. Erneut verkauft die einzige sozialliberale Koalition in Deutschland eine massive Spar-Aktion (die Lehrkräfte haben bei gleicher Bezahlung bis zu zwei Wochenstunden mehr Anwesenheitspflicht in der Schule) als pädagogische Innovation. Inzwischen hat die Praxis erwiesen, dass viel Unterricht bei Erkrankungen und Fortbildungen der Lehrpersonen ausfallen muss, eine "Feuerwehr" kaum zur Verfügung steht und das Lehrpersonal schlecht/ nicht auf die Veränderungen in der besseren Rhythmisierung der Unterrichtszeit und des zusätzlichen Fremdsprachenunterricht vorbereitetet wurde. Elternverbände liefen z.T. Sturm mit dem Motto "Volle Halbtagsschule - ein Flop!".

Am St. Nikolaustag des Jahres 2000 kündigte die damalige Staatssekretärin und heutige Ministerin Doris Ahnen die "Einrichtung von Schwerpunktgrundschulen zur Integration von beeinträchtigten Kindern" (MBWW 2000) für das Schuljahr 2001/2002 in einer Grössen-ordnung von zunächst 40 Schulen, die über das ganze Bundesland Rheinland-Pfalz verteilt sein sollen, an. Eine Ausweitung auf bis zu einhundert Schulen ist in den nächsten Jahren vorgesehen. Eine Gruppe des Instituts für schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung (IFB) und des Pädagogischen Zentrums Rheinland-Pfalz hat die Vorbereitung seit Anfang des Jahres 2001 und eine Begleitung der Integrationsschwerpunktgrundschulen (ISGS) über den 13.08.2001 hinaus übernommen. Zur Personalausstattung gehören Grund-schul-, Sonderschullehrpersonen mit (sonder-)pädagogischen Kompetenzen und Pädagogische Fachkräfte (Erzieher/innen) mit sozialpädagogischen Kompetenzen. (Lassen sich erziehe-risch-unterrichtlich-pädagogische und sozialpädagogische Kompetenzen überhaupt vonein-ander trennen und dann bei verschiedenen Arbeitszeitsverpflichtungen mit den unterschiedli-chen Gehaltsstufen A 13, A 12 und BAT VII/VI bezahlen?, oder steckt dahinter nicht schon wieder eine Einsparaktion der Landesregierung, die erneut als pädagogische Innovation verkauft wird?).

Am 13. August 2001 haben in Rheinland-Pfalz zunächst 34 (vierunddreißig) Grundschulen (40 waren möglich!) Gemeinsamen Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderungen als Integrationsschwerpunktgrundschulen (ISGS) aufgenommen. Das ist ein ermutigendes Zeichen für die Zukunft! Im Schuljahr 2002/2003 kamen weitere 10 (zehn) Schulen hinzu.

In "Verantwortung für Rheinland-Pfalz. Unsere Heimat. Unsere Zukunft", der "Vereinba-rung zur Zusammenarbeit in einer Regierungskoalition für die 14. Wahlperiode des rheinland-pfälzischen Landtags 2000-2006 der SPD und FDP Rheinland-Pfalz" (2001) sind für das Schuljahr 2002/2003 weitere Neuerungen im Bildungswesen in Rheinland-Pfalz angekündigt:

"Die Koalitionspartner stimmen darin überein, in der nächsten Legislaturperiode einen bildungs- und familienpolitischen Schwerpunkt mit dem Aufbau eines Ganztagsangebotes für alle Schularten (an etwa 300 Schulen) zu setzen" (Verantwortung ... 2001, 25).

"Neu geschaffen wird ein System zur Hochbegabtenförderung an den drei Hochschulstand-orten Mainz, Kaiserslautern und Trier" (a.a.O., 26) mit Internatsangebot. Die rheinland-pfälzische F.D.P.-Landtagsfraktion "will die geplanten Hochbegabtenschulen im Land fexibel, international und Leistungsgruppen orientiert ausgestalten. Ziel seien Schulen mit ‚den Besten für die Besten'... . Die Lehrerstellen sollten europaweit ausgeschrieben werden. Pro Schule kämen rund 500 Kinder in Frage" (FDP 2001). Start ist zum Schuljahr 2003/2004 in Kaiserslautern.

Vom 20.-24. November 2000 besuchten Reinhard Peter Broich und der Autor Schulen in Wien, darunter eine neue "Volksschule mit sprachheilpädagogischem Schwerpunkt" im 23. Wiener Bezirk mit der Schulleiterin Alexandra Steiner. Diese Schule aus einer Zusammenführung einer Volksschule (entspricht der Grundschule in Deutschland) mit einer Sprachheilschule hervorgegangen hat nur gemeinsame Klassen mit Kindern mit und ohne (Sprach-) Behinderungen, die von zwei Lehrpersonen (einer Volks- und eine Sonderschullehrkraft) gemeinsam unterrichtet werden. Die Schule ist nur mit Mehrstufenklassen geplant, d.h. Klassen mit Kindern aus 1.- 4. Schuljahr nach dem Peter-Petersen-Prinzip, in denen offene Unterrichtsformen und dabei Kind-Kind-Lernen selbstverständlich praktiziert werden.

Nach einer bundesgesetzlichen Vorgabe (Stadtschulrat für Wien ... 1998) sind die Sonderschul- und Regelschulen in unserem Nachbarland Österreich z. Zt. dabei sich in ein einheitliches System einer Schule für alle Kinder und Jugendlichen umzuwandeln: "Bella gerant alii, tu felixaustria nupe!" (frei übersetzt und auf Integration bezogen: Möge Deutschland sich auch streiten, du Österreich (ge-)traue dich eigene demokratische Wege mit Gemeinsamem Untericht für alle Schülerinnen und Schüler zu gehen!).

Zwei pädagogische Thesen sind für ein gemeinsames Leben, Spielen, Lernen, Arbeiten und Wohnen von Menschen mit und ohne (Sprach-)Behinderungen handlungsleitend:

Dieses hat zur Folge:

Die bisher noch fast überwiegend geltende eherne Regel aller Schulen, die wir alle in unserer eigenen Schulzeit erlebt und vielfach beklagt haben: "Alle Schüler müssen in allen Schul-stunden zur gleichen Zeit dasselbe lernen!" muss zum Wohle aller Kinder aufgegeben wer-den. Binnendifferenziertes, offenes Lehren und Lernen, eine wirkliche Schule für alle, schafft für Schülerinnen und Schüler im Spektrum von Schwerstbegabungen (Wocken o.J.) bis hin zu Schwerstbehinderungen die Bedingungen eines natürlichen Lernens in inhomogenen Gruppen (Prengel 1993; Hinz 1993) und kann zur Verhinderung des Ausbrennens im Sinne des heute vielfach beschriebenen Burnout-Syndroms eine echte Bereicherung, durch neue Motivation und Arbeitsfreude, für die Lehrpersonen an allen Schulen werden.

Bei einer konsequenten Anwendung dieses demokratischen Lehrens und Lernens sind Hochbegabtenschulen überflüssig, ja sogar schädlich. Rheinland-Pfalz könnte hier sehr viel Geld einsparen.

Nach den Erfahrungen des Autors bieten sich zwei Realisierungsmöglichkeiten für ein schritt-weises Umgestalten der weitgehend immer noch bestehenden getrennten Systeme, - Grund-schulen mit weiterführenden Schulen und den Sonderschulen-, die die eine gewisse Zeit benötigenden Einstellungsveränderungsprozesse (in den "integrativen Prozessen" der Frankfurter Schule, Klein et al. 1987) aller beteiligter Erwachsener berücksichtigen; für Kinder ist gemeinsames Leben, Spielen und Lernen kaum ein Problem:

Rheinland-Pfalz sollte dem Beispiel Österreichs folgen: Regelschulen werden mit den bestehenden Sonderschulen zu Schulen mit den besonderen Förderschwerpunkten als echte Kompetenzzentren zusammengeführt. Ein solch gemeinsames Konzept ist eine Perspektive für alle Schulen, Regelschulen, einschliessslich der geplanten Ganztags- und Schulen für Kinder mit Hochbegabungen, und der Sonderschulen). Manche Schüler/innen und Schüler mit Behinderungen hätten nicht mehr einen so mühsam langen Schulweg wie bisher; das Land Rheinland-Pfalz könnte sehr viel Geld für diese Beförderungen einsparen. Gemeinsames Arbeiten aller Schulen statt Konkurrenz wäre die Folge.

Rheinland-Pfalz hat bereits seit dem 01.08.2000 schon die richtigen Namen für diese neuen Schulen für alle Kinder und Jugendlichen:

Konzepte für selbstbestimmtes Arbeiten, in regulären Arbeitsverhältnissen ausserhalb der Werkstatt für Behinderte, durch Arbeitsassistenzen in jedem grösseren Betrieb unterstützt, und für selbstbestimmtes Wohnen von Menschen mit Behinderungen sind in Rheinland-Pfalz

kaum/nicht erkennbar.