Berufsorientierung und Übergangsplanung spielen in der Förderschule ab der 7. Jahrgangsstufe eine wichtige Rolle. Die enge Kooperation zwischen Förderschulen und Berufsberaterinnen und -beratern der Arbeitsagentur (Reha-Beratern) beinhaltet einen intensiven Austausch, Klassenelternabende, persönliche Gespräche mit SchülerInnen und ihren Eltern, Besuche im Berufsinformationszentrum (BIZ) sowie einen Eignungs- und Leistungstest. Hinzu kommen Betriebspraktika die die Jugendlichen in den Klassenstufen 8 und 9 absolvieren. Neben der Information über mögliche Berufsfelder für die Jugendlichen ist es das zentrale Ziel der BerufsberaterInnen und der Lehrkräfte, dass spätestens am Ende des ersten Halbjahres der 9. Klasse feststeht, welche Ausbildung oder welche Maßnahme für jede/n Jugendliche/n im Anschluss an die Schule geeignet ist.

Ein Netz von Einrichtungen der beruflichen Rehabilitation bildet die Grundlage für die Aktivität der Reha-Berufsberatung. Wenn Jugendliche den Weg in eine Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme (BVB) gehen, erfolgt die Zuweisung über die Arbeitsagentur. Auch der Weg in eine geförderte Ausbildung wird über die Arbeitsagentur eingeleitet und finanziert, ebenso der Weg in ein Berufsbildungswerk^[2]. Demgegenüber erfolgt die Einmündung in eine betriebliche Ausbildung auf dem ersten Arbeitsmarkt über die Eigeninitiative des Jugendlichen, der sich bei entsprechendem Bedarf an die Arbeitsagentur wenden kann, damit ggf. dem Betrieb eine finanzielle Unterstützung gewährt werden kann. Auch die Anmeldung für das Berufsvorbereitungsjahr kann eigenständig durch die Jugendlichen erfolgen.

Aus der Zusammenarbeit zwischen Lehrkraft, BerufsberaterInnen, Eltern und Jugendlichem erfolgt die Entscheidung, welches Berufsfeld für den jeweiligen Jugendlichen in Frage kommt, wie weit der Jugendliche schon in seiner Berufsreife ist, welche beruflichen Neigungen er hat und wo seine spezifischen Eignungen liegen. Diese Entscheidungsphase, die das Ziel hat, die Anschlusswege der Jugendlichen zu klären, wird unterstützt durch einen Test, den alle Jugendlichen bei der Arbeitsagentur absolvieren müssen, sowie durch ein Gutachten der Klassenleitung.

Einzelne Lehrkräfte setzen sich zusätzlich - häufig in ihrer Freizeit - mit Berufsmöglichkeiten für ihre Schülerinnen und Schüler auseinander. Das besondere Engagement von Lehrkräften beinhaltet das Durchforsten der Stellenanzeigen der Zeitungen, der Ausbildungsplatzangebote im Internet und bei der Arbeitsagentur nach relevanten Ausbildungsstellen sowie das Einholen von Informationen über neue Berufsfelder, die für die Jugendlichen relevant sein könnten. Außerdem pflegen und nutzen sie private Kontakte, um SchülerInnen eine Ausbildung im Anschluss an die Förderschule zu ermöglichen. Ferner beinhaltet ihr Engagement den Aufbau

und die Pflege von Netzwerken mit Unternehmen, um die Jugendlichen dort in Praktika und ggf. in einer Ausbildung unterzubringen.

Im Zusammenhang mit den Chancen für eine Einmündung in Ausbildung im Anschluss an die Förderschule beklagen einige Lehrkräfte, dass ihre Schule in dieser Hinsicht keine kontinuierlichen Kooperationsbetriebe habe. Einige Lehrer sehen eine Chance für ihre SchülerInnen, direkt nach der Schule in Ausbildung zu gelangen, nur über vorherige Praktika in dem jeweiligen Betrieb und versuchen, diesen Weg durch gezielte Unterstützung zu ermöglichen. Allerdings gelingt dieser Weg nur in Ausnahmefällen.

Dass in den meisten Fällen als Anschlussstation die Berufsvorbereitung geplant und eingeleitet wird, an die sich geförderte (Reha-)Ausbildungen anschließen können, entlastet die Lehrkräfte angesichts der Tatsache, dass der direkte Weg in Ausbildung für Förderschülerinnen und Förderschüler aus ihrer Erfahrung heraus meist nicht gelingt. Letzten Endes sehen sie ihre Einflussmöglichkeiten auf das Gelingen einer beruflichen Integration als sehr gering an.

Eine leistungsbezogene Förderung und Forderung ist den Jugendlichen vor allem im Hinblick auf die Chance, einen Hauptschulabschluss und/oder eine berufliche Anschlussperspektive erreichen zu können, wichtig. Gerade der Unterricht in den Fächern Deutsch und Mathematik wird von manchen SchülerInnen als zu wenig fordernd und anspruchsvoll erlebt. Dass der Englischunterricht an der Förderschule aus Sicht der Jugendlichen vernachlässigt wurde, ist beispielsweise im Hinblick auf das Gelingen von anschließenden Bildungswegen (z.B. das Erreichen eines qualifizierenden Hauptschulabschlusses oder des Realschulabschlusses) sowie in Bezug auf die Möglichkeit, in Berufsfeldern zu arbeiten, bei denen Englischkenntnisse Voraussetzung sind, problematisch. Gerade Jugendliche, die einen entsprechenden Leistungswillen und weitergehende Bildungsziele entwickelt haben, äußern häufig eine Kritik an der Förderschule. Sie bezieht sich vorrangig auf einzelne Klassenstufen oder Lehrkräfte. Dass an Förderschulen nur in Ausnahmefällen das Erreichen des Hauptschulabschlusses möglich ist, ist jedoch ein Kritikpunkt, den viele Jugendliche thematisieren.

Während einige Jugendliche an der Förderschule eine gezielte individuelle Förderung erhielten, um einen anerkannten Schulabschluss - den Hauptschulabschluss - über eine gesonderte Prüfung an der Regelschule zu erreichen, war für andere Jugendliche dieser Weg im Rahmen der Förderschulzeit nicht möglich. Einige Jugendliche wurden dazu ermutigt, im Anschluss an die Förderschule das 9. Schuljahr an der Hauptschule zu absolvieren, um den erfolgreichen oder qualifizierenden Hauptschulabschluss zu erwerben Dieser Weg war für andere SchülerInnen kein Thema bei der Anschlussplanung; einige SchülerInnen wurden ermutigt und unterstützt, etwa durch gezielte Betriebspraktika und Bewerbungstraining, eine Ausbildung zu beginnen. Bei den meisten Jugendlichen konzentrierte sich die Planung ihrer Anschlussstationen aber auf den Eintritt in das Berufsvorbereitungsjahr oder die Teilnahme an einer BVB.

Bei der Beratung durch die Arbeitsagentur fühlen sie sich teilweise in ihren Berufswünschen und Bildungszielen nicht ernst genommen. Wer nicht durch persönliche Netzwerke oder besonders engagierte Lehrkräfte auf dem Weg in Ausbildung unterstützen wird, für die/den ist der Weg durch die "Instanzen" weitgehend vorgezeichnet, ohne darauf nennenswert Einfluss zu haben.

Den Förderschulen selbst wird nicht nur von vielen Jugendlichen, sondern auch von den VertreterInnen der nachfolgenden Institutionen, die von den Jugendlichen durchlaufen werden, oftmals kein gutes Zeugnis ausgestellt. Insbesondere Fachkräfte der anschließenden Bildungsmaßnahmen kritisieren eine unzureichende Vorbereitung im Bereich Berufsorientierung durch die Förderschule. Außerdem werden folgende kritischen Punkte genannt:

Den Lehrkräften der Förderschulen ist in der Regel klar, dass ihre Bemühungen, berufliche Perspektiven für die Jugendlichen zu entwickeln, selten von Erfolg gekrönt sind. Für das Scheitern machen die Lehrkräfte zum Einen die häufig problematischen familiären Hintergründe verantwortlich, die die Jugendlichen belasten und sie an der Entwicklung eigener Leistungsfähigkeit und eigener Perspektiven behindern. Zum Anderen werden strukturelle Gründe angeführt.

Bei der Festlegung "realistischer" Anschlussoptionen für FörderschülerInnen scheint es einen gewissen Automatismus zu geben, der nicht nur auf Fachlichkeit, sondern auch auf Tradition und in gewissem Ausmaß auf Routine beruht. Die zentrale Rolle der Arbeitsagentur an dieser Stelle ist auch unter strukturellen Gesichtspunkten zu sehen, da die verschiedenen Anschlussoptionen wie etwa BVB, Eintritt in ein Berufsbildungswerk oder das Absolvieren von geförderten Ausbildungen von der Arbeitsagentur eingeleitet und finanziell gefördert werden. Damit obliegt der Arbeitsagentur und nicht den Lehrkräften oder gar den Jugendlichen selbst eine entscheidende Steuerungsfunktion in Bezug auf die beruflichen Zukunftschancen. Die Mehrfachfunktion der Arbeitsagentur (Förderdiagnose, Zuweisung in und Finanzierung von Maßnahmen) lässt es zumindest als möglich erscheinen, dass bei der Zuweisung der Jugendlichen in die verschiedenen Maßnahme-Typen, die unterschiedlich teuer sind aber auch unterschiedliche Perspektiven eröffnen, gelegentlich eher haushalts- als förderpolitische Kriterien zum Tragen kommen.

Dass der Besuch einer Förderschule zu Abwertungen und dadurch zu Behinderungen von Bildungserfolgen führt, ist für die Jugendlichen durchgängig spür- und sichtbar.

Diese Stigmatisierung beginnt mit der Zuweisung zur Förderschule und erstreckt sich über den gesamten Schulbesuch und weit darüber hinaus.

Der Besuch der Förderschule wird von den meisten für die Jugendlichen relevanten Personen und Institutionen negativ bewertet, vor allem von den gleichaltrigen Freundinnen und Freunden, häufig aber auch von Eltern und anderen Familienmitgliedern, sogar von den Lehrkräften der Förderschulen und später von AusbilderInnen und ArbeitgeberInnen. Somit bleibt der "Makel" des Förderschulbesuchs haften und beeinträchtigt nicht nur die beruflichen, sondern auch die sozialen Lebenschancen nachhaltig. An diesem grundsätzlichen Dilemma der Stigmatisierung ändern auch weder differenzierte Zugangsregelungen einschließlich ausgefeilter Diagnostik noch ein an die Bedürfnisse der Jugendlichen angepasstes Lernklima wenig, zumal diese Bedingungen gerade in Bezug auf die schulleistungsbezogene Förderung doch in großem Ausmaß von den schulischen Voraussetzungen und den persönlichen Fähigkeiten, Förderphilosophien und Ressourcen der Lehrkräfte abhängen.

Irene Hofmann-Lun ist Diplomsoziologin und arbeitet als Referentin am Deutschen Jugendinstitut im Forschungsschwerpunkt Übergänge in Arbeit. Sie leitet das Projekt "Verbesserung der Beruflichen Integration von Förderschulabsolvent/innen"