Die Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse lärmen, reden und lachen. Zwei junge Frauen betreten den Klassenraum, sie gehen beide ans Pult, legen ihre Arbeitsmaterialien ab und wechseln ein paar Worte. Der Gong ertönt, beide Lehrkräfte treten vor die Lerngruppe, der Geräuschpegel sinkt, die Jugendlichen stehen auf. Dynamisch, mit energischer Stimme und den Worten „Good morning boys and girls!“ begrüßen beide gemeinsam die Klasse. Die Unterrichtsstunde zum Thema „Welcome in London“ haben die Sonderpädagogin und die Regelschullehrkraft gemeinsam vorbereitet. Sie führen den gesamten Englischunterricht in dieser Lerngruppe gemeinsam mit verschiedenen Formen des Co-Teachings durch. Während die eine Lehrerin beispielsweise das Unterrichtsgespräch führt, assistiert die andere entweder durch Hilfen bei der Visualisierung, indem sie etwas an die Tafel schreibt oder Arbeitsmaterial anreicht. Während der Erarbeitungsphase ist die Lerngruppe geteilt. Die Sonderpädagogin führt mit einer Gruppe ein Memoryspiel zum Thema „Famous buildings in London“ durch. Ziel dieser Stationsarbeit ist es, dass die zehn Jugendlichen die auf den Memorykarten abgebildeten Bauwerke kennen und mit einem kurzen Satzmuster benennen. Die andere Hälfte der Klasse arbeitet mit den gleichen Bildern an einem großen Tisch im Flur. Die Regelschullehrkraft berät sie beim Verfassen von kurzen Informationstexten zu den Londoner Gebäuden. Den Abschlusskreis moderiert eine Schülerin, beide Lehrerinnen gehen im Klassenraum umher und ermutigen bestimmte Jugendliche gezielt, sie sollen sich trauen ihre Ergebnisse einzubringen. Insgesamt herrscht eine konstruktive Lernatmosphäre. Die Lerngruppe scheint an den Wechsel der verschiedenen Formen des Co-Teachings gewöhnt zu sein und geht souverän mit den beiden Lehrenden und deren wechselnden Rollen um.

Diese Beschreibung einer Unterrichtssituation aus dem Englischunterricht in einer heterogenen Lerngruppe ist kein Zitat aus einer Literaturquelle über eine Zielbeschreibung für effektives Co-Teaching. Sie schildert auch nicht die Zusammenarbeit eines über lange Jahre bewährten Teams einer Regel- und Förderschullehrkraft. Die Unterrichtsbeobachtung erfolgte im Rahmen eines Kooperationsprojektes zwischen den Studienseminaren Hannover für die Lehrämter Grund-, Haupt- und Realschule sowie dem Lehramt für Sonderpädagogik. Zwei Anwärterinnen dieser Lehrämter unterrichten während ihrer gesamten Ausbildungszeit in einem Unterrichtsfach im Team. In diesem Prozess werden sie von den Fachseminarleitungen aus den beiden Seminaren beraten und begleitet.

Die bei diesem Vorhaben gesammelten Erfahrungen der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst und der Fachseminarleitungen sind Gegenstand der folgenden Ausführungen.

Zur Beratung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst werden Unterrichtsbesuche durchgeführt. Bei der anschließenden Besprechung werden „Qualität und Mängel des Unterrichts … eingehend unter Berücksichtigung des Kompetenzzuwachses … erörtert“. (DB der APVO zu § 7.5.4) An der Beratung im Team nehmen in der Regel sieben Personen teil. Diese sind: die Schulleitung, zwei Fachseminarleitungen, zwei betreuende Lehrkräfte und zwei Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst. Die Festlegung einer Gesprächsmoderatorin, einer Zeitwächterin, eines Zeitrahmens von ca. 90 Minuten Beratungszeit, sowie gemeinsame und getrennt durchgeführte Beratungselemente^[3] haben sich bewährt.

Im Grunde unterscheidet sich der Ablauf einer Beratung im Team von der üblichen Beratungspraxis dadurch, dass einzelne Beratungselemente (zum Beispiel die Reflexion) doppelt vorkommen. Die Besprechung der Teamarbeit (Co-teaching^[4]) hat einen besonderen Stellenwert.

Übergreifende Beratungsziele sind, wie in allen Beratungsgesprächen: Arbeit am beruflichen Selbstkonzept, die Entwicklung von Wahrnehmungs-, Beobachtungs- und Reflexionsfähigkeit bezogen auf Unterrichtsprozesse und die Entdeckung eigener Ressourcen und deren ökonomische Nutzung.

Einen zusammenfassenden Überblick über Struktur und Ablauf des Beratungsgesprächs gibt Abbildung 1.

Struktur des Beratungsgesprächs

Kartenabfrage:

Zusammenfassung und Gewichtung der Beratungsschwerpunkte (alle) / Absprachen für die Weiterarbeit (alle)

Mittlerweile liegen Ausbildungserfahrungen aus drei Projekten vor. Die von den Leitungen der Studienseminare ausgewählten zukünftigen Lehrkräfte zeigen in der Regel Aufgeschlossenheit und die Bereitschaft, sich im Team ausbilden zu lassen. Keines der Teams hat sich mittlerweile getrennt.

Eine Grund- und zwei Gesamtschulen, die sich die Unterrichtsentwicklung in heterogenen Lerngruppen zur Aufgabe gemacht haben, waren bisher an diesem Projekt beteiligt. Der gemeinsame Einsatz zweier Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in einer Ausbildungsklasse bedeutet für sie zusätzliche Aufgaben in der Organisation und Betreuung.

Eine wichtige Gelingensbedingung ist die Haltung der Schulleitung, hilfreich ist:

Auch für die Ausbilderinnen und Ausbilder der beiden Studienseminare besteht die Chance, im Rahmen der seminarübergreifenden fachdidaktischen Beratung als Ausbildende viel voneinander zu lernen. Die Möglichkeit eigene, eingespielte Beratungstechniken und Vorgehensweisen zu überprüfen, ist gegeben. Herausforderungen auf der organisatorischen Ebene sind hoch. Sie verlangen eine kooperative Grundhaltung, Kollegialität, Flexibilität und Kreativität im Umgang mit allen Beteiligten.

Im Rahmen des beschriebenen Ausbildungsprojektes wird der weitverbreiteten Forderung Rechnung getragen, dass die Ausbildung für das Unterrichten von heterogenen Lerngruppen in der zweiten Ausbildungsphase gelernt werden muss. Die seminarübergreifende Zusammenarbeit von Fachseminarleitungen verschiedener Lehrämter stellt – wie bereits erwähnt -eine persönliche und organisatorische Herausforderung dar, die mit Chancen und Risiken verbunden ist.

Seitens der Ausbildenden sind Fachkenntnisse in folgenden Bereichen eine

Voraussetzung:

Neben dem engagierten Mitwirken der Schulleitungen kommt es auf die Haltung der Ausbildenden an. Das heißt:

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Lern- und Entwicklungschancen sehr hoch sind. Der zum Teil erhöhte Aufwand wird durch die enormen Erfahrungszuwächse aller Beteiligter ausgeglichen. Die Arbeit im Team wird durch die Ausbildung im Team zur Selbstverständlichkeit, die von Beginn an zwar der Übung bedarf, aber als Bereicherung empfunden und genutzt werden kann.

Dr. Inge Krämer-Kilic ist Leiterin des Studienseminars für das Lehramt für Sonderpädagogik Hannover

Martina Trojahn ist kommissarische Konrektorin des Studienseminars Hannover I für die Lehrämter an Grund-, Haupt- und Realschulen.

Quelle

Inge Krämer-Kilic, Martina Trojahn: Früh übt sich, wer im Team unterrichten muss! Informationen und Einschätzungen zur Lehrerausbildung im Team während des Vorbereitungsdienstes. erschienen in: bak Lehrerbildung, Heft 1 / 2016 „Reflektieren und Beraten 49. Seminartag Oldenburg“, Seite 129 -137. Hohengehren: Schneider VerlagBibliographische Angaben / Zweckinformation und eventuelle weitere Hinweise.

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Stand: 24.01.2017