Damit die Bildungsbegleitung berufliche Lehr-/Lernprozesse und betriebliche Integrationsprozesse wirkungsvoll unterstützen kann, müssen die Ziele der Unterstützung möglichst genau beschrieben werden. Dies ist mittels TOC (Tätigkeitsorientierter Curricula) und FAIR (Fähigkeits- und Anforderungsprofile für Integration und Rehabilitation) möglich. Durch die Entwicklung und en Einsatz von TOC können betriebliche Anforderung, individuelle Fähigkeiten und Lehr-/Lernentwicklungen im Bereich funktionaler Kompetenzen ermittelt werden. Die Anwendung von FAIR gestattet dies für den Bereich der extrafunktioanlen Kompetenzen.

3.1.1 TOC

Mittels tätigkeitsorientierter Curricula (TOC) können die fachpraktischen Anforderungen konkreter Arbeitsabläufe für die Ermittlung von individuellen fachlichen Fähigkeiten und zur Darstellung von Lehr-/Lernentwicklungen in diesem Bereich nutzbar gemacht werden. Zur Erstellung von TOC werden die Tätigkeiten der ausgeübten mittels Beobachtung und Arbeitsanalyse erfasst und beschrieben. Die auf diese Weise gewonnenen Tätigkeitslisten definieren Lehr-/Lernziele, die bei der arbeitspädagogischen Unterweisung im Betrieb als ein der betrieblichen Situation angepasster Leitfaden dienen und fachpraktische Kompetenzen der Beurteilung zugänglich machen (siehe Abb. 6).

Die Gliederungstiefe der TOC richtet sich nach den beruflichen Fähigkeiten des einzelnen Bewerbers und ist theoretisch hinab bis zur Ausführung von elementaren Funktionen wie Hinlangen, Greifen, Loslassen usw. möglich. Entsprechend können durch diese Form der Leistungsbeurteilung auch die Beherrschung von elementaren Teiltätigkeiten als individuelle Kompetenzen anerkannt und bezeichnet wer den.

TOC lassen sich für beliebige Tätigkeitsfelder mit vertretbarem Aufwand erstellen. Sie stellen ein Instrument zur Durchführung kontrollierter Qualifizierungsprozesse dar, wie dies auch mit den an Ausbildungsrahmenplänen orientierten Qualifizierungsbausteinen angestrebt wird.

Abbildung 6: TOC - Beispiel (Auszug)

3.1.2 FAIR

Um das Verhältnis zwischen Anforderungen und Fähigkeiten auch im extrafunktionalen Kompetenzbereich empirisch fundiert beschreiben zu können, haben wir Instrumente entwickelt, mit deren Hilfe einerseits der Status individueller Fähigkeiten und Kompetenzen sowie deren Veränderung und Entwicklung diagnostiziert, andererseits aber auch die Anforderungen eines Qualifizierungs-, Arbeits- oder Ausbildungsplatzes hinreichend präzise erfasst werden können. Gleichzeitig können mit den Instrumenten individuelle berufliche Fähigkeiten und Kompetenzen sowohl aus der Sicht der Jugendlichen (durch Selbsteinschätzungen) als auch aus der Wahrnehmung Dritter (mittels Fremdeinschätzungen durch Lehrer, Ausbilder Sozialpädagogen, Arbeitsassistenten, Arbeitgeber, Bildungsbegleitung) beurteilt werden.

Abbildung 7: FAIR - Merkmale und Beschreibungen (Beispiele)

Bei den neuen Instrumenten handelt es sich um Fragebögen mit 5-stufig skalierten Schätzskalen, die je nach inhaltlicher Gestaltung zur Beschreibung individueller Fähigkeiten und Kompetenzen oder betrieblicher Anforderungen genutzt werden können. Die derzeitig berücksichtigten Merkmalscluster sind Kognition, Soziales, Arbeit, Motorik, Kulturtechniken und Motivation. Die Merkmalsbereiche sind erweiterbar (z.B. Psyche, Persönlichkeit, Ressourcen), können aber auch in reduziertem Umfang eingesetzt werden.

Die berücksichtigten Merkmale bzw. Merkmalscluster integrieren die wichtigsten der auch in anderen Verfahren oder Settings (Assessment, Profiling, Melba, Karlsruher Profilverfahren, DIK) thematisierten Fähigkeiten und Kompetenzen. Die Verfahren sind unkompliziert in der Anwendung, haben akzeptable Bearbeitungszeiten und gewährleisten, dass sie auch von lernbeeinträchtigten und benachteiligten Jugendlichen selbstständig oder mit begrenzter Hilfestellung bearbeitet werden können.

Zur Beschreibung der Merkmale sind in möglichst knapper Form typische Situationen, Verhaltensweisen, Bereitschaften oder Gewohnheiten benannt, in denen sich Ausprägungen der Merkmale widerspiegeln. Die Merkmale sind so beschrieben, dass sie eine Selbst- (SE) und eine Fremdeinschätzung (FE) individueller Merkmalsausprägungen, aber auch die Einschätzung betrieblicher Anforderungen (AN) erlauben (siehe Abb.7).

Fremd-, Selbst- und Anforderungseinschätzung sind einheitlich skaliert, was den Vergleich zwischen diesen Einschätzungen ermöglicht:

FAIR bietet prinzipiell die Möglichkeit, die Merkmalsliste zu erweitern. (FAIR als "Baukasten"), wenn die FAIR-Konstruktionsprinzipien eingehalten werden. Eine Gruppenzuordnung neuer Merkmale ist jedoch ohne empirische Analyse (Faktorenanalyse, Clusteranalyse) nicht möglich.

Beispiel für FAIR als "Baukasten"

Durch berufsorientierende Bildungsbegleitung werden junge Menschen mit besonderem Förderbedarf in Kooperation mit Bildungseinrichtungen und Betrieben des allgemeinen Arbeitsmarktes bei der Entwicklung eines realisierbaren beruflichen Bildungszieles unterstützt. Die Formulierung eines hinreichend klaren Berufswunsches und dessen Überprüfung sind dazu die zentralen Voraussetzungen. Informationen über mögliche Bildungswege und die Durchführung betrieblicher Orientierungspraktika sind die Arbeitschritte, mit denen die Ziele verfolgt werden.

Abbildung 8: Diagnostischer Dialog

Folgende Fragen sind dabei handlungsleitend (siehe Abb. 9):

Hat der Jugendliche einen hinreichend klaren und überprüfbaren Berufswunsch?

Äußert der Jugendliche einen Berufswunsch, der mit keinen oder realitätsfernen Vorstellungen von den Inhalten der strebten Tätigkeit angeverbunden ist, dann ist dieser Berufswunsch nicht hinreichend klar. Es kann vorkommen, dass ein Jugendlicher über einen hinreichend klaren Berufswunsch verfügt, dessen betriebliche Überprüfung unmöglich ist oder mit nicht tolerierbaren Gefährdungen verbunden wäre, weil sich die Ausübung des Wunschberufes aus gesundheitlichen, rechtlichen oder sittlichen Gründen verbietet

Abbildung 9: Ablaufdiagramm zur berufsorientierenden Bildungsbegleitung

Um einen hinreichend klaren und überprüfbaren beruflichen Wunsch zu erreichen, müssen Informationen zu den in Frage kommenden Berufen oder Tätigkeitsfeldern vermittelt werden. Schriftliche, verbale oder auch multimediale Informationen können dabei hilfreich sein. Bei Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten reichen sie in der Regel aber nicht aus. Interessentests können Anhaltspunkte bieten. Betriebsbesichtigungen oder Besuche bei außerbetrieblichen Ausbildungsträgern haben sich besonders bewährt.

Wurde der Berufswunsch durch ein betriebliches Praktikum überprüft?

Berufe sind so komplex, dass im Gespräch nicht vollständig geklärt werden kann, ob der Jugendliche für einen bestimmten Beruf wirklich geeignet ist. Um eine tragfähige Entscheidung zu finden, muss der Jugendliche die Wirklichkeit des von ihm gewünschten Berufes oder Tätigkeitsfeldes unter den realen Bedingungen betrieblicher Praxis kennen lernen. Die betriebliche Überprüfung des Berufswunsches ist eine notwendige Voraussetzung, um ihn als Bildungsziel in den beruflichen Qualifizierungsplan aufzunehmen.

Hat sich der Berufswunsch im betrieblichen Praktikum als stabil erwiesen?

Der Berufswunsch hat sich als stabil erwiesen, wenn der Jugendliche dies bestätigt und die ihm übertragenen Arbeitsaufgaben mit Interesse und Engagement verfolgt hat. Kategorien der Arbeitshaltung, wie "Pünktlichkeit" und "Eigeninitiative", lassen Rückschlüsse auf Interesse und Engagement des Jugendlichen zu. Häufige Krankmeldungen können darauf hinweisen, dass es entweder soziale Probleme im betrieblichen Umfeld gibt oder dass der Jugendliche mit den Inhalten und Anforderungen der ausgeübten Tätigkeiten unzufrieden ist.

Oft wird im Praktikumsverlauf deutlich, dass der Jugendliche die Tätigkeiten nicht wegen der Arbeitsinhalte sondern wegen des sozialen Umfeldes gerne macht. Dann ist ein weiteres Orientierungspraktikum in einem anderen Betrieb zur Überprüfung notwendig.

Ist der Berufswunsch realisierbar?

In der Praxis lässt sich diese Frage häufig nicht mit einem eindeutigen "Ja" oder "Nein" beantworten. Die Antwort ist das Ergebnis einer sorgsamen Abwägung zwischen den beruflichen Zielen des Jugendlichen und seinen Möglichkeiten, diese Ziele zu erreichen und benötigt oft viel Zeit.

Ein Berufswunsch ist dann unmittelbar realisierbar, wenn

Der Berufswunsch des Jugendlichen ist langfristig anzustreben und kann langfristig erreicht werden, wenn

Erweist sich der Berufswunsch als modifizierbar?

Der Berufswunsch eines Jugendlichen kann auch langfristig nicht erreicht werden, wenn deutlich geworden ist, dass die Anforderungen des gewünschten Berufes auch nach intensiver und langandauernder Berufsvorbereitung die individuellen Fähigkeiten überfordern oder die berufsvorbereitende Qualifizierung selbst schon eine Überforderung darstellt, die mittels verfügbarer Unterstützungsleistungen nicht kompensierbar erscheint.

Ist der Berufswunsch langfristig nicht erreichbar, sollte er nicht gleich gänzlich verworfen werden. Vielleicht besteht die Möglichkeit, ihn zu modifizieren. Modifizieren bedeutet, dass mit dem Jugendlichen eine berufliche Perspektive entwickelt wird, die realisierbar ist und möglichst viele Aspekte (berufliche Interessen und Vorlieben) umfasst, die zum ursprünglichen Berufswunsch geführt und sich im Orientierungspraktikum bestätigt haben. So ist es beispielsweise möglich, dass nach dem Orientierungspraktikum in einer Autowerkstatt die Ausbildung zum Fahrzeugpfleger oder eine Anlerntätigkeit im Kfz-Bereich zum nicht erreichbaren Beruf des Kraftfahrzeugmechatronikers eine naheliegende, umsetzbare und erstrebenswerte Alternative bietet. Wenn es also im diagnostischen Dialog (siehe Kap. 3.1.3) gelingt, vorhandene Widersprüche im Verhältnis zwischen Berufsziel und beruflichen Möglichkeiten auf der Grundlage beruflicher Erfahrungen im angestrebten Berufsfeld auszubalancieren, hat sich der Berufswunsch als modifizierbar erwiesen. Es ist eine Frage des Einzelsfalls, ob der modifizierte Berufswunsch in einem betrieblichen Orientierungspraktikum nochmals überprüft werden sollte, um ihn zu bestätigen und als Bildungsziel in den Qualifizierungsplan des Jugendlichen aufzunehmen.

Durch berufsvorbereitende Bildungsbegleitung werden junge Menschen mit besonderem Förderbedarf in Kooperation mit ihren Bildungseinrichtungen und Betrieben des allgemeinen Arbeitsmarktes bei der Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten in dem von ihnen gewünschte n Berufsfeld unter stützt. Die Vorbereitung, Begleitung und Aus wertungbetrieblicher Qualifizierungsphasen sind dabei die zentralen Arbeitsschritte (siehe Abb. 10).

Abbildung 10: Ablaufsdiagramm zur berufsvorbereitenden Bildungsbegleitung

Vorbereitung betrieblicher Qualifizierungsphasen.

Das Ziel der betrieblichen Qualifizierung, die Fähigkeiten des Jugendlichen, sein Unterstützungsbedarf und Anforderungsbereiche, in denen es unter Umständen zu Problemen kommen kann, müssen ebenso bekannt sein wie die formalen Rahmenbedingungen der betrieblichen Qualifizierung (z. B. versicherungsrechtliche Bedingungen, Einschränkungen des Jugendschutzes, tägliche Qualifizierungszeit im Betrieb) bevor der Akquisitionsprozess startet. Auf dieser Grundlage werden Betriebe identifiziert, deren Geschäftsfeld voraussichtlich Inhaltsbereiche umfasst, die mit den beruflichen Wünschen und Fähigkeiten des Jugendlichen überein stimmen und die für ihn unter Berücksichtigung ggf. vorhandener Einschränkungen der Mobilität möglichst ohne fremde Hilfe gut erreichbar sind.

Die Ansprache eines Betriebes hängt wesentlich davon ab, ob bereits bewährte Kooperationsbeziehungen zum Betrieb bestehen. Ist dies der Fall, dann ist der betriebliche Ansprechpartner bekannt und man kann an positiven Erfahrungen anknüpfen. Handelt es sich um einen "neuen" Betrieb, dann geht es zunächst darum, Interesse für das Anliegen zu wecken und die Kooperationsbereitschaft des Betriebes zu ermitteln.

Stellt sich heraus, dass im angefragten Einzelfall eine Kooperationsmöglichkeit gegeben ist, dann sollte ein Termin für ein Vorstellungsgespräch mit dem Jugendlichen so vereinbart werden, dass hinreichend Zeit für die notwendigen Vorbereitungen mit dem Jugendlichen bleibt.

Führt diese Vorgehensweise zum gewünschten Ergebnis, wird ein Vertag abgeschlossen, in dem neben der Dauer des Praktikums die Rechte und Pflichten des Praktikanten und des Betriebes ebenso geregelt sind wie der Versicherungsschutz. Im negativen Fall geht es darum, die dabei erlittene Frustration gemeinsam mit dem Jugendlichen zu bearbeiten und zu klären, ob die weitere Suche nach einem betrieblichen Qualifizierungsplatz sinnvoll und machbar ist. Begleitung betrieblicher Qualifizierungsphasen

Der zur Begleitung der betrieblichen Qualifizierung erforderliche Aufwand hängt vom individuellen Unterstützungsbedarf des Jugendlichen ab. Dieser variiert erfahrungsgemäß erheblich.

Bei Jugendlichen, die den einfachen Hauptschulabschluss erreicht haben, sind regelmäßige Betriebsbesuche und Gespräche mit den betrieblichen Anleitern und den Jugendlichen zumeist ausreichend. Die Bildungsbegleitung kann sich auf diese Weise ein Bild von der Situation machen, den betrieblichen Anleiter bei pädagogischen Fragen beraten und bei der Lösung auftretender Probleme unterstützen.

Jugendliche mit sogenannter geistiger Behinderung benötigen hingegen in der Regel eine kontinuierliche Anleitung am Qualifizierungsplatz nach dem Konzept der Unterstützten Beschäftigung, um den Anforderungen betrieblicher Praktika gewachsen zu sein. Diese Anleitung kann nach dem Patenmodell von Betriebsangehörigen, der Bildungsbegleitung selbst oder von einer dritten Person übernommen werden.

Intervention ist immer dann notwendig, wenn Probleme auftreten, die den erfolgreichen Abschluss der Qualifizierung gefährden (z.B. Unpünktlichkeit oder Fehlzeiten, Überforderung oder Konflikte mit Kollegen). Allgemeingültige Rezepte zur Bearbeitung dieser und anderer Probleme gibt es nicht. Wichtig ist, dass die Bildungsbegleitung diese Probleme als Lehr-/Lerngelegenheiten versteht, die aus der betrieblichen Berufsvorbereitung resultieren und zur Normalität des Arbeitslebens gehören. Die Auseinandersetzung mit ihnen ist geeignet, insbesondere die überfachlichen beruflichen Fähigkeiten des Jugendlichen (Teamfähigkeit, Fähigkeit, Kritik anzunehmen und Kritik zu üben, Misserfolgstoleranz, Durchsetzungsfähigkeit) zu fördern.

Auswertung betrieblicher Qualifizierungsphasen

Die Auswertung erfolgt auf der Grundlage von Selbst- und Fremdeinschätzung der beruflichen Leistungen anhand von TOC (siehe Kap. 3.1.1) und FAIR (siehe Kap. 3.1.2). Im diagnostischen Dialog (siehe Kap. 3.1.3) mit dem Jugendlichen werden die unterschiedlichen Perspektiven aufeinander bezogen und die nächsten individuellen Qualifizierungsschritte geplant und vereinbart.

Kommt man zu dem Schluss, dass die beruflichen Fähigkeiten des Jugendlichen hinreichend entwickelt sind, um mein Beschäftigungs- oder betriebliches Ausbildungsverhältnis anzubahnen, dann gilt es, einen einstellungsbereiten Betrieb zu finden.

Kommt man zu dem Schluss, dass die berufsvorbereitende Qualifizierung fortzusetzen ist, dann sind die Ziele dieser Qualifizierung zu formulieren und Wege zu finden, mit denen diese erreicht werden können. Zeigt der Betrieb Bereitschaft, sich an der Qualifizierung des Bewerbers weiterhin zu beteiligen und entspricht der Qualifizierungsplatz den Wünschen, Vorstellungen und Fähigkeiten des Jugendlichen, ist die Grundlage für eine Kooperationsbeziehung geschaffen, die nach Maßgabe des Einzelfalls fortgesetzt und ausgebaut werden kann.

Damit ein Jugendlicher dauerhaft und mit Zufriedenheit im Arbeitsleben Fuß fassen kann, müssen seine beruflichen Wünsche und Fähigkeiten mit den Inhalten und Anforderungen der angestrebten oder ausgeübten Tätigkeit hinreichend übereinstimmen. In diesem individuellen Passungsverhältnissen treten Differenzen auf, wenn

Es gibt Differenzen im individuellen Passungsverhältnis, die zur Normalität des Arbeitslebens gehören. Diese Art von Differenzen werden von den Akteuren (Jugendlicher, betriebliche Mitarbeiter, Bildungsbegleitung) akzeptiert bzw. hingenommen, weil sie nichts Besonderes sind und keine Gefährdung von ihnen ausgeht. In diesen Fällen sind die Differenzen tolerierbar.

Werden Differenzen von den Akteuren jedoch nicht akzeptiert, weil Motivationsprobleme oder Probleme persönlicher Verletztheit oder Betroffenheit den betrieblichen Integrationsprozess gefährden, dann sind sie nicht tolerierbar. Es muss nach Möglichkeiten gesucht werden, mit denen diese Differenzen ausgeglichen und ein gutes Passungsverhältnis entwickelt werden kann.

Differenz im individuellen Passungsverhältnis können durch

(1) Qualifizierungsmaßnahmen (z.B. Job-Coaching und außerbetriebliche Schulungen),

(2) Maßnahmen der Arbeitsgestaltung (z.B. Arbeitsvereinfachung oder Arbeitsbereicherung),

(3) technische Hilfen (z.B. Zählhilfen und Checklisten),

(4) finanziell Hilfe (z.B. Eingliederungszuschüsse gemäß SGB III) und

(5) Arbeitsassistenz gemäß SGB IX ausgeglichen werden. Qualifizierungsmaßnahmen haben gegenüber anderen Ausgleichsmaßnahmen Vorrang, weil der Jugendliche dadurch die größtmögliche Unabhängigkeit erreichen und den größtmöglichen persönlichen Beitrag zum Ausgleich festgestellter Differenzen im individuellen Passungsverhältnis leisten kann. Arbeitsassistenz ist gegenüber allen genannten Ausgleichsmöglichkeiten nachrangig. Sie ermöglicht zwar ein hohes Maß an Selbstbestimmung aber- nicht an Selbstständigkeit.

Entsprechend ist bei festgestellten und als nicht tolerierbar beurteilten Differenzen im individuellen Passungsverhältnis zunächst zu fragen, ob es möglich ist, diese Differenzen durch Qualifizierung auszugleichen. Erst wenn sich herausstellt, dass durch Qualifizierung nicht alle nicht tolerierten Differenzen ausgeglichen werden können, weil zum Ausgleich notwendigen Qualifizierungsmaßnahmen vom Jugendlichen oder vom Betrieb nicht akzeptiert werden oder weil dafür nicht genügend Zeit vorhanden ist oder die finanziellen Mittel fehlen, soll geprüft werden, ob die verbliebenen Differenzen anderen Möglichkeiten des Ausgleichs soweit behoben werden können, dass sie in einem hinreichend guten in einem hinreichend guten Passungsverhältnis tolerierbar sind. Gelingt dies nicht, dann ist der betriebliche Qualifizierungs-, Ausbildungs- oder Arbeitsplatz für den Jugendlichen nicht geeignet.

Abbildung 11: Ablaufsdiagramm zur berufsvorbereitenden Bildungsbegleitung

An der Berufsausbildung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf sind unterschiedliche Institutionen (Betriebe, überbetriebliche Werkstätten, Berufsschulen, Trägerausbildungsbegleitende Hilfen (abH), Innungen und Kammern, Arbeitsagenturen) und Personen beteiligt. Die Aufgabe der Bildungsbegleitung besteht darin, die Aktivitäten dieser Institutionen und Personen so zu koordinieren, dass sie als tragfähiges Unterstützungssystem zum Erfolg der Berufsausbildung beitragen. Probleme, die den Erfolg der Ausbildung gefährden, müssen erkannt und gelöst, Prüfungen vorbereitet, begleitet und ausgewertet werden. Sollte der Gesellen- oder Facharbeiterbrief nicht erreicht werden, können Teilqualifikationen zertifiziert werden. Das Flussdiagramm der Abbildung 12 bietet dazu einen Gesamtüberblick.

Probleme erkennen und lösen

Nachdem die Formalitäten zur Aufnahme der Ausbildung (u.a. Eintragsbestätigung des Berufsausbildungsverhältnisses und Anmeldung bei der Berufsschule) geklärt und ausbildungsbegleitende Hilfen (abH) gemäß SGB III beantragt wurden, müssen Informationen zum Verlauf der Ausbildung regelmäßig eingeholt, ausgewertet und weitergeleitet werden. Wichtige Informationsquellen sind das Berichtsheft des Auszubildenden, die Ergebnisse der Klassenarbeiten, das Ergebnis der Zwischenprüfung und nicht zuletzt die Gespräche mit Berufsschullehrern, Anleitern oder Ausbildern und dem Stützlehrer der abH.

Bildungsbegleitung ist insbesondere dann gefordert, wenn Probleme auftauchen, die den erfolgreichen Abschluss der Ausbildung gefährden. Dies ist unter anderem der Fall, wenn

Bei der Analyse von Problemen sollte die Bildungsbegleitung darauf achten, welche Probleme von den beteiligten Personen selbst gemeistert werden können und wann Unterstützung notwendig ist. Für viele Probleme, vor allem für solche, die für die Beteiligten erstmalig auftreten, gibt es keine fertigen Lösungen. Häufig ist es erforderlich, unkonventionelle Wege zu beschreiten.

Prüfungen vorbereiten, begleiten

In jeder Berufsausbildung findet nach dem ersten oder inner halb des zweiten Lehrjahres eine Zwischenprüfung statt. Am Ende einer jeden Ausbildung steht die Abschlussprüfung. Beide Prüfungen werden von der zuständigen Kammer oder Innung durchgeführt und bestehen aus einem theoretischen und einem praktischen Teil. Damit Jugendlichen mit so genannter Lernbehinderung der Abschluss in Ausbildungsberufen gemäß § 4 BBiG und § 25 HwO gelingt, ist auch die intensive Vorbereitung darauf nicht immer hinreichend. Es hat sich als notwendig erwiesen, dass

Abbildung 12: Ablaufsdiagramm zur Bildungsbegleitung im Ausbildungsverhältnis

Das Berufsbildungsgesetz (BBiG) ermöglicht Jugendlichen mit Behinderung die Durchführung einer theorieverminderten Ausbildung nach § 66 BBiG oder nach § 42m der Handwerksordnung (HwO). Ergänzend dazu wurde eine Grundlage zur Beantragung besonderer Prüfungsbedingungen mit § 65 BBiG bzw. § 42l HwO geschaffen. Für Vollausbildungen nach § 4 BBiG bzw. § 25 HwO gibt es keine entsprechenden Regelungen im BBiG oder in der HwO. Dennoch ist es auch bei Vollausbildungen gelungen, in Anlehnung an § 65 BBiG oder § 42l HwO einen Antrag auf Nachteilsausgleich erfolgreich zu stellen und besondere Prüfungsbedingungen für Auszubildende mit so genannter Lernbehinderung umzusetzen.

Nach der ersten Teilnahme an der Abschlussprüfung kann der Auszubildende, sofern er die Prüfung nicht bestanden hat, diese sowohl im Ganzen als auch in Teilen (praktischer oder theoretischer Teil) zweimal wiederholen. Die erste Wiederholung findet ungefähr nach einem halben Jahr und die zweite Wiederholung gegebenenfalls nach einem weiteren halben Jahr statt. Somit kann die Ausbildungszeit auf Anfrage des Auszubildenden bei der zuständigen Innung oder Kammer maximal um ein Jahr verlängert werden. Für diese Zeit besteht ein Rechtsanspruch auf Weiterbeschäftigung im Ausbildungsverhältnis, die zur Nachqualifizierung genutzt werden kann.

Teilqualifikationen zertifizieren

Vor allem im Handwerk, aber auch in anderen Berufsausbildungen, kommt es vor, dass ein Auszubildender zwar die praktische Prüfung besteht, aber den theoretischen Teil auch in der zweiten Wiederholung nicht. Die zuständige Innung oder Kammer zertifiziert in diesem Fall das Bestehen der praktischen Prüfung als Teilqualifizierung. Im Handwerk wird dies umgangssprachlich "kleiner Gesellenbrief" genannt.

Im Jahr 2002 wurde mit § 50 (jetzt § 68) die Berufsausbildungsvorbereitung als integraler Bestandteil in das Berufsbildungsgesetz aufgenommen. Teilqualifikationen können durch Qualifizierungsbausteine gemäß Berufsausbildungs-Vorbereitungs-Bescheinigungsverordnung (BAVBVO) zertifiziert werden. Für einige Berufe liegen bereits Qualifizierungsbausteine vor, mit denen auch in der Berufsausbildung erworbene Teilqualifikationen nachgewiesen werden können.

In jedem Fall hat der Auszubildende Anspruch auf ein durch den Ausbildungsbetrieb erstelltes Zeugnis.