Die beiden gebräuchlichsten Klassifikationsschemata in den USA sind laut Vernooij das diagnostische und statistische Manuel, kurz DSM II und III, sowie das International Classification of Diseases, kurz ICD 9. Die aktuellste Überarbeitung der Diagnoseschlüssel der Weltgesundheitsorganisation ist das International Classification of Diseases, kurz ICD 10 (vgl. Kutscher 1996, Seite 69).

Das DSM II stammt aus dem Jahre 1968 und spricht von der "Hyperaktiven Reaktion", wobei Hyperaktivität ( deutliche und hohe Ausprägung der grobmotorischen Aktivitäten, z.B. häufiges Aufstehen, Sich-Bewegen während des Sitzens usw.) und Aufmerksamkeitsstörung (altersunangemessene Ablenkbarkeit, sowie die Unfähigkeit zu längeren Aufmerksamkeitsspannen) als Hauptsymptome genannt werden.

Im DSM III von 1980 wird das Störungsbild unter dem Begriff "Aufmerksamkeits-defizitstörung" (ADS) zusammengefaßt. Die Aufmerksamkeitsstörung steht nun im Vordergrund, und es wird zwischen

- Aufmerksamkeitsstörung mit Hyperaktivität und

- Aufmerksamkeitsstörung ohne Hyperaktivität unterschieden.

Im ersten Fall werden drei Symptomkomplexe genannt, aus denen jeweils mindestens zwei oder drei Einzelsymptome feststellbar sein müssen:

1.) Unaufmerksamkeit

- seltenes Beenden von Angefangenem,

- mangelnde oder fehlende Aufmerksamkeit bei Gesprächen,

- leichte Ablenkbarkeit,

- Konzentrationsprobleme bei Aufgaben, die längere Aufmerksamkeit erfordern,

- nur kurzfristiges Verweilen bei Spielaktivitäten.

2.) Impulsivität

- häufiges unüberlegtes Handeln,

- häufiger, plötzlicher Wechsel der Beschäftigung,

- Schwierigkeiten bei der schrittweisen Arbeits- bzw. Aufgabenplanung,

- häufiges Unterbrechen der Rede anderer, Zwischenrufe,

- Probleme hinsichtlich des Abwartens, des Sich-Geduldens bei Spielen,

- hohes Aufmerksamkeits- bzw. Aufsichtsbedürfnis von seiten der Erwachsenen.

3.) Hyperaktivität

- ständige motorische Unruhe,

- häufige, deutlich sichtbare Körperbewegungen während des Sitzens,

- unruhiger, bewegungsreicher Schlaf,

- Wirkung auf andere: gehetzt, "überdreht".

Im Jahre 1988 wird das DSM III revidiert. An seine Stelle tritt das DSM III R, welches die relativ einseitig auf ADS bezogene Sichtweise korrigiert durch eine bereits in der Bezeichnung herausgestellte Gleichwertigkeit der Symptome Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizitstörung. Das Störungsbild heißt nun "Aufmerksamkeitsdefizit- Hyperaktivitätsstörung".

Die Autorin Monika A. Vernooij beschreibt die Bewertung kindlichen Verhaltens nach dem DSM III als nicht unproblematisch. Zum einen überschneiden sich teilweise die Symptome der Komplexe Impulsivität und Hyperaktivität, und zum anderen verhindert die Art der Kriterienbeschreibung nicht, daß die subjektive Einstellung des Diagnostizierenden in die Bewertung mit eingeht ( vgl. Vernooij 1992, Seite 19).

Im ICD 9 wird die Bezeichnung "Hyperkinetisches Syndrom" verwendet. Neben den genannten Symptomkomplexen des DSM III wird ein vierter hinzugefügt, nämlich Stimmungslabilität und Aggressivität (vgl. Vernooij 1992, Seite 18 - 20).

Die aktuellste Klassifikation, nämlich das ICD-10, veröffentlichte die Weltgesundheitsorganisation im Buch "Internationale Klassifikation psychischer Störungen". Die "Hyperkinetischen Störungen" werden darin wie folgt beschrieben:

"Diese Gruppe von Störungen ist charakteristisch durch: einen frühen Beginn, die Kombination von überaktivem, wenig modulierten Verhalten mit deutlicher Unaufmerksamkeit und Mangel an Ausdauer bei Aufgabenstellungen; situationsunabhängige und zeitstabile Verhaltenscharakteristika.

Nach verbreiteter Überzeugung spielen konstitutionelle Faktoren eine entscheidende Rolle in der Genese dieser Störungen, jedoch fehlt zum jetzigen Zeitpunkt Kenntnis über die spezifische Ätiologie. In den letzten Jahren wurde der diagnostische Begriff ,Störung mit Aufmerksamkeitsdefizit' für diese Syndrome empfohlen. Dieser Terminus wurde hier nicht verwendet, da er die Kenntnis psychologischer Prozesse impliziert, die noch nicht verfügbar ist, und den Einschluß verängstigter oder verträumter, unbeteiligter Kinder nahelegt, die wahrscheinlich andere Schwierigkeiten aufweisen. Gleichwohl ist unter Verhaltensgesichtspunkten klar, daß Aufmerksamkeitsprobleme ein zentrales Merkmal der hyperkinetischen Syndrome sind.

Hyperkinetische Störungen treten immer früh in der Entwicklung auf (gewöhnlich in den ersten fünf Lebensjahren). Ihre Hauptmerkmale sind ein Mangel an Ausdauer bei Beschäftigungen, die einen kognitiven Einsatz verlangen, und eine Tendenz, von einer Tätigkeit zu einer anderen zu wechseln, ohne etwas zu Ende zu bringen; hinzu kommt eine desorganisierte, mangelhaft regulierte und überschießende Aktivität. Diese Schwierigkeiten persistieren gewöhnlich durch die Schulzeit und sogar bis ins Erwachsenenalter; aber viele Betroffene zeigen eine graduelle Besserung bezüglich Aktivität und Aufmerksamkeit.

Verschiedene andere Störungen können zusätzlich vorhanden sein: hyperkinetische Kinder sind oft achtlos und impulsiv, neigen zu Unfällen und - eher aus Unachtsamkeit als vorsätzlich - zu Regelverletzungen, worauf sie mit den disziplinarischen Folgen konfrontiert sind. Ihre Beziehungen zu Erwachsenen sind oft von Distanzlosigkeit und einem Mangel an normaler Vorsicht und Zurückhaltung geprägt; bei anderen Kindern sind sie unbeliebt und können isoliert werden. Eine kognitive Beeinträchtigung ist üblich, spezifische Verzögerungen der motorischen und sprachlichen Entwicklung sind überproportional häufig.

Sekundäre Komplikationen schließen dissoziales Verhalten und ein niedriges Selbstwertgefühl ein. Dementsprechend gibt es eine beträchtliche Überschneidung zwischen hyperkinetischem Verhalten und anderen Mustern störenden Verhaltens wie der Störung des Sozialverhaltens bei fehlenden sozialen Bindungen. Trotzdem legen die gegenwärtigen Befunde eine Abtrennung der Störungsgruppe nahe, bei der das hyperkinetische Verhalten das Hauptproblem darstellt.

Hyperkinetische Störungen treten bei Jungen mehrfach häufiger auf als bei Mädchen.

Begleitende Leseschwierigkeiten oder andere schulische Probleme sind verbreitet.

Diagnostische Leitlinien:

Die Kardinalsymptome sind beeinträchtigte Aufmerksamkeit und Überaktivität. Für die Diagnose sind beide notwendig und beides sollte in mehr als einer Situation (z.B. zu Hause, im Klassenraum, in der Klinik) vorkommen.

Die beeinträchtigte Aufmerksamkeit zeigt sich darin, daß Aufgaben vorzeitig abgebrochen und Tätigkeiten nicht beendet werden. Die Kinder wechseln häufig von einer Aktivität zur anderen, wobei sie anscheinend das Interesse an einer Aufgabe verlieren, weil sie zu einer anderen hin abgelenkt werden (wenn auch Laboruntersuchungen nicht regelmäßig ein ungewöhnliches Ausmaß an sensorischer oder perzeptiver Ablenkbarkeit zeigen). Diese Defizite in Aufmerksamkeit und Ausdauer sollten nur dann diagnostiziert werden, wenn sie im Verhältnis zum Alter und Intelligenzniveau des Kindes sehr stark ausgeprägt sind.

Überaktivität bedeutet exzessive Ruhelosigkeit, besonders in Situationen, die relative Ruhe verlangen. Situationsabhängig kann sie sich im Herumlaufen oder Herumspringen äußern, und Aufstehen, wenn dazu aufgefordert wurde, sitzenzubleiben, in ausgeprägter Redseligkeit und Lärmen oder im Wackeln und Zappeln. Beurteilungsmaßstab sollte sein, daß die Aktivität im Verhältnis zu dem was in der gleichen Situation von gleichaltrigen Kindern mit gleicher Intelligenz zu erwarten wäre, extrem ausgeprägt ist. Dieses Verhaltensmerkmal zeigt sich am deutlichsten in strukturierten und organisierten Situationen, die ein hohes Maß an eigener Verhaltenskontrolle fordern.

Die folgenden Begleitmerkmale sind für die Diagnose nicht notwendig, stützen sie jedoch: Distanzlosigkeit in sozialen Beziehungen, Unbekümmertheit in gefährlichen Situationen und impulsive Mißachtung sozialer Regeln (sie äußert sich in Einmischung in oder Unterbrechung von Aktivitäten anderer oder vorschnellem Beantworten noch nicht vollständig gestellter Fragen oder in der Schwierigkeit zu warten, bis man an der Reihe ist).

Lernstörungen und motorische Ungeschicklichkeit treten mit großer Häufigkeit auf und sollten, wenn vorhanden, getrennt verschlüsselt werden. Bestandteil der eigentlichen Diagnose der hyperkinetischen Störung sollten sie jedoch nicht sein.

Symptome einer Störung des Sozialverhaltens sind weder Ein- noch Ausschlußkriterien für die Hauptdiagnose. Diese Störung bildet jedoch die Basis für die Hauptunterteilung der hyperkinetischen Störungen.

Die charakteristischen Verhaltensprobleme sollen früh (vor dem 6. Lebensjahr) begonnen haben und von längerer Dauer sein. Wegen der breiten Variation der Norm ist Hyperaktivität vor dem Schulalter schwierig zu erkennen. Bei Vorschulkindern soll nur ein extremes Ausmaß zu dieser Diagnose führen.

Auch im Erwachsenenalter kann die Diagnose eines hyperkinetischen Syndroms gestellt werden. Die Kriterien sind dieselben, jedoch müssen Aufmerksamkeit und Aktivität anhand entwicklungsmäßig angemessener Normen beurteilt werden. Wenn eine hyperkinetische Störung in der Kindheit bestand, aber nicht mehr nachweisbar ist, ihr jedoch eine andere Störung, wie etwa eine dissoziale Persönlichkeitsstörung oder ein Substanzmißbrauch folgte, dann ist die augenblickliche Störung und nicht die anamnestisch bekannte zu verschlüsseln.

Differenzialdiagnose: ...

Ein akut einsetzendes hyperaktives Verhalten bei einem Kind im Schulalter ist wahrscheinlicher auf eine reaktive Störung (psychogen oder organisch), einen manischen Zustand, eine Schizophrenie oder eine neurologischen Krankheit (zum Beispiel rheumatisches Fieber) zurückzuführen.

Ausschluß:

- affektive Störungen

- Angststörungen

- Schizophrenie

- tiefgreifende Entwicklungsstörungen"

(WHO 1993, Seite 293 - 296)

Hier besteht das heutige Diagnosesystem aus je vier Kern- und Sekundärsymptomen.

Die Kernsymptome sind:

- Hyperaktivität,

- Aufmerksamkeitsstörung,

- Impulsivität,

- Emotionale Auffälligkeit.

Die Sekundärsymptome sind:

- Lernstörung,

- Teilleistungsstörung,

- Soziale Störung,

- Selbstwertprobleme.

Aufgrund der Vielzahl der Einzelsymptome wird deutlich, daß es das hyperkinetische Kind nicht gibt und nicht geben kann. Es gibt viele hyperkinetische Kinder mit individuell unterschiedlich ausgeprägter Symptomatik (vgl. Vernooij 1992, Seite 18 - 29).

Gestellte Diagnosen auf der Grundlage der oben beschriebenen Diagnosekataloge gelten allgemein als "sicher" und sollen angeblich Klarheit verschaffen. Der Diplompsychologe Jan Kutscher schließt sich dieser Meinung nicht an, stattdessen spricht er von "pseudowissenschaftlichen Willkürentscheidungen" und von der "Verwissenschaftlichung von Vorurteilen" (Kutscher 1996, Seite 68). In seinem Artikel "Diagnosen aus dem Katalog" bezieht er sich hauptsächlich auf Hans Westmeyer, Professor für psychologische Diagnostik an der Freien Universität Berlin, welcher psychische Störungen als "konstruierte Kategorien, die der Realität übergestülpt werden" (Westmeyer zitiert nach Kutscher 1996, Seite 69), bezeichnet. Für den Berliner Diagnostik-Experten sind Klassifikationsschemata "keine Systeme wissenschaftlicher Hypothesen, sondern nur mehr oder weniger willkürliche Sammlungen von Konventionen" (Westmeyer zitiert nach Kutscher 1996, Seite 69). Seines Erachtens beruhen Diagnosen, die nach diesen Schemata vorgenommen werden, auf die Definitionsmacht einer bestimmten gesellschaftlichen Gruppe, nämlich der Psychiater. Die große Gefahr der modernen Klassifikationskataloge liegt darin, daß eine kleine Psychiaterelite durch ihre Diagnose "psychische Störung" den oder die Betroffene aus dem Kreis der "Gesunden" ausgrenzt und mögliche fatale persönliche Folgen provoziert. Ein weiterer Kritikpunkt ist das Zustandekommen dieser Diagnosesysteme. Die Arbeitsgruppe der Psychiaterverbände erstellt und überarbeitet nämlich diese Kataloge, die als nicht wissenschaftlich gelten können, da die Experten über die Veränderung einer gegebenen diagnostischen Definition entscheiden.

Mit der Zuordnung abnormer Erscheinungsformen des Erlebens und Verhaltens zu bestimmten Ziffern der Diagnosekataloge kann weder die Ursache herausgefunden werden, noch liefert sie Beiträge für eine mögliche Behandlung des Leidens (vgl. Kutscher 1996, Seite 70 - 71).

Die These der Autorin Bernau, daß Internationale Klassifikationssysteme Klarheit schaffen (vgl. Kap. 3.1), kann hiermit wohl widerlegt werden. Sie sind nicht nur untauglich für das Finden und Beseitigen von Ursachen, sondern haben darüber hinaus noch eine etikettierende Wirkung.

Es stehen keine Diagnosemittel wie Laboruntersuchungen, apparative Möglichkeiten, Tests oder Meßdaten zur Verfügung, um Hyperaktivität festzustellen. Weder Blutuntersuchungen, noch Röntgenaufnahmen oder neurologische Untersuchungen können Aufschluß darüber geben, ob ein Kind hyperaktiv ist.

Die Frage, wann denn nun ein Kind hyperaktiv ist, kann nicht beantwortet werden, da eindeutige diagnostische Kriterien fehlen. Der Familientherapeut Reinhard Voss meint dazu: "Die Verwischung der Grenzen von Bereichen wie Lernstörungen, Erziehungsschwierigkeiten, situationsbedingten, leichten Verhaltensabweichungen auf der einen und schweren, verfestigten Verhaltensstörungen, psychogenen oder organischen Erkrankungen auf der anderen Seite wiegt dabei besonders schwer. Darüber hinaus kann die kindliche Verhaltensauffälligkeit zu einer Restkategorie für alles und jedes werden" (Voss 1992, Seite 43).

Die Diagnose des Arztes beruht größtenteils auf Angaben von Eltern und Lehrern, wobei hier Zweifel aufkommen, ob die Beurteilung dem Kind auch gerecht wird. Die meisten Ärzte greifen bei der Diagnose auf den von Conners (1969) entwickelten Fragebogen zurück.

Dieser setzte sich ursprünglich aus einem umfassenden Lehrerfragebogen und einem umfassenden Elternfragebogen zusammen. Aus praktischen Gründen wurde daraus ein 10 Punkte umfassender Eltern-Lehrer-Fragebogen gemacht, der folgendermaßen aufgebaut ist (siehe nächste Seite):

Unklarheit herrscht auch über die für eine Diagnose notwendige Anzahl von Befunden und deren Ausprägungsgrad. Die Summationsdiagnose, welche zur Absicherung mehrere Befunde fordert, scheint sich allgemeiner Beliebtheit zu erfreuen. Voss veranschaulicht diese an dem "Hydraulischen Dampfkesselmodell" von Arnold (1976): (bidok: Grafik nicht verfügbar)

"Hinreichend viele Befunde, jeweils in ausreichender Quantität, lassen den Symptompegel so ansteigen, daß genügend Interpretationsdruck entsteht, um die MCD-Diagnose auszulösen. Im ,Dampfkessel' könnten auch andere Syndromschilderungen aufgeführt sein oder Befunde aus Anamnese, medizinischen und testpsychologischen Untersuchungen" (Voss 1992, Seite 45). Dieses Aufsummieren von Merkmalsgruppen, denen keine unterschiedlichen Gewichte beigemessen werden, wird auch vom deutschen Kinderarzt Martin H. Schmidt scharf kritisiert. Er weist auf die Gefahr hin, daß einem Kind mit auffälligem Verhalten, belasteter Geburts-anamnese und verlangsamter frühkindlicher Entwicklung die Diagnose zugeschrieben wird, ohne daß es wirklich Hirnschädigungszeichen zeigt (vgl. Schmidt 1992, Seite 40).

Auch bezüglich der Aussagekraft der umfangreich angewandten diagnostischen Verfahren im Bereich der Medizin, Psychologie und Sonderpädagogik herrscht große Unsicherheit. Sowohl die Persönlichkeits-, Intelligenz- oder Entwicklungstests als auch die neurologischen und röntgenologischen Untersuchungen wirken sich hinsichtlich ihrer etikettierenden Wirkungen negativ auf das Kind aus (vgl. Voss 1992, Seite 46).

In der Folge werden heterogene Symptome allzu schnell auf die Diagnose der MCD oder des HKS reduziert. "Es ist deutlich, daß aufgrund fehlender, oberflächlicher oder einseitiger Diagnostik der systemische Person-Umwelt-Kontext nicht eruiert werden kann und damit in allen Fällen das Kind im Sinne eines somatischen Defekts etikettiert wird. In der Konsequenz wird die organische Erkrankung mit Psychopharmaka behandelt" (Voss 1992, Seite 46). Schmidt führt dazu folgendes aus: "Die verwendeten diagnostischen Merkmale messen häufig nicht einen pathologischen Zustand, sondern die Nichtoptimalität einer Funktion. Sie weisen relativ hohe Basisraten auf, zeigen eine unterschiedliche Datenqualität und erklären sich in unklarem Ausmaß gegenseitig. Werden diese Merkmale also ungewichtet summiert, können der gleichen Diagnose sehr unterschiedliche Kombinationen zugrunde liegen und diese auch in unterschiedlichen Ausprägungsgraden. Eine weitere Hauptschwierigkeit ist aber die Vorstellung einer Spezifität der psychopathologischen Symptomatik, ... " (Schmidt 1992, Seite 41).

Die Frage nach der Häufigkeit läßt sich kaum beantworten. Die ständig wachsenden Zahlen von Veröffentlichungen und wissenschaftlichen Untersuchungen verweisen auf einen starken Anstieg der Verhaltensstörungen. Aussagen wie: "Eltern und Lehrer sind hinsichtlich der steigenden Zahlen von Problemkindern ratloser denn je" (Vernooij 1992, Seite 12); "Auf einem großen Kinderärztekongreß wurde festgestellt, daß fast 15 % aller Schulkinder Lern- und Leistungsstörungen aufweisen ... Genauso angestiegen sei der Teil der Schulkinder mit zusätzlichem hyperkinetischem Syndrom" (Bernau 1995, Seite 92); "Ärzte schätzen die Häufigkeit und Bedeutung der MCD hoch ein" (Schmidt 1992, Seite 40) "Immer mehr Eltern, Erzieher/innen, Lehrer/innen und sonstige Fachleute aus dem medizinischen und therapeutischen Bereich werden mit einer immer größer werdenden Zahl an sog. ,hyperaktiven Kindern' konfrontiert" (Hammer 1994, Seite 184) sind keine Ausnahme, sondern die Regel. Hartmann schreibt, daß 43,7 % der männlichen Schulversager und 37,4 % der weiblichen Schulversagerinnen in Heidelberg laut Statistik eine leichte frühkindliche Hirnschädigung aufweisen. Ihren Angaben zufolge "wurde bei 74 Schulkindern einer ländlichen Gemeinde zwar nur in vier Prozent der Fälle eine frühkindlich-leichte Hirnfunktionsstörung diagnostiziert. Es ergab sich aber bei immerhin 14,6 % ein entsprechender Verdacht, und Grenzbefunde wurden sogar bei 46 % dieser untersuchten Kinder festgestellt" (Hartmann 1994, Seite 42 - 43).

Die Tatsache, daß man heute dazu neigt, alle unruhigen Kinder als hyperaktiv zu bezeichnen, macht die Sinnlosigkeit, irgendwelche Zahlen zu nennen, deutlich. "Angaben über auffällige Verhaltensweisen von Kindern und Jugendlichen hat es auch in früheren Generationen gegeben, ohne daß ihnen derartige Aufmerksamkeit geschenkt wurde oder sie gar medizinisch behandelt wurden" (Voss 1992, Seite 49).

Die Normabweichungen in neurophysiologischen, neuropsychologischen und Leistungsparametern sind nach Schmidt überzufällig oft in der Bevölkerung zu finden. Sie kommen in extremen Ausprägungen weitaus häufiger vor, "als es den Verteilungsgesetzmäßigkeiten für biologische oder biologisch fundierte Merkmale, die sich in der Regel nach der Gaußschen Normalverteilung richten, entspricht" (Schmidt 1992, Seite 44). Schmidt betont, daß keine Rede sein kann von einem Syndrom, das bei einer hohen Anzahl von Kindern vorkommt. Deshalb ruft er alle Ärzte auf, von der Vorstellung einer globalen minimalen cerebralen Dysfunktion als häufige kinderpsychiatrische Störung Abschied zu nehmen.

Es gibt eine Menge linearer Erklärungsmuster zum Thema "kindliche Auffälligkeit", die aber nur isolierte Betrachtungsweisen darstellen und keinesfalls auf die Ganzheitlichkeit des Phänomens eingehen.

Im Falle der Hyperaktivität fehlt eine interdisziplinär erarbeitete gesellschaftsbezogene Theorie.

Beim linearen Erklärungsmuster wird von einer Disziplin ein Punkt herausgegriffen und untersucht (z.B. Umwelt, Lebensgeschichte) ohne Parallelen in den anderen Disziplinen zu suchen, ohne Informationsaustausch und Erfahrungserweiterung.

So gibt es verschiedene Behandlungsansätze, aber keine einheitlichen Erklärungsmuster, und damit keine sinnvolle Therapie. Dies würde voraussetzen, daß man die Entstehung und Entwicklung der Auffälligkeit versteht. "Tatsächlich gibt es aber keinen einheitlichen, unbestrittenen und widerspruchsfreien theoretischen Rahmen zur Erfassung und Erklärung der kindlichen Auffälligkeit" (Voss 1995, Seite 29).

Die Kinder und Jugendlichen werden von Eltern, Schule und Öffentlichkeit als Problem empfunden, obwohl sie über ihre Auffälligkeit eine Störung in ihrer Lebenswelt signalisieren.

Dieses Erklärungsmuster fordert eine ganzheitliche, theoretische Erfassung der Auffälligkeit, indem die Summe und Vernetzung aller relevanten Problemebenen und ihre Relationen erfaßt werden. Das bedeutet, daß man eine umfassende Theorie des auffälligen Verhaltens erstellen muß, und zwar unter Berücksichtigung lebensweltlicher (personal, sozial, institutionell, organisatorisch, gesellschaftlich), lebensgeschichtlicher (individual-, familien-, kulturgeschichtlich) und mythologischer Aspekte (unbewußte Prozesse, verdeckte Sinnstrukturen, versteckte Bilder). Erst diese Position ermöglicht die Erkenntnis vergangenheitsbestimmter und zukunftsorientierter Aspekte der aktuellen Situation.

In der Zeit der kindlichen Entwicklung, von der Schwangerschaft bis zum Erwachsenenalter, gibt es eine Vielzahl potentieller Störfaktoren. Die Ausprägung der Störung ist abhängig von verschiedenen Faktoren wie Zeitpunkt, Intensität, Dauer, Möglichkeiten des Kindes zur Selbstregulation, positive Kräfte der sozialen Umwelt.

Eine Kumulation negativer Einflüsse führt zu einer Entgleisung des Sozialisationsprozesses. Die Aufmerksamkeit darf sich nicht linear auf das verhaltensauffällige Kind konzentrieren, sondern auf die systemische Vernetzung des Kindes mit seiner sozialen Umwelt und der dynamischen Einheit seines Entwicklungsprozesses.

Die Verhaltensauffälligkeit ist das Resultat einer Vielzahl von Prozessen, die sich als "Systemsteuerung" im Kind vergegenständlichen. Kindliche Verhaltensauffälligkeiten sind also situationsadäquate Verhaltensweisen. Sie stellen den Versuch dar, die widersprüchlichen Anforderungen und Probleme verschiedener Systemebenen kompromißhaft zu lösen. Eine Störung, die auf jeder einzelnen Ebene des Systems auftritt, ja sogar von einer auf die andere Ebene überwechseln kann, signalisiert somit immer eine Störung des gesamten Systems.

Störungen können also nicht linear, rückschließend und individuumzentriert ermittelt werden, es muß die gesamte Lebenswelt und Lebensgeschichte betrachtet werden (vgl. Voss 1995, Seite 27 - 37).

Das Verhalten eines Kindes hängt im wesentlichen von den Konsequenzen dieses Verhaltens ab. Will man also das Verhalten ändern, so müssen die Folgen dafür verändert werden. Verhaltensweisen, die häufiger auftreten sollen, müssen verstärkt werden. "Folgt auf die Reaktion des Kindes eine positive Verstärkung, wird die Art der Reaktion beibehalten; folgt eine negative, oder bleibt eine positive aus, so wird diese Art der Reaktion reduziert, modifiziert oder ganz aufgegeben" (Vernooij 1992, Seite 49).

Die Lerntheoretiker gehen davon aus, daß auf unerwünschte Verhaltensweisen, die häufig auftreten, irgendwelche angenehmen Konsequenzen gefolgt sind. Beispiel:

Bettelt ein Kind häufig um Süßigkeiten, so ist es möglich, daß dieses Verhalten von Zeit zu Zeit dadurch verstärkt wird, daß das Kind Süßigkeiten bekommt.

Verhaltensweisen, die seltener auftreten sollen, dürfen nicht verstärkt werden (vgl. Florin 1971, Seite15 - 48).

Dem Modellernen wird in der Literatur zum Thema Hyperaktivität kein großes Interesse beigemessen. Es wird davon ausgegangen, daß sich Kinder nur einen Teil der hyperkinetischen Symptome über Beobachtungslernen aneignen können. "Die Entstehung des Gesamtsyndroms ist mittels Modellernen jedoch nicht erklärbar" (Vernooij 1992, Seite 50).

Zentall geht davon aus, daß das Kind seine Umwelt als wenig oder mangelhaft stimulierend empfindet. Dieser permanente Mangel an Reizen löst ein Verhalten aus, welches als Eigenstimulation gedeutet werden kann, nämlich vermehrte motorische Unruhe. Da dieses Verhalten aber nicht akzeptiert wird, wird es normalerweise durch Strafen (aversive Reize) unterbrochen. Das Kind vermindert nun zwar seine Aktivitäten, erlebt als Folge erneut eine Reizdeprivation und wird dazu neigen, diese durch Eigenstimulierung abzubauen. Die motorische Unruhe wird wieder gesteigert (vgl. Vernooij 1992, Seite 50 - 51).

Bei den Aussagen bezüglich dieses Ansatzes beziehe ich mich auf Monika A. Vernooij, welche den pschoanalytisch-sozialpädagogischen Erklärungsansatz für hyperkinetische Kinder von Bruno Bettelheim (1903 - 1989) beschreibt. Bettelheim geht dabei von der Freudschen Theorie aus.

Aus psychoanalytischer Sicht sind Verhaltensabweichungen Symptome relativ konstanter psychischer Störungen, die in der frühen Kindheit infolge von ungelösten Konflikten, Versagungserlebnissen, und/oder traumatischen Situationen, welche ins Unbewußte verdrängt wurden, entstanden sind.

Bettelheim sieht die hyperkinetische Symptomatik als Gegenreaktion auf die ablehnende Umwelt. Das Kind entwickelt sozusagen einen Abwehrschutzmechanismus, um die fehlende emotionale Bindung nicht bewußt wahrnehmen zu müssen. Zudem kann das Kind durch sein hyperaktives Verhalten den Schmerz über das Nicht-Angenommensein überspielen. Bettelheim nennt dafür drei Gründe:

- Das hyperaktive Verhalten gibt dem Kind das Gefühl, seine Umwelt zu kontrollieren und alles im Griff zu haben.

- Die erhöhte Aktivität ist für das Kind ein unbewußtes Hilfsmittel bei der Vermeidung von Selbstreflexion.

- Durch das Verhalten kann das Kind, ebenfalls unbewußt, die Erwachsenen bestrafen. Bettelheim bezeichnet Hyperaktivität als eine "erfolgreiche Macht-Ausübe-Strategie"

(Bettelheim zitiert nach Vernooij 1992, Seite 53 - 54).

Monika A. Vernooij entwickelte in Anlehnung an die Theorie Alfred Adlers den folgenden individualpsychologischen Erklärungsansatz.

Für sie ist normabweichendes Verhalten ein Ausdruck einer Fehlentwicklung in der Wahrnehmens- und Erlebnisstruktur des Kindes, welche die Möglichkeiten der Orientierung und der Adaption beeinträchtigen. Aus der These Adlers, in der die Persönlichkeit und die individuelle Art der Wahrnehmung in gegenseitiger Wechselwirkung stehen, leitet Vernooij folgendes ab: "Weist die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes geringe bis erhebliche Störungen auf, so werden auch die individuellen Wahrnehmungsmuster geringe bis erhebliche Störungen aufweisen" (Vernooij 1992, Seite 55). Das Kind bildet auf der Basis seines genetischen Potentials und aufgrund der positiven und negativen Erfahrungen in den ersten fünf Lebensjahren seine eigene Theorie des Lebens, die Adler Lebensstil nennt, aus. Dieser Lebensstil gibt Sicherheit und Richtung, da er folgendes enthält:

Der Mensch ist ein zielgerichtetes Wesen, das motiviert ist, erfolgreiche Aktionen durchzuführen, nämlich vom Klein-Sein zum Groß-Werden. Er strebt immer von unten nach oben, von Unzulänglichkeit zu höherer Vollkommenheit. Für seine psychische Entwicklung ist daher die Erfahrung, aus eigener Kraft in diesem Streben vorwärts zu kommen, enorm wichtig. "Diese Erfahrung, verbunden mit einer emotional zuverlässigen, liebevoll akzeptierenden, Selbständigkeit gewährenden Umwelt, bilden die Basis für die Entwicklung eines stabilen Selbstwertgefühls und eines realitätsbezogenen Lebensstils, innerhalb dessen die positive Hinwendung zu den Mitmenschen eine große Rolle spielt" (Vernooij 1992, Seite 67).

Fehlt nun eines der Basiskomponenten, kann das Kind kein Selbstwertgefühl entwickeln, stattdessen bildet es ein Minderwertigkeitsgefühl, welches das Kind mit Hilfe von sozial unerwünschten Verhaltensweisen, z.B. der hyperkinetischen Symptomatik, bekämpft.

An dieser Stelle wird deutlich, weshalb aus individualpsychologischer Sicht die eigentlichen Kernsymptome, oder Zentralsymptome, wie sie Vernooij nennt, die

- Selbstwertprobleme,

- Teilleistungsstörungen, hier im wesentlichen Störungen in den Wahrnehmungs- und Erlebnismustern des Kindes,

- soziale Schwierigkeiten

sind.

Ein Lehrer ist personal handlungsfähig, wenn er sich in der konkreten Lebenssituation bewußt wahrnimmt, sich akzeptiert, und wenn er seine Entwicklungsmöglichkeiten (kognitiven, emotionalen, körperlichen, künstlerischen, handwerklichen) auslebt und weiterentwickelt. Weiters sollte er auch fähig sein, auftretende Probleme, Konflikte und Rückschläge zu bewältigen oder zumindest den Versuch wagen, sie zu lösen.

Ein personal handlungsfähiger Lehrer ist offen zu sich selbst, seinem Körper, seinen Gefühlen, seinen Gedanken, Träumen und Ängsten und kann deshalb tolerant gegenüber der Anders-artigkeit seiner Schüler sein. Dadurch daß sich dieser Lehrer selbst akzeptiert, kann er auch seine Schüler annehmen. Er kennt seine eigenen Grenzen und jene der anderen und kann auf dieser Basis von seinen Schülern Respekt fordern. Weil sich der Lehrer mit seinen Schwächen und Problemen bewußt auseinandersetzt, vermeidet er die Gefahr, seine Probleme auf die Schüler zu übertragen.

Die soziale Handlungsfähigkeit ist jene Fähigkeit, die ein Lehrer für sein interaktionelles und kommunikatives Handeln benötigt, um in der Schule bzw. im Unterricht adäquat arbeiten zu können.

Ein Lehrer ist sozial handlungsfähig, wenn er sich selbst und die anderen differenziert wahrnehmen und mit seiner Umwelt in Kontakt treten kann. Dies geschieht in ständiger Wechselwirkung mit seiner personalen Handlungsfähigkeit. Jeder Lehrer muß seinen Schülern in die Augen schauen können; er muß imstande sein, ein persönliches Gespräch zu führen und sollte das Kind auch in den Arm nehmen können. Darüber hinaus sollte er sensibel sein für Verhaltensweisen anderer und sollte Wahrnehmungsfähigkeiten für momentane innere Befindlichkeiten besitzen. Wichtig ist auch seine Bereitschaft zur Kooperation in Hinblick auf die Unterrichtsgestaltung sowie auf die intensive Zusammenarbeit mit den Eltern und Vertretern der psychosozialen und medizinischen Berufsgruppen.

Lehrer, die ihren Unterricht zwar hervorragend planen, den sozialen Anforderungen auf der Beziehungsebene jedoch hilflos gegenüberstehen, müssen die Erfahrung machen, daß der Unterricht erheblich gestört wird.

Im Zentrum der berufstypischen Handlungsfähigkeit stehen die Unterrichtsvorbereitung, das Unterrichten und das Erziehen. Aktivitäten im Bereich der Verwaltung, Organisation, Diagnose und Kooperation beanspruchen einen immer größeren Anteil der Arbeitskraft des Lehrers. Demnach könnte man den berufstypischen Handlungsraum in die vier folgenden Bereiche bzw. Fähigkeiten aufteilen:

- fachlicher

- fachdidaktisch-methodischer

- pädagogischer

- administrativer Bereich

Gelingt es dem Lehrer, diese Fähigkeiten in seinem Handeln zu verwirklichen, besitzt er die berufstypische Handlungsfähigkeit.

Ein Lehrer verfügt über gesellschaftspolitische Handlungsfähigkeit, wenn er über die notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten verfügt, um in politischen und gesellschaftspolitischen Situationen analytisch zu denken, adäquat und gekonnt zu handeln. Voraussetzung dafür ist die Verantwortung für seine Schüler, denen er Grundprinzipien einer demokratisch-rechtsstaatlichen Grundordnung lehrt und denen er Modell eines politisch Handelnden ist, der die eigenen Interessen, die seiner Klasse oder die der Schule vertritt.

Alle Lehrer, nicht nur jene die Geschichte oder Politikwissenschaft unterrichten, sollten über ein gesellschaftspolitisches Repertoire verfügen, um mit den Schülern demokratische Spielregeln in Schule und Unterricht einüben zu können.

"Die gesellschaftspolitische Handlungsfähigkeit als integrierter, nicht herauslösbarer Bestandteil der allgemeinen Handlungsfähigkeit des Lehrers gewährleistet, daß nicht alle Kompetenz zum bloßen Reaktionsmodus verkommt (Voss 1992, Seite 185).

Die Erlangung der genannten Handlungsfähigkeiten erfordert eine entsprechende Lehreraus- und -fortbildung, welche die verschiedenen Handlungsfähigkeiten und die unter Punkt 5.1.3 genannten Qualifikationsebenen umfassen muß.

Die Abbildung auf der nächsten Seite soll veranschaulichen, daß den Qualifikationsebenen die folgenden Qualifikationsbereiche

- Wertorientierung (Diese bestimmt den Umgang mit den Schülern und Kollegen und unterstützt oder verhindert auffälliges Verhalten. Formen praxisbezogener Selbsterfahrung müssen demnach ein fester Bestandteil der Lehrerausbildung sein.)

- Handlungswissen (Die Auseinandersetzung mit Theorie und Utopie muß ein wesentlicher Bestandteil einer ganzheitlich orientierten Lehrerausbildung sein.)

- Handlungsmuster (Lehrertrainingsseminare sind wichtige Bestandteile einer Lehrerausbildung, da bestimmte Handlungsmuster eine Entlastungsfunktion für die tägliche Leistung am Arbeitsplatz bieten können.)

- Erfahrungen (Es ist wichtig, die einzelnen Qualifikationsbereiche in konkreten Handlungssituationen zu erfahren, um Stärken und Schwächen bewußt erleben zu können. Theorie- und Praxisphasen sollten sich in einer Lehrerausbildung abwechseln.)

zugeordnet werden, um die zu erwerbenden Qualifikationen ganzheitlich zu sichern. Das ist nämlich eine wesentliche Voraussetzung, um auffälligen Verhaltensweisen von Schülern begegnen zu können.

Berufstypische Handlungsfähigkeit:

Dieses Konzept ist medizinisch ausgerichtet und geht von einer Überstimulierung des Kindes aus. Demnach wäre hyperkinetisches Verhalten eine Abwehrreaktion im Hinblick auf Reizüberflutung. Während Cruickshank's erstes Modell für Kinder mit MCD bestimmt war, legte er 20 Jahre später eine leicht modifizierte Fassung für die Zielgruppe der "lern- und wahrnehmungsgestörten Kinder" vor.

Wegen der Ablenkbarkeit der Kinder sollen die Umweltreize, die das Kind in der Klasse ablenken können, reduziert werden (Reizreduktion). Deshalb lernen die Kinder anfangs in relativ kleinen, wie die übrigen Räumlichkeiten, schmucklosen und einfarbigen Lernkabinen, in denen sie auch essen und ihre Mittagsruhe halten. Raum- und Reizreduzierung werden solange beibehalten, bis das Kind durch Konditionierungsprozesse Aufmerksamkeitsverhalten gelernt hat. Der Reizwert bestimmter Stimuli wird auf der anderen Seite erhöht, damit sie sich für das Kind deutlich abheben und dessen Aufmerksamkeit auf sich ziehen können (Reizintensivierung). Vor dem Hintergrund einer Reizkontrolle soll so für die Kinder eine Situation geschaffen werden, in der sie eigene Erfolgserfahrungen machen können.

Der schulische Alltag ist geprägt von festen Regeln, das kindliche Lernen bleibt lehrerzentriert oder anders gesagt fremdgesteuert. Vernooij spricht diesbezüglich von einem "rigiden, manipulativen Unterrichtsprogramm, welches vorwiegend an der Lernumgebung des Kindes ansetzt. Formen sozialen Lernens treten als Rand- oder Endphänomene von schulischer Förderung völlig in den Hintergrund" (Vernooij 1992, Seite 140). Neukäter und Goetze bezeichnen das Konzept als defizitorientiert, "das sich an den Schwächen des Kindes ausrichtet und darauf ein Modell des pädagogischen Handelns aufbaut" (Neukäter/Goetze 1978, Seite 25).

Hewett stellte sein schulisches Konzept, welches durch die Anwendung verhaltensmodifikatorischer Elemente gekennzeichnet ist, 1968 erstmals vor. Als Zielgruppe nannte er Kinder mit Verhaltensstörungen allgemein. Er stellte den Entwicklungsaspekt in den Vordergrund; sein hierarchisch gegliedertes Entwicklungsstufenmodell besteht aus den folgenden 7 Stufen:

- Aufmerksamkeitsverhalten ("Fähigkeit, sich auf relevante Reize in der Umgebung auszurichten" (Neukäter/Goetze 1978, Seite 29)).

- Antwortverhalten (Allgemeine Reaktion auf gesetzte oder gegebene Reize)

- Befehlsausführung (Das Kind soll Verhaltensketten bilden, um am Ende Aufträge vollends ausführen zu können.)

- Erkundungsverhalten (Tat oder Reaktion)

- Soziales Anpassungsverhalten (Soziales Verhalten im Sinne sozialer Erwünschtheit)

- Kognitive Grundfertigkeiten (Erwerb basaler Fertigkeiten und einer Informationsbasis über die Umwelt, mittels derer das Kind unabhängig und erfolgreich im Rahmen seiner Möglichkeiten aktiv sein kann.)

- Intrinsisches Leistungsverhalten (Fähigkeit, selbstmotiviert, nicht außengesteuert, zu lernen.)

Die aus dem Stufenmodell abzuleitenden Ziele sind:

- Aufgabe (Jede Aktivität, die den Schüler auf der Entwicklungssequenz weiterbringt.)

- Struktur (Allgemeiner Rahmen des Lernprogramms)

- Belohnung (Erwünschtes Verhalten wird verstärkt, und es wird versucht, es aufrechtzuerhalten und zu erweitern.)

Nachdem das Kind einer der sieben Stufen zugeordnet wurde, werden Aufgaben ausgewählt, die seine Mängel und Schwächen reduzieren oder beheben sollen. In der modifizierten Fassung des Konzeptes von 1974 sollen dann nicht mehr die Schwächen, sondern die Stärken festgestellt werden, die dann die Grundlage für unterrichtliches Handeln bilden. Für jede Stufe werden charakteristische Ziele gesteckt und methodische Kriterien genannt, die ganz individuell zusammengestellt werden. Der Klassenraum wird in drei Zentren aufgegliedert, die den Entwicklungsstufen zugeordnet sind, jedoch nicht eindeutig beschrieben werden:

- Vorbereitungszentrum

- Erkundungszentrum

- Leistungszentrum

Der schulische Weg des Kindes sollte nach diesem Konzept von einer starken Lehrerzentriertheit in den ersten Entwicklungsstufen über eine vermehrte Kindzentriertheit und Eigenaktivität zu relativer Eigenständigkeit und Stabilität führen.

Vernooij bemängelt an diesem Konzept die starke Verpflichtung, die dem funktions- und leistungsbezogenen Programm gegenüber besteht. Dennoch bieten ihres Erachtens die beiden genannten Konzepte eine Fülle von Anregungen für den schulischen Alltag (vgl. Vernooij 1992, Seite 141).

Neukäter und Goetze haben sich 1978/80 mit den Konzepten von Cruickshank und Hewett auseinandergesetzt und haben in ihrem Ansatz das beibehalten, was sich in empirischen Untersuchungen als gültig erwiesen hat. Nach Neukäter und Goetze sind folgende Strukturierungspunkte zu berücksichtigen:

- Veränderung der Lernumgebung durch Aufgliedern der Klasse in Lernzentren. Die Lernumgebung sollte stimulierend sein und die zwingende Raum- und Reizreduktion sollte vermieden werden.

- Reizkontrolle im Sinne von Reizanreicherung, sowohl des Lernmaterials als auch der Lern-umgebung.

- Strukturierung des Schulprogramms und des Lehrprogramms unter Beachtung des Lernstandes des einzelnen Schülers.

- Gestaltung der Unterrichtsmaterialien.

- Anwendung eines Bekräftigungssystems im Rahmen eines individuellen Belohnungssystems.

Da die Autoren die Verhaltensstörung als emotionale Störung verstehen, wird dem sozial-emotionalen Lernen eine erhebliche Bedeutung beigemessen. Die Raum- und Materialgestaltung, die Zeitstruktur sowie der Bekräftigungsmodus müssen vor diesem Hintergrund in den sozialen Kontext eingebunden sein. Außerdem muß der Reorganisation des kindlichen Selbst im Unterricht erhöhte Beachtung geschenkt werden, da Neukäter und Goetze von einem negativen Selbstbild der hyperaktiven Kinder ausgehen. Zur Veränderung der emotionalen Befindlichkeit des Kindes müssen Rahmenbedingungen geschaffen werden, die eine Selbstfindung ermöglichen und eine Entwicklung zur Selbstverwirklichung in Gang setzen.

Das Modell gliedert sich in drei Phasen mit Grunddatenerhebung, experimenteller Phase 1 und experimenteller Phase 2.

Während der Grunddatenerhebung werden die bisher üblichen nicht-strukturierten Lernbedingungen ohne systematischen Einsatz von Bekräftigungsprogrammen, Lernzentren und Mate-rialstrukturierung beibehalten. Sie stellt eine stark fremdgesteuerte Phase dar, die die Entwicklung einer ausreichenden Aufnahmebasis für das kognitive und das soziale Lernen zum Ziel hat.

Der Unterricht in der ersten experimentellen Phase ist dadurch gekennzeichnet, daß die Reizstrukturierung in halbprogrammierter Form erfolgt, das Lernen in den Lernzentren stattfindet und ein systematisches Bekräftigungsprogramm eingeführt wird. Die Selbststeuerung der Schüler nimmt zu und sie können vermehrt auf die Prozesse der Unterrichtsplanung und -gestaltung Einfluß nehmen.

In der dritten Phase wird die systematische Bekräftigung zurückgenommen, während die Reizstrukturierung, die Materialstruktur und die eingeführten Lernzentren beibehalten werden. Ziel dieses Programms ist die bereits erwähnte emotionale Stabilität der Kinder und die Fähigkeit, Erfahrungen in allen Bereichen zu machen und in ihr Selbst zu integrieren.

Vernooij merkt zu diesem Konzept folgendes an: "Trotz angestrebter Ganzheitlichkeit bleibt eine funktions- und leistungsorientierte Ausrichtung vorherrschend. Die Beschreibung der Stadien, sowohl organisatorisch als auch methodisch-didaktisch, bleibt sehr vage; ebenso läßt die Darstellung eine klare Zielbeschreibung für die Phasen des Verlaufsmodells vermissen ... Die Erstellung eines Individualplanes ist offenbar keine Notwendigkeit, sondern nur eine Möglichkeit ... Aus meiner Sicht kann Verhaltensgestörtenpädagogik, und auch Pädagogik für hyperaktive Kinder, nur Einzelfallpädagogik sein, was Individualpläne nicht nur möglich, sondern notwendig macht" (Vernooij 1992, Seite 122 ff.).

Nachdem sich die Autorin Monika A. Vernooij kritisch mit den genannten Konzepten auseinandersetzte, legte sie das folgende Unterrichtskonzept auf individualpsychologischer Basis vor (vgl. Vernooij 1992, Seite 124 -138).

Unter "integrale Komplettierung" versteht die Autorin einen Unterricht, der sich durch eine ganzheitliche (integrale) Herangehensweise auszeichnet. Dabei muß die noch nicht voll entwickelte oder die fehlentwickelte Persönlichkeit des Kindes besonders beachtet werden, um sie dann zu vervollständigen, abzurunden, eben zu komplettieren. Die Komplettierung ist ein Prozeß der Weiterentwicklung im körperlichen, im geistigen und im seelischen Bereich, um soziale, kognitive und pragmatische Kompetenzen zu erlangen.

Die integrale Herangehensweise ist deshalb so wichtig, da alle Lebensäußerungen des Menschen in einem seelischen Gesamtzusammenhang zu verstehen und zu beeinflussen sind. Das Hyperkinetische Syndrom wird in diesem Konzept als ein, aufgrund psychischer Fehlentwicklung ausgebildetes Signalverhalten für psychische Probleme des Kindes verstanden.

Da dem Selbstwertgefühl die größte Bedeutung zugeschrieben wird, plädiert Vernooij für eine Neugewichtung der Zentralsymptome des HKS. Für sie sind die tatsächlichen Zentralsymptome folgende:

- Selbstwertprobleme, Minderwertigkeitsgefühle,

- Teilleistungsstörungen im Wahrnehmungs- und Erlebensbereich,

- Soziale Schwierigkeiten, mangelnde Gemeinschaftsfähigkeit.

Da die Autorin beim HKS von einer tiefgreifenden Störung im Rahmen der Persönlichkeitsentwicklung ausgeht, ergeben sich die Symptome Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsstörung, Impulsivität, emotionale Auffälligkeit und Lernstörungen aus den oben genannte Zentralsymptomen.

Der unterrichtliche Prozeß vollzieht sich in vier Hauptphasen und einer Abschlußphase:

- Beziehungsphase: Ziel ist die Herstellung einer tragfähigen Beziehung zwischen Schüler und Lehrer.

- Leistungsphase: Ziele sind die Aufhebung von Lernblockaden, die zunehmende Stabilisierung des Kindes hinsichtlich seines Selbstwertgefühles und die langsame Steigerung der schulisch relevanten Leistungen.

- Sozialisierungsphase: Ziel ist die Aufrechterhaltung und Förderung der Lernaktivitäten, Wahrnehmungsentzerrung, Stabilisierung der Selbstwertprobleme und Autonomiebestrebungen des Kindes.

- Individualisierungsphase: Ziel ist die Festigung des bisher Erreichten und die Erhaltung und Förderung der Entwicklungs-Eigendynamik, die das Kind zu einem autonomen Wesen werden läßt, das über eine eigene Identität verfügt.

- Nachbetreuungsphase: Ziel ist eine zusätzliche Absicherung und die Möglichkeit, Erfolge und auftretende Probleme noch im vertrauten Kreis bzw. mit vertrauten Personen besprechen zu können.

Die methodisch-didaktischen Vorüberlegungen sind an allgemeinen Komponenten der Persönlichkeitsentwicklung und der Identitätsbildung orientiert. Da das hyperkinetische Kind diesbezüglich Störungen aufweist, müssen folgende Kompetenzen zusätzlich erlernt werden:

- die Fähigkeit, eigene Bedürfnisse und Interessen zu entwickeln und wahrzunehmen,

- die Fähigkeit, eigene Zielsetzungen zu entwickeln,

- die Fähigkeit, selbständig und selbstbestimmt zu handeln,

- die Fähigkeit, innerhalb einer Gruppe Eigenständigkeit zu entwickeln und zu erhalten,

- die Möglichkeiten und Grenzen der eigenen Handlungsfähigkeit immer wieder zu erproben,

- die Fähigkeit, reale Gegebenheiten auf dem Hintergrund der eigenen Handlungsfähigkeit einzuschätzen.

Durch das Herausstellen besonderer Fähigkeiten des Kindes und durch die Gewährleistung von Erfolgserlebnisssen gelingt eine Stärkung des Selbstwertgefühls des Kindes. Wichtig sind auch Freiräume, in denen es selbstbestimmt spielen, forschen, Erfahrungen sammeln kann. Das Kind soll die Möglichkeit erhalten, in einer emotional sicheren Atmosphäre eigene Vorstellungen zu entwickeln und zu äußern. Angemessene Kritik und Widerspruch müssen trainiert und situa-tionsbezogen gefordert werden.

Die Beobachtung des Kindes in unterschiedlichen Situationen, sowie Gespräche, die Aufschluß über das Selbstbild des Kindes geben, haben große Bedeutung.

Wird das kindliche Verhalten, sprich seine motorische Unruhe, unter einer Zielperspektive betrachtet, d.h. das Kind möchte dadurch Beachtung und Hilfestellungen erlangen, kann auch das Lehrerverhalten dahingehend verändert werden. Nach Vernooij sollte der Lehrer die Ziele bestimmter Handlungsweisen mit dem Kind besprechen. "Erst wenn die Ziele bewußt gemacht sind, kann mit dem Kind gemeinsam nach alternativen Verhaltensformen zu deren Erreichung gesucht werden" (Vernooij 1992, Seite 133).

Der schulische Weg des Kindes zeichnet sich durch Leistungsentlastung und Beziehungsaufbau, durch langsame Leistungssteigerung bezogen auf schulisches Lernen zu umfänglicher Sozialisierung und Individualisierung aus. Für jede Phase gilt: "Soviel Lehrerzentriertheit und Fremdbestimmtheit wie vom Kind erwünscht, soviel Schülerzentriertheit und Selbstbestimmtheit wie möglich" (Vernooij 1992, Seite 142).

Die Beteiligung der Eltern an der Durchführung dieses Konzeptes in Form von Unterstützung des kindlichen Entwicklungsprozesses durch verändertes Erziehungsverhalten ist sinnvoll und notwendig.

Vernooij sieht den Unterschied ihres Konzeptes in der Bewältigung der kindlichen Probleme von den inneren Ursachen, und nicht von den äußeren Verhaltenssymptomen her. Sie ist überzeugt, daß die psychische Fehlentwicklung korrigiert werden kann, wenn es gelingt, das natürliche Streben des Kindes, von der Unzulänglichkeit zu mehr Vollkommenheit, wieder zu aktivieren.

Der Familientherapeut Reinhard Voss nennt in seinem Buch "Anpassung auf Rezept" die wesentlichen Interessenvertreter der medikamentösen Therapie. Es ist nicht in seinem Sinn, den einzelnen Lobbyisten die Schuld zuzuweisen. Ihm geht es vielmehr darum, ökonomische oder politische Machtstrukturen aufzudecken (vgl. Voss 1992, Seite 66 - 72).

"Das Leben ist ab dem Zeitpunkt, wo das Kind Probleme zu machen beginnt, nur mehr bestimmt von Schuldgefühlen."

Anfangs werden diese von außen auferlegt, indem die Mutter ständig mit der Kritik der schlechten Erziehung konfrontiert wird. Viele Frauen geben für ihre Kinder den Beruf auf, sie starten sozusagen eine neue Karriere. Bei Verhaltensproblemen ihrer Kinder haben sie oft das Gefühl, daß sie ihrer Rolle nicht gewachsen sind, daß sie versagt haben, daß sie Schuld sind, daß sie alles falsch gemacht haben. Mütter machen sich dann enorme Vorwürfe und hegen Schuldgefühle nicht nur gegenüber ihren Männern, sondern auch gegenüber den Lehrern, Verwandten, ja gegenüber der ganzen Umgebung. Erst später entwickeln die Mütter oft starke Schuldgefühle ihren Kindern gegenüber, indem sie sich bewußt werden, daß sie sich von allen Seiten beeinflussen ließen. Sie fragen sich, was sie ihrem Kind alles angetan haben, indem sie es von einer Stelle zur nächsten geschleppt haben. Dazu kommt noch, "daß alles kaum was genützt hat".

Diese Schuldgefühle sind für die Betroffenen das Erdrückendste, weil sie die Fehler dann ausschließlich bei sich suchen.

Der Hinweis, daß eine organische Mitbedingtheit vorliegt, wirkt sich vor allem auf das Schuldgefühl aus. Mütter fühlen sich dann nicht mehr ausschließlich verantwortlich für die Auffälligkeit, weil eben die Ursache teilweise im Kind drinnen liegt. Die Erleichterung ist groß.

Hat eine Mutter vor diesen Problemen bereits Kinder erzogen, die keine Verhaltensauffälligkeiten aufweisen, zweifelt sie nicht so stark an sich. Die Schuldgefühle spielen in diesem Fall eine nicht so tragische Rolle.

Können Sie mir etwas über die Schwierigkeiten, die Ihr Kind hatte, erzählen. Was waren das für Schwierigkeiten, wann haben diese begonnen und wie haben sich diese entwickelt?

S.: Ich hab nicht begriffen, daß er hyperaktiv ist, weil ich hab gesagt, ich hab ein normales Kind und in der Schule dann, er ist nicht sitzengeblieben, er ist einfach in der Klasse herumgegangen. Das war die Schwierigkeit. Und hat durch seine Unruhe einmal den Platz verschoben, das Pult, und die neben ihm gesessen sind, die haben sich dann halt beschwert. Und es ist ihm halt immer alles heruntergefallen. Er war halt mehr am Boden, und dann ist er wieder zum Fenster gegangen. Und so hat es halt angefangen. Die Lehrerin hat dann gesagt, er solle sitzenbleiben. Und das war dann so, daß er vorne am Pult gesessen ist, also neben ihr und hat in die Klasse geschaut. Sie ist hinter ihm gestanden und hat ihn festgehalten. Und dann sind wir übersiedelt da aufs Land und ich hab dann das Problem gehabt, sag ich jetzt was oder sag ich nichts. Und ich hab mich dann entschlossen, nichts zu sagen. Die sind dann von selber draufgekommen, haben aber gesagt, die Lehrerin in Innsbruck wäre eine schlechte Pädagogin, was sie wirklich nicht war. Sie war menschlich gesehen eine sehr liebe Frau, nur hat sie mit dem Problem nicht umgehen können. Sie hat es dann auf ihre Art gelöst, indem sie ihn gehalten hat. Sie hat mir dann auch nahegelegt, einen Psychologen und einen Arzt aufzusuchen, damit man die Ursachen findet. Und da am Land ... Das Stichwort Sonderschule ist gefallen. Er ist halt immer versetzt worden, bis man sich entschlossen hat, ihn alleine sitzen zu lassen, ohne Nachbar, und das ist dann ganz gut gegangen. Und eben die Konzentrationsschwierigkeiten, daß er die Leistungen nicht so gebracht hat und die Lehrerin hat gesagt, man muß ihn da fördern und da Teilleistungsschwäche und pipapo. Unten in Innsbruck war es schlimmer, daß man abgekapselt ist, wenn man das Kind abholt in der Stadt. Wir haben relativ weit weg gewohnt, daß man dann alleine steht und irgendwo steht eine Gruppe anderer Frauen oder Eltern und die tuscheln dann, ah das ist die Mutter von dem Kind. Und irgendwo ist man dann schon sehr isoliert. Sie haben auch zum Teil nicht wollen, daß die Kinder mit ihm spielen. Der Ortswechsel war für ihn dann überhaupt kein Problem, weil er ja keine Freundschaften in dem Sinne hatte. Ein einziger Bub ist dann mit seiner Familie hier hinaufgekommen, es war ganz eine nette Familie und denen hat es unheimlich gut gefallen, daß der Stefan so lebhaft ist, sie hatten so brave Buben. Es kommt wirklich auf das eigene Gefühl an, auf die Toleranz. Einer toleriert es und sagt, das finde ich nett und die anderen sagen, um Gottes Willen, was haben Sie für ein Kind.

Die Symptome waren also die Konzentrationsschwäche und die Teilleistungsstörungen?

S.: Ich denk jetzt ganz anders über die Teilleistungsschwäche. Die kann man feststellen. Freilich, eine Rechtschreibschwäche hatte er. Hier heroben hat dann die Volksschullehrerin Legasthenie vermutet. Der Schulpsychologische Dienst hat aber festgestellt, er sei kein Legastheniker. Im Prinzip ist nichts herausgekommen. Er hat Aufgaben gelöst, die eigentlich für wesentlich ältere Kinder gedacht sind, die hat er spielend gelöst. Schwierige Aufgaben löst er überhaupt viel besser als wie leichte. Er konnte also total leichte Aufgaben nicht lösen und die haben ihn auch nicht interessiert. Da ist er dann unkonzentriert geworden und hat angefangen, am Boden herumzusuchen, irgend etwas hat er immer gesucht, es ist ihm auch immer irgend etwas heruntergefallen. Das ist auch symptomatisch. Ja die Schulschwierigkeiten, indem er zu wenig aufgepaßt hat, dann die Rechtschreibschwäche, wobei ich nicht weiß, ob das nicht altersbedingt war. Die haben halt so Phasen, wo sie sich schwer tun mit der Rechtschreibung.

Was sind die gängigsten Symptome nach ihren Erfahrungen mit anderen hyperaktiven Kindern?

S.: Ja eben, daß sie gewisse Dinge zu spät begreifen. Wenn jetzt die Lehrerin sagt, es ist Ruhe und alle anderen sind ruhig, nur er redet weiter. So wie ein Motor, oder besser wie ein Wecker, den man aufzieht und der zuerst ablaufen muß. Vorher kann er nicht still sein. Oder wie wir es auch schon mal definiert haben, da ist ein total tolles Mountainbike, nur die Bremsen funktionieren nicht richtig. Also, wenn du sagst, so und jetzt schalt die Bremse und es geht einfach weiter, weil die Bremsen funktionieren halt so schlecht. Dieses Aufziehen, und darum ist auch diese Problematik, wo viele gesagt haben, das Kind hat zu wenig Bewegung. Manchmal hat sich das dann auch noch gesteigert, also da ist der Mechanismus des Aufziehens gekommen. Da gibt es ja ganz interessante Empfehlungen auch in den Zeitungen, daß - also in diesen Artikeln - daß man die Kinder gerade nach dem Turnunterricht, wo man meint, das Kind hätte sich jetzt ausgetobt und ist jetzt ruhig. Also, das Gegenteil ist dann meistens der Fall. Man sollte das Kind zum Aufräumen und zum Wegräumen heranziehen, daß es sich beruhigt. Also nicht sagen: "Die Turnstunde ist aus, in die Klassen!" Diese Kinder müßten ein bißchen beruhigt werden. Bei heftigen Bewegungen hyperventilieren viele, es wird also gerade das Gegenteil erzeugt. Was aber nicht heißt, man soll sie ruhigstellen. Es ist eine Bewegung sinnvoll, wo sie wirklich eine ausgleichende Bewegung ... anstrengen sollten sie sich auch nicht, also so überbeanspruchen. Es sollte ein langsamer Übergang in die nächste Arbeitsphase sein.

Wie hat sich das Verhalten vom Stefan entwickelt, welche Phasen hat er durchlaufen?

S.: Die Volksschule war leicht horribel, wie man so schön sagt. Man hat uns dann empfohlen, ihn eher in die Hauptschule zu schicken. Leider wurde uns aber die Übungshauptschule vergrausigt, gestört haben mich vor allem die Leistungsgruppen, wo ich gemeint hab, daß er dann den Weg des geringsten Widerstandes geht. Sie sind nicht ehrgeizig, sie wollen dann irgendwo ihre Ruhe haben, weil eben so viel auf sie einstürmt. Und ich immer sag: "Mach das, und üb, und du müßtest das besser machen, und sei endlich ruhig." Also es stürmen immer nur Befehle auf sie ein, und sie wissen dann gar nicht mehr, was sie eigentlich erfüllen sollen. Und ich war davon überzeugt, daß er eine normale Intelligenz hat. Ich wage nicht zu behaupten eine etwas höhere, aber er hat eine normale Intelligenz. Und dann haben wir uns entschlossen, ihn ins Gymnasium zu geben, und da waren halt hauptsächlich disziplinäre Probleme. Das ist ja auch ein Problem dieser Kinder, daß es andere Kinder gibt, die genau wissen, daß diese Kinder leicht reizbar sind, und die das ausnützen. Die wollen dann ein bißchen Unterhaltung haben und wissen genau, wenn wir, nennen wir ihn jetzt den Hippi reizen, der geht auf hundertachtzig und macht dann so richtig schön Druck, und der Lehrer kommt und bestraft dann dieses Kind, er ist schon der Sündenbock, oder Klassenkaspar, also das ist meistens in einem. Er ist Sündenbock und Klassenkaspar.

Und wie hat sich sein Verhalten entwickelt?

S.: Im Gymnasium ist er dann zum Teil sehr aggressiv geworden als Reaktion auf die Kinder, und irgendwann hat diese körperliche Unruhe dann ganz plötzlich in die totale Lethargie umgeschlagen. Er wollte dann nicht mehr raus, ist nicht mehr mit dem Rad gefahren, hat keinen Sport mehr betrieben, sondern ist nur mehr auf der Couch gelegen und hat sich seine Gedanken gemacht. Das war die Phase, die mich dann eher im Innersten beunruhigte, weil er total hypoaktiv war. Da hab ich mir dann mehr Sorgen gemacht, als wenn mein Kind dauernd herumrannte, weil daran hat man sich in der Familie gewöhnt. Das war also die Phase der Pubertät, wo er ruhiger wurde. Jetzt, mit siebzehn, ist er ein ganz normaler, normal unter Anführungszeichen, ja normal auch nicht, weil er sich doch abhebt von den anderen, weil er sich vieles bewahrt hat, was die anderen nicht mehr haben. Diese fürchterlichen Prophezeiungen, daß sie entweder Alkoholiker oder Rauschgiftsüchtige werden, wobei ich das nun nicht von mir weisen möchte, daß es meinem Kind nicht passiert, denn das kann immer noch passieren, denn das kann jedem passieren, aber diese fürchterlichen Zukunftsaussichten sind zumindest in unserem Fall Gott sei Dank nicht eingetroffen. Diese Kinder leben sehr bewußt und sie wissen schon, was ihnen gut tut und was nicht. Unser Kind hat einfach gelernt, mit seinen Schwierigkeiten umzugehen. Es gibt auch keine Probleme mehr in der Schule, was die Disziplin betrifft. Er hat voriges Jahr das erste Mal ein zufriedenstellend im Betragen im Zeugnis gehabt. Die Betragensnote war früher wenig zufriedenstellend, was mich überhaupt nicht gestört hat. Ich wurde aber deshalb oft in die Schule zitiert, habe den Lehrern jedoch gesagt, daß mir die Betragensnote egal ist. Wenn die Lehrer meinen, sein Betragen ist wenig zufriedenstellend, dann müssen sie das eben ins Zeugnis hineinschreiben. Ich geh nämlich nicht betteln, damit er eine bessere Betragensnote bekommt, und zudem sieht das Zeugnis eh niemand außer der Familie. Jetzt ist er selbst verwundert, daß seine Betragensnote sehr zufriedenstellend ist, weil er bestimmt nicht einer ist, der ruhig in der Bank sitzt. Er schwätzt sicherlich nach wie vor und ist vorlaut. Wenn ich mir andere Kinder anschaue, sage ich mir - klar ist einem das eigene Kind immer das liebste - nur diese Wunschträume, die man früher mal hatte, eben diese große Schwierigkeiten wünscht man sich wirklich nicht, man wünscht sich ein unter Anführungszeichen normales Kind, wo der Lehrer nicht immer anruft oder in das Mitteilungsheft hineinschreibt, daß er um ein Gespräch bittet. Ich kann Ihnen Mitteilungshefte zeigen, die sind von hinten bis vorne voll solcher Aufforderungen. In solchen Momenten wünscht man sich sehnlichst ein normales Kind, das keine Schwierigkeiten hat, oder man wünscht sich eine Diagnose, wo man hingehen kann und sagen, daß das Kind nicht in der Lage ist ...

Welche Zuschreibungen sind von den verschiedenen Seiten passiert? Wie wurde Ihr Kind bezeichnet?

S.: Als unerzogen, als verzogen, zu großzügig behandelt. Mein Mann hat mir immer vorgeworfen, ich wäre zu großzügig und würde ihm zu viel tun lassen.

Also zu wenig Grenzen setzen?

S.: Nein, weil das habe ich sehr bald begriffen, daß das Kind Grenzen braucht. Nur wenn das Kind am Tisch sitzt und mit seinem Glas spielt und jeder schreit, nimm ihm das Glas weg, weil es sonst runterfällt, finde ich das leicht übertrieben, weil das Kind muß ja auch etwas lernen. Das begann auch schon bei Dingen, wo ich gesagt hab, man kann ihn nicht sofort einschränken. Ich habe mir gedacht, der Junge braucht seinen Spielraum und ich habe das dann schon gespürt, weil man hat ihn an einem gewissen Punkt erwischen müssen, denn sonst gab es kein Halten mehr, also, da mußte er sein Rädchen abdrehen. Und ich hab mir eingebildet zu wissen, wann ich ihn abfangen muß, weil ich kann ihn nicht schon bei Punkt null oder eins abfangen und sagen: "Jetzt ist aus!" Das geht nicht. Dieses typische Toben und Schreien bei der Kasse hatte ich nie, weil mein Kind keine Süßigkeiten bekommen hat. Ich war immer schon strikt dagegen, ohne zu wissen, daß es dem Kind nicht gut tut. Wenn jemand das Kind fragte: "Willst a Zuckerl?", dann hat er so geschaut und die Person hat sich gewundert, weil es kein Zuckerl wollte. Ich hab dann gesagt: "Das Kind weiß nicht, was das ist und wie das schmeckt." Also gab es diese Probleme nicht. Aber er hat sich vielleicht aus einem anderen Grund auf den Boden geworfen und geschrien. Ich hab ihn schreien lassen, weil ich gemerkt hab, wenn man ihn sofort beruhigt, bringt das nichts, weil er eh von selbst aufhört. Aber diese typische Szene, wo der Mutter geraten wird, sie soll sich auf den Boden werfen und soll schreien, haben wir nie erlebt. Er war auch in Situationen, wo andere Kinder ausgeflippt sind, ein total braves Kind. Also beim Arzt war er immer total brav, auch wenn wir warten mußten. Ich war viel mit ihm unterwegs, und in Situationen, in denen andere lästig waren, war er immer sehr geduldig. In der Nacht gab es auch nie Probleme, da hat er immer brav geschlafen.

Konnte er sich mit Dingen alleine beschäftigen?

S.: Ja schon, aber nur wenn es ihn interessiert hat. Das ist heute noch, alles was ihn interessiert, also ich finde das hat mit Hyperaktivität überhaupt nichts zu tun, bei den Kindern ist es vielleicht ausgeprägt, das hat aber nichts mit Hyperaktivität zu tun, sondern mit ihrer Sensibilität, daß sie sagen, das interessiert mich nicht, das ist unwichtig, mit dem beschäftige ich mich nicht. Und das, was sie interessiert, mit dem beschäftigen sie sich um so mehr. Diese Kinder haben eine andere Wertverteilung. Typisch ist auch dieser Rededurchfall, er hat ununterbrochen gesprochen, und das war dann auch in der Schule ein Problem, weil er ständig den Mund offen hatte.

Welche Form der Beurteilung nahmen die verschiedenen Stellen vor?

S.: Der Kinderarzt sprach vom Zappelphilipp, das war einfach der Tenor. Auch der Dr. Zangerle sprach vom Zappelphilipp. Zappelphilipp ist ein gängiger Begriff sowohl bei Ärzten als auch bei Psychologen. Einen anderen Begriff gab es damals auch nicht. Den Begriff Hyperkinetisches Syndrom hab ich dann eigentlich erst aus der Literatur, den gab es damals eigentlich noch nicht. Den Ärzten ist durchaus bekannt, daß es die unruhigen, hyperaktiven Kinder gibt. Er wurde von den Ärzten auf seine Schilddrüse untersucht. Wir sind dann erst viel später zum Homöopathen gegangen. Der hat das dann so dargestellt, daß diese Kinder auch gesundheitliche Probleme haben. Auch dieses Bild vom blonden, schlanken, blauäugigen Kind wird immer so dargestellt, obwohl ich auch schon braune hyperaktive Kinder kennengelernt hab. Paul Wender hat diesen Typ ganz drastisch beschrieben. Ihre Bronchien sind oft anfällig. Unserer hatte Probleme mit den Ohren. Wir sind dann auch draufgekommen, daß er schwerhörig war, und das ist dann repariert worden. Und diese Kinder haben oft leichte gesundheitliche Probleme im Lungenbereich oder mit den Ohren. Aber das hat sich dann alles ausgewachsen. Es wird auch oft dargestellt, daß diese gesundheitlichen Probleme Schuld daran sind, daß das Kind so wird. Das glaube ich allerdings nicht.

Eltern schreiben in der Literatur immer wieder vom mühseligen Gang durch die Institutionen, in denen sie nicht die erwartete Hilfe bekamen. Wie erging es Ihnen diesbezüglich?

S.: Jeder sagte, das ist unabänderlich. Der Kinderpsychologe Zangerle hat halt dann gesagt, ich soll schauen, daß es mir gut geht. Weil am Kind kann man sozusagen nichts ändern, und wenn es mir gut geht, dann habe ich auch die nötige Kraft, Grenzen zu setzen, was einem sonst nicht immer gelingt. Wie wir vorhin gesprochen haben von dem tobenden Kind, wenn er manchmal etwas nicht erreicht hat, ... wenn man den Punkt übersehen hat, daß man ihn früh genug beruhigt, ihn ein bißchen festhält und zeigt, ich tu dir nicht weh, aber du mußt jetzt aufhören. Er hat zwar nie etwas kaputtgemacht, aber oft hat man gemerkt, so jetzt fehlt nicht mehr viel, und er zertrümmert irgend etwas. Die Mutter oder der Mensch, der mit dem Kind umgeht, sind sehr gefordert. Das bestreitet auch niemand. Ich beneide weder einen Lehrer, der so ein Kind in seiner Klasse hat, noch eine Kindergärtnerin, aber man muß genug Kraft haben, um mit dem umzugehen. Und wenn du als Mutter schon so strapaziert bist, ist es wirklich das Wichtigste, daß du dich gut fühlst und dann auch die Kraft hast, das durchzustehen und es ein bißchen mit Humor nehmen oder mit genügend Ruhe und es eingestehen können: "Er ist so." Und wie ich immer sage, ich schicke mein Kind ja nicht in die Schule und sage, bitte sekkiere den Lehrer, und schwätz, und lach, zwicke die Kinder in der Pause und nimm ihnen was weiß ich was weg. Das tut man ja nicht. Aber ich hab genau gewußt, wenn ich sag: "Bitte sei in der Schule brav", das geht bei einem Ohr rein und beim anderen wieder raus.

Hat man Ihnen irgendwelche ruhigstellende Medikamente geraten oder verschrieben?

S.: Nein, eigentlich nicht. Ich hab die Möglichkeit der Behandlung in den Büchern gelesen, hab mich dann auch erkundigt, obwohl ich sie meinem Kind nie gegeben hätte, außer es hätte wirklich massive Probleme gegeben. Ich kenne ein Ritalin-Kind, das ist inzwischen siebzehn Jahre alt.

Lebt es hier in Tirol? Der Doktor Zangerle hat mir nämlich gesagt, daß Ritalin hier in Tirol überhaupt nicht erhältlich ist.

S.: Angefangen hat es mit dem Doktor Eichelseder in München, das war ein bekannter Arzt, der sich mit dem beschäftigt hat. Er ist inzwischen so alt geworden, daß diese Mutter gesagt hat, daß er einfach nicht mehr so mitkommt und er hat eben seine auch sehr veralteten Ansichten, die nicht mehr so gültig sind. Und so war das Ritalin so diese Wunderdroge für diese Kinder. Und es gibt ja kaum Ärzte...,das Ritalin muß man ja sehr genau einstellen. Und die Nebenwirkungen sind auch ziemlich groß. Solange es ein Kind ohne dem schafft, und für uns waren die Problem zu bewältigen - für beide Teile - für mich wie für das Kind. Und von dem Kind, das Ritalin nimmt weiß ich, daß es massive Probleme mit der Umwelt hat. Die Mutter meint - ich kann Sie gern mit der Frau, sie ist sehr offen und redet gern darüber, bekannt machen - ihr Kind hätte die schulischen Leistungen nicht erbringen können, wenn es die Medikamente nicht genommen hätte. Aber das muß jeder für sich selber bestimmen. Und sie sagt, daß das Kind das Medikament gar nicht so gerne nimmt. Weil es heißt ja auch in der Literatur, daß es Gefahr mit sich bringt. Also ich hätte es meinem Kind vielleicht im äußersten Notfall gegeben, wenn ich merk, also da gibt es so massive Probleme, aber das war Gott sei Dank nie soweit.

Was hat man Ihnen gesagt, was die Ursache ist oder die Ursachen sind und was glauben Sie selbst speziell beim Stefan und vielleicht auch ganz allgemein?

S.: Ja, das ist von Kind zu Kind verschieden. Ich habe ja schon viele kennengelernt, Kinder persönlich eher wenig, aber durch die Selbsthilfegruppe die Eltern. In letzter Zeit ist die Anzahl der unruhigen Kinder gestiegen, weil die Toleranz vielleicht gesunken ist und man stellt andere Erwartungen an Kinder. Zum Teil, also ich fange jetzt von vorne an, ist es bei vielen auch das Milieu. Nur muß ich dazu sagen, ich hab mich am Anfang sehr gewehrt, weil jede Mutter tut das Beste für ihr Kind. Ich glaub, es gibt zwar Mütter, die ihre Kinder vernachlässigen, das ist einfach ein Unvermögen, manche haben die Zeit nicht ... Die Vorwürfe, die man hört, daß man sein Kind falsch erzieht, beim einen sagt man, weil der Vater fehlt und bei mir hat man dann gesagt, die Geschwisterkinder, die dann nachgekommen sind. Aber ich sag auf der Welt gibt es so viele Erstgeborene, also kann das sicher nicht die Ursache sein. Ich sag beim Stefan ist es vererbt, also ich, und das hat mir Doktor Zangerle gesagt, sei ja selber hyperaktiv (Frau Steger lacht). Ich glaube also vererbt, und ich glaube, wo man die Diagnose erstellen kann, das ist ein hyperaktives Kind, ohne daß es einen wirklich meßbaren geistigen Schaden hat, auch wenn es nur ein MCD ist, ist es sicherlich ein Stoffwechselproblem im Gehirn - also ganz ein minimales - oder eine Reifeverzögerung, die einfach nicht meßbar ist. Wie man eben sagt der Stoffwechsel mit der Bauchspeicheldrüse, das ist auch nicht erforscht, das müßte man vielleicht noch näher erforschen. Die Ansätze mit der Diät, daß gewisse Stoffe die Unruhe auslösen, mag sein. Ich tendiere schon in die Richtung, daß ich sag, es gibt irgend etwas, was das Kind einfach reagieren läßt beziehungsweise sind die Kinder sicher sensibler, weil es - wie er jünger war - auffällig war, daß bei Wetterumschwung, Föhn, Vollmond vielleicht - obwohl zuviel darf man dem nicht beimessen - es gab dennoch Tage, wo das sehr auffällig war, aber das sind, glaube ich, andere Kinder auch, an so Vorföhntagen unruhig. Nur daß es bei den anderen eben stärker herauskommt.

Das heißt, daß die Ursache für das Verhalten eigentlich immer im Kind gesucht wird. Vielleicht sollte man das Verhalten des Kindes auch als Notsignal betrachten, um auf irgendwelche Schwierigkeiten hinzuweisen.

S.: Ja, das sicher. Das habe ich ja am Anfang gemeint, daß das Milieu eine wesentliche Rolle spielt. Da bin ich ganz Ihrer Meinung. Daß es ein Hilfeschrei ist und vielleicht war das auch bei meinem Kind. Vielleicht war er überfordert, vielleicht auch unterfordert in der Schule, wo das dramatisch geworden ist, weil davor haben wir alle mit dem leben können.

Es ist auch bezeichnend, daß viele Kinder erst mit Schuleintritt die Diagnose "Hyperaktivität" erhalten. Zuvor kann mit der Problematik umgegangen werden, sowohl seitens der Eltern als auch seitens der Kindergärtnerinnen.

S.: Im Kindergarten hat das sehr gut funktioniert, das war eine verständnisvolle Kindergärtnerin. Er wurde, genauso wie andere Kinder auch, manchmal in die Garderobe hinuntergeschickt, weil er lästig war. Aber er wurde nie als Außenseiter abgestempelt oder als extrem unruhiges Kind. Und dann stürmen ja auf das Kind in der Schule so viele neue Sachen ein, mit denen es vielleicht nicht lernt umzugehen, wie zum Beispiel das ruhig Sitzen, weil das ist ja nie so notwendig. Im Kindergarten gibt es schon die Jausezeit, und wenn man daheim nicht so großen Wert darauf legt; man gewöhnt sich halt an bestimmte Dinge, daß er immer mit dem Stuhl rückt, und daß ihm immer etwas hinunterfällt. Ich kann nicht sagen, laß es nicht runterfallen, wenn es trotzdem runterfällt. Und es fällt halt runter, er steht auf und hebt es auf und keiner sagt irgend etwas. Und in der Schule sehen diese Kinder, die so rege sind, die Fliege am Fenster, und hören, daß draußen der Straßenkehrer (Frau Steger lacht) ist, oder sie hören einen Bohrer oder Bagger oder sonst was. Die hören, glaube ich, und sehen mehr als andere. Sie sind extrem ablenkbar. Aber sehen wir das einmal positiv, für das Kind in der Schule ist es natürlich negativ. Weil, wenn die Lehrerin sagt, ich habe euch da alle Wörter mit ß aufgeschrieben, aber es tut sich vielleicht irgend etwas draußen auf der Straße, dann muß er abwägen. Und das hat er noch nicht herausen, daß das natürlich für ihn und nicht für die Frau Lehrerin wichtiger ist, was sie gerade lehrt.

Es wurde wahrscheinlich nur Frontalunterricht praktiziert, oder?

S.: Ja. Und die hohen Anforderungen an die Kinder, die ja heutzutage sehr großzügig aufwachsen. Ich vergleiche das immer, weil wir, 1950 geboren, sind in den Wickelpolster gekommen. Wir waren also völlig zusammengeschnürt. Strampelhosen gab es erst für 5 Monate alte Kinder. Die Kinder sind heute von klein auf nicht mehr so eingeengt. Auch von den ganzen Kinderwägen und Wippen und so. Die Kinder sehen alles und hören alles. Früher gab es Erwachsenengespräche und Kindergespräche. Da mußten die Kinder einfach gehen, das war aber selbstverständlich, das war nicht irgendein Terror. Heutzutage sind die Kinder ja schon sofort integriert in diese Erwachsenenwelt. Im Kindergarten werden sie auf die Volksschule vorbereitet, ohne Vorschulmappe keine Einschulung. Gewisse Voraussetzungen müssen die Kinder bringen. In der Volksschule werden die Kinder auf das Gymnasium vorbereitet. In unserem Fall war es so, da wurde der Stoff des ersten Jahres Gymnasium in der vierten Klasse Volksschule unterrichtet. Das ist eine Tatsache. Das wird nicht überall gemacht, aber großteils. Im Gymnasium werden die Schüler dann wie kleine Erwachsene behandelt. Es werden viel zu hohe Anforderungen an die Kinder gestellt. Das hat aber alles nichts mit Hyperaktivität zu tun, daß Kinder mit gewissen Dingen überfordert sind. Das finde ich unfair. Daß dann manche Kinder so reagieren, da darf man sich nicht wundern. Auch durch den Leistungsdruck werden die Kinder überfordert. Die Kinder werden also von klein auf ruiniert, weil sie sollen ja ihren Spieltrieb und ihre Lebhaftigkeit ausleben. Auch ihre Kreativität, die jedes Kind hat. Und da wird viel kaputtgemacht. Und gerade die Kinder wehren sich dagegen, indem sie einfach zumachen und Konzentrationsschwierigkeiten haben oder sie öffnen sich so weit für Dinge, die sie lieben. Das, worauf sie sich eigentlich konzentrieren sollten, aber nicht wollen, weil sie das nicht interessiert, oder weil sie überfordert sind, für das verschließen sie sich und für das andere öffnen sie sich. Und das macht dann die Kinder so unerträglich.

Der Leistungsdruck ist nicht nur in der Schule, sondern auch zu Hause.

S.: Das stimmt schon. Dieser Druck wird daheim auch ausgeübt, wenn die Noten nicht entsprechen. Im Gymnasium ist es schon manchmal schlimm, wie sie behandelt werden, nicht nur vom Lehrstoff her, sondern auch menschlich. Zu fünfzig Prozent werden die Kinder derart schlecht behandelt. Da muß mal was passieren.

Ein wichtiges Thema sind die Schuldgefühle. Wie war es bei Ihnen?

S.: Große Schuldgefühle, es fängt halt dann an mit dem, wenn sie sagen, sie haben ihr Kind schlecht erzogen. Du suchst, angefangen von: weck ich mein Kind in der Früh zu früh auf, oder weck ich es zu spät auf? Da fängt es schon an. War ich wirklich zu großzügig, hab ich mein Kind zu sehr eingeengt? Du hast sogar Schuldgefühle, wenn dir einer sagt, ja kein Wunder, das Kind war vier Jahre alleine - wie es in unserem Fall war - dann kam die kleine Schwester. Du hast wirklich Schuldgefühle, obwohl man nicht denken kann, hätte ich das zweite Kind früher auf die Welt bringen sollen, denn es kommt wie es kommt. Und dann denkst du nach und fragst: "Hab ich ihn vernachlässigt?" Das Leben ist ab dem Zeitpunkt, wo er Probleme zu machen beginnt, nur mehr bestimmt von Schuldgefühlen. Du hast dann auch Schuldgefühle deinem Mann gegenüber, der sagt: "Jetzt bist Du den ganzen Tag mit dem Kind und derbändigst ihn nicht." Dann eben: Du bist zu großzügig, du bist zu wenig großzügig. Dann, wenn das so aufkommt: Wie die Mutter so das Kind. Ja um Gottes Willen, ich hab da sozusagen ein Abbild von mir geschaffen, was hab ich dem Kind angetan. Oder warum hat er gerade meine Anlagen und nicht die vom Vater? Auch wenn man das verfolgt, mein Vater war auch hyperaktiv. Nur früher hatte man dieses Bild nicht, wenn man dann die Literatur durchackert, sieht man dann, daß es doch verfolgbar ist.

Entwickelten Sie von sich aus Schuldgefühle, oder wurden Ihnen diese von außen auferlegt?

S.: Anfangs natürlich von außen, wenn die Lehrer gesagt haben: "Ja sorgen Sie dafür, daß sich das Kind einordnet!" Du als Mutter hast dafür zu sorgen. Und du wirst zum Schulpsychologen geschickt und dir wird nahegelegt ... und irgendwo ist das ganz typisch, daß man dann ... Ich glaube jede Mutter hat Schuldgefühle und die hat man schon massiv. Weil ich hab mir oft Vorwürfe gemacht. Und jetzt nicht mehr so. Das hat sich sehr beruhigt. Dann kam die Zeit - beginnende Pubertät - wo das Kind dann so lethargisch wurde und auch leicht depressiv und dieses verminderte Selbstwertgefühl hatte. Ich hab das dann total auf mich bezogen. Hab ich mich zu viel von der Umwelt, von den Erziehern beeinflussen lassen, sprich von den Lehrern, von meinem Mann, von den Großeltern, die immer wieder sagten: "Was für ein Monster wird da herangezogen!" Da hatte ich wieder Schuldgefühle meinem Kind gegenüber. Was habe ich ihm angetan. Ich habe ihn eben geschleppt zum Arzt, zum Psychologen zur EDU-Kinestetik-Trainingsstunde, ich hab ihn Bachblüten schlucken lassen, ich hab alles mögliche versucht mit ihm und herausgestellt hat sich, daß das kaum was genützt hat. Daß du halt ein paar Tage deine Ruhe hattest und das Gewissen beruhigt hast und vielleicht nützt es was. Die Schuldgefühle meinem Kind gegenüber waren bei mir ganz stark. In was hab ich mich da reinreiten lassen, ich hab mein Kind schlecht behandelt, und jetzt hat die Lehrerin schon geschimpft und daheim hab ich ihn üben lassen, obwohl ich genau gewußt hab, es nützt nichts. Und wenn er dann so dagelegen ist und hatte null Bock auf nichts, dann kommen diese Ängste, was wird aus ihm. Aber Gott sei Dank hat sich das Kind dann so entwickelt, daß es dann wieder aufwärts gegangen ist, und er wirklich gelernt hat, mit dem umzugehen. Das war auch mein Wunsch, ihm das beizubringen. Wenn du dann diese schlimme Phase überwunden hast, war es zumindest bei mir so, mein ganzes Sinnen und Trachten ist dahin gegangen, ihm zu lehren, mit dem Leben zurechtzukommen, mit denen, die ihm schlecht gesinnt sind, aber auch das ausnützen, wenn es einer gut mit ihm meint. Es ist schwer einer Mutter, die diese Phase noch vor sich hat, zu sagen: "Bitte bau deine Schuldgefühle ab!" Man würde sich da viel ersparen. Die Mütter, die ich kennengelernt habe, haben alle Schuldgefühle und das ist, glaube ich, das Erdrückendste. Weil man die Fehler immer bei sich sucht, und weil die meisten sagen: "Ist ja kein Wunder bei der Mutter." Und man macht auch viel falsch. Ich hab auch gemerkt, daß ich bei den anderen Kindern Fehlern gemacht hab, nur hat es sich da anders geäußert. Komisch, daran hat niemand was gefunden. Was mich dann auch getroffen hat war bei meiner mittleren Tochter ihr unstillbares Erbrechen. Da hat man auch gesagt, es kommt von psychischen Problemen. Das war ganz entsetzlich, denn sie war immer so ein ruhiges, braves, angepaßtes Kind. Warum war sie die Ruhige, Angepaßte? Als sie dieses unstillbare Erbrechen hatte, mußte sie dann ins Krankenhaus, damit sie nicht austrocknete. Und da sitzt du dann auch am Bett und fragst: "Warum?" Aber da hat komischerweise niemand etwas gefunden am Kind, weil sie eben das brave und liebe Kind war. Das war jedem wurst, ja bricht sie halt. Nur mein Sohn, nur weil er geschwätzt hat, das wurde dann so aufgebauscht. Alles was im Stillen passiert, das wird akzeptiert. Obwohl es für mich ganz schlimm war, weil du kannst dem Kind ja auch nicht helfen. Das hat alles so zwei Seiten. Aber das hat die Umwelt total akzeptiert, obwohl da sogar das Leben des Kindes gefährdet war.

Zur Therapie: Welche Möglichkeiten sind Ihnen bekannt, sich Hilfe zu holen und wofür haben sie sich entschieden?

S.: Angeboten wird einem ja vieles. Gerade jetzt gibt es sogar Apparate, wo du dein Kind anschließen kannst. Und da gibt es ja von Bachblüten angefangen, über Edelsteine, Mond, Medikamente, auch homöopathische. Da hat er so Kügelchen bekommen, wo man sagt, die beruhigen die Kinder, aber davon hab ich nichts bemerkt. Die Diät war für mich damals ein großer Strohhalm, weil sie bei ihm verblüffend gewirkt hat, anfangs. Im nachhinein kann ich das beurteilen, durch die Übersiedlung war er schon überfordert. Die neue Umgebung und die neue Klasse, die ihn aber sehr herzlich aufgenommen hat. Mit den Kindern gab es da kaum Probleme, muß ich sagen. Das war in der Stadt ein Problem, aber hier heroben nicht mehr. Er ist ganz herzlich in der zweiten Klasse aufgenommen worden und dazu kam dann der Kommunionsunterricht, wo die Kinder natürlich auch sehr brav sein müssen, und er hat dann mit Fieberschüben reagiert. Diese Fieberschübe findet man auch in der Literatur sehr oft, wo sie dann total ruhig sind. Ich definiere es als ein Ausrasten, daß das Kind so ist wie man es sich wünscht. Ich habe genau gewußt, wenn er brav war, dann hatte er Fieber. Da sind sie die sogenannten Wunsch-Traum-Kinder. Diesen Preis wollte ich natürlich nicht bezahlen, da bin ich schon sehr schnell draufgekommen. Er hat dann auch mit starken Bauchschmerzen reagiert, wo ich ihn dann fast täglich von der Schule habe abholen müssen. Und am Heimwärtsweg hat er mir dann die ganze Einkaufstasche leer gegessen und da wußte ich, daß ihm viel nicht fehlen konnte. Das war sicher eine Reaktion auf diese Überforderung, und da haben wir dann angefangen mit der Diät. Ich hab Unterlagen über die phosphatfreie Ernährung bekommen und der Kinderarzt hat mir geraten, wenn er krank ist oder krank spielt, wie mir dann auch wieder die Schule vorgeworfen hat, wenn sie mir telefonisch mitteilten: "Sie können ihren Sohn wieder abholen, er windet sich wieder in Krämpfen." Genauso, er hat ja eh nichts, das hört man ja. Der Kinderarzt, der sehr viel Verständnis für das Problem hatte und vor allem auch für mich, hat dann gesagt, das Kind kann man nicht ändern, er ist wie er ist. Er hat mir dann gesagt: "Wenn das Kind krank spielt, bitte behandeln sie ihn auch so." Also sprich Diät, Zwieback, wenn er Bauchweh hat, darf er auch nichts Normales essen. Und dann hat er natürlich sehr reduzierte Kost bekommen. Wir sind dann voll in diese phosphatfreie Ernährung eingestiegen, und das war verblüffend. Seine Noten sind dann auf einmal besser geworden, und die Lehrerin hat mich sogar gefragt, was ich mit dem Kind gemacht hab. Er war total verändert, nur laut Buch dürfte man sich keine Diätfehler erlauben. Kaum war das Kind wieder unruhig, hab ich sofort gefragt: "Was hast du schon wieder gegessen? Hast du etwas Falsches gegessen?" Und das ist dann genauso nervig. Du stehst den ganzen Tag in der Küche, um irgendwelche besonderen Speisen zuzubereiten ohne gefährliche Zutaten zu verwenden und bist dann den Rest des Tages unterwegs, um irgendetwas zu kaufen, Etiketten lesen, daß nichts drinnen ist und dann merkst du, daß das Kind doch unruhig ist, und daß es doch nicht so geht wie man es sich erwartet. Irgendwie, und das ist das große Plus dieser Kinder, haben sie sofort herausen, worum es da geht. Und das hat mir auch Doktor Zangerle gesagt, das Kind fühlt sich total wohl, weil er ja merkt, die Mutter steht nur seinetwegen in der Küche. Die anderen essen das Übliche und er kriegt da seine Sonderportionen. Es ist eine Sonderbehandlung, dieses Sinnen, nur für ihn da zu sein mag schon eine Reaktion bei Kindern hervorrufen. Und dann ist das Ganze schon wieder Alltag und dann geht es schon wieder dahin. Und diese ständigen Fragen: " Hast du schon wieder eine Schokolade gegessen?" und die Unsicherheit, lügt er dich jetzt an oder nicht, aber das ist auch völlig gleich. Und dann hab ich mir gedacht, das Kasperltheater mach ich nicht mehr mit. Wir haben die Dinge, wo wir genau gewußt haben, er reagiert darauf, die haben wir gestrichen und seither haben wir eine sehr gesunde Ernährung. So wie bei der Weltraumforschung, die ja total übertechnisiert ist, sind diese Produkte, die dann daraus entstehen, die dann irgend jemand helfen. Und so ähnlich kommt mir das bei uns vor, wir haben unsere Ernährung umgestellt und essen bewußter und leben bewußter und das ist wirklich sehr positiv. Ich muß auch sagen, ich hab von meinem Kind wahnsinnig viel gelernt (Frau Steger ist ganz gerührt). Er hat mich sicher in meinem Denken und meinem Fühlen total geändert. Und dafür bin ich meinem Sohn schon sehr dankbar, daß man sich da komplett umstellt und sich auch Schwächeren in der Gesellschaft anders zuwendet. Und viele Dinge anders sieht und was man mir zwar schon immer vorgeworfen hat - meine Toleranz - aber ich bin noch toleranter geworden. Aber Toleranz sollte man ja positiv sehen, das heißt ja nicht alles akzeptieren. Manche verwechseln das. Und ich hab dann gesagt, dem Kind tu ich das nicht mehr an, und wir haben uns dann auf gewisse Dinge geeinigt, so trinken meine Kinder heute noch keine Coca Cola. Vielleicht trinkt der Stefan jetzt auch Coca Cola und ißt Sachen, die ihm nicht gut tun, aber zu Hause kriegt er Sachen, die gut sind und alles andere, mit dem muß er selber zurechtkommen. Es steht mir auch - glaube ich - nicht mehr zu, ihm da Vorschriften zu machen. Aber damals war er halt noch ein Kind zwischen acht und zehn Jahren, als wir diese extreme Diätphase hatten. Irgendwo hat es uns schon genützt, weil wir alle durchatmen konnten, auch die Lehrer. Es war halt einfach wieder so ein Meilenstein auf unserem Weg und die Erkenntnis, man soll halt nichts übertreiben. Man soll halt immer den goldenen Mittelweg finden. Und die anderen Therapien, Ritalin haben wir eh schon abgehakt, das kam für uns nicht in Frage. Und vielen Kindern wird dann eine Spieltherapie angeboten, aber wichtig ist, daß das Kind das gern macht. Wie wir damals die EDU-Kinestetik mit ihm gemacht haben, das hat er nicht sehr geliebt, da ist er nicht gern hingegangen und das hab ich gemerkt und hab es dann auch nicht mehr gemacht. Er nimmt sich heute noch gewisse Bücher her, zum Beispiel gibt es die Lerngymnastikbücher, daß beide Gehirnhälften aktiviert werden. Da gibt es ganz gute Tips und die Kinder nehmen das ganz gern an. Zum Teil wird es auch in der Schule praktiziert. Ich würde jedem abraten mit dem Kind etwas zu machen, was es nicht gern tut. Da kann man die Dinge noch verschlimmern. Und so Wundertherapien mit irgendwelchen Apparaten, die zudem viel kosten - ich möchte nicht sagen, das ist mir mein Kind nicht wert - aber da wird viel Schindluder getrieben. Außer man findet irgend etwas, daß sich das Kind in einer Spielgruppe entspannen kann oder beim Sport. Das muß ja nicht Tennis sein, sondern beim Fußball oder beim Schwimmen. Schwimmen hat er gern gemacht, und es hat ihm auch sehr gut getan. Nur wollten sie, daß er das dann wettkampfmäßig macht, und das liegt ihm nicht, da so viel Ehrgeiz reinzusetzen und dann war das immer schwieriger und dann hab ich auch gesagt, besser lassen wir das. Aber es hat ihm sehr gut getan, er schwimmt jetzt auch noch sehr gern. Jetzt findet er halt selbst die Dinge, wie Mountainbike fahren. Wenn er frustriert heimkommt, schmeißt er sich auf das Rad und baut so seinen ganzen Frust ab. Jetzt kann er sich dabei abreagieren und es kommt nicht zu dieser Hyperventilation. Es entspannt ihn jetzt. Aber das hat er sich selbst gesucht. Aber in dem Alter von neun oder zehn Jahren sind die Kinder noch nicht so weit, das zu finden, was ihnen gut tut. Sie haben auch nicht die Möglichkeit.

Hatten Sie das Gefühl Ihr Berater Doktor Zangerle oder auch die Ärzte boten ihnen Halt und Rückenstärkung?

S.: Ja schon, weil er sich das einmal angehört hat, wo andere gesagt haben, die spinnt. Selbst die beste Freundin sagt, die spinnt halt oder soll lernen, besser mit ihrem Kind umzugehen. Und der Rat vom Doktor Zangerle, daß es mir gut gehen soll, ist nach wie vor wichtig. Dieses Reden, weil man hat ja dann irgendwann auch einmal andere Probleme, aber das ist vielleicht ganz etwas Persönliches, daß für mich eine Gesprächstherapie etwas Feines ist. Das ist aber ganz ein persönliches Empfinden, daß mir die Gespräche unheimlich gut getan haben und auch das Sammeln dieser Unterlagen. Und irgendwann findest du dann wie beim Voss zum Beispiel, wo du sagst, ja warum müssen wir immer alle in diese Laden hineinpassen. Und dieses Rebellieren gegen gewisse Dinge, das ich also schon immer in mir gehabt habe, das ist dann Gott sei Dank wieder herausgekommen und dieses Wehren für mein Kind. Und wozu Sonderschule, und warum nicht Gymnasium. Herausnehmen kann ich mein Kind immer aus einer Schule. Das kann man nie voraussagen, was für ein Kind fürchterlicher ist. Wenn man meint, es ist gut für das Kind und ich kann es ihm zutrauen, soll man ihm diese Chance auch bieten. Also, es ist schon wichtig, daß man selber gestärkt ist und kann die Kraft dann an das Kind weitergeben. Weil das Kind merkt ja, daß es dir unheimlich schlecht geht. Und die Phasen, wo es mir schlecht gegangen ist, waren bestimmt auch schlechte Phasen für das Kind. Weil er hat dann ja auch Schuldgefühle, glaube ich. Um Gottes Willen, und das ist dann auch herausgekommen, ich tu das meiner Mutter an und ich bin Schuld an dem Leid oder an dem Streit, der innerhalb der Familie stattfindet. Der Schulpsychologische Dienst hat das Kind dann getestet und hat festgestellt, daß er zwar kein Legastheniker ist, daß er aber unkonzentriert ist, aber das haben wir eh vorher gewußt. Also Empfehlungen kommen da keine, Hilfe muß man sich selber suchen, wird aber kaum angeboten. Wenn man dann aber merkt, das ist nichts, dann haben die Wenigsten den Mut zu sagen, das mach ich nicht mehr. Weil dann ist da die finanzielle Seite, das habe ich jetzt bezahlt, oder, wenn die mir das schon anbieten, dann muß ich das konsumieren. Weil wenn ich sag: "Das ist nichts.", dann hört man: "Ja, dann dürfen Sie sich nicht wundern, Sie sind zu ungeduldig." Ich kenne das von anderen Kindern, die andere Probleme haben, was die alles anfangen und auch zu Ende bringen, im Endeffekt bringt es wenig.

Noch eine Frage zur Selbsthilfegruppe, welchen Stellenwert hatte diese für Sie?

S.: Für mich war es irgendwo eine Selbsttherapie. Das Beschäftigen mit dem Problem. Und es war mir schon ein großes Anliegen, Leuten zu sagen, ihr seid nicht alleine und wir kennen das Problem und das und jenes gibt es, und wir haben diese Erfahrung auch gemacht. Wir waren am Anfang ein paar mehr, die sich da zusammengefunden haben, und schon Erfahrungen gemacht haben. Und auch die Arbeit in der Bevölkerung ein bißchen bekannter zu machen, daß das eben keine Fratzen sind, sondern daß diese sogenannten unerzogenen Kinder Probleme haben, die ihnen zwar nicht bewußt sind, also ich spreche da die kleineren Kinder an, denen das nicht bewußt ist und die dann sehr erstaunt sind, wenn sie immer geschimpft werden. Das ist schon etwas, und das haben die Leute, die ein Herz für Kinder haben, viele Gott sei Dank gesagt, also Erzieher, die da in seinem Umfeld sind, sind ja auch die Betreuer in Turnvereinen, die also merken das Kind ist lebhafter. Denen bin ich heute noch dankbar, die mir auf diesem Weg immer gesagt haben, ich weiß, das Kind meint es nicht böse. Oder irgendwie kriegt er gar nicht mit, daß er so unerträglich ist. Und wir haben versucht, das in der Gruppe, über die Presse und Seminare und Elternabende, und der Doktor Zangerle war da sehr aktiv, da er auch mehr Möglichkeiten hatte, es an die Volkshochschule und so weiter weiterzugeben. Und vor allem auch, daß das in der Lehrerausbildung oder auf der Pädagogik jetzt auch wirklich zur Sprache kommt, daß es so Kinder gibt. Auf der Pädagogischen Akademie gibt es eigene Lehrgänge, wo das intensiv besprochen wird und viele Studenten der Pädak beschäftigen sich in ihren Arbeiten damit. Und darüber sind wir schon sehr froh, das war uns ein großes Anliegen. Wenn so ein Kind in der Klasse sitzt, daß der Lehrer von sich aus zur Mutter sagt, da gibt es eine Selbsthilfegruppe, an die sie sich wenden können. Also Lehrer sind da schon sehr entgegenkommend, weil damals sagten sie nur: "Gott sei Dank habt ihr jetzt eine Ausrede gefunden für eure schlimmen Kinder." Dieser Tenor hat schon sehr oft geherrscht.

Welche Veränderungen und Hilfen haben Sie in der Selbsthilfegruppe erfahren?

S.: Man erfährt, daß es Menschen gibt, die sich mit dem Problem ernstlich beschäftigen. Viele wissen ja gar nicht, daß es darüber Bücher gibt. Und daß sich Fachleute mit dem beschäftigen, und daß man die Vorwürfe nicht so hinnehmen sollte. In der Gruppe kann man so den Rücken stärken.

Wichtig ist wahrscheinlich einfach dieser Erfahrungsaustausch, Tips und Ratschläge werden weitergegeben und es wird den Müttern die Möglichkeit geboten, daß ihnen jemand zuhorcht. Genau dieses Gefühl hatte ich beim letzten Treffen.

S.: Ja, das Abladen dieser großen Last. Die Frage: " Wohin soll und kann ich mich wenden?" kann geklärt werden. Wichtig ist auch, daß man den Leuten schonend beibringt, daß es im Prinzip kein Allheilmittel gibt; es gibt kein Patentrezept. Obwohl ich allen Betroffenen immer wieder sag, es gibt sicher Ursachen, die man vielleicht beseitigen kann. So hatten wir ein Kind, das eine Weizenallergie hatte und es ist behandelt worden und das Kind, hat die Mutter gesagt, war tatsächlich - ich mag den Ausdruck nicht - ein normales Kind, ein nicht mehr hyperaktives Kind. Es gibt sicherlich so Fälle. Oder mit der Ernährung, daß Kinder wirklich auf Zitrusfrüchte oder auf Kuhmilch allergisch sind. Es gibt schon Stoffe, die so was auslösen bei den Kindern. Wenn man die wegläßt, wird das Kind ruhiger. Und ich wünsche jedem, daß er eine Ursache findet. Vor allem bei Stadtkindern kann es die enge Wohnung sein. Durch einen Schwimmkurs oder durch den Turnverein kann das Kind ein Ventil finden. Diese Kinder sind dann nicht hyperaktiv in dem Sinn, sondern haben nur zu wenig Bewegung.

Wenn Sie die Diagnose "Zappelphilipp" bekommen haben, war das für Sie eine Erleichterung? Also dieser konkrete Namen für die Auffälligkeit.

S.: Mir war das zu wenig. Wenn einer sagt, Ihr Kind hat Diabetes, dann erklärt er mir im nächsten Atemzug, was ich da machen muß.

Die Frage hab ich deshalb gestellt, weil ich das Gefühl habe, daß Eltern eine genaue Diagnose suchen, damit das Kind endlich akzeptiert wird.

S.: Ich weiß nicht, wie es jetzt ist, die Leute reagieren ganz verschieden. Was ich zuerst schon gesagt habe, jetzt haben sie endlich eine Ausrede. Mir ist das fast auf den Kopf gefallen. Wie der Boom dann war, und es gab wirklich aufgrund unserer Arbeit in der Selbsthilfegruppe einen Boom, da waren wir manchmal zu fünfzig bei diesen Treffen. Aber das war so ein Strohhalm für viele. Irgendwann hat sich das dann als Bumerang erwiesen, und jede hatte dann ein hyperaktives Kind. Ich habe mir auch oft die Frage gestellt: "Warum hilft mir keiner?" Jetzt weiß ich, daß ich einen Zappelphilipp habe, aber keiner hilft mir. Und dann habe ich gehört, es gibt das und jenes und dann hab ich dem Arzt beziehungsweise dem Erziehungsberater fast Vorwürfe gemacht, weil sie mir nicht früher gesagt haben, daß man dagegen etwas unternehmen kann. Dabei hatten die schon das Wissen, im Prinzip gibt es nichts, nur eben die Selbsthilfe, auf einen Nenner gebracht.

Eine letzte Frage noch: Was würden Sie ganz konkret anders machen und was raten Sie anderen Eltern?

S.: Also hauptsächlich würde ich mich nicht mehr von anderen, vor allem von den Lehrern da hineintheatern lassen. Und mir nicht sagen lassen, ja du mußt mit dem Kind mehr üben und dies und jenes machen, das Kind maßregeln also. Also viel selbstbewußter auftreten, das ist natürlich leichter gesagt nach so vielen Jahren. Und das Kind viel mehr annehmen! Ich habe auch manchmal gezweifelt, und dieser Gedanke, den viele Mütter Gott sei Dank aussprechen, ich habe es nicht gewagt auszusprechen und es ist auch schrecklich. Gerade letzthin hat eine Mutter wieder gesagt: "Ich wünsche mir, daß mein Kind echt behindert wäre, dann hätten wir es viel leichter." Und das finde ich arg. Solche Gedanken, wenn man sie hat, sollte man sie auch nicht unterdrücken, sind ganz was Schlimmes. Man soll froh sein, daß man ein Kind hat, das gesund ist und soll sich nicht wünschen, es wäre kränker oder behindert oder hätte wirklich einen Schaden. Deshalb sollte man eben viel selbstbewußter auftreten und sich Erleichterung durch Gespräche verschaffen und nicht versuchen, das Kind verändern zu wollen. Die Leute sollen froh sein, daß sie solche Kinder haben, sag ich mal so jetzt im nachhinein. Darum verteile ich auch die positiven Gedanken, diese Kinder haben so viele positive Seiten. Leider sind wir im Interview gar nicht darauf eingegangen, was das Positive an diesen Kindern ist. Diese unendliche Hilfsbereitschaft, und dieses Verständnis für Unzulänglichkeiten anderer Kinder. Für Kinder, die vielleicht wirklich behindert sind, haben sie ein unheimliches Verständnis. Oder für Kinder, die Schwächen haben, die sich nicht getrauen auf die Sprossenwand zu klettern; da sind sie unheimlich verständnisvoll und hilfsbereit. Unserer ist heute noch so, daß er gerne hilft. Diese Kinder sind auch total lustig. Den Klassenkaspar sollte man nicht negativ sehen, für den Lehrer ist es natürlich negativ, denn er ist eine Bereicherung. Und auch diese Kreativität, die sie in sich haben, da sollte man aufpassen, daß man die nicht kaputtmacht. Stolz sein, daß man so ein feinfühliges, hypersensibles Kind hat. Und dieser extreme Bewegungsdrang ist halt da ... Viele Schauspieler, Kabarettisten und so weiter sind eigentlich hyperaktive Leute. Und gerade die, die sich durchsetzen dann und auffallen, jetzt nicht negativ, sondern positiv, haben diese guten Eigenschaften und konnten sie nützen, und das wünsche ich jedem hyperaktiven Kind, daß es die vielen guten Eigenschaften nützen kann, beziehungsweise, daß es den Begleitern gelingt, diese Eigenschaften zu erhalten und auszubauen. Und insofern würde ich einiges anders machen. Ich bin jetzt einfach froh, daß so viel erhalten geblieben ist und wieder aufgetaucht ist und nicht verschüttet worden ist. Das ist ganz wichtig. Es ist aber nicht einfach, das ist alles leicht gesagt, nachdem das Kind siebzehn Jahre alt ist. Und halt fest lieb haben das Kind und nie dran zweifeln, und immer dahinter stehen und sagen, ich steh zu meinem Kind, ganz gleich was passiert. Und es passieren sicher oft Dinge, die einem nicht ganz in den Kopf wollen. Gerade wenn man für viele Dinge gerade stehen muß, die einem dann wieder zurückwerfen und sagen, was wird da mal. Aber es geht alles vorüber und es ist jedem zu wünschen, daß er dann heil aus dieser Phase herauskommt.

Vielleicht beginnen wir damit, daß Sie mir etwas über die Schwierigkeiten erzählen. Wie haben sie begonnen und wie haben sie sich entwickelt?

G.: Ich habe mit dem Simon von Geburt an Ärger gehabt. Der Simon ist mit einem Klumpfuß auf die Welt gekommen, und er hat dann das erste halbe Jahr einen Gips gehabt und zwar Tag und Nacht. Am Sonntag durfte ich ihn runterschneiden, dann baden und am Montag wieder rauf. Mit einem halben Jahr ist er operiert geworden, mit Erfolg, dann hätte er sollen bis zur Pubertät eine Nachtschiene tragen. Und da war ich wirklich konsequent, das Kind hat jede Nacht die Schiene getragen. Egal, was da war. Mit viereinhalb Jahren haben wir sie weggeschmissen. Er hat heut nur mehr einen Senkfuß. Und das ist alles, was geblieben ist. Der Fuß ist etwas dünner als der andere; und dann war eines nach dem anderen. Mit zweieinhalb Jahren hat er einen Fieberkrampf gekriegt, da war er auch eine Zeit ohne Atmung, da war er blau. Da mußten wir ihn beatmen; bis der Notarzt dann da war, war er aber schon wieder voll einsatzfähig. Und wir waren darauf dann eine ganze Woche im Krankenhaus, in der Kinderklinik. Der Professor Maier, er hat dann auch ein EEG gemacht, es ist nichts rausgekommen, man mißt ja praktisch nur die äußersten Hirnströme, was ganz drinnen ist, das weiß man nicht; meine Schwägerin ist zum Beispiel auch der Auffassung. Der Simon hat dann auch gleich darauf die Neurodermitis gekriegt, und zwar ziemlich intensiv. Also, er ist sauber geworden durch die Neurodermitis. Er hat gesagt: "Mama lulu", nur damit er die Hose runterkriegt, damit er kratzen kann. Er war offen von oben bis unten. Ich habe nicht mehr gewußt was tun. Tue ich ihm die Schiene weg, damit er nicht mehr so leidet; aber dann habe ich mir gedacht, die Neurodermitis bekommst du vielleicht weg, aber das mit der Schiene muß bleiben. Das ist dann gut eineinhalb bis zwei Jahre gegangen, bis ich es weggekriegt habe mit Gummieiweiß. Der Vorteil war, daß der Mann mittags nicht zu Hause ist, und die Kleine war ja da noch nicht auf der Welt, und dadurch konnte ich strikt die Allergenkarrenz einhalten, ein halbes Jahr, und mit Bioresonanz habe ich es dann weggekriegt. Aber man sagt ja, da schreit die Seele. Ich habe mir von verschiedenen Ärzten sagen lassen, sie haben halt eine schlechte Schwangerschaft gehabt oder ihre Ehe ist nicht in Ordnung. Alles mögliche war's. Auf der Klinik hat man ihn getestet. Er wurde vollgespritzt mit allem Möglichen - und das Kind ist nicht allergisch. Die haben mich hingestellt wie einen Sozialschmarotzer, weil ich erhöhte Familienbeihilfe wollte, weil das ja sehr teuer war. Ich habe im Reformhaus Stutenmilch, Ziegenkäse und alles so was gekauft, habe nur mit Sojamilch gekocht, selber Brot gebacken, er hat ja alles gekannt, er hat Schokolade gekannt, er hat alles gekannt mit dem Alter und durfte von heute auf morgen nichts mehr haben. Ich habe ihm selber Zuckerln gemacht mit Karamel in der Pfanne. Das war sicher arg auch für das Kind. Ich meine mit zweieinhalb, drei Jahren artikuliert sich ein Kind ja nicht so. Ich weiß ja noch gut, von meiner Freundin der Sohn ist ein Jahr älter als der meine, und sie hat zu mir einmal gesagt: "Na, weißt du was, dein Bub ist ja so brav, das ist ja nicht normal." Der Simon hat sich hauen lassen, hat sich Spielzeug wegnehmen lassen, er hat sich nie gewehrt. Er hat ja gewußt, die Mama ist da. Er war ein typisches Einzelkind, der Thronprinz und plötzlich war da noch eine da, die blöde Kuh, wie er immer sagt. Also, daß er eine Schwester hat, das hat er nicht ganz verdaut. Er sagt das auch, er drückt sich da sehr direkt aus: "Wieso hast du die noch gekriegt?" Und das hat dann schon so angefangen, mit einem halben, dreiviertel Jahr, wo die Evi angefangen hat, ihm die Spielsachen wegzunehmen oder seine Legotürme umzuschmeißen. Da ist es eigentlich losgegangen. Früher war sie das liebe Baby, sie war auch ganz eine charmante, gleich wie der Simon, einen jeden anstrahlen, nie gefremdelt, die hat einen jeden angelacht und jeder sagte dann: "Das ist ja ganz eine Süße, eine Schwarze, ganz wie der Papa." Und das war für ihn ja schon schwer verdaulich. Das kann ich mir schon vorstellen. Die Eifersucht war da massiv. Und das letzte Jahr im Kindergarten hat die Tante zwei- dreimal eine Bemerkung gemacht: "Also der Simon war heute schlimm." Aber bis zu dem Zeitpunkt, er ist drei Jahre Kindergarten gegangen, gab's nie Reklamationen. Die ersten zwei Jahre war er ein ausgesprochen braves Kind, er hat nie gestört, er war glücklich, wenn er in der Ecke sitzen konnte und mit seinem Lego spielen oder sonst was. Er hat sich immer alleine beschäftigt. Wenn andere Spiele gemacht haben, hat er sie nie gemacht. Der Tante war das egal, das ist der nicht aufgefallen, weil der Kindergarten total überfüllt war, und sie war um jedes Kind dankbar, das nicht gestört hat und um das sie sich nicht kümmern mußte. Ja, und dann kam's immer dicker, am dicksten dann in der Schule. Da ist gleich am Anfang rausgekommen; ja beim Schultest, beim Einschreiben hat der Direktor gemeint, er habe eine Schwäche, was die Aufmerksamkeit anbelangt. Und dann habe ich gesagt: "Das weiß ich, das hat man mir im Kindergarten gesagt. Aber er ist ja im September geboren, praktisch ist er am dreißigsten September schon sieben geworden." Dann sagt er: "Wenn er jetzt Vorschule geht ..., vielleicht doch in die erste Klasse, denn von Juni bis September kann sich ja noch viel tun, die Kinder entwickeln sich sehr stark in dem Alter, ja, schreiben wir ihn in die erste Klasse ein." Ja ist in Ordnung, der erste Schultag. Simon steht nicht auf der Liste, da stand er auf der Vorschulliste. Dann bin ich zum Direktor und hab gesagt: "Jetzt kenne ich mich überhaupt nicht mehr aus. Wir haben ja darüber gesprochen, und es hat dann geheißen, er kommt doch in die erste Klasse, weil er schon so alt ist." Ach ja genau, macht nichts; da (in die Vorschule) kommt er rein und fertig. Heute tut es mir leid, oder auch nicht. Ja, ich habe es jetzt ein paar Mal bereut, denn vielleicht hätte es ihm wirklich etwas gebracht, dieses Jahr. Aber andererseits, wie gesagt, ist es beim Simon nicht die Intelligenz, sondern wenn jede Unterrichtsstunde nur eine Viertelstunde dauern würde, dann wäre es kein Problem, kein Problem. Und was er jetzt halt hat, er ist sehr aggressiv. Ja, auch mir gegenüber ist er frech und schreit gleich. Da kommt man in eine Mühle rein. Er hat in der ersten Klasse für fünf Sätze: Mimmi ist im ... und dann war ein Haus gezeichnet, für fünf solche Sätze hat er drei Stunden gebraucht, locker. Und ich war dann auch so, daß ich dann gesagt habe, wenn er so geschmiert hat, das radieren wir aus, das ist schlampig, das machst du noch einmal. Weil ich habe mir gedacht, das mußt du ihm gleich beibringen. Weil der Simon hat Chaos im Kopf, das hat er. Wenn ich zu ihm am Samstag sag: "Räume dein Zimmer auf, sonst gibt es kein Taschengeld", dann kommt er nach zehn Minuten und sagt: "Mama, jetzt habe ich aufgeräumt." Dann schiebt er es einfach irgendwo rein, alles auf einen Haufen. Aber wenn ich jetzt mit ihm sage: "Schau, nimm jetzt deinen Werkzeugkoffer, unten gehört das rein, und das und das und das", dann verzweifelt er. Das kann er nicht, und der Papa auch nicht. Und das ist mir eigentlich nie aufgefallen. Mein Mann ist ganz derselbe. Wir sitzen beim Abendessen und wir unterhalten uns, und plötzlich beginnt er irgend etwas vom Labor zu erzählen, was überhaupt nicht zum Thema paßt. Oder ich frage ihn was, und er gibt mir meistens eine Antwort: ja und dann - wenn ich etwas erzählt habe. Bis ich irgendwann draufgekommen bin, der hört mich gar nicht. Er sagt ja und dann, damit ich weiter rede, daß er meine Stimme hört, aber er war mit den Gedanken irgendwo weit weg - bei einem seiner Experimente. Und das kommt jetzt immer stärker heraus. Früher habe ich meinen Mann so akzeptiert wie er ist. Aber plötzlich sind ja jetzt zwei da und ich sehe immer mehr Parallelen, immer mehr. Aber mein Mann ist bestimmt in seinem Fach ein As, aber er ist, wie man so böse sagt, ein Fachidiot, wobei ich das jetzt überhaupt nicht böse meine. Hammer und Nagel verwechselt er garantiert. Er schlägt den Hammer in die Wand, nicht den Nagel. Das kann er nicht, das will er nicht, fertig. Und der Simon ist da irgendwie ganz derselbe. Und wenn er dann eben etwas machen muß, das gegen sein Interesse geht, dann sperrt er sich schon von vornherein. Eben zum Beispiel Gedichte aufsagen. Da sagt er: "Das kann ich nicht, und so ein Scheiß, was interessiert mich das." Also da wird er ganz massiv. Und dann eben die Vorwürfe von der Lehrerin, ja das Kind braucht dringend eine Therapie. Und der Doktor Zangerle sagt ja auch, die Therapie ist ja gut, aber die gibt es ja überhaupt nicht. Was soll ich mit meinem Kind machen, zur Psychologin gehen? Bringt nichts. Ich war ja bei der Frau Doktor Hämmerle. Die hat mich weiter verwiesen an diesen Heilpädagogischen Verein. Weil sie sagt auch: "So wie Sie mir das schildern, kommt mir das sehr vor, daß der Simon einseitig ist." Das ist bei diesem Test aber nicht herausgekommen, also, er ist bei den ganzen Sachen, die sie mit ihm gemacht haben - ich war nicht dabei - er hat das einfach alleine gemacht, er war zwei Stunden dort. Es kam heraus, daß er ganz ein durchschnittliches Kind ist, wobei sein Schwerpunkt in der Sprache liegt. Von null bis zwanzig gibt es da diese Reihe, und bei der Sprache - Sprachschatz, Wortschatz, Allgemeinbildung - ist er auf sechzehn bis siebzehn Punkte gekommen, und das ist sehr viel. Schwach war er, also unter zehn, ich glaube sechs oder sieben Punkte, war er beim Zahlenreihen Merken. Da hat er sich schwer getan. Das optische Gedächtnis ist sehr gut bei ihm. Das ist also rausgekommen. Aber wie gesagt, die Begleitlehrerin, die er dreimal die Woche hat, die sagt auch, es kommt immer stärker heraus, daß er sehr wohl ziemlich einseitig tendiert. Daß er einfach so eine Stärke hat, ja das Interesse so stark ist, daß er alles andere hinten anstellt. Und bei meinem Mann ist es eigentlich ganz dasselbe, der interessiert sich für seine Mikrobiologie und für die Politik, aber dann ist fertig. Ja eben, auch natürlich immer die Angst, "ich will es mir mit der Schule ja nicht ganz vertun", und vor allem ständig dieser Streß. Es sind ständig Streitereien. In der Früh, wenn er aufstehen soll, fängt es schon an. Dreimal wecke ich ihn, bis er daherkommt. Und wir frühstücken allein, der Simon und ich, die Evi schläft noch, aber wenn sie einmal wach ist und auch zum Frühstück dazukommt, dann wird schon gemotzt: "Was macht die da?" Dann weiß ich genau, er braucht das in der Früh, mit mir alleine zu sein. Da reden wir zwar kaum, weil ich bin ein Morgenmuffel und er auch, aber einfach, daß ich ihn da alleine habe, daß er da mir gehört, das braucht er. Er geht auch jeden Tag fröhlich aus dem Haus: "Pfiati Mama", und a Busserl. Und ich sage natürlich: Ich wünsche dir heute alles Gute bei der Ansage" und so. Ja, Ansage, das ist so ein Thema. Noch wissen sie ja was kommt. Das lernt er, das schreiben wir einmal, vielleicht zweimal, und dann hat er drei bis vier Fehler, und dann sage ich: "Du Simon schau, also merk dir das, zum Beispiel der Einstellknopf schreibt man doch groß, das kannst du ja anfassen, denk an den Geschirrspüler." Oder "einmal ist ein Wort, merk dir das einfach einmal - ein Wort." Das haut dann hin, aber dafür kommt er mit zehn anderen Fehlern heim. Viel mehr als er zu Hause jemals gemacht hätte. Und heute, zum ersten Mal, daß er mir heute erklärt: "Mama ich bin da immer so aufgeregt, so nervös." Und die Lehrerin sagt aber, das versteht sie nicht, weil diese Ansage geht ganz streßfrei runter. Erstens einmal wissen sie ja schon was kommt. Sie macht es auch ganz langsam, sie wiederholt es wirklich, sie wartet wirklich auf den Allerletzten. Manche, die malen ja richtig mit Schreiben. Das können Sie sich eigentlich nicht vorstellen. Er macht auch nicht den Eindruck, daß er nervös wäre oder so. Und ein großes Problem ist zum Beispiel das Abschreiben. Der Simon kann nicht abschreiben. Er schaut rauf, dann wird er unsicher, also daß er sich einen halben Satz oder einen ganzen Satz merkt, das ist ein Ding der Unmöglichkeit. Und das kann ich mit ihm zu Hause trainieren, so viel ich will; und ich kann nicht jeden Tag zu ihm sagen, jetzt schreiben wir noch zehn Sätze, der dreht mir durch. Dann ist er zwei Stunden für die Hausübung brav, und wenn ich dann sag, jetzt üben wir noch, das geht einfach nicht. Das will ich auch nicht, weil ich habe ja noch ein anderes Kind, die dann irgendwo mit ihren Puppen oder mit dem Fernseher abgeschoben wird, sie kommt sowieso viel zu kurz, ist da wirklich großzügig, daß sie da nicht rebelliert. Aber, wie gesagt, dann kommt halt, da sind drei Sätze, und dreimal ist das Wort Vater und dann ist er komplett in einer anderen Zeile. Er merkt das nicht. Also er hat Sätze drin, da steht nur mehr drin: "mehr gesagt." Heißen sollte es zum Beispiel: "Daraufhin hat die Mutter nichts mehr gesagt." Das merkt er gar nicht. Und das ist natürlich das, wo die Lehrerin dann Druck ausübt, der kann nicht abschreiben. Gerade im Sachunterricht, wenn sie drei Fehler haben, dann müssen sie es neu schreiben, verständlich, in der dritten Klasse muß das drin sein, aber bei meinem Sohn geht das nicht.

Aber durchschnittlich erfüllt er ja die Schulleistungen?

G.: Ja, aber die Lehrerin sagt, im Simon ist viel mehr drin. Er wäre durchaus imstande, heute ein Zeugnis zu kriegen, daß er ins Gymnasium kommt. Weil der Simon sagt seit seinem dritten Lebensjahr: "Ich werde Architekt." Nur wie das jetzt aussieht, wäre ich zufrieden, wenn er zumindest in Mathe mit einem Zweier abschneidet, daß er in die technische Hauptschule kommt, da kann er danach immer HTL gehen und danach immer noch seinen Architekten machen, wenn er will. Weil so groß gefragt sind die Architekten heute auch nicht mehr. Aber wer weiß, vielleicht tendiert er einmal ganz irgendwo anders hin. Immerhin, andere sagen, ich werde Feuerwehrmann oder Schauspieler. Aber die Lehrerin sagt: "In dem Kind ist viel mehr drin", und da ist es einfach schade, daß er sich jetzt einfach mit schlechten Noten praktisch die Zukunft verbaut. Und das ist wirklich ganz hart, was Noten anbelangt, um in eine höhere Schule zu kommen, weil alle in die Gymnasien drängen. Es ist ganz massiv. Und immer wieder das Thema vom freiwillig Wiederholen, ja und jetzt wissen wir es wieder nicht. Das ist in der dritten Klasse die letzte Chance, in der vierten gibt es das nicht mehr. Entweder er steigt auf, oder er bleibt sitzen. Und es ist auch ein Problem, ob er es seelisch verkraftet. Er hat seit der Erstkommunion eine Menge Freunde, die hatte er früher nicht. Er hatte nur einen Nachbarsbub als Freund, aber jetzt vergeht kein Tag, wo nicht einer oder zwei Mitschüler läuten und ihn zum Spielen holen. Oder wir haben halt wieder das Haus voll, ja ich bin sowieso für andere Kinder die Über-Muttter. Nur mein Sohn sagt, ich bin die Böse, und so eine strenge, aber alle anderen lieben mich. Weil, wenn sie zu mir kommen, gibt es eine Jause. Die Sibylle, die Freundin vom Simon, hat auch gesagt: "Bei dir ist es irgendwie anders. Das ist wie mein zweites Zuhause. Du hast immer Zeit, dich kann man immer alles fragen." Das ist natürlich ein tolles Kompliment für mich, aber wie gesagt, wenn die jetzt alle aufsteigen, wie die Sibylle zum Beispiel, seine Freundin, sie ist eine gute Schülerin, und ihre zwei anderen Verehrer auch. Und wenn er dann noch in der dritten bleibt, da geniert er sich, und die Angst, daß er die Sibylle verliert, das klingt jetzt ganz dumm, aber er hat Schmetterlinge im Bauch, wenn die Sibylle da ist. Er hat mir erklärt, da fängt es an zu kribbeln, und die Hände werden naß. Unglaublich eigentlich mit dem Alter, aber das ist jetzt wirklich seine erste Schwärmerei, und sie tut ihm gut. Wenn sie da ist, ist er wie ausgewechselt. Da haut er nicht mal seine Schwester.

Was sind seine typischen Symptome?

G.: Ja, er ist eigentlich nicht unbedingt ein Zappelphilipp, aber er verliert schnell an allem die Lust. Der Simon ist sensationshungrig bis runter. Also, er wünscht sich etwas ganz, ganz stark, dann kriegt er es, und dann ist es auch schon vergessen, und dann ist schon wieder das nächste, und das nächste. Und mein Mann ist im Urlaub, und spricht im Urlaub davon, wo wir das nächste Jahr hinfahren. Der ist auch so. Der hat letztes Jahr vier Dissertationen geschrieben, und davon zwei gleichzeitig. Die eine war noch nicht ganz fertig, da hat er die nächste schon angefangen. Und zwei davon sind noch nicht einmal erschienen. Der überschlägt sich da auch so, immer höher, immer weiter; sie setzen sich selber ganz massiv unter Druck. Mein Mann ist ein richtiger Workaholic, der im Urlaub in den ersten Tagen krank wird, weil ihm der Streß fehlt, und der Simon ist irgendwie auch so. Spazieren gehen, aber das wollen sie in dem Alter sowieso nicht mehr, aber egal, was man mit ihm macht, so nach einer halben bis ganzen Stunde fängt er an, wirklich zappelig zu werden. Er jammert: "Mir ist fad, mir ist langweilig." Es müßte immer irgend etwas los sein, immer Sensationen. Daß er sich einmal hinlegt und ein Buch liest, von vorne bis hinten, das geht nicht - außer Lexika. Und daher hat er seinen Wortschatz, seine Allgemeinbildung. Wenn er in den Poesiealben von seinen Mitschülern schreibt - da gibt es diese Bücher "Tolle Typen" - unter "Mein Lieblingsbuch" schreibt er Lexika. Am ehesten liest er "Tom Turbo", aber die ganzen Bücher, die er sich auch ausleiht von der Schule, das ist ja alles schon wieder über Technik und Wissenschaft für die vierte Klasse. Das geht ja noch. Er hat einen Physikbaukasten, Elektronikbaukasten und Solar, das fasziniert ihn überhaupt, denn er baut einmal ein Auto, welches mit Wasserstoff fährt, aber nicht explodiert, damit die Stinker von der Straße kommen. Er hat überall nur eine Ahnung, er kann es ja auch noch nicht verstehen, ich kann es ihm auch nicht beibringen. Aber das Wenige, was er sich aus den Büchern aneignet, da kombiniert er einfach und probiert alles aus, denn mehr als stinken oder etwas durchbrennen kann nicht.

Welche Zuschreibungen, ganz allgemein, sind passiert, sowohl in der Schule als auch allgemein? Oder war ihr Kind immer eher unauffällig, oder machte die Kindergärtnerin ihrerseits schon gewisse Zuschreibungen?

G.: Wie schon gesagt, er war immer ein braver Junge, ein ruhiger, ein lieber, sie haben ihn immer alle gern gehabt, bis zu viereinhalb Jahren. Da hat er dann gemerkt, erstens einmal seine eigene Kraft, daß er sehr wohl zurückhauen kann, die Eifersucht spielte eine große Rolle und das Trotzalter. Das war bei ihm erst ziemlich spät, erst mit vier bis fünf Jahren, wo er wirklich widersprochen hat und bockig war. Aber wie so manche Kinder mit zwei, zweieinhalb anfangen zu trotzen, das hat er nie gemacht. Dafür kommt es jetzt um so dicker. Schwierig war es für meine Schwägerin, weil er ihr Lieblingsneffe ist, der einzige, und weil sie Psychologie gemacht hat. Sie beschäftigte sich sehr viel nebenbei mit diesem Thema, sie besorgte mir Unterlagen, in welchen die These von einem vertreten wird, daß sehr wohl ein Zusammenhang bestehen kann, zwischen Hyperaktivität und Neurodermitis. Also das ist rein hypothetisch, das ist nicht erwiesen und nichts, aber es ist schon auffällig, daß beim Simon mit drei Jahren die Neurodermitis ganz massiv ausgebrochen ist, und da hat er wirklich sehr darunter gelitten, und immer wenn er etwas gesehen hat, hat man immer sagen müssen: "Das darfst du nicht haben und jenes darfst du nicht haben." Da hat er es noch geschluckt, da hat er es noch akzeptiert. Aber ich glaube, um so reifer er geworden ist, je mehr er das verstanden hat, daß er eigentlich anders ist als andere, um so ärger ist er geworden. Er war ganz stolz, denn mit fünf Jahren war er im Schikurs, da hat er Schi fahren dürfen. Da war er ganz stolz und sagte: "Mama, ein Foto lassen wir nachmachen, und das bringe ich dem Doktor Maier." Das war der, der ihm den Klumpfuß operiert hat, und der war auch ganz gerührt: "Simon, auf dich bin ich wirklich stolz, weil das hat noch keiner vor dir geschafft." Mir kommt vor, da ist das dann alles ausgebrochen. Dieses Kind hat wirklich viel gelitten, und vor allem als Baby. Das Kind hat am zweiten Tag einen Gips gekriegt, er kennt nichts anderes. Aber im nachhinein wußte er sehr wohl, was ihm entgangen war. Er war geistig immer weiter, als er sich bewegen konnte. Er ist erst mit fünfzehn Monaten gelaufen, nicht weil er faul war, sondern weil er nicht durfte. Wenn er anfing - mit fünf bis sechs Monaten - in der Gehschule sich hochzuziehen, spätestens nach zwei bis drei Minuten habe ich ihn geschnappt und habe ihn wieder hingesetzt, damit er es vergißt, weil ich Angst hatte, weil er recht schwer war. Er war rund wie ein Ringer, ich hatte am Anfang auch immer wieder Angst, daß die Sehne reißt, weil nach der Operation hatte er ja nur eine halbe Sehne. Seine Sehne wurde in der Mitte geteilt und somit verlängert. Die Sehne erneuert sich, aber das dauert natürlich eine Weile. Und da hatte ich natürlich schon Angst, daß das reißt. Verse und Knöchel, das war ja alles nicht vorhanden. Der Fuß als solcher war ja nicht vorhanden, da war so eine Masse, welche dann geformt wurde. Und ich habe da natürlich seelisch sehr darunter gelitten. Wenn das Kind geweint hat, wußte ich nicht, ob die Hose voll war, oder ob er hungrig war, oder ob ihm der Fuß weh tat. Ihm hat sicher mal das Beinchen unter dem Gips gejuckt, aber er konnte nichts sagen und konnte sich nicht wehren. Und ich glaube, daß das schon irgendwie alles zusammenhängt. Die Neurodermitis kam über Nacht, und es hat lange gedauert, bis man draufgekommen ist, auf was er reagiert. Man hat mich bei den Hautärzten mit Cortison abgeschoben, und wenn es arg war, dann haben sie ihm sogar das Cortison gespritzt.

Hat eigentlich jemand die Diagnose "Hyperaktivität" gestellt?

G.: Das hat niemand, offiziell nicht, aber meine Schwägerin. Weil sie war öfter hier, und sie hat sich natürlich damit befaßt: "Das ist so, wie du den Simon beschreibst, was er alles in der Schule macht und so, sind das Merkmale eines hyperaktiven Kindes." Da wurde ich erst mal stutzig, denn ich kenne ein hyperaktives Kind, und zwar aus der Nachbarschaft. Das Mädchen geht mittlerweile ins Gymnasium und hat lauter Einser. Die war im Kindergarten und in der ersten Klasse eine Katastrophe. Die ist nach zehn Minuten aufgestanden und ist raus aus der Klasse. Sie hat getobt und geschrien. Wenn die Mutter mit ihr zum Arzt gegangen ist, war das Mädchen gleich hinten drin. Sie hat die Schubladen aufgemacht. Ich will damit sagen, das Kind hatte einfach keine Erziehung, weil das hat der Simon nicht gemacht. Ganz im Gegenteil. Er war immer sehr brav und alles.

Hat ihre Schwägerin aufgrund der Aufmerksamkeitsprobleme die Diagnose "Hyperaktivität" gestellt?

G: Wahrscheinlich.

Es gibt eine Reihe von Symptomen, die auf hyperaktives Verhalten hinweisen, das ständige Zappeln beispielsweise.

G.: Es kommt beim Simon nicht vor, daß er ständig überall oben ist. Aber er braucht immer etwas. Für ihn ist es nicht die Bewegung aus sich heraus, sondern eher visuell. Er kann stundenlang vor dem Fernseher sitzen, aber nicht irgendeinen Spielfilm anschauen. Zeichentrickfilme gehen gerade für eine Viertelstunde, dann kommt aber das nächste, das nächste, das taugt ihm. Ich könnte ihn den ganzen Tag das Kinderprogramm schauen lassen, weil da immer etwas Neues ist. Er braucht diese Sensationen. Das ist auch im Unterricht, wenn da heute etwas kommt wie die Mondphasen, die sie gelernt haben, das hat ihn interessiert, das hat er nicht lernen müssen, das konnte er. Von dem, was er schon gewußt hat und von dem, was die Lehrerin an der Tafel erklärt hat, das hat gepaßt. Aber nicht die Römer. Da sagt er: "Was interessiert mich das. So ein Scheiß. Die gibt es ja schon lange nicht mehr." Das sieht er nicht ein, da sperrt er sich total. Da läßt er auch niemanden an sich heran. Und er ist auch irgendwie verschlossen. Er ist sonst aufgeschlossen und er fragt mich sonst viele Sachen. Er hat auch überhaupt keine Scheu, mich etwas zu fragen. Jetzt kommt er schon daher mit den dreckigen Witzen und so: "Du Mama gell, jetzt weiß ich, wozu das Kondom da ist. Damit man keine Babys kriegt." "Ja genau, und daß man sich keine schlimmen Krankheiten wie Aids holt." "Aber gell bei Aids, da stirbt man, da gibt es noch nichts dagegen." Und ich habe gesagt: "Das ist richtig." "Ja aber die Babys bekommen doch die Frauen, und das Kondom ist für den Mann." Da habe ich ihn dann abgewimmelt: "Wenn du etwas genau wissen willst, da habe ich so ein schlaues Buch, das heißt ,Antworten auf tausend schlaue Kinderfragen' und da setzen wir uns dann am Abend ruhig hin und schauen uns das an. Wir lesen es gemeinsam und dann erkläre ich dir das ganz genau." Das Thema war damit für ihn erledigt, und ich hoffe, es dauert noch eine Weile. Und da hat er überhaupt keine Scheu und da merk ich schon, daß er Vertrauen hat. Aber heute hat ihn die Lehrerin extra gelobt, und das erfahre ich von anderen, das sagt er mir nicht. Aber er hat mir auch nicht gesagt, daß er in der Ansage heute sechseinhalb Fehler geschrieben hat, und daß das eine Drei war - obwohl ich ihn nicht schimpfe - weil das bringt überhaupt nichts. Also mit fünf Jahren, da hat er wirklich alle Tage gehaust. Ich habe ihn dann in das Zimmer gesperrt, ich bin wirklich massiv geworden. Dann habe ich einmal geschrien wie blöd. Und wo dann die Streitereien mit der Evi angefangen haben, da hat er dann überhaupt nicht mehr gehorcht, da habe ich dann alles zehnmal sagen müssen. Aber wenn der Simon alle Schaltjahre einmal eine runterkriegt, ich weiß das ist feig, und mit Schlagen kann man ein Kind ja nicht erziehen. Aber manchmal ist mir dann einfach wohler. Weil, ich sag, es ist auch feige, was das Kind mit mir macht. Weil er so hilflos ist, weil er ein so kleiner Wicht ist, und er macht mich fertig. Insgeheim lacht er sich einen, "habe ich's der Alten wieder einmal gezeigt". Und das höre ich immer wieder: "Wenn ich noch klein war, da hast du mich immer wieder gehauen, und die Evi, die haust du nie." Aber wenn die Kinder so aggressiv werden, wenn er schreit, dann schreie ich zurück, ganz automatisch. Und das kostet so viel Kraft, das zu unterbinden, und ich laß mich nicht provozieren. Es ist schwer, es ist wirklich schwer, mit diesem Kind auszukommen. Weil man weiß, daß er ja ganz anders kann. Wenn jemand da ist, auch die Nachbarn, dann glaubt das ja keiner. Denn der Simon ist einer der wenigen Schüler da im Haus, die grüßen, wenn sie bei einem Nachbarn vorbeikommen. Er weiß sehr wohl, wo er die Bremse ziehen muß. Oder wenn er bei der Oma ist, da ist ein Hotelbetrieb, da müssen sich die Kinder einfach benehmen, und höflich den Gästen gegenüber sein. Er kommt jedesmal mit einen Haufen Geschenke daher. Unsere Dauergäste beschenken ihn alle. "Nein Simon, bist du wieder groß geworden. Kommst du mit uns Schi fahren?" Er ist überall das Schätzchen.

Welche Erfahrungen haben sie mit den verschiedenen Institutionen gemacht? Waren Sie beim Kinderpsychologen?

G.: Ja, Institutionen insofern, ich bin zum Doktor Zangerle gekommen über die Schule. Weil da hat man mich runtergeholt, "das Kind ist aggressiv in der Schule, ist tückisch". Vor allem, er würde nie mit Mitschülern raufen oder schlägern, aber er tut es hinten herum. Mädels bei den Haaren ziehen, Schultaschen umschmeißen, vor allem geht er immer auf die Kleinen, auf die Mädchen. Die erinnern ihn alle an die nicht gewollte Schwester. Jedenfalls war ich dann halt da unten. In der Mitte, da die Lehrerin, da der Direktor, dann gingen sie auf mich los. Und ich habe halt nur noch geheult und habe mich geniert. Der Direktor hat mir dann gesagt, daß er ja weiß, aus welcher Familie der Simon kommt. Aber das Kind braucht einfach dringend eine Therapie. Ja das höre ich immer wieder, aber wo soll ich hin, woher soll ich das wissen. "Ja, gehen Sie zur Erziehungsberatung." Dann bin ich beim Doktor Zangerle gelandet. Dann haben wir auch versucht, eine Selbsthilfegruppe zu gründen. Dabei, daß aber nicht alles hyperaktive Kinder waren, sondern einfach gestörte Kinder - was heißt gestört, verhaltensauffällig. Die eine hat Zoff gemacht im Kindergarten, obwohl sie die Kleinste war, hat sie sie alle tyrannisiert. Das andere Kind hat die Scheidung nicht verdaut, der klaut und läuft weg. Man kann ihn stundenlang suchen, und er versteckt sich irgendwo und lacht sich tot, wenn die Polizei kommt. Der Simon mit seinen Auffälligkeiten, dieses "nicht lernen wollen", dieser Druck jeden Tag. Das hat sich dann aber, nachdem wir Damen alleine waren, ganz schnell wieder aufgelöst, weil die - meiner Meinung nach - alle die Wahrheit nicht vertragen haben. Es hat eine jede erzählt, und da hört man heraus, daß gleich nach dem Essen die Hausaufgabe gemacht werden muß, und wenn das dann nicht schön war, dann hat sie halt die Seite herausgerissen und das kann sie doch nicht machen. Vor allem das Kind nach dem Essen, oft sind sie halt müde, da macht man die Aufgabe halt erst um zwei statt um eins. Gerade im Winter, da ist es ja ganz egal, wenn das Wetter draußen eh schlecht ist. Aber dann denkt man sich, ich mache das ja auch. Und man hat es denen dann auch gesagt. Jede hat ihre Meinung kundgetan, und dann sind von Mal zu Mal weniger geworden und zum Schluß waren wir nur noch zu dritt. Es hat dann eigentlich keinen Sinn mehr ergeben, die ganze Sache, und mittlerweile bin ich inzwischen bei diesem Heilpädagogischen Verein gelandet, weil mir die Lehrerin noch einmal ganz massiv gesagt hat: "Ja, das mit dem Doktor Zangerle bringt nichts", sie sieht da keinen Erfolg. Das Kind brauche dringend einen Psychologen. Sie hat sich klar und deutlich ausgesprochen. Das, wovor ich mich eigentlich immer gescheut habe: mein Kind hat ja keinen Dachschaden, wofür braucht er dann einen Psychiater? Schaust du einmal hin, und wenn er mir dann bescheinigt, mein Kind ist rundherum normal, dann werde ich triumphierend mit dem Attest zur Lehrerin gehen, und werde sagen: "Ätsch, dem war aber nicht so!" Und ich bin dann eben bei diesem Heilpädagogischen Verein gelandet, wo dann herauskam, mein Kind ist doch normal, entspricht aber nicht der vorgeschriebenen Schulnorm. Er weicht irgendwo leicht ab. Ja, ich kann damit leben, aber die Schule leider nicht. Über das Sozialamt - da mußte ich dann hingehen - denen habe ich das noch einmal erzählt, und die haben mir jetzt diese Lehrerin zur Verfügung gestellt. Diese behauptet, sie merkt es sehr. Ich glaube weniger, ich mache dem Simon schon massiv Druck, daß entweder: "Du ziehst dich jetzt an, reißt dich zusammen, paßt jetzt auf, machst das jetzt ordentlich, oder du machst die dritte Klasse noch einmal. So geht es nicht, so schaffst du die vierte Klasse nicht. Dann wirst du sitzenbleiben, und das ist eine Schande!" Und das versteht er dann auch sehr wohl, würde ich sagen, weil sonst ist er auch gescheit genug. Aber für mich ist einfach der Mittwoch und der Freitag wie Urlaub, einfach eine Erholung. Ich weiß, das Kind ist in seinem Zimmer, er lernt, er macht seine Hausübung und ohne daß ich den Streß habe. Es ist eigentlich mehr eine Entlastung für mich als für das Kind.

In der Literatur sind die Schuldgefühle ein ganz zentrales Thema, vor allem bei den Müttern.

G.: Natürlich, das ist ja klar, ich habe das auch. Es ist ganz logisch, daß man sich das einredet. Früher war ich eine Power-Frau, ich habe zeitweise mehr verdient als mein Mann. Und dann habe ich gesagt: "Paß auf, jetzt bin ich dreißig, entweder eine Familie, oder wir lassen es." Und der Simon war wirklich ein Wunschkind, und die Kleine genauso. Und dann war ich plötzlich vom Mann abhängig, mußte mich einschränken und auf vieles verzichten. Ich verzichte sowieso auf alles, ich gehe das ganze Jahr nicht aus, habe auch gar kein Interesse daran gehabt. Ich bin wie eine Glucke, der Mann kümmert sich null. Er ist der Meinung: "Ich bringe die Brötchen heim, ich trage die Geldtasche, und du die Verantwortung" - so ungefähr. Ich habe mich da hineingekniet und wollte sozusagen eine neue Karriere starten. Ich bin eine gute Köchin und habe an und für sich die Wohnung tip top in Ordnung. Das hat aber seit dem zweiten Kind schon stark nachgelassen. Es vergeht einem das sauber Aufräumen, wir wollen da ja wohnen und nicht nur anschauen. Aber irgendwo ist da schon der Ehrgeiz da, du hast keinen Beruf mehr, jetzt mußt du wenigstens da bestehen. Und da ist schon das Gefühl da, das kannst du nicht, da hast du versagt. Andere haben da die Vorzugsschüler, die netten, braven Kinder, und du hast so einen Fratz. Ständig beschwert sich irgend jemand, weil er wieder ein Mädchen ins Gebüsch geschubst hat, oder ihn oder sie mit einem Stock bedroht hat oder sonst was. Reue ist schon da.

Werden diese Schuldgefühle von außen auferlegt, durch andere Eltern beispielsweise, oder durch den Mann, oder erlegt man sie sich selber auf?

G.: Die erlegt man sich hauptsächlich schon selber auf. Sicher, wenn jetzt wieder eine Mutter zu einem kommt und erzählt, der Simon hätte jemandem wieder ein Brett nachgeschmissen, oder er hat sie in das Gebüsch geschubst oder so, da kommt es natürlich rüber, was hast du für ein Kind. Aber das ist alles eine Gewöhnungssache, denn mittlerweile mache ich mir da lange nicht mehr so viel daraus. Es wird vieles überspitzt, zum Beispiel im Religionsunterricht hat er einmal Flieger geschossen. Aber die Stunde vorher, da war die Lehrerin nicht da, da war der Direktor da, und er hat den Kindern gezeigt, wie man so eine richtig tolle Concorde faltet, die so richtig schön segelt. Und die hat er dann danach ausprobiert, und dann ist ein enormer Brief gekommen. Ich habe dann zufällig mittags den Doktor Zangerle getroffen und gesagt, daß ich heute wieder einen Brief bekommen hab. Ich habe ihm alles erzählt. Dann sagt er: "Und, haben wir das nicht auch gemacht?" Klar, haben wir auch gemacht, und noch schlimmere Sachen zum Teil. Man hat ein kurzes Gedächtnis, und ich bin draufgekommen, daß die Lehrerin da sehr genau ist, oft ist sie sogar richtig kleinlich. Zum Beispiel, der Simon hat den Kleber vergessen und hat den vom Nachbarjungen genommen, und hat den Kleber abgebrochen. Ich bin mir nicht sicher, ob das überhaupt absichtlich war. Jedenfalls kommt da von der Schule ein Schrieb heim: Simon hat den Uhu Stic von seinem Nachbar zerstört. Offensichtlich hat er keinen Respekt vor dem Eigentum des anderen. Dieses Überspitzte, diese Tonart, sie ist eine Wienerin, oder hat in Wien studiert, was weiß ich. Sie hat die Bücherei über, sie hat die Lektorenprüfung gemacht, sie ist da ein bißchen über drüber. Von der Parallelklasse die Lehrerin, das ist ein bißchen eine andere. Die redet so wie wir. Aber durch das habe ich heillosen Respekt vor ihr, da kriege ich so ein Flattern. Sie hat so ein bißchen das Schulmeisterische, und das ist mir von meiner Erinnerung her immer noch ein Greuel. Wir hatten auch so einen Lehrer, einen Oberstudienrat, ein widerlicher Kerl, der hat irgendwie nicht hineingepaßt. Wenn ich ihn vergleiche mit anderen Lehrern, die einfach hineingekommen sind und sagten: "So Burschen, jetzt hockt's euch nieder und jetzt machen wir das", der hat immer so: " Setzen!!" geschrien, der hat noch so nach Monarchie gestunken. Es ist wahrscheinlich schon sensibilisiert bei manchen Kindern wie zum Beispiel beim Simon, "schon wieder der".

Dann sind Sie praktisch gleich zum Doktor Zangerle gegangen?

G: Ja.

Und was hat er Ihnen gesagt, was die Ursachen sind?

G.: Ja, schwierig, zum Beispiel hat er mir einmal vorgehalten, ich rede zuviel. Da bin ich heute noch stuff, weil das ist eigentlich nur, wenn ich bei ihm war, da ist alles rausgekommen. Aber ich bin zu Hause eigentlich ganz anders, im Gegenteil. Mir ist jetzt schon ein paar Mal aufgefallen, daß die Kleine mich gefragt hat: "Mama, bist du traurig oder so?", denn ich kann stundenlang nichts reden. Ich fresse eigentlich so ziemlich viel in mich hinein. Aber er sagte zum Beispiel nach den ersten Gesprächen: "Sie machen es ja eh gut, was wollen Sie?" Ich habe ihm einfach erzählt, wie mein Tagesablauf ist oder wie ich meine Kinder erziehe, was ich für Vorstellungen habe, was es für Regeln bei uns zu Hause gibt, sei das jetzt fernsehen oder was es für Strafen gibt, oder wieviel Taschengeld und so, und da hat er eigentlich nichts zum Aussetzen gefunden bei mir, oder er hat es mir zumindest nicht gesagt, und das hätte er ja wahrscheinlich.

Die meisten Mütter neigen dazu, die Ursache beim Kind zu suchen.

G.: Nein, man sucht eigentlich schon bei sich, man sucht Erziehungsfehler, daß man sich denkt, was machst du falsch, zum Teil sind es Erziehungsfehler. Daß der Simon so unselbständig ist, ist auf jeden Fall ein Erziehungsfehler. Das hat aber die Schwiegermutter meinem Mann mitgegeben, und mein Mann hat das auf mich suggeriert. Beispiel: Wir gehen spazieren, der kleine Stöpsel mit drei Jahren findet einen Stock und schreit: "Mama" und fuchtelt mit dem herum. Und mein Mann sagt dann - er ist ja der liebe Vater, und ich bin die böse Mutti: "Nimm ihm den Stock weg!" Und ich frage ihn: "Wieso?" "Wenn er stolpert, kann er sich ein Auge damit ausstechen. Ich mach dich dafür verantwortlich!" Und dann habe ich momentan gestutzt, und dann habe ich ihm den Stock weggenommen. "Schatzi, komm laß, sonst kannst du dir weh tun!" Weil, wenn ihm wirklich etwas passiert wäre, dann wäre Feuer am Dach gewesen. So ist das, das ist irgendwie so ein Bumerang-effekt. Meine Schwägerin hat kurz vor Weihnachten beim Fax hineingeschrieben, heute sieht sie, wieviel Vitalität und Mut ihnen eigentlich die Mutter genommen hat. Nur, ist sie in ... einfach ganz anders aufgewachsen, behütet in Ganztagsschulen, rund um die Uhr, denn die Frauen sind ja nur da, um die Kinder zu erziehen und um zu kochen; ja, und die haben das irgendwie weitergegeben. Weil der letzte, der Schwager, der jüngere, der ist ganz anders, einfach, weil die Mutter viel mehr dazugelernt hatte, und weil er einen großen Bruder und eine große Schwester hatte, die haben ihn mitgenommen, er wurde nicht allein von der Mutter erzogen. Er hat auch von seinen Geschwistern dazugelernt, und ich sehe das bei mir ganz genauso. Ich erziehe die Kleine gleich wie den Simon, aber ich nehme es viel lockerer. Die ist mit ein eineinhalb Jahren bei uns vorne über die Rutsche hinunter. Wenn das mein Mann gesehen hätte, den hätte der Schlag getroffen. Ich habe es auch nicht gesehen, ich bin da gesessen und habe geplaudert, und plötzlich da höre ich "Mama", und da ist sie unten gelegen. Und weil sie sich nicht weh getan hat, ist sie rauf und hat es noch einmal probiert. Und seitdem kann sie es. Der Simon hat sich mit vier noch nicht getraut, eine Rolle zu machen, wahrscheinlich aus dem heraus. Ich bin aber heute so, sicher wenn er da mit Strom und Akkus herumspielt, ganz wohl ist mir dabei nicht, aber ich denk mir, wir sind sowieso ziemlich gut versichert, viel wird ja nicht passieren, denn es ist ja kein Starkstrom. Aber mein Mann ist dann wieder derjenige, der sagt: "Stell dir vor, was da passieren könnte. Jeder kleine Stromschlag, der schädigt sein Hirn", und dann ist mir das auch oft zu hart, und dann sag ich mit dem Simon: "Laß es, mach es, wenn der Papa weg ist." Da machen wir dann schon massiv Front gegen den Papi. Es ist mir einfach zu lästig, daß ich da lang rumdiskutiere, und schon aus der Angst heraus, weil er mir ja die Verantwortung zuschanzt. Letztendlich bin ich diejenige, die auf's Dach kriegt, wenn etwas passiert.

Sie haben vorher ganz toll ausgedrückt, daß Sie einen Unterschied sehen zwischen Konzentration und Aufmerksamkeit. Könnten Sie das bitte wiederholen?

G.: Ja, wie soll ich das erklären? Wie gesagt, wenn der Simon heute mit dem Papa Halma oder Dame spielt, da schlägt er ihn voll. Da kann sich mein Mann nicht konzentrieren. Der schaut dann nebenbei die Nachrichten, oder er sieht die runden Dinger und denkt schon wieder an irgendeine Platte, die er da belegt, garantiert. Und der Simon wird unruhig und sagt: "Papa, tu weiter!" Der ist mit den Gedanken immer woanders. Das taugt ihm natürlich auch, das gibt ihm Auftrieb. Aber wie gesagt, er kann nicht abschreiben. Drei Sätze von der Tafel, da fehlt die Hälfte. Es ist jetzt schon besser geworden, einfach aus Erfahrung, weil er so oft etwas neu schreiben muß, aber es hängt bei ihm viel mit dem Interesse zusammen. Alles was zu seinen Interessen hin tendiert, das kann er, das will er, das macht er, und der Rest ist Geschichte. Und er empfindet das alles als Zwang, und zwar ganz übersteigert. Ich meine, es ist ja auch ein Zwang. "Mama, wieso müssen wir in die Schule gehen?", das müssen Sie sich mal vorstellen. Sie müssen sich vorstellen, ich muß an das Parlament schreiben, "die sollen die Schulpflicht wieder abschaffen. Wahrscheinlich weil die Maria Theresia so viele Kinder hatte, die war natürlich froh, daß die alle in der Schule waren", das hat er mit acht Jahren gesagt. Weil ich ihm mal erklärte, daß die Maria Theresia die Schulpflicht eingeführt hat. Dann wird er sich das so vorgestellt haben, alle sechzehn Kinder in die Schule, dann hat die Maria Theresia ihre Ruhe. Er kann sich vor allem auch so toll ausdrücken. Die Lehrerin und auch der Direktor - wenn sie krank ist, springt er ein - sagen, manchmal gibt er Antworten, wo sie sprachlos sind. Und dann funktionieren oft die primitivsten Sachen nicht, zum Beispiel Stäbchen häkeln. Wenn wir mit hundert Maschen beginnen, nach der zwanzigsten Reihen hat er nur mehr siebenundvierzig, das kann er sich irgendwie nicht erklären, wie das funktioniert. Zum Beispiel die Luftmaschen, wenn wir da so die langen Schnüre gemacht haben, leidenschaftlich machte er das, die hätte man um den ganzen Block wickeln können. Das ist so locker gegangen, so nebenbei. Und da hat er sich auch nichts vertun können. Aber beim anderen mußte er aufpassen, denn bei zehn Zentimetern häkeln, da mußte er sich schon ganz schön konzentrieren, damit er nicht mal ein Loch ausläßt, weil dann sind's ja wieder weniger, und dann ist Pause. "Aber das mußt du machen, das brauchst du bis morgen", und dann ist Pause. Alles, was ihn nicht interessiert, empfindet er als Zwang, aber so übersteigert gleich. "Ich will das nicht, ich mag das nicht, mich interessiert das nicht!" Und wenn er nicht will, dann kann er es wirklich nicht. Das ist schon hart, aber da muß er durch. Ich sag mit ihm immer wieder: "Die Grundschule, die mußt du schaffen, danach von mir aus gehst du zur Müllabfuhr." Und das will er dann auch wieder nicht. Er will in das Gymnasium.

Aber das Problem ist das, daß er die Fähigkeiten hat - und gerade im technischen Bereich - und daß ihm die Note den Gymnasiumbesuch verwehrt.

G.: Also, mein Kind ist für dieses Schulsystem absolut ungeeignet. Also, was tust du, ich habe Sendungen im Deutschen geschaut, wo solche Kinder in der Sonderschule gelandet sind aufgrund ihres Benehmens, welches sie an den Tag gelegt haben, daß sie wirklich nicht still sitzen, und Dummheiten machen, den Kaspar spielen, und dabei hochintelligent sind. Und so wird ihnen das ganze Leben verbaut. Das tut mir einfach weh, und ich versuch mich, mit allen Mitteln zu wehren.

Noch einmal zur Therapie und zum Therapeuten. Funktioniert Ihres Erachtens die Zusammenarbeit zwischen Therapeut und Schule oder zwischen Schule und Elternhaus?

G.: Ja, wobei ich mich nur mehr zu den offiziellen Sprechtagen blicken lasse, weil ich sowieso immer nur dasselbe höre, das reicht mir, das ist für mich so deprimierend. Ich schicke jetzt immer die Ilse (Stützlehrerin). Vor allem sieht sie das anders. Sie ist ja diplomierte Pädagogin und sie arbeitet mit ihm in diesen zwei Stunden sehr intensiv. Sie sieht ihn ja ganz anders als ich. Denn ich sehe meine eigenen Fehler ja nicht. Wenn ich das alles wüßte, dann hätte ich ja nicht diese Probleme. Aber die Kommunikation zwischen Lehrerin und Therapeutin funktioniert sehr gut.

Werden Ihnen von Seiten der Schule nicht Vorwürfe gemacht. Oder ist es nicht so, daß aufgrund der Vorwürfe die Zusammenarbeit gar nicht funktionieren kann?

G.: Ja natürlich, das stimmt schon. Ja, die Lehrerin weiß, ich tu mein Bestes. Ich hab alles getan, was sie verlangt hat, und mehr kann ich nicht. Aber ich bin auch nach wie vor der Meinung, ich erzieh mein Kind, aber Vormittag in der Schule ist das ihr Bier. Weil sonst muß ich mich zu ihm in die Schulbank setzen.

Einerseits ist es auch einfacher für die Lehrerin, wenn sie die Probleme abwälzt.

G.: Also, wie ich schon gesagt habe, sie ist die Lehrerin, der man die Problemkinder unterschiebt, weil sie anscheinend wirklich die stärksten Nerven von allen hat. Sie hat dann wirklich vier bis fünf in der Klasse, die dann massiv Schwierigkeiten haben. Nicht nur der Simon, sondern auch andere, da hat der eine dem anderen die Nase blutig geschlagen. Und die Klasse ist sehr groß, sechsundzwanzig Schüler. Und in der zweiten Klasse sind zweiundzwanzig Kinder. Wenn der Simon freiwillig wiederholt, würde ich schauen, daß er in diese Klasse kommt, weil nämlich ab zwanzig macht jeder einzelne Schüler Gewicht. Und die kleinste Klasse ist einfach für den Simon die beste. Ich bin auch der Meinung, wenn der Simon heute in einer Klasse wäre mit zehn, fünfzehn Schülern; er braucht wirklich eine Lehrerin, die ihn ständig unter Kontrolle hat. Und wenn die merkt, daß er wieder zum Fenster hinausschaut, dann muß sie sagen: "He Simon, da sind wir!" Er kann sich nicht selber wecken, ich sehe das bei meinem Mann. Der hat seinen Weg gemacht, er hat seinen Doktor und alles, aber der ist ganz genauso. Nur, ich kann mit meiner Schwiegermutter leider nicht kommunizieren, weil sie nur ... spricht. Aber ich habe zu meinem Mann gesagt: "Rede mit ihr, frag deine Mama." "Jetzt, weil du mich fragst, ja das war schon so." Nur, die Hausübungen hat mein Mann immer ganz schnell gemacht, weil er wollte so schnell wie möglich wieder in die Gasse hinaus. Es war auch der Lehrstoff ganz anders. Und vor allem, mein Mann war auf einer Eliteschule, der hat kaum eine Hausübung gehabt. Die waren den ganzen Tag praktisch in der Schule, da hat sich praktisch niemand mehr zu ihm hinsetzen müssen und "jetzt mach das", er hat zu Hause einfach nur üben müssen, und das war alles.

Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Doktor Zangerle und Schule?

G.: Ja, einmal war er mit mir unten und hat mir da die Stange gehalten, weil wir gesagt haben: "Nichts, das Kind wiederholt die erste Klasse nicht, dazu ist er zu gescheit." Und das hat ihm die Lehrerin, glaube ich, übel genommen. Aber ich muß sagen, ich war schon lange nicht mehr beim Doktor Zangerle, weil ich wüßte nicht wozu. Ich werde mal zu ihm gehen auf einen Kaffee. Die Ilse hat auch gesagt, sie geht jetzt mal zu ihm, weil sie hat eben ein Referat gemacht. Aber, im Moment kann er mir eigentlich nicht viel helfen.

Und wie war das früher? War der Doktor Zangerle ständig im Gespräch mit den Lehrern?

G.: Nein, und das ist das, was die Lehrer auch bemängeln.

Glauben Sie, daß Lehrer wollen, daß Außenstehende da etwas sagen?

G.: Die Lehrerin vom Simon schon, ich glaube, daß das von Lehrer zu Lehrer verschieden ist. Andererseits denkt man sich dann oft wieder, wie der Direktor gesagt hat, wie die Evi jetzt zum Schuleinschreiben gekommen ist, sie ist halt auch so ein reizendes Mädchen, sie ist gleich hübsch wie der Simon. Das hat mir irgendwie so wohl getan. Weil, er hat einen Haufen Schüler, aber er kennt sie wirklich alle beim Namen, den Simon natürlich, weil er war ja des öfteren bei ihm zu Besuch ist, wenn er wieder etwas angestellt hat. Aber er sagt auch, der Simon kann so charmant sein, und der kann sich so von seiner besten Seite präsentieren, also er kann sich wunderbar verkaufen, nur, ja, wenn er will. Je mehr sich der Bekanntheitsgrad steigert, desto mehr verliert er auch an Respekt, das ist schon klar. Das ist eigentlich überall so. Jetzt hat er die Lehrerin drei Jahre, jetzt kennt er auch ihre Mucken und Tücken, und hat wahrscheinlich nicht mehr so einen Spund wie in der ersten Klasse. Wobei, den Spundus, mir kommt vor, hat er eigentlich heute mehr, ich glaube, er ist einfach vernünftiger geworden. Er ist dann oft schon auch der Meinung, er kann viel mit seinem Charme hinbiegen. Er weiß es ganz genau. Gerade wie er mich gegen den Papa ausspielt, das ist manchmal erstaunlich. Wenn ich mal auf eine Sitzung vom Mieterverein muß, dann komm ich nach Hause, der Papa liegt da und schläft und der Bub schaut sich irgendeinen Krimi an. "Papi, darf ich noch zehn Minuten zu dir kuscheln, du hast nie Zeit zum Schmusen." Da hab ich mal zugehorcht, ich hab geglaubt, ich würg ihn. Der Papi nützt das natürlich aus.

Warum sind Sie mit dem Jungen nicht in Therapie gegangen?

G.: Der Simon hat schon so viel mitgemacht. Dem Buben können sie Spritzen geben, zehn hintereinander. Wenn er krank ist, dann macht er keinen Muxer. Er ist wirklich schon so leidensfähig, er hat alles hingenommen. Aber ich glaube, daß er sich einfach irgendwann gesagt hat, "so, und jetzt reicht's mir". Manchmal habe ich schon so den Eindruck. Aber ich bin ja keine Psychologin. Aber gerade das mit der Therapie, ich habe jetzt den Faden verloren. Er muß regelmäßig wegen seines Fußes zur Kontrolle, weil er eben Einlagen hat. Das mit der Neurodermitis, das war ja ein Theater. Wir waren zum Teil ja täglich beim Arzt. Dann hatte er so viele Mittelohrentzündungen. Der Bub hat ja gehabt: Klumpfußoperation, dann mit eineinhalb Jahren Fimose, weil die Vorhaut zu eng war, Mittelohrentzündungen am laufenden Band - vier in einem Winter -, dann hat er die Polypen operiert, dann hat er die Mandeln operiert, und dann hat er noch eine Narkose bekommen, wie sie ihm nach der Klumpfußoperation den Gips runtergeschnitten haben. Ich kann mir auch vorstellen, daß da etwas bleibt, so viele Narkosen als kleines Kind. Ich bin zwar kein Arzt und kein Neurologe.

Aber Sie haben sich nie gedacht, daß es vielleicht mit dem Kopf zusammmenhängen könnte?

G.: Doch, schon. Neulich habe ich sogar gesagt: "Simon, wie du dich aufführst, du hast einen Dachschaden. Wenn du so weitermachst, dann landest du in der Klapsmühle." Dann wird er so hysterisch, dann fängt er so zu heulen an. Heute hat er geplärrt, da hat er in einem Wort - bei der Verbesserung - x Fehler gemacht. Und dann halt wieder löschen, und noch einmal löschen, und dann nach dem Tintentod geht ja nichts mehr. Dann hab ich gesagt: "Jetzt mußt du es einfach durchstreichen." Dann hat er gleich weitere zwei Wörter mit durchgestrichen. Und dann fängt er an zu heulen, zuerst ist er ganz aggressiv, und dann kommt mir vor, dann kommt die Erleichterung. Dann weint er, und dann kann er sich nicht mehr halten. Und wenn er dann so spinnt, ich schrei dann auch oft, was heißt schreien, ich red dann einfach: "Komm Simon, hör jetzt auf, du gehst mir auf die Nerven. Entweder hörst du jetzt auf zu theatern, oder du machst deine Hausübung selber." Dann denk ich mir, bevor ich ihm eine schmiere, gehe ich eine rauchen. Und dann kommt er aber wieder an: "Hilfst du mir jetzt nicht?", oder: "Mama, bleib bei mir, dann bin ich schneller, dann kann ich mich besser konzentrieren." Dann beruhigt er sich wieder. Oder oft ist es so, daß ich hergehe und fange an, ihn zu massieren, oder zu streicheln. Dann wird er wie eine Katze, dann fängt er an zu schnurren. Dann sagt er aber schon: "Jetzt tust du wieder so scheinheilig mit mir, gell?" Also er spielt sich, er spielt sich wirklich. Er weiß also ganz genau, wie er uns alle nehmen muß. Auf der anderen Seite finde ich es ja toll, er muß sich ja auch einmal durch das Leben schlagen, aber es ist halt ein ewiger Kampf. Ich hab gesagt, wenn das neun Schuljahre so weitergeht, dann bin ich kaputt. Ich muß auch sagen, ich weiß nicht, wie das bei anderen ist, aber mein Mann steht auf dem Standpunkt - sicher, was soll er machen, wenn er um sechs Uhr nach Hause kommt, total müde, und vor allem ist er geistig müde, er kann einfach nicht mehr. Und er ist auch oft grantig und überreizt, wenn ihm wieder irgend etwas danebengegangen ist. Wenn er dann heim kommt, dann ist besser, wenn ich nicht viel mit ihm rede, das überträgt sich natürlich auch. Und was soll ich ihm vorjammern am Abend noch, wenn der Bub müde ist, und die ganze Katastrophe eh schon gelaufen ist. Das noch einmal von vorne aufwärmen, wobei der Mann dann einer ist, der nicht mehr aufhört, der dann immer wieder nachhakt, und beim Essen dann auch noch "und warum hast du das gemacht, und warum hast du da nicht, und warum hast du da schon". Es bringt nichts, es bringt nichts mehr. Und mein Mann ist so - muß ich ehrlich sagen - "das ist deine Sache", so ungefähr. Aber andererseits, er kann ja wirklich nicht viel machen. Bei den meisten Lehrern funktioniert es. Wir kennen einige, da sind beide Lehrer, da geht es ganz gut. Aber da ist das anders, da hat sie nur eine halbe Lehrverpflichtung, und sie muß dafür am Abend zu Konzerten gehen. Da war der Mann von Anfang an verpflichtet, daß er die Kinder füttert, und wickelt, und badet, weil sie einfach nicht da war. Vielleicht hätte ich das auch machen sollen, aber da hätten mir die Kinder erbarmt.

Vielleicht beginnen wir damit, daß Sie mir einfach etwas über die Schwierigkeiten Ihrer Adoptivtochter erzählen. Was sind beziehungsweise waren es für Schwierigkeiten, wann haben sie begonnen, und wie haben sie sich entwickelt?

G.: Ja, also gemerkt habe ich es schon wie ich sie das erste Mal gesehen hab im Kinderheim - da war sie ein Jahr alt - da sie auffallend unruhig war, daß sie dauernd hin und her ist, und sich auf keine Sache konzentriert hat, einen hat auch nicht anschauen können, immer wieder in die Ecke und in jene Ecke geschaut. Dann haben wir sie ab und zu am Wochenende mit heim genommen, da ist mir das verstärkt bewußt geworden, daß sie eben irgend eine Störung haben muß. Aber ich hab das zunächst, weil ich ja von Hyperaktivität nichts gewußt hab, darauf zurückgeführt, daß sie halt ein Heimkind ist, und einige Defizite sicher dadurch hat. Und hab mir dann gedacht, wenn sie mal länger in der Familie ist, wird sie sicher ruhiger werden. Und hab dann eben gefragt, ob ich sie vielleicht in Pflege nehmen könnte. Da war aber die Mutter dagegen zunächst. Und erst ein halbes Jahr später hat die Mutter dann eingewilligt, nachdem sie nochmals mit der Schwester gesprochen hat - im Kinderheim - , daß sie sie in Pflege gibt. Ich hab das dann erfahren, daß sie sie jetzt in Pflege gibt und bin sofort ins Kinderheim gegangen, und die Schwester hat gesagt, daß ich sie in Pflege nehmen kann, weil sie schon oft bei uns war, und schon ein bißchen eingewöhnt war. Und ich habe sie dann mit eineinhalb Jahren aus dem Heim geholt. Ich kann mich noch erinnern, wie ich sie da auf dem Arm gehabt hab. Ich wollte sie ein bißchen auf dem Arm halten, ein bißchen an mich lehnen, und das war schon gar nicht möglich, weil sie ständig irgend etwas gesehen hat, die Lampe, und hat dann raufgreifen wollen; und ist man beim Vorhang vorbeigegangen, hat sie den Vorhang genommen. Und es war eine so ständige Unruhe, daß man überhaupt keinen wirklichen Kontakt gefunden hat zum Kind. Natürlich habe ich mir weiterhin gedacht, jetzt kommt sie ja in eine Familie, dann wird sie sich wohl fühlen, dann wird alles besser. Das war dann so, ich hab noch vier größere Töchter, wir haben uns alle um sie gekümmert, jeder war lieb und nett zu ihr. Jeder hat gewußt, sie war jetzt eineinhalb Jahre im Heim und braucht viel Liebe, und jeder hat sich ihr mit Liebe zugewandt. Das war auch so - wie kann man sagen - ein liebes Kind, nur eben ganz unruhig und in Teilbereichen schwierig, sagen wir beim Essen. Sie wollte manchmal einfach überhaupt nicht essen. Das war ihr zu fad, oder sie hat einen Bissen gegessen und ist dann wieder weggelaufen. Und dann haben wir gesagt, manche Kinder sind einfach so, zum Beispiel er da (Enkelkind, das spielt). Und der von meiner ältesten Tochter ist auch so einer. Dem ist es zu fad zum Essen. Das nimmt man dann nicht so tragisch. Das war halt ein Problem. Mit dem Schlafen hatten wir anfangs überhaupt keine Probleme, das war sie vom Kinderheim gewöhnt. Da war halt zu einer gewissen Zeit Schlafenszeit, und dann hat sie geschlafen. Das ist erst später ein bißchen schwieriger geworden, wo sie dann größer war und einfach wieder aufgestanden ist, und einfach nicht mehr ins Bett gegangen ist; wenn man sie hingelegt hat wieder aufgestanden ist. Und da ist sie oft sehr lange aufgewesen. Man kann ja ein Kind nicht fesseln. Wenn man sie zehn mal ins Bett legt, und sie steht zehn mal wieder auf, da kann man ihr was vorlesen, oder sich ein bißchen zu ihr legen und sie beruhigen, weil sie aufgeregt ist oder was. Aber wenn sie dann wieder aufsteht, dann kann man auch nichts machen; also, das war dann auch ein Problem. Mit dem Sauberwerden haben wir eigentlich kaum Probleme gehabt, außer daß sie sich eine Zeitlang geweigert hat, auf den Topf zu gehen. Sie hätte es dann schon im Griff gehabt, aber sie wollte einfach nicht. Das hat sich dann aber auch gelegt, und sie ist eigentlich mit zweieinhalb Jahren sauber gewesen - und dann find ich das schon unproblematisch. Ja, weiter ist es gegangen, immer ein bißchen schwierig, also man hat nicht gut irgendwo mit ihr hingehen können, weil sie oft irgend etwas gesehen hat, was sie haben wollte oder tun wollte, und wenn das nicht möglich war - man hat versucht, sie daran zu hindern - dann hat sie sich auf den Boden gelegt und gekreischt. Ja, da sagt man dann wieder: gut, Trotzphase. Ja, das in dem Alter, da haben manche Kinder, daß sie extreme Trotzphasen haben, nur hat das bei ihr überhaupt nie aufgehört. Also das ist mit drei, vier, fünf Jahren immer noch das gleiche gewesen, aber sie hat da so enorm geschrien, daß man es ganz weit gehört hat, daß man gemeint hat, es passiert dem Kind weiß Gott was, sie hat so fürchterlich geschrien. Ich weiß noch, einmal wollte ich mir was kaufen, und hab sie mitgenommen in das Geschäft, und sie wollte ständig die ganzen Regale ausräumen, und das ist nicht gegangen. Und dann hat mir die Verkäuferin was gezeigt, und ich hab sie dann halten müssen, damit sie nicht alles ausräumt, und mein Mann wollte mich im Geschäft abholen. Und dadurch, daß ich sie gehalten habe, hat sie derart gekreischt, daß mein Mann sie schon ganz am Ende der Straße schreien gehört hat. Irgendwo oben war das Geschäft, und er hat genau gewußt, aha, da sind sie drinnen. Nur weil ich sie gehalten hab, damit sie nicht die ganzen Regale ausräumt. Und so war es einfach mit allem. Auch wenn man mit ihr irgendwo spaziert ist, man hat aufpassen müssen. Sie hat eine Zeitlang so ein Geschirr gehabt mit einer Leine, weil sie ständig irgendwo rechts, links weg, und an der Hand wollte sie auch nicht. Spazierengehen mit ihr war ganz schwierig. Im Wagen wollte sie dann auch nicht mehr sitzen, sobald sie ein bißchen größer war. Man mußte sie immer halten, damit sie keinen Unfug macht, und sich nicht selber verletzt. Und das Halten andererseits hat sie wieder gar nicht ausgehalten. Es war dann so, daß von meinen Kindern nur noch eine war, die mit ihr fertig geworden ist, weil es einfach immer schwieriger geworden ist, je größer sie war, je mehr Kraft sie auch gehabt hat, je schneller sie weg war und so. Und die hat sich dann überhaupt sehr intensiv und liebevoll mit ihr befaßt und auch mehr Geduld gehabt als ich. Für mich war es doch das fünfte Kind, und jung war ich auch nicht mehr. Und der hab ich sie dann manchmal ein bißchen überlassen können, sodaß ich auch zwischendurch mal hab aufatmen können. Ansonsten war es einfach den ganzen Tag ein Streß, man war einfach immer beschäftigt mit dem Kind. Es haben sie trotzdem alle gern gehabt und haben versucht, das Beste daraus zu machen. In den Kindergarten habe ich sie dann schon zum frühstmöglichen Zeitpunkt gegeben, weil sie ja selber nur sehr viel ältere Geschwister hatte, also meine Kinder waren damals zwischen fünfzehn und zehn Jahre alt, und sie war ganz klein. Ja, wie sie drei Jahre alt war, waren sie schon zwischen achtzehn und dreizehn. Die älteste Schwester sozusagen war ziemlich älter als sie. Dann habe ich mir gedacht, daß sie mehr unter Gleichaltrigen ist, gebe ich sie möglichst bald in den Kindergarten. Und vielleicht lernt sie da auch ein bißchen das soziale Verhalten, was zu Hause überhaupt nicht funktioniert hat. Das war natürlich dann im Kindergarten für die Tanten auch sehr schwierig. Solange sie sehr klein war, hat man es akzeptiert im Kindergarten. Aber im Laufe der Zeit haben die Tanten dann auch erwartet, daß sie sich einfügt und ähnliches, und das hat sie einfach nicht fertiggebracht. Das ist nicht gegangen, wenn sie was einräumen hätte sollen, schon den guten Willen gezeigt, ein Stückl genommen, dann hat ihr das aber gefallen und hat damit angefangen zu spielen. Sie hat es einfach sofort wieder vergessen. So ist es auch gegangen, wenn sie sich selber hätte anziehen oder ausziehen sollen. Da hat sie schon angefangen, oftmals mit der Strumpfhose, mit einem Bein war sie drinnen, dann hat sie irgendein Spielzeug entdeckt und ist dahin gegangen und hat ein Buch rausgeholt und ist dann mit der halb angezogenen Strumpfhose herumgelaufen, das hat sie gar nicht mehr beachtet. Das hat sie einfach vergessen. Sie hat sich also nicht auf eine Sache konzentrieren können, das ist mir dann schon klar geworden. Und ich hab dann herumgerätselt, was das sein könnte, da hat mir aber auch niemand sagen können, was das sein könnte. Mein Gott, jeder hat gesagt, auch die Ärzte haben gesagt, sie ist halt recht unruhig und die eineinhalb Jahre im Heim spielen sicher auch eine Rolle, und wie war denn die Mutter. Da habe ich gesagt, die war auch sehr unruhig. Ja, mein Gott, dann hat sie das halt geerbt. Und mir war schon klar, irgend etwas Besonderes muß da sein, weil sonst kein Kind, dem man so viel Zuwendung gibt, und mit dem man so versucht, es auch einmal auf eine Sache zu konzentrieren, und immer wieder in Ruhe alles macht, und daß es trotzdem so überhaupt nicht geht. Ich habe mir gedacht, irgend etwas muß sein, aber ich habe doch nicht gewußt was. Das letzte Kindergartenjahr ist sie dann überhaupt nicht hingegangen, weil sie dort massive Schwierigkeiten gehabt hat, weil die Tanten dann angefangen haben, mit ihr zu schimpfen; natürlich, alle anderen Kinder waren scheinbar ..., da war kein hyperaktives, sie haben darüber auch nichts gewußt. Das ist jetzt auch schon - sie ist jetzt achtzehn - schon ziemlich lange her. Da haben die Tanten das auch noch nicht gewußt, was das sein kann, und da waren dann zuletzt die Schwierigkeiten so groß, daß sie gar nicht mehr hingehen wollte in den Kindergarten. Und die Tanten haben dann nichts weiter gesagt, die waren, glaube ich, ganz froh, daß sie nicht mehr gekommen ist. Ich habe sie dann das letzte Kindergartenjahr zu Hause gehabt, hab dann wieder relativ viel selber mit ihr unternommen. Das hat ihr, glaube ich, recht gut getan, weil ich dann viel spazieren gegangen bin mit ihr. Ich hab gemerkt in der Natur, und wo sie so richtig laufen kann, und sich körperlich mehr austoben, da ist es besser. Wenn sie die Möglichkeit hat, sich richtig auszutoben und anzustrengen, überhaupt nach großer Anstrengung, wenn sie da ein bißchen erschöpft war, dann war sie ruhiger und dann war es leichter, irgendwas zu tun, oder auch nur ein Gespräch zu führen, ohne daß sie gleich wieder weggelaufen ist. Und das hab ich dann auch sehr viel gemacht mit ihr, ich bin dann auch ins Hallenbad schwimmen gegangen mit ihr. Dort hat sie in kurzer Zeit, und von alleine schwimmen gelernt, weil sie sich einfach gern bewegt hat. Und da war meistens irgendwo so ein Schwimmkurs, und da hat sie dann zugeschaut, was der Lehrer so gesagt hat, und was die Kinder so gemacht haben, und hat das ganz für sich probiert. Und auf einmal ist sie ins Große reingegangen und hat gesagt: "Mutti, ich kann schwimmen." Und es ist wirklich gegangen, es war ganz erstaunlich. Ich hab gemerkt, sie hat große Fähigkeiten, ich hab auch so gemerkt, daß sie sehr intelligent ist, aber das gar nicht herauskommt, weil sie einfach nicht bei einer Sache bleibt. Dann natürlich in der Schule ist das Problem ganz massiv geworden, da hätt sie auf ihrer Bank eine dreiviertel Stunde still sitzen sollen, das war ihr natürlich völlig unmöglich. Erst hat sie einmal versucht, einfach in der Klasse herumzugehen, und ein paarmal in die Hand zu nehmen, was da rumliegt. Sie hat halt nur gestört, sie hat dann einen sehr verständnisvollen Lehrer gehabt, es war damals der Direktor von der Schule. Ich bin natürlich sofort mit ihm in Kontakt gewesen, hab ihm erzählt, was los ist mit ihr, und der hat wirklich Geduld gehabt.

Bevor sie in die Schule kam?

G.: Ja, sofort am Anfang, sagen wir die ersten zwei, drei Wochen. Weil ich hab ja dann gesehen, als sie die Lernhefte heim gebracht hat, daß sie überhaupt nichts geschrieben hat. Und bin dann sofort hingegangen und hab ein bißchen mit ihm gesprochen und war sehr froh, daß ich einen sehr geduldigen Menschen erwischt hab, der auch nicht gewußt hat, was das für ein Syndrom ist, aber der mit Liebe und Geduld versucht hat, und mir dann immer berichtet hat, was los ist. Also, er hat gesagt, sie geht immer nur herum, und wenn sie dann zu sehr gestört hat, dann muß er sie rausschicken. Das findet sie aber nur ganz lustig, da geht sie draußen herum, und in andere Klassen hinein, und alles mögliche. Das hat sie nicht weiter gestört. Wenn sie in der Klasse war, und er hat gesagt, sie muß jetzt auf ihren Platz bleiben, dann ist sie kurz gesessen, hat aber nicht mitgearbeitet, ist dann einmal unter den Tisch gekrochen. Mit der Zeit ist es aber dann so schwierig geworden, weil sie gemerkt hat, da wird jetzt etwas von mir erwartet, was ich nicht bringen kann. Sie sieht da zwanzig Kinder, die das können, die da sitzen und schreiben und alles mögliche tun, und ihr war das einfach nicht möglich. Und das hat sie dann schon sehr frustriert. Dann ist sie auch aggressiv geworden, weil sie einfach so verwirrt war, weil ihr das nicht gelingt. Sie hat dann manchmal, wenn sie in der Schule unter ihren Tisch gesessen ist - hat mir der Lehrer dann gesagt - angefangen, Papier zu essen und alle möglichen auffälligen Sachen halt. Und es war dann so, damit sie in der Schule mitkommt, habe ich dann versucht, zu Hause mit ihr das zu lernen. Ich habe mir dann immer vom Schulkollegen das Heftl ausgeliehen und hab mich dann nachmittags mit ihr hingesetzt und hab das dann eben zu Hause mit ihr gemacht, was in der Schule war, damit sie ein bißchen mitkommt. Und sie ist dann wenigstens ein bißchen mitgekommen, so ist das die ersten zwei Jahre gegangen. Sie hat natürlich nicht den Stand gehabt von den anderen, aber sie hat einigermaßen was schreiben können. Die Schrift war natürlich sehr, sehr schlecht, aber sie hat es verstanden, und sie hat dann auch ein bißchen lesen können, wobei ihr das Lautlesen sehr schwergefallen ist, und heute noch schwerfällt, jetzt mit achtzehn Jahren noch. Also laut lesen ist für sie immer noch ein Problem. Nach eineinhalb Schuljahren hat mich eine Tochter einmal angerufen und hat gesagt: "Du, ich hab in der Elternzeitschrift einen Artikel gelesen - Zappelphilipp, oder wie das geheißen hat - und da ist ein Kind geschildert, ich hab gedacht, ich träum. Ganz, ganz genau wie die Jasmin, aber so genau, daß es fast unwahrscheinlich ist, das muß ganz was Bestimmtes sein. Und es steht auch allerhand drinnen. Ich bring dir die Zeitung." Und ich hab das dann gelesen und war dann erst einmal ganz befreit zu wissen, daß da jetzt irgendwo nicht wir schuld sind, oder daß sie geisteskrank ist oder so irgendwas, sondern daß das einfach ein Syndrom ist. Da war ich erst einmal ganz befreit, und dann hab ich mir gedacht, was tun? Da standen dann einige Adressen von Ärzten, die sich damit befassen, oder stand da vielleicht nur die eine, das weiß ich jetzt nicht mehr, auf alle Fälle stand da der Doktor Eichelseder in München - haben Sie schon davon gehört?

Ja, ich kenn den Titel seines Buch "Unkonzentriertes Kind" oder so, ich hab es aber nicht gelesen.

G.: Aber was er da an Symptomen schildert ist total aktuell, muß ich sagen. Ich hab es jetzt danach auch noch einmal gelesen, er hat das ganz richtig gesehen, nur er selber ist jetzt, glaube ich, in Pension. Und er war auch jetzt die letzte Zeit, wenn wir ihn besucht haben, schon ein bißchen abwesend. Ich weiß nicht, hat er Alzheimer gehabt oder was, er ist ganz schwierig geworden. Jedenfalls, dort am Anfang hab ich gleich einmal gesagt, ich fahr dahin zu dem Doktor, weil, ich brauch jetzt irgendwas, ich weiß nicht mehr, was ich tun soll mit dem Kind.

Waren Sie vorher schon beim Kinderarzt?

G.: Ja, das Interessante war, ich war da hier in Innsbruck bei einem Kinderarzt, also zuerst bei einem normalen, der sich keinen Rat gewußt hat, dann bin ich zu einem gegangen, der nur Privatpatienten hat, weil ich gehört hab, der sei halt so besonders gut. Und bin dann dort hingekommen, und hab von dem erfahren, daß er selber ein hyperaktives adoptiertes Kind hat. Und daß er da auch selber bei seinem Kind andere alternative Methoden, Homöopathie und alles mögliche, ausprobiert hat, kein Erfolg, es ist alles noch beim alten. Und der ist selber auch zum Doktor Eichelseder gegangen. Dann hab ich mir gedacht, wenn der keinen anderen Weg weiß, dann ist das sicher nicht falsch. Nein, das hab ich jetzt falsch erzählt, ich hab dann die Adresse, und daß er dieses Kind hat, über den Doktor Eichels-eder eigentlich erfahren. Ich war dann schon vorher in München beim Doktor Eichelseder, der hat sie getestet, und hat dann gesagt, er ist viel in Amerika gewesen, wo man schon länger darüber Bescheid weiß, und hat das alles studiert. Und er hat eben gesehen, daß der einzige, wirkliche Erfolg bei sehr hyperaktiven Kindern eben die Behandlung mit Amphetaminen ist. Das hat mich natürlich am Anfang ein bißchen erschreckt, um Gottes Willen, Drogen und so weiter. Und dann hat er gesagt: "Nein, in Amerika haben sie schon Langzeitstudien, daß diese hyperaktiven Kinder erstens einmal überhaupt nicht süchtig werden, sondern im Gegenteil." Wenn sie größer sind - und das habe ich auch jetzt gemerkt - versuchen sie eher, es wegzulassen, weil sie sich da irgendwie ein bißchen freier fühlen. Es bewirkt bei den hyperaktiven Kindern einfach nur, daß sie sich besser konzentrieren können. Und in dem Moment, wo sie sich konzentrieren können, werden sie ruhiger, dann sind sie nicht mehr so unruhig, dann können sie was schaffen, dann sehen sie auch, daß sie was schaffen können, kriegen Zutrauen zu sich selber, werden noch einmal ruhiger, zufriedener und werden fast normale Kinder im Verhalten, einfach, weil sie plötzlich das können, was andere auch können. Und vorher wollten sie es wohl, aber sie haben es einfach nicht können durch diese ungeheure Störung in der Konzentration.

Und Nebenwirkungen gab es da keine?

G.: Überhaupt nicht, im Gegenteil. Die Schlafstörungen, die sie hatte, waren eigentlich nur Einschlafstörungen, einfach hervorgerufen dadurch, weil sie immer aktiv war. Und jetzt, wo sie sich konzentrieren konnte, und ich ihr gesagt habe: "Jetzt lesen wir noch dies, und dann legst du dich hin, und dann ist Schlafenszeit", dann hat sie das auch mal eingesehen und hat mir zugehört, wenn ich mal was gesagt habe. Wenn ich ihr gesagt hab: "Sonst bist du morgen ja ganz müde, und wir wollen morgen ja einen Ausflug machen", das war das erste Mal, daß sie mir überhaupt richtig zugehört hat. Weil sonst ist sie im halben Satz schon wieder weggelaufen. Und dadurch ist sie dann auch liegengeblieben. Und dann hatten wir diese Einschlafstörungen nicht mehr. Das Gegenteil, was man eigentlich glaubt vom Amphetamin war eigentlich der Fall. Ich hab nicht eine einzige negative Wirkung bemerkt. Und ich muß sagen, sie nimmt sie jetzt noch, uns sie ist jetzt achtzehn Jahre und benimmt sich wie eine Fünfzehnjährige. Sie ist schon so ein bißchen kindischer. Aber wenn ich jetzt das Medikament weglasse, dann ist sie wieder extrem zappeliger und unkonzentrierter und kindischer. Also sie tut danach wie eine Sechsjährige. Sie ist unheimlich laut, redet ununterbrochen, sie hat schon wieder schwerere Verhaltensstörungen, wenn ich das weglasse. Ich hab sie auch immer wieder klinisch untersuchen lassen, körperlich, ob sie irgendwelche Nebenwirkungen zeigt, ob sie gesund ist - Blutuntersuchungen und alles mögliche - es war immer alles in Ordnung. Also sie ist völlig gesund, und sie nimmt es weiter.

Und wie heißt das Medikament ganz genau?

G.: DL Amphetamine. Sie hat 0,005 g Kapseln. Ich hab das anfangs nur in Deutschland bekommen und kriegs jetzt auch in Innsbruck. Das sind Kapseln, also wo sie mir das auch sehr gut mischen, damit auch nur ganz wenig drin ist in jeder. Und dann nimmt sie in der Früh zwei, mittags meistens nur eine, manchmal auch gar keine, das geht dann schon, aber wenn sie in der Früh gar keine hat, ist es schon schwierig. Und ich muß ihr da helfen, weil sie in der Schule trotz allem immer noch Schwierigkeiten hat.

Was besucht sie jetzt für eine Schule?

G.: Sie ist nach der Volksschule zunächst einmal in die Hauptschule gegangen, weil ich mich wegen ihrer Schwierigkeiten nicht getraut habe - trotz der Intelligenz - sie gleich ins Gymnasium zu schicken. Sie hat sich dort aber überhaupt nicht wohl gefühlt, da hat's dann vom Verhalten her ganz große Probleme gegeben. Irgendwann ist sie dann so zum Sündenbock geworden, dann sind sie alle bös gewesen mit ihr; das passiert meistens mit hyperaktiven Kindern. Und es ist trotz Medikamenten passiert. Es ist dann so ausgeartet, daß die Kinder so bös waren mit ihr, daß ich mir überlegt hab, sie irgendwo anders hinzugeben. Ich habe mir aber gedacht, in einer anderen Hauptschule wird es bald genauso sein, vielleicht ist es in einem Gymnasium besser, wo das ganze nicht so auf brutale, ordinäre Weise abläuft. Weil sie mir erzählt hat, was die Kinder teilweise so mit ihr gesagt haben, das war so häßlich teilweise, daß ich mich oft gewundert habe, wie sie den Mut aufbringt, überhaupt noch in die Schule zu gehen. Das war ganz, ganz schlimm, ich hab sogar mit dem Lehrer gesprochen, ich hab sogar mit der Klasse gesprochen. Da war es vierzehn Tage ein bißchen besser, und dann war alles wieder beim alten. Also es hilft im Grunde gar nichts. In der Nachbarschaft haben wir ein Mädchen, das bei den Ursulinen ins Gymnasium geht, dann hab ich mir angeschaut, was die da so machen, und hab mir gedacht, von der Leistung würde sie das schaffen, und hab sie dann bei den Ursulinen angemeldet. Sie hat dann allerdings die zweite Klasse noch einmal gemacht, sie hat die zweite Klasse Hauptschule gemacht, dann die zweite Klasse Ursulinen, hat die aber mit gutem Erfolg abgeschlossen und hat dann bis zur vierten Klasse bei den Ursulinen das Gymnasium gemacht, dann wollt sie dort aber nicht bleiben, da hat das dann auch schon wieder ein bißchen angefangen - nicht die ganze Klasse - da hatte sie dann schon ein paar, die zu ihr gehalten hätten, aber andere in der Klasse haben sie dann wieder sehr traktiert. Die haben sie echt auch körperlich traktiert, zum Beispiel in einem Unterricht, wo hinter ihr die Bank ein bißchen frei war, daß sie ihr ständig den Rücken gestupst haben, richtig weh getan auch. Dann hab ich sie in Volders im Gymnasium angemeldet, im biologischen Zweig, und dort geht sie jetzt in die sechste Klasse. Es ist nicht unproblematisch, muß ich schon sagen. Aber ich bin wahnsinnig froh, daß sie überhaupt so weit gekommen ist. Denn so wie das am Anfang ausgeschaut hat, habe ich gedacht, sie muß in die Sonderschule gehen, weil sie hätte die Volksschule ohne Medikament überhaupt nicht geschafft. Es war in der Hauptschule auch so, daß sie ein bißchen verhaltensauffällig war, und natürlich auch zornig geworden ist, wenn sie gesehen hat, daß die anderen alle gegen sie sind und so, daß mir der Hauptschuldirektor geraten hat, ich soll sie in die Sonderschule geben, und das wollte ich ihr natürlich überhaupt nicht antun, weil sie ja voll intelligent war. Und aus dem Grund bin ich jetzt wirklich froh, daß sie jetzt so weit ist. Nur, natürlich, auch dort gibt es Schwierigkeiten, sie hat keine gute ARBEITSHALTUNG. Es gibt faule Kinder, die lernen nur, wenn's sein muß. Bei ihr kommt aber noch das Verhalten dazu, sodaß das die Lehrer noch um so mehr ärgert, wenn sie nichts tut, und daß das dann natürlich gleich große Schwierigkeiten sind.

Aber sagen wir einmal, die üblichen Schulleistungen hat sie erfüllt?

G.: Ja, die fünfte Klasse ist sie durchgekommen ohne allzu große Probleme. Jetzt ist sie in der sechsten, sie hat im Halbjahr nur in Latein einen Fünfer gehabt, was aber nicht sehr gravierend war, weil da haben sie einen Lehrer gehabt, gegen den jetzt sowieso die ganzen Eltern vorgegangen sind, weil der so unmöglich war. Und sie hat eigentlich den Fünfer nicht verdient gehabt, drum finde ich das eigentlich nicht so schlimm. Jetzt hat sie allerdings in Mathematik auch einen Fünfer geschrieben. Ich weiß, daß sie überhaupt nichts getan hat, also es ist nur das. Es ist sehr schwierig, ein achtzehnjähriges Kind zu kontrollieren und zu sagen: "Das mußt du mir jetzt zeigen", und dann sagt sie: "Das mach ich alleine, ich hab das im Griff", und ähnliches. Also es ist jetzt für mich immer schwieriger, sie zu kontrollieren, und dadurch macht sie sehr viel alleine und sehr viel alleine nicht. Jetzt hab ich blöderweise auch grad einen Brief gekriegt, daß sie in Biologie auch auf nicht genügend steht, wobei sie in den Lernfächern immer hervorragend war, weil sie aufgepaßt hat. Sie hat wohl nicht gelernt, aber sie hat ein unheimliches Merkvermögen, ganz unheimlich. Und wenn sie aufpaßt, dann kommt sie immer durch. Entweder sie hat jetzt nicht aufgepaßt, oder er wollte doch mehr als das, was so hängengeblieben ist. Auf alle Fälle steht sie jetzt da auf nicht genügend, da muß ich nächste Woche in die Sprechstunde gehen, und da wird er mir wahrscheinlich sagen, sie hätte das und das machen sollen und bringt das nicht. Und die Probleme haben wir halt immer. Voriges Jahr hat mich mal der Deutschlehrer in die Schule gerufen und gesagt, seit zwei Monaten sagt er ihr, sie muß ihre Aufgabenmappe bringen, und sie bringt sie einfach nicht. Und dann hab ich sie gefragt: "Warum bringst du das nicht?", und dann sind wir dahintergekommen, daß sie sie überhaupt nicht gehabt hat. Und dann hat sie dann angefangen, zusammenzuschreiben - innerhalb einer Woche - was möglich war. Und dann ist sie dann auch so, dann vergißt sie das wirklich wieder. Dann soll sie ihm das bringen, dann kommt sie von der Schule, dann sag ich: "Hast du's ihm gegeben?", dann sagt sie: "Hab ich vergessen." Es ist schon aufregend mit ihr, auch jetzt noch. Wenn sie dann endlich was hat, dann vergißt sie's zu geben. Oder auch das erst vom Biologiefünfer, das hätte sie mir auch schon früher bringen sollen. Das bringt sie mir einen Monat zu spät, wo er dann gesagt hat: "Was ist los, warum kommt deine Mutter nicht?" Und so geht das halt.

Und wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern, und ganz allgemein, zwischen Eltern und Ärzten, oder zwischen Ärzten und Lehrern?

G.: Also Ärzte und Lehrer haben eigentlich wenig Kontakt, muß ich sagen. Zwischen den Ärzten und der Jasmin geht es eigentlich recht gut, obwohl die Ärzte von ihrem Verhalten nicht viel mitbekommen, weil sie ja nicht als hyperaktives Kind in Behandlung ist. Zum Doktor Eichelseder fahren wir nicht mehr seit er eben zuletzt entweder senil ist oder Alzheimer hat, ich weiß es nicht. Auf alle Fälle, er hat dann so seltsam reagiert, und auch die Frau von dem Kinderarzt hat das gesagt. Er ist irgendwie komisch geworden. Und hier in Innsbruck weiß ich keinen Arzt, der sich wirklich auskennt mit hyperaktiven Kindern und andererseits denk ich mir, es kann ein Arzt auch gar nicht mehr Erfahrung haben mit so einem Kind als ich selber. Ich seh selber was los ist, und was ich tun kann, und was speziell für das Kind schlecht oder gut ist, sodaß sie eigentlich nur körperlich - wenn sie was hat - beim Arzt ist. Sie ist körperlich so weit gesund.

Und eine Therapie in Form einer Spieltherapie oder Verhaltenstherapie, hat Jasmin so etwas gemacht?

G.: Sie hat in der Klinik a Zeit lang Therapie gehabt. Sie war sogar einmal drei Monate in der psychologischen Ambulanz, also zuerst in der Ambulanz, und dann drei Monate stationär, und da ist überhaupt nichts weitergegangen, im Gegenteil, das war eher ein Rückschritt, weil die dort gesagt haben, wir müssen das ohne Medikamente in den Griff bekommen. Da war sie dann drei Monate stationär und ohne Medikament. Sie haben ja dort auch eine Schule, da hat sie mit der Lehrerin nur Krach gehabt. Sie hätt eine Aufgabe machen sollen, da ist der Betreuer - wenn ich mal dort war in der Klinik - zu mir gekommen und hat mich ganz leise gefragt: "Was tun denn Sie, daß sie die Aufgabe macht?" Die sind überhaupt nicht mit ihr zurechtgekommen, überhaupt nicht. Das hat gar nichts gebracht, außer daß sie in der Schule sehr viel versäumt hat. Ich hab sie dann auf das hin, sie war damals in der vierten Klasse Volksschule, da hab ich dann beantragt - sie hat wohl positiv abgeschlossen - aber ich hab gemerkt, daß ihr sehr viel Wissen fehlt, hab ich beantragt, daß sie die vierte Klasse Volksschule noch einmal machen darf wegen längeren Krankenhausaufenthalts, und das durfte sie, und dann hatte sie ein sehr gutes Volksschulzeugnis, einen Zweier, und sonst hatte sie alles Einser in der vierten Volksschule. Deswegen wurde sie auch - mit diesem Zeugnis - bei den Ursulinen genommen. Die wollten das Volksschulzeugnis sehen, und da war ich dann sehr froh, daß sie das gemacht hat. Sie war damals sehr böse, daß sie die Vierte nochmal hat machen müssen, aber heut sieht sie es natürlich auch ein, sonst hätt sie nie in ein Gymnasium gehen können.

Vielleicht kommen wir noch einmal auf die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern zurück. Haben Sie von Seiten der Lehrer Verständnis bekommen?

G.: Ja, in der Volksschule sehr viel Verständnis, aber natürlich auch Verwirrung bei den Lehrern. Die wußten nichts damit anzufangen, mit diesem Syndrom. Sie hatten alle keine Erfahrung mit hyperaktiven Kindern, standen irgendwie a bißchen hilflos davor. Aber sie haben sich bemüht, muß ich sagen, waren nett zu ihr, so viel ich das weiß. Sie haben sie sicher manchmal nicht verstanden. Der Volksschullehrer hat manchmal gesagt: "Ich versteh das nicht, im Turnen, da rast sie herum, wenn sie gar nicht rasen muß. Und dann steht sie da und sagt, oh, bin ich jetzt gelaufen, und sie hätt's gar nicht müssen." Dazwischen würde jetzt noch gehören, jetzt sind wir bei der Schulzeit schon etwas weit. Noch vor der Schulzeit hab ich angefangen zur Erziehungsberatung zu gehen. Wobei ich sagen muß, daß an ihr nicht viel hängengeblieben ist. Nur hat's mir in dem Sinn geholfen, daß man mir immer wieder Mut gemacht hat, und mir auch ganz kleine Erfolge sichtbar gemacht hat. Also da war ein Mann - mir fällt der Name jetzt nicht mehr ein - der immer wieder gesagt hat: "Schauen Sie, das letzte Mal, wo Sie da waren, da hat sie das Spielzeug einfach nicht mehr hergegeben, da haben wir's ihr mit Gewalt entreißen müssen, und sie hat gekreischt. Heut haben sie's ihr aus der Hand genommen, sie hat es zwar doch noch festgehalten, aber es ging schon ohne kreischen." Also, so ganz kleine Fortschritte hat er mir immer wieder gezeigt und immer wieder Mut gemacht. Das war das, was mir dabei geholfen hat, weil sonst - die Umgebung - hat mir eigentlich keinen Mut gemacht. Speziell meine eigene Familie, außer meine eigenen Kinder - meine Kinder schon - aber mein Mann hatte überhaupt kein Verständnis. Ich bin auch mittlerweile geschieden von ihm, der hat das überhaupt nicht wahrhaben wollen, wenn ich gesagt hab: "Das Kind ist weder bös noch dumm, sie hat einfach Schwierigkeiten; und man kann ihr nicht helfen, wenn man sie haut, oder schimpft oder was, das macht's nur schlechter", aber das hat er nicht verstanden. Also, da hab ich dann mit meinem Mann noch Probleme gekriegt, aber die hätt ich sowieso irgendwann mit ihm bekommen. Das war dann vielleicht nur die Sichtbarmachung unserer Probleme, daß es dann da halt ganz schiefgegangen ist. Ja, aber auch so, meine Eltern, die haben das überhaupt nicht verstanden: "Wie kannst du so blöd sein und dich so für das Kind engagieren?"; Nachbarn und so weiter: "Wahnsinnig, wie kannst du nur?" So zum Beispiel wie er (Enkel) jetzt da gespielt hat, das war bei der Jasmin völlig unmöglich. Die hätt höchstens mal die Schachtel komplett ausgeleert, und dann wär sie da drin herumgestiegen, und dann hätt sie was anderes gemacht. Also in Ruhe spielen, das war ihr einfach nicht möglich, auch wenn man sich mit ihr dann hingesetzt hat und so. Dann muß ich auch sagen, die Volksschulzeit, also die ersten eineinhalb Jahre, wo ich da so mit ihr gearbeitet habe, da ist es auch nicht so gegangen, daß ich mich nachmittags mit ihr hingesetzt habe und mit ihr dann geschrieben hätt. Das war dann erst mal so, daß ich gesagt hab: "Jetzt setzen wir uns daher, jetzt probieren wir das", und dann war sie weg. Dann hat sie sich erst einmal im Badezimmer eingeschlossen, und dann haben wir alle Schlüssel verräumt, daß sie das nicht mehr kann, dann hat sie gesagt, sie kann nicht, sie muß jetzt auf dem Klo sitzen. Dann hab ich sie eine Weile sitzen lassen, und wie ich gesehen hab, jetzt kann nichts mehr passieren, dann hab ich sie geholt. Sie hat sich natürlich erst geweigert, und dann hat sie gesagt, sie hat Hunger, und sie hat Durst. Also es hat oft eine Stunde gedauert, bis sie erst am Tisch gesessen ist. Und dann hat sie den Bleistift genommen und hat ihn abgebrochen, dann wollt ich ihn spitzen, oder ihr einen anderen geben. Na, sie muß den jetzt spitzen. Dann hat sie ihn gespitzt, dann ist der Spitzer runtergefallen und alles rausgefallen. Und wie ich das zusammenkehren wollte, nein, das muß sie jetzt zusammenkehren. Also das hat sich hinausgezögert bis zu zwei Stunden, bis überhaupt der erste Strich im Heft war. Es war unheimlich aufreibend immer, und ich hab gemerkt, in dem Moment, wo ich die Geduld verloren hab, und sie vielleicht auch angeschrien hab oder was, oder irgendwas Ungutes gesagt hab, da war's ganz aus. Dann hab ich den Tag abschreiben können. Solange ich die Geduld behalten habe, ist es dann irgendwann soweit gewesen, daß sie einmal einen Strich gemacht hat, oder einen zweiten dazu. Und so haben wir halt die ersten eineinhalb Jahre gearbeitet. Also, das war schon sehr anstrengend, und mir kommt manchmal vor - also jetzt wo sie achtzehn ist - wenn sie dann auch so Blödsinn macht oder so, oder für die Schule überhaupt nichts tut, da habe ich oft dann nicht mehr die Geduld, daß ich sag, na komm Jasmin, schauen wir uns das miteinander an, weil sie will das dann auch gar nicht. Sie tut dann immer so, wie wenn sie alles hätte, und dann verlier ich schon manchmal die Geduld, und straf sie oder schrei sie an. Und ich merk jetzt schon, ich bin jetzt siebenundfünfzig, noch einmal so ein Kind, das würd ich nicht schaffen, also da hätte ich einfach nicht mehr die Nerven. Ich bin froh, daß sie jetzt achtzehn ist, und daß sie sicher einmal selbständig arbeiten muß, auch auf die Gefahr hin, daß zwischendurch wieder mal was schiefläuft, daß sie in der siebten wiederholen muß. Sie ist jetzt ja schon praktisch zwei Jahre hinten mit der Schule, weil sie eben die vierte Volksschule zweimal gemacht hat, und dann von der zweiten Hauptschule in die zweite Gymnasium. Aber ich mein, ein negatives Zeugnis hat sie nie gehabt. Und das finde ich einfach ganz toll, daß es so weit gegangen ist.

Hatten Sie das Gefühl, die Lehrer verstehen die Jasmin und gehen auch auf sie ein?

G.: Ja, zumindest haben sie's versucht. Sie hatten alle den guten Willen, in der Volksschule. Sie haben es versucht, aber sie haben natürlich schneller als ich die Nerven verloren, logisch, weil die haben ja da eine ganze Klasse, wo mehrere unruhige Kinder wahrscheinlich waren, und wenn sie dann dauernd Lärm gemacht hat. Sie waren für das ja alle nicht geschult. Sie haben wirklich alle den guten Willen gehabt, das muß ich sagen. Während jetzt im Gymnasium, da hab ich das Gefühl gehabt, sie ist nicht so auffällig gewesen vom Verhalten her, und wenn sie dann irgendwo nicht mitgetan hat, weil ihr das zu anstrengend oder zu stressig war, dann haben die Lehrer das eigentlich weniger akzeptiert. Und wenn ich gesagt hab, sie ist hyperaktiv oder ähnliches, dann haben sie gesagt, ja, es gibt halt so unruhige Kinder. Also, ich hab nie einen Lehrer erwischt, der wirklich Bescheid wußte. Ich hab dann teilweise auch den Lehrern Unterlagen gebracht darüber, aber das hat auch wenig gebracht. "Ja, sie ist halt zappelig, aber sie muß sich halt zusammenreißen in der Schule." Also, ab der Hauptschule ist es zunehmend schwieriger geworden mit den Lehrern. Ja, ich hab sogar in der Klinik damals, wo ich klarmachen wollte, daß das Amphetamin ihr so unheimlich hilft, kein Verständnis gefunden. Ich hab ihnen dann auch das Buch vom Eichelseder gebracht in die Klinik, die haben das natürlich nicht gelesen. Die haben ihr Wissen gehabt, und haben mich eigentlich nicht ernst genommen. Ich hab damals mit dem Leiter gesprochen in der Klinik und hab ihm das alles geschildert, was ich Ihnen jetzt gesagt hab. Ich kenn sie genau, ich hab alles versucht - wirklich - alles was sie auch jetzt versuchen, und das war ohne Erfolg. Man kann bei ihr überhaupt nur weiterkommen mit Hilfe des Amphetamins. Auch dann ist sie ja noch schwierig. Auch da war sie ja noch so schwierig, daß ich sie in die Klinik gebracht hab. Aber wenn sie jetzt das Amphetamin weggeben, dann können sie mit ihr machen was sie wollen, dann kommen sie nicht weiter. Und das haben sie nach drei Monaten dann auch zugegeben, daß sie mit ihr überhaupt nicht weitergekommen sind. Aber wie ich ihnen das vorher gesagt habe, das haben sie mir nicht geglaubt. Also, ich muß schon sagen, daß vielleicht Ärzte den Müttern zu wenig trauen auf dem Gebiet. Vielleicht manchmal mit Recht, aber andererseits sollten sie vielleicht schon die Ohren ein bißchen weiter aufmachen. Weil, wenn ich jahrelang mit dem Kind arbeite, und wirklich mit viel Geduld arbeite, bei allen Stellen und allen Ärzten war, und alle Literatur gelesen hab, und alles gemacht hab, was nur möglich war, dann müssen sie sich schon erwarten, daß ich ihnen was sagen kann über das Kind. Und das haben sie nicht ernst genommen.

Welche Zuschreibungen sind passiert, ganz allgemein, von den verschiedenen Seiten?

G.: Ja, sicher, also am schlimmsten war eigentlich meine eigene Mutter, die immer gesagt hat, wie kannst du nur, die gehört ja ordentlich verhaut, wirst sehen, die macht dir noch einmal auf dem Kopf und lauter solche Ausdrücke. Und, ich weiß vor allen Dingen, wie sie zu anderen Leuten darüber geredet hat, und ich dann gehört hab: "Na, wie blöd du bist, und das schreckliche Kind" und so weiter. Und ich weiß dann auch von meiner Schwägerin, daß die gesagt hat - wie sie's halt von meinem Bruder gehört hat - das Kind ist nur deshalb so unmöglich, weil die Nadja - das bin ich - ihrem Mann verboten hat, das Kind zu hauen; und die gehört halt einmal ordentlich verprügelt und dann geht es schon. Also, das war so der Tenor rundherum, den ich gekriegt hab. Das war das häufigste eigentlich, die gehört einmal ordentlich verhaut, dann tut sie schon.

Und die verschiedenen Stellen, welche Form der Beurteilung nahmen die vor?

G.: Ja, also bei der Erziehungsberatung damals haben sie gesagt, sie ist halt extrem hyperaktiv, und die haben mir schon gesagt, man muß halt Geduld haben, und noch einmal Geduld, dann wird's schon besser werden. Die haben schon gewußt, daß es eben das hyperaktive Syndrom ist, und haben mir halt Geduld geraten. Konkretes konnten sie mir auch nicht sagen, und das kann man auch nicht. Man kann nicht sagen, mach das mit dem Kind so oder so. Da kann man nur in der jeweiligen Situation reagieren, und halt Geduld haben, und Grenzen setzen, wobei das Einhalten dann ganz, ganz schwierig ist, zum Beispiel mit dem Fernsehen. Die Jasmin ist total fernsehwütig, und wenn ich nicht daheim bin, dann sitzt sie nur vor dem Fernseher, also da bleibt alles liegen, da kann ich sie vorher bitten, um was ich will, auch jetzt. Sie ist früher, das muß ich dazu sagen, viel mit mir auf den Berg gegangen. Das habe ich mir angewöhnt, weil ich gemerkt hab, daß ihr das sehr gut tut. Aber seit sie zwölf Jahr alt ist, mag sie nicht mehr berggehen und geht nicht mehr mit. Jetzt geh ich manchmal am Sonntag allein auf den Berg, und sie ist dann zu Hause und ich sag dann: "Mach wenigstens dein Zimmer und räum den Tisch ab, wenn du was gegessen hast" und so Sachen. Und dann komm ich dann nach Stunden zurück und nix, nix. "Na, das hab ich jetzt ganz vergessen", springt sie dann auf, wobei ich heut - mit achtzehn - nimmer glaub, daß sie's wirklich vergessen hat. Sie nützt es einfach aus, nur fernzusehen, wenn ich nicht da bin. Das sind schon Sachen, wo man sich sagt, mit achtzehn Jahr könnt sie wenigstens eine Kleinigkeit machen; oder auch für die Schule. Wenn ich nicht da bin, dann tut sie einfach nix, gar nix. Ich muß so dahinter sein, und das ist schon schlimm, weil ich mir denk, wenn sie einmal allein was tun müßt, dann würd einfach nix mehr gehen, oder fast nix. Und andererseits, wenn sie aber jetzt von der Schule weggeht, und ich sag, sie soll arbeiten gehen, weil sie nicht lernt; ich denk mir bei der Arbeit wär's ja das gleiche. Die würd ja auch, wenn niemand hinschaut, nichts mehr tun, und da könnt sie kaum a Stelle behalten. Weil sie ist auch so, wenn sie in der Küche was hilft, wenn ich ihr einen tollen Ansporn geb und sag: "So jetzt komm, jetzt machen wir das schnell miteinander, und dann machen wir das" und so. Sie muß ganz was Schönes als Belohnung schon sehen, daß sie sich aufrafft, irgendwas zu tun. Es ist ganz, ganz hart.

Wer hat effektiv die Diagnose gestellt, hyperaktives Kind?

G.: Das war der Doktor Eichelseder in München. Und ich hab's dann in der Erziehungsberatung in Innsbruck aber schon auch bestätigt bekommen, und auch von dem Arzt eben, der selber so ein Kind gehabt hat, der auch gesagt hat, er hat auch wirklich alles probiert, auch mit Homöopathie, und dann hat er so - ich weiß nimmer wie es heißt, das hat er mit der Jasmin auch versucht - Bioresonanz, und was es alles gibt. Und es ändert einfach überhaupt nichts, zumindest bei der Jasmin, und auch bei diesem Kind war das ohne jedes erkennbare Zeichen.

Ja, Eltern berichten eben auch in der Literatur immer wieder vom mühseligen Gang durch die Institutionen, in denen sie eben nicht die erwartete Hilfe bekamen. Wie erging es Ihnen diesbezüglich?

G.: Ich bin dann eigentlich nirgends mehr hingegangen. Ich hab gewußt, sie ist hyperaktiv, und der einzige Rat, den ich bekomme, ist Geduld. Und Geduld versuche ich täglich neu, und einen anderen Rat hab ich eigentlich nicht bekommen. Ich weiß auch nicht, was sie mir hätten raten können, es gibt da kaum einen anderen Rat als Geduld, Geduld, und noch einmal Geduld.

Hatten sie auch oft das Gefühl, von Ärzten, von Therapeuten oder auch von den Beratern nicht ernst genommen zu werden?

G.: Ja, ich muß sagen, der Doktor Eichelseder natürlich, der hat es völlig ernst genommen, in der Erziehungsberatung auch, und sonst bin ich ja wegen der Hyperaktivität mit ihr nirgends mehr hingegangen, weil, wenn ich so zum Hausarzt gegangen bin, dann ging's eigentlich immer nur um körperliche Dinge. Und sie war dann auch nicht mehr so auffällig, daß der Arzt gesagt hätt, was ist los mit ihr oder so. Ich hab mir gedacht, ich hab Literatur, ich hab den Doktor Eichelseder, ich hab die Erziehungsberatung und eben dann auch die Selbsthilfegruppe. Und ich hab nicht das Gefühl gehabt, daß ich irgendwo mehr Hilfe bekommen kann. Und in der Klinik war's ja so, daß sie eben - das habe ich Ihnen gesagt - da bin ich überhaupt nicht ernst genommen worden. Die haben zwar versucht, ihr zu helfen, aber was ich ihnen dazu gesagt habe, haben sie nicht ernst genommen, und daher war auch keine Hilfe möglich.

Und was hat man Ihnen jetzt ganz konkret gesagt, was die Ursache ist, und auf der anderen Seiten, was glauben Sie selber, was die Ursache für dieses Verhalten ist?

G.: Konkret konnte mir das niemand sagen, weil's auch - soviel ich bis jetzt weiß - keine konkreten Ursachen gibt. Es sind oft ganz verschiedene Familien, aus denen diese Kinder kommen. Es muß nicht sein, daß es unruhig ist; wobei mir immer vorgekommen ist, daß zum Beispiel der Doktor Zangerle sehr häufig davon redet, daß eben das Leben heute dazu beiträgt, und vielleicht auch die Unruhe im Elternhaus und ähnliches, wovon ich nichts halte, das muß ich ehrlich sagen. Erstens hab ich mit Müttern geredet, wo ich weiß, da ist alles in Ruhe abgelaufen, und auch aus der Literatur, ein ruhiges Familienhaus, und keinen Streß, und ohne Fernseher. Wir waren auch lang ohne Fernseher, weil ich erstens keine Fernseherin bin und zweitens gedacht hab, fernsehen ist gar nicht gut für die Jasmin. Da sieht sie wieder so viel, was wieder auf sie einwirkt. Wir hatten lange Zeit keinen Fernseher, also sie war acht Jahre, wo ich das erste Mal da einen Fernseher hergestellt hab. Also, sie hat es ruhig gehabt, und nicht stressig, und ihre Geschwister haben Geduld gehabt mit ihr. Also von Unruhe war da nichts. Gut, ich hab sie ja schon so bekommen, diese Unruhe war ja da. Das Kinderheim war bestimmt aber auch nicht so, daß es zur Hyperaktivität beigetragen hätte, das glaub ich sicher nicht. Da waren mehrere Kinder im Zimmer, und die waren ja alle nicht hyperaktiv. Ja, ich glaub schon, daß es sehr anlagebedingt ist. Vor allem die Erzählungen über ihre Mutter haben mich darin sehr bestärkt. Wobei ich dann aber auch wieder Familien kenn, wo die Mutter eher ruhig ist. Aber wenn man denkt, das kann ja irgendwo in der Familie gewesen sein, es kommt ja nicht jede Krankheit bei jedem so zum Ausbruch, oder jede Anlage. Das kann ja auch Generationen überspringen, oder einmal irgend eine entfernte Tante gewesen sein, bei der man das gar nicht so mitgekriegt hat. Und das hat der Doktor Eichelseder auch sehr untersucht, und er hat das schon auch festgestellt, daß immer, wenn man da ein bißchen nachgeforscht hat in der Familiengeschichte, daß da irgendwo jemand war, der extrem unruhig war, zum Beispiel irgendein Onkel, der ständig die Stelle wechselt und ähnliches, daß da schon eine gewisse Unruhe drinnen war, und daß da schon vom Erblichen her ganz sicher was dabeisein muß, zumindest dabeisein.

Vielleicht können Sie mir etwas über die leibliche Mutter von der Jasmin erzählen.

G.: Ja, ich erinnere mich da an eine Erzählung, wo mein Mann sich mit der Kinderschwester unterhalten hat in dem Heim, wo die Jasmin war, und die erzählt hat, ja die Ingrid - oben (im Kinderheim) haben sie sie genannt a wilde Henne - die war dauernd auf Gaudee, und dauernd dahin, und immer etwas Neues. Sie hat sie schon betreut, wo sie noch Jugendliche war, weil sie damals eben Jugendliche betreut hat, und erst später in das Kinderheim gekommen ist, diese Schwester. Sie hat gesagt, einmal hat man sie auch irgendwo wieder gefunden, weil sie ausgerissen ist aus dem Heim die Ingrid, und sie (Schwester) hat dann mit der Polizei zusammen das Kind (Ingrid) wieder in ein anderes Heim gebracht und hat dort mit dem Leiter verhandelt, und während sie noch verhandelt haben, da ist sie auf's Klo gegangen oder was, auf alle Fälle war sie schon wieder weg, ist durch's Klo schon wieder entwischt und war schon wieder dahin. Also, die war in x Heimen und ist immer davongelaufen, weil dort hat man natürlich versucht, sie irgendwo in einen Zwang zu bringen, und das hat sie nie ausgehalten und ist überall und immer wieder davongelaufen. Sie hat dann eben im Gastgewerbe als Küchenhilfe gearbeitet, ich weiß nicht, ob sie einen Schulabschluß oder was gehabt hat, das war ihr Beruf - Küchenhilfe. Sie hat dann immer im Gastgewerbe gearbeitet, und dort hat sie auch den Vater von der Jasmin kennengelernt, der war auch im Gastgewerbe. Und ich hab aber leider gar keinen Kontakt mehr zu ihr, denn an dem Tag, wo ich sie vom Heim geholt hab, ist die Mutter von der Jasmin nach Deutschland gegangen, um eine Stelle anzutreten und ist von da an verschollen. Also, an der Stelle - wie wir Kontakt aufnehmen wollten - war sie nicht mehr, da haben wir die Auskunft bekommen, sie ist dort auch nur ganz kurz gewesen und wieder woanders hin, und sie wissen nicht wo, und wir haben sie überhaupt nicht mehr gefunden. Sogar das Jugendamt hat sie dann gesucht, in Deutschland bis Holland hinauf, und hat sie überhaupt nicht mehr gefunden. Also, wir haben jetzt überhaupt keine Ahnung, was mit ihr ist. Und das ist auch hart für's Kind. Also, ich hab's ihr immer so gesagt: "Ich glaub, daß deine Mama nicht mehr lebt, weil sonst hätt sie sich sicher einmal gemeldet." Ich weiß überhaupt nichts von ihr. Ich weiß nur eben ihre Vergangenheit, daß die Familie schon mit ihr nicht fertig geworden ist, daß die Familie sie schon in ein Heim gegeben hat, und daß sie dann von einer Erziehungsanstalt in die andere gekommen ist, weil sie immer wieder ausgerissen ist. Das ist das, was ich weiß.

Ganz ein zentrales Thema in der Literatur sind die Schuldgefühle der Mütter. Wie war es da bei Ihnen?

G.: Ja, ist bei mir natürlich in einer Weise leichter, weil ich nicht die leibliche Mutter bin. Jetzt, wenn ich die leibliche Mutter gewesen wäre, aber ich glaub nicht, daß ich mir Schuldgefühle gemacht hätt, weil ich ja vier Kinder gehabt hab, die normal waren und sich normal verhalten haben. Ich glaube nicht, daß ich mir da viele Schuldgefühle gemacht hätt. Aber angenommen, das wäre mein einziges Kind, da tät ich mir schon sagen, mein Gott vielleicht hab ich sie völlig falsch erzogen und ähnliches, und das wird einem oft suggeriert, sehr. Und vor allem von der nächsten Umgebung, "daß die so ist, na. die tät bei mir schon anders."

Genau das wollt ich wissen, ob Ihnen die Schuldgefühle nicht von außen auferlegt wurden?

G.: Das passiert ganz sicher, nur war ich dafür nicht so anfällig. Ja, ich hab das nicht so aufgenommen, wenn man mir das gesagt hat. Weil ich gewußt hab, ich hab jetzt vier Kinder erzogen, und ich weiß, was los ist, und sie ist einfach anders. Daß das nicht an mir liegt, das war mir schon klar. Und dadurch hab ich auch mehr Ruhe gehabt, vielleicht. Eine Mutter, die sich da nicht so klar ist, wird dann vielleicht selber unsicher und tut sich dann noch schwerer. Das kann ich mir gut vorstellen.

Jetzt ganz eine allgemeine Frage. Welche Möglichkeiten sind Ihnen bekannt, sich Hilfe zu holen - ganz speziell für hyperaktive Kinder - . Möglichkeiten, die sie in der Literatur gelesen haben, oder von anderen Eltern erfahren haben?

G.: Ja, die Selbsthilfegruppe eben. Das ist das, was am meisten hilft, weil da die Eltern untereinander reden können. Das ist erstens einmal schon die Erleichterung, aha, der geht's genauso. Gerade wenn man ein spezielles Problem hat und denkt, das müßt jetzt nicht sein, und die andere erzählt ganz das Gleiche, dann weiß man, aha, es hängt auch wieder damit zusammen. Also die größte Hilfe ist mir die Selbsthilfegruppe gewesen, das muß ich schon sagen. Ich find immer, daß Selbsthilfegruppen gut sind. Ja, die Ärzte, ich glaub, daß in Tirol wenige Ärzte sich wirklich mit hyperaktiven Kindern auseinandersetzen und wirklich sehr viel darüber wissen. Ich weiß nicht, ob Sie vielleicht Ärzte kennen.

Eigentlich nicht, ich weiß nur, daß die Frau Doktor Hackelsberger auf der Klinik sich mit hyperaktiven Kindern beschäftigt.

G.: Da hat man eigentlich von Ärzten her überhaupt keine Unterstützung. Aber ich muß auch sagen, wie soll ein Arzt unterstützen, er kann einem höchstens Mut machen. Dazu brauch ich aber gar keinen Arzt. Mut machen, Geduld predigen, das ist das einzige, was hilft, und da kann der Arzt eigentlich auch nicht mehr sagen. Das Schlimme ist nur, wenn vielleicht ein Arzt - das ist mir nicht passiert - aber, wenn ein Arzt dann sagt, ja, weiß Gott, was das Kind vielleicht hat und alles mögliche andere dann vermutet, und man streßt sich da, und in Wirklichkeit ist es nur einfach das hyperaktive Syndrom.

Welche Erwartungen stellten sie ganz konkret an den Doktor Eichelseder?

G.: Ja, ich war sehr positiv eingestellt, weil ich ja die Artikel in der Zeitung gelesen hab, wo er ein Kind schildert, das wie ein Zwillingskind von meinem Kind war. Da hab ich mir gedacht, der hat das wirklich einmal ganz genau gesehen, wie die Kinder sind, und darum hab ich ihm auch vertraut, wie er mir das Medikament verschrieben hat. Und ich hab auch vom ersten Moment an, also, ich hab zuerst nur Tropfen gekriegt, nur ganz, ganz wenig, wir mußten ganz, ganz langsam anfangen, aber vom ersten Moment an hab ich gesehen, ja, nur so kann ich dem Kind überhaupt wieder weiterhelfen, weil so hab ich jetzt erstens einmal die Chance, daß sie mir zuhört, so bleibt sie einmal sitzen, und schreibt wirklich ein ganzes Wort. Das war wirklich, als wenn ich das Kind zum zweiten Mal geschenkt bekommen hätte. Das war wirklich ein ganz, ganz großes Geschenk für mich. Daß ich mit dem Kind jetzt überhaupt in Ruhe über etwas reden kann, daß das möglich war, daß ich sie in den Arm nehmen konnte, weil das war auch nicht möglich. Diese Kinder haben gar nicht die Ruhe, sich einmal an jemanden anzuschmiegen oder was. Die zappeln nur herum, und dies und das, die können sich auch auf Liebe nicht einstellen, und das ist ja das Allerfurchtbarste für ein Kind, wenn sie Liebe und Zuwendung gar nicht verstehen können. Und da war's das erste Mal möglich, das Kind an der Hand zu nehmen, drum hab ich ja, wenn ich spazieren war, müssen einen Gurt nehmen und eine Leine, weil an der Hand wollt sie höchstens ein paar Sekunden sein, dann hat sie sich wieder losgerissen. Und da war es das erste Mal möglich, daß ich sie vielleicht auf den Schoß genommen und kurz gehalten hab und ähnliches. Wir haben wohl Fotos, wo ich sie auf dem Schoß hab, aber ich weiß genau, das war immer der Moment zum Fotografieren, und wusch war sie schon wieder weg. Jetzt bin ich ein wenig vom Thema abgekommen.

Ja, wir waren bei den Erwartungen an den Doktor Eichelseder.

G.: Ja, ich war dann natürlich ganz glücklich und bin immer wieder zu ihm gegangen. Das war aber dann nur noch so eigentlich, daß wir darüber gesprochen haben, wie's jetzt geht, wie sie reagiert, ist es besser, weniger, könnten wir ein bißchen mehr geben und so. Da haben wir uns dann auf ein gewisses Quantum eingespielt, wo er sagt, das ist noch nicht die Höchstdosis, aber wenn es so geht, können wir bei dem bleiben. Und ich hab dann sogar später, wo ich nicht mehr zu ihm gegangen bin, die Dosis ein bißchen reduzieren können, weil ich gesehen hab, so geht's. Ich hab doch immer irgendwie ein bißchen Angst, da macht einem auch ein jeder Angst - was, Amphetamin, um Gottes Willen - aber ich hab einfach die Erfahrung gemacht, daß das Amphetamin ihr so hilft, und daß ich keine Nebenwirkungen seh, und daß sie, wenn ich nicht zu Hause bin, es nicht nimmt. Weil dann, erstens vergißt sie's, sie vergißt alles ohne Amphetamin, sie vergißt sowieso, und sie findet's auch ganz lustig, weil sie ist dann übermütiger, und fröhlicher. Es ist, als würde sie kein schlechtes Gewissen haben ohne Amphetamin. Sie vergißt alles so, sodaß sie auch, wenn sie alles falsch gemacht hat, oder überhaupt nichts macht, gar kein schlechtes Gewissen hat. Sie ist das vergnügteste Kind der Welt. Aber so kann man einfach nicht leben, wenn sie überhaupt kein Pflichtbewußtsein hat und nix tut.

Dann ist sie durch die Medikamente eher gedämpft?

G.: Ich würd gar nicht sagen gedämpft, sie ist nur nicht so pflichtvergessen. Sie weiß dann, irgendwo im Hintergrund, ja eigentlich hätt ich doch was tun sollen. Das ist das Einzige, daß sie's zumindest in ihrem Kopf drinnen hat, ich hätt was tun sollen. Und daß sie ab und zu eben danach was tut. Es ist vielleicht die Jasmin so - wie ich's gehört hab und vielleicht auch aus der Literatur - schon ein sehr schwerer Fall von Hyperaktivität, weil ich sicher bin, ohne Amphetamin hätt ich sie auch durch die Hauptschule nicht durchgebracht. Ich weiß nicht, ob ich die Nerven gehabt hätt, oder ich hätt sie müssen ich weiß nicht wo hingeben. Es gibt ja keine Stelle, wo man sich speziell mit hyperaktiven Kindern dann in einer Schule oder so abgibt, das gibt's gar nicht. Sie hätt höchstens in die Sonderschule gehen können, und da sind Kinder, die eher langsam sind, und die sich was sagen lassen, wenn man sagt, jetzt machst du es noch einmal oder was. Aber sie ist ja das Gegenteil, sie könnte es, sie bringt's nur nicht, das zu tun. Und sie hätte ja auch in der Sonderschule eine Klasse höchstens durcheinandergebracht und die Lehrer zur Verzweiflung gebracht. Ich glaub nicht, daß in der Sonderschule ihr irgend jemand wirklich hätt helfen können; und das kann auch niemand. Ich meine, wenn es eine Sonderschulklasse gäbe nur mit hyperaktiven Kindern, das haltet ja kein Lehrer aus, das ging ja gar nicht. Sie braucht wirklich eine Person, die speziell mit ihr arbeitet, anders geht es gar nicht. Sie ist dann nach ihrem Klinikaufenthalt noch ambulant eine Weile hingegangen und hat Spieltherapie gemacht, aber eines Tages wollt sie dann nicht mehr. Und ich hab dann dort angerufen und der gesagt, zwingen kann man sie nicht, und dann müssen wir es halt leider lassen. Dann bin ich selber noch ab und zu hingegangen, hab über meine Probleme dort gesprochen mit ihr und mir noch Rat und Hilfe geholt. Das ist auch ganz gut gegangen, aber letzten Endes hab ich gesehn, also ich seh die Situationen, und was los ist, und ich weiß eigentlich jetzt selber am besten, wie ich damit fertig werde. Ich hab mit Grenzensetzen natürlich ganz große Schwierigkeiten mit ihr gehabt, weil, wenn ich gesagt hab, du darfst das und das nicht, dann hat sie's trotzdem getan. Wenn sie zum Beispiel stundenlang Micki Maus Heftchen gelesen hat, anstatt Aufgabe zu machen, dann hab ich gesagt: "Du, ich muß dir die wegnehmen", dann hat sie sich die nicht wegnehmen lassen, und dann hab ich sie weggesperrt, und dann hat sie mir sämtliche Schränke durchwühlt, bis sie sie gefunden hat. Dann hab ich sie, die Micki Maus Hefte, in den Keller runtergesperrt, dann hat sie mir das Kellerabteil aufgebrochen, und hat sie wieder geholt. Also, so ist sie ja unheimlich hartnäckig und hat einen Tatendrang; wenn sie was tun will, dann tut sie das. Also, mein Kellerabteil ist noch beschädigt, das hab ich gar nicht mehr richtig reparieren können. Ich hab auch mal den Fernseher in den Keller runtergestellt damals, aber den hat sie nicht raufderschleppt, weil der Spalt, wo sie da durchgeschlüpft ist, nicht so groß ist, daß sie ihn durchkriegt. Aber früher, so mit Fernsehverbot und so, solange ich es ihr noch verbieten konnte, wie sie kleiner war, da hab ich dann erreicht, daß ich gesagt hab, du darfst einfach nicht aufschalten, bevor du jetzt nicht das gemacht hast. Und weil sie ja so gern geschaut hat, also, ich hab immer irgendwas, was sie wirklich gern getan hat, hab ich ihr müssen in Aussicht stellen, damit sie bereit war, irgend eine Arbeit zu machen - ohne dem war einfach nichts. Und jetzt ist es ja so, sie darf auch nicht schauen, aber sie schaut halt dann, wenn ich nicht da bin - und ab und zu bin ich halt nicht da - und dann schaut sie halt von früh bis spät. Ich hab mich voriges Jahr getraut, sie das erste Mal alleine zu lassen - da war sie siebzehn - im Sommer, da bin ich mit meiner vierten Tochter nach Berlin gereist und hab ihr genau aufgeschrieben, was sie halt zu tun hat: Blumen gießen, Katzenkiste ausleeren, das eigene Geschirr halt möglichst oft abwaschen, damit es nicht so antrocknet, sonst brauchte sie nix zu tun. Meine dritte Tochter ist dann, kurz bevor ich zurückgekommen bin, hergekommen, um zu schauen, wie's geht, damit ich nicht gar so einen Schock krieg. Und die hat mir dann erzählt, also es war die ganze Küche voll mit dreckigem Geschirr vom ersten Tag an. Sie ist überhaupt am ersten Tag, das hat sie mir selber erzählt, einkaufen gegangen, hat sich so einen Berg Fertiggerichte gekauft - Tiefkühlgerichte - und so eine Batterie Colaflaschen, damit sie dann nicht mehr einkaufen gehen braucht, und dann hat sie ihr Bett hier (im Wohnzimmer) eingerichtet und ist den ganzen Tag nur vor dem Fernseher gelegen. Beim Katzenkistl hat sie nur ab und zu die Gageln hinausgetan, und ein bißchen Sägemehl darüber - hinuntergetragen hat sie es nicht. Es war dann ganz schwer, und alles voll. Und das Geschirr hat sie sich gedacht, das macht sie dann vielleicht am letzten Tag, aber das hat sie dann mit Hilfe meiner anderen Tochter gemacht, beziehungsweise sie hat nicht viel gemacht. Also da war sie überhaupt nicht bereit, weil da hat sie sowieso fernsehen können. Sie ist andererseits dann wieder - es ist nicht so, daß sie nicht lieb ist. Wenn sie was kriegt, oder wenn's ihr gut geht, dann kommt sie jetzt und umarmt mich, und ist nett und freundlich; und wenn es gar nicht mehr geht in der Schule, dann sagt sie: "Mama, hilfst du mir, ich muß da was machen." Und wir machen dann halt manches zusammen - ich helf ihr dann - daß sie's halt doch letzten Endes hat, und dann hat sie schon eine Freude, und dann ist sie manchmal ganz glücklich. Aber, und das haben sie schon auf der Klinik als gravierendstes Merkmal festgestellt, daß sie überhaupt keine Arbeitshaltung hat. Sie ist nicht bereit, von sich aus irgend etwas zu tun. Und da weiß ich auch nicht, wer mir da jetzt helfen könnte, daß sie das lernt. Und das ist auch das, was mir Angst für die Zukunft macht. Weil ich denk mir, wie will sie einmal irgendwo arbeiten. Kann auch sein, wenn sie einmal irgendwo im Arbeitsprozeß ist - vielleicht eine Arbeit, die sie gerne macht. Darum hab ich mir gesagt, ich geb ihr eine Ausbildung, soviel wie möglich, daß sie einmal das tun kann, was sie mag. Weil, wenn ich sie heut irgendwo in die Lehre schick, und das ist irgend etwas, was sie nicht mag, dann bin ich sicher, daß sie am dritten Tag wieder daheim ist.

Hat die Jasmin ein Ziel vor Augen?

G.: Ja, sie will zur Polizei, wobei ich natürlich da - ich sag's ihr nicht - ganz große Probleme seh, weil man so einem psychisch labilen Menschen ja schon gar keine Waffe in die Hand geben kann. Das sind Sachen, die ich ihr jetzt einmal nicht sag, weil ich froh bin, daß sie ein Ziel hat, und auf das Ziel arbeitet sie jetzt einmal, deshalb will sie auch die Schule fertig machen. Und sie möchte nach Amerika und weiß Gott was alles, also sie hat ganz tolle Ideen, aber was es dann wirklich wird letztendlich.

Und wie schaut's mit Freundschaften aus?

G.: Auch schwierig, weil sie eben für nichts eine Geduld hat, und man muß immer auf sie eingehen. Es ist ihr nicht gelungen, auf einen anderen Menschen einzugehen. Das kann sie allerdings jetzt etwas besser. Sie hat jetzt eine ganz, ganz liebe Freundin, eben die, mit der sie bei den Ursulinen in die Schule gegangen ist, die ist auch sehr oft da, die mag sie, also die Freundin mag sie auch - Gott sei dank - und darum haltet sie sie aus. Sie sagt ihr dann schon auch einmal: "Mei, jetzt hör auf, das brauchst du nicht so genau zu erzählen, jetzt hör einmal auf." Weil sie oft zuviel erzählt, und sie haltet es auch von der Freundin aus, daß die ihr das sagt. Also das ist ganz, ganz fein, daß sie die Freundin hat. In der Schule hat sie nicht viele Freundschaften, muß ich sagen. Sie hat in ihrer Klasse noch drei Mädchen, sonst alles Buben. Mit den Mädchen kommt sie nicht besonders gut aus, die mögen sie nicht sehr gern - eben sie ist anders, man merkt das gleich einmal - aber mit den Buben hat sie's recht lustig. Die necken sie zwar und machen Witze, aber das ist nicht alles ernst gemeint, aber das macht ihr irgendwie Spaß. Mit den Buben kommt sie da irgendwie besser zurecht.

Haben Sie's mit einer Diät einmal versucht; haben Sie Erfahrungen diesbezüglich gemacht?

G.: Ja, mit phosphatarmer Diät und ähnliches. Also, das hab ich, wie sie klein war, einmal eine Weile durchgezogen, hab aber überhaupt keine Veränderung gemerkt. Ich hab's dann später noch einmal probiert, wie sie größer war, spezielle Sachen; so Cola sollen sie ja nicht haben, Vollmilch soll angeblich schlecht sein und so weiter. Wenn ich ihr das jetzt sag, dann sagt sie: "Ohne mich." Das ist überhaupt so ein Spruch von ihr. Sie trinkt Cola in Mengen, also da bin ich echt, auch wenn sie nicht hyperaktiv wäre, schon besorgt. Ich kauf ihr keines, aber sie hat natürlich Taschengeld, und davon kauft sie sich ständig Cola. Und das paßt ihr unheimlich das Colatrinken, ich weiß nicht warum, ob ihr das jetzt wirklich irgendwie gut tut, ob's nur der Geschmack ist, ob's sie vielleicht ein bißchen aufputscht und ihr das gefällt, ich hab keine Ahnung, was es ist, aber sie trinkt sehr viel Cola. Sie mag auch Vollmilch unheimlich gern, sie trinkt viel Cola und viel Milch. Und ansonsten mit der Ernährung ist es auch so, daß sie sich meistens selber kocht, weil ich koch relativ gesund. Ich versuch, mich gesund zu ernähren, und das ist nicht das, was sie mag, obwohl ich gut koch. Aber sie weigert sich auch bei den besten Sachen oft, das zu essen. Sie mag ganz gern Fleisch - ein Schnitzel, das ißt sie - und, wenn's von ihr ausgeht - ach, ich mein, das ist psychologisch - was von ihr kommt, wenn ich nichts sag. Ich hab dann bald einmal gesehen, daß es am besten ist, ich sag überhaupt nichts. Ich koch mir was, und ich hab zu ihr gesagt: "Du, wenn's dir gefällt, kannst du mitessen, wenn's dir nicht gefällt, brauchst du gar nichts sagen." Und auf die Weise hab ich sie dazu gebracht, daß sie jetzt relativ viel Salat ißt. Ich mach immer sehr gute Salate, und da hat sie einmal angefangen: "Mei, laß mich kosten", und dann hat's ihr geschmeckt, und jetzt frag ich sie: "Du, wenn ich einen Salat mach, ißt du dann mit?", und dann sagt sie meistens ja. Und dann mach ich zwei Portionen, und dann ißt sie einen Salat. Und Obst ißt sie auch, also sie ißt nicht ganz ungesund. Aber was sie sich sonst kocht, sind hauptsächlich Nudeln und Fertiggerichte. Also von Nudeln lebt sie, ungesund ist es ja nicht. Aber sie fängt schon an, ein bißchen fest werden da um die Mitte, weil sie dann recht viel Nudeln oft ißt.

Aber Sie hatten mit der Diät keine Erfolge?

G.: Nein, keine Chance; wie sie klein war überhaupt nicht, vielleicht, wenn man's Monate lang gemacht hätt, das weiß ich nicht. Aber das hab ich gar nicht durchgehalten, weil sie kleiner ja auch schon mit essen schwierig war. Da hat sie auch schon gesagt, das eß ich nicht und das eß ich nicht, und das hätt sie lieber. Da war das auch schon sehr schwierig. Ich hab's dann, ich weiß nicht, ich glaub zwei Wochen, hab ich's versucht durchzuhalten, und nachdem ich da keinen Erfolg gesehen hab, da hab ich mir gedacht, nein, soll ich mir den Streß jetzt auch noch antun und hab das dann bald wieder gelassen. Ein zweiter Versuch mit der Diät war dann Anfang von der Hauptschulzeit, wo sie jetzt die großen Schwierigkeiten in der Schule gehabt hat, und wo ich ihr gesagt hab: "Paß auf, jetzt machen wir das einmal, vielleicht hilft's dir dann, daß du nicht immer so abseits stehst, daß du dich dann so verhältst, daß die anderen dich eben nicht immer so schlecht behandeln." Und da war sie ja wirklich so frustriert von der Schule, daß sie den Willen gehabt hat, das zu tun. Und da haben wir's auch eine Zeitlang gemacht. Und da hat sich aber auch gar nichts geändert, und dann haben wir's auch wieder gelassen. Jetzt neuerdings hab ich wieder ein Buch gelesen, "Hyperaktivität natürlich behandeln", eben auch von der Ernährung her und ähnliches, und da hab ich ihr gesagt, nur so ein paar springende Punkte, was ganz schlecht wär angeblich, wär Vollmilch, wär Coca Cola und Metallgegenstände und ähnliches auf der Haut. Ich war ein bißchen überrascht über das, und die schreibt, daß sie angeblich gute Erfolge hat damit. Jetzt hab ich das der Jasmin gesagt, dann hat sie gesagt, ja, nur Gold darf sie mehr tragen, ja wunderbar, sofort alles weg, ich will nur Goldschmuck, das hat ihr gefallen. Dann hab ich gesagt, wenn du die anderen Sachen nicht einhälst, dann ist es nicht sehr sinnvoll. "Ja, was denn noch?" "Ja, Milch, Cola", "nein, kommt überhaupt nicht in Frage, daß ich auf Milch oder Cola verzichte." Dann hab ich gesagt: "Dann wird's nicht viel nützen, wenn du nur auf den Goldschmuck stehst." Ja, die Amalgamplomben sind schlecht, die hat sie auch gleich herausnehmen lassen, und dann weiße Plomben hinein, weil die anderen sind schlecht für hyperaktive Kinder, hat sie gesagt. Das, was ihr gefallen hat, hat sie sofort alles gemacht. Aber das, was ihr nicht gefällt, kommt gar nicht in Frage, daß sie da was ändert. In dem Buch steht auch, die ganzen Elektrogeräte herum am Schlafplatz, die wären halt schlecht, was man ja auch sonst sagt. Aber ich mein, ich hab sie gesehen ohne diese Geräte und mit diesen Geräten, es ist kein Unterschied. Und ich denk mir, wenn ich so keinen Unterschied seh, warum soll ich ihr dann alles wegtun. Sie hat natürlich ihren Radiowecker, sie hat ihren CD-Player, sie hat jetzt einen Computer im Zimmer, sie schläft da mitten drinnen, aber es ist kein Unterschied. Sie schläft wie ein Stein, wenn ich in der Nacht hineinkomme. Sie hat auch keine Alpträume oder irgendetwas, also ich glaube nicht, daß das wirklich was ausmacht.

Um noch einmal auf die Selbsthilfegruppe zurückzukommen; Mütter schreiben ja davon, daß ihnen das Gespräch mit Betroffenen gut tut. Können Sie mir da vielleicht etwas erzählen?

G.: Wenig eigentlich, weil ich zu spät dazu gekommen bin. Sie war ja dann schon in der Hauptschule, wie ich das erste Mal zur Selbsthilfegruppe gekommen bin. Und ich hab dann ja schon eigentlich alles gewußt über das Thema, weil ich eben vom Doktor Eichelseder wirklich sehr viel Information gekriegt hab, und weil er mir auch gesagt hat, ich brauch keine Angst haben mit dem Amphetamin, in Amerika nehmen sie's, auch die Studenten noch. Da hat er in seinem Buch eh so ein lustiges Beispiel, wo ein Student sagt: "Wenn ich einmal blau machen will, und das Studium ein bißchen hinten lassen will und lieber segeln geh, dann nehm ich das Medikament nicht, weil sonst hab ich während des Segelns ein schlechtes Gewissen, weil ich meine Arbeit nicht gemacht hab, und wenn ich es nicht nehm, dann kann ich das so schön vergessen, dann hab ich einen wunderbaren, fröhlichen Tag." Also sie sehen das selber dann ganz genau, was passiert, wenn sie's nehmen, wobei alles andere, was man dem Amphetamin sonst zuschreibt, überhaupt nicht zutrifft bei den Hyperaktiven. Da sieht man, daß es doch was Körperliches auch ist, daß das Medikament wirklich bei den Neurotransmittern oder irgendwo was bewirkt, was dann anders ist, und was eben da hilft. Weil, wenn das jetzt nur vom Verhalten, von der Umgebung, von der Familie, oder von den Elektromagneten oder was auch immer ausgehen würde, oder von der Ernährung, dann glaub ich nicht, daß das Amphetamin so was ausmachen würde.

Sind Sie nicht etwas skeptisch hinsichtlich des Suchtverhaltens, daß sie ein Verhaltensmuster entwickelt, wonach sie bei Problemen eher zur Pille greift?

G.: Nein, sicher nicht. Sie ist selber eine, die gegen Medikamente ist - im Prinzip - sie nimmt da nicht gleich was, höchstens, wenn sie mal stark Kopf- oder Bauchweh hat, daß sie da mal eine Tablette nimmt, aber das mach ich auch. Aber ansonsten, nein gar nichts, daß sie da nicht die Einstellung hätte. Da hab ich auch mit ihr darüber gesprochen, und das sieht sie vollkommen richtig eigentlich.

Was würden Sie anderen betroffenen Müttern, die noch kleine Kinder haben, mit auf den Weg geben, welche Ratschläge? Oder was würden sie jetzt im nachhinein gleich und was würden Sie anders machen?

G.: Anders machen, also mich überhaupt nicht irritieren lassen von anderen. Wenn ich mein Kind lieb hab und seh, das geht nicht anders und seh, es geht am besten mit Geduld und Liebe, mir ja nicht einreden lassen, du mußt jetzt strafen oder gar du mußt sie schlagen und so weiter, ja nicht sich so was einreden lassen, es geht wirklich nur mit Geduld und Liebe. Und ein wichtiger Punkt ist - glaube ich - auch, daß man selber daran glaubt, daß es geht; und den Glauben hab ich anfangs zu wenig gehabt. Darum war ich so froh über die Erziehungsberatung, die mir immer wieder Mut gemacht hat, und mir den Glauben gegeben hat, es wird schon besser. Weil, wenn man jeden Tag mit dem Kind zusammen ist, da sieht man die kleinen Fortschritte nicht, da sieht man nur immer wieder was nicht funktioniert, weil das so nervig ist. Und auch die kleinen Fortschritte zu sehen ist wichtig am Anfang schon, und selber daran zu glauben, es wird besser, sich selber immer wieder zu sagen, jetzt hab ich das Kind von der ersten Klasse in die zweite Klasse gebracht, das ist mir gelungen, also wird's mir auch weiter gelingen. Und wenn dann einmal eine Klasse nicht funktioniert, okay, dann braucht sie halt länger, dann geht vielleicht die nächste wieder. Es geht aber weiter, denn es ist nicht so, daß das Kind stehn bleibt da auf dem Verhalten, man kann dem Kind was beibringen, es ist nur sehr anstrengend, und es braucht lang, aber es geht. Und wenn ich halt seh, ich brauch vielleicht, um das Kind vom Verhalten eines Zweijährigen auf's Verhalten eines Vierjährigen zu bringen nicht zwei Jahre, sondern vier Jahre; und sie benimmt sich mit sechs vielleicht wie eine Vierjährige, dann darf ich mir nicht sagen: "Oh Gott, die benimmt sich ja wie eine Vierjährige und nicht wie eine Sechsjährige", sondern ich muß sagen, "Ich bin froh, jetzt ist sie schon auf dem Stand einer Vierjährigen, und in wieder vier Jahren hat sie vielleicht den Stand einer Sechsjährigen", es geht halt langsamer, und irgendwann benimmt sie sich vielleicht wie ein ganz normaler Erwachsener; und auf das muß ich einfach warten und die Geduld haben. Es nützt nichts, es geht langsamer. Und so wie sie mir damals in der Klinik gesagt haben, da hab ich ihnen ja auch das Medikament gegeben, weil sie gesagt haben, ja wir müssen das ohne Medikament, und das ist schon ein Fortschritt. Da hab ich gesagt: "Ja schon, aber der Fortschritt ist so viel kleiner ohne Amphetamin, und wenn sie mit zwanzig Jahren noch das Verhalten einer Zehnjährigen hat, dann ist sie abgestempelt in unserer Welt, dann kann sie sich nicht mehr integrieren." Wenn ich ihr aber das Amphetamin geb, dann ist sie vielleicht in ihrem Verhalten zwei, drei Jahre hinten, und das ist noch eher akzeptabel. Und wenn sie zwanzig ist, und sie verhaltet sich wie eine Siebzehnjährige, dann merkt man das nicht so, wenn sie jung ausschaut auch noch, dann ist sie halt noch ein bißchen lockerer, oder noch nicht so ernsthaft - das sind andere Zwanzigjährige auch nicht - dann ist das nicht mehr das Problem. Aber wenn sie sich mit zwanzig wie eine Zehnjährige verhaltet, dann kriegt sie Schwierigkeiten, und darum geb ich's ihr, weil sonst ist sie ja für ihr Leben abgestempelt. Und ich denk mir, ich tu ihr bestimmt nichts Gutes, wenn ich sag: "Tu das weg das Amphetamin, weil ich nicht weiß, ob du vielleicht mit dreißig oder vierzig Jahren dann irgendein Problem hast", das weiß ich ja wirklich nicht. Aber sie hätte ihre ganze Kindheit wahrscheinlich in einer Sonderschule verbracht, sie hätte jetzt die größten Schwierigkeiten mit der Umwelt. Ich versuche mich, in ihre Lage zu versetzen, da würd ich auch sagen: "Du Mutti, gib mir lieber das Amphetamin, und ich kann normal leben."

Haben Sie mit Ihrer Tochter Tests wie zum Beispiel EEG gemacht?

G.: Ja, EEG haben wir damals bei diesem Arzt auch gemacht, der selber dieses hyperaktive Kind hat, in letzter Zeit nicht mehr. Die waren immer ganz normal. Sie hat nur einen unregelmäßigen Herzrhythmus gehabt, und - jetzt weiß ich aber nicht mehr, ob wir das mit oder ohne Medikament überbrückt haben - nur war es dann so, was ich ja auch schon selber festgestellt hab, nach der Anstrengung war's gleichmäßig. Das hat der Arzt eben damals auch gesagt, es ist gut, wenn sie sich körperlich austoben kann, dann geht es ihr besser. Und darum hab ich auch versucht, sie beim Sport zu halten. Also, ich bin viel mit ihr auf den Berg gegangen - das mag sie jetzt nicht mehr - das ist jetzt das nächste Problem, sie tut ja nur, was sie mag, dann in irgendeinen normalen Sportverein viel zu fad, da geht sie nicht. Dann ist sie eine Zeitlang in einen Turnverein gegangen, aber das ist dann auch nicht mehr gegangen, weil der natürlich auch ein paarmal mit ihr geschimpft hat, weil sie ständig wo hinaufklettert, wo sie nicht darf. Ich mein, das kann er nicht erlauben, und dann ist das da auch schief gegangen, und jetzt geht sie nicht mehr hin. Dann ist sie zwei Jahre Judo gegangen, das war ganz gut für sie, weil da hat sie sich so richtig anstrengen können, das war super. Aber da hat sie dann auch angefangen, sich nicht ganz so zu verhalten wie sie hätte sollen. Da müssen sie ja ganz bestimmte Griffe machen, und sie hat dann gemeint, ja, ich mach das anders oder irgendwas, dann hat sie natürlich einen Anschiß gekriegt, und dann gab's dann Konfrontationen, und zag, eines Tages ist sie nicht mehr hingegangen. Wenn ich dann frag: "Warum gehst du nicht mehr hin?" "Ja, ich mag nicht mehr, das ist mir zu fad", sagt sie dann und so. Und mit der Zeit komm ich dann schon drauf, da hat's ein bißchen Reibereien gegeben, und dann mag sie nicht mehr. Und das hat mir wahnsinnig leid getan, weil das Judo wäre ganz gut für sie gewesen. Jetzt will sie Karate gehen, jetzt hab ich ihr gesagt, wenn sie dieses Schuljahr halbwegs schafft, dann darf sie ab nächsten Herbst Karate gehen. Ich weiß aber nicht, wie das wieder endet, aber daß sie gerade irgendwas tut, weil die würden sie auch dazu animieren, daß sie ein bißchen Fitneßtraining macht, weil das braucht sie ja dann. Und sonst, wenn sie keinen Ansporn hat, dann tut sie das auch nicht. Ihre Freundin rennt manchmal hinauf in die Auen, oder wenn sie Mathematik macht, und es gelingt ihr nicht, dann rennt sie ein paarmal um's Haus, und dann lernt sie weiter - ihre Freundin. Aber die Jasmin sagt: "Ich bin doch nicht blöd, ich renn doch nicht um's Haus." Das akzeptiert sie alles nicht. In dem Punkt ist sie auch wieder schwierig, man will ihr helfen, aber sie tut nicht mit.

Quelle:

Anita Hohenegger: Hyperaktivität. Hintergründe und pädagogische Folgerungen eines Modethemas, Diplomarbeit, Universität Innsbruck, Dezember 1997

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Stand: 30.11.2010