In der Zeit meiner Arbeitslosigkeit erhielt ich einen Tipp vom Arbeitsamt, ob ich Interesse hätte, ein schwerstbehindertes Mädchen zu betreuen. Es könne nicht sprechen und habe eine spastische Lähmung. Natürlich hatte ich Interesse. Mit der schnell notierten Telefonnummer der Mutter machte ich mich wieder auf den Weg nach Hause. Einen Tag später rief ich an: "Ja hallo, mein Name ist Gottlieb. Ihre Nummer habe ich vom Arbeitsamt!" Geschlagene 30 Minuten unterhielt ich mich mit Kathrins Mutter. Im Laufe des Gespräches - ehrlich gesagt war das eher ein Monolog von Kathrins Mutter - erfuhr ich, dass Kathrin dreizehn Jahre alt ist, und dass es darum geht, dass sie eine Regelschule besuchen wolle, dafür aber einen Integrationshelfer brauche. Wir vereinbarten einen "Vorstellungstermin", bei dem ich Kathrin kennen lernen sollte.

Unser erstes Treffen verlief mit gegenseitigen Spannungen. Wie ist der Andere? Was ist das für ein Mensch? Aber diese erste Begegnung war alles andere als beklemmend. Kathrin empfing mich im Flur - mit einem herzlichen Lachen. Mir lief es eiskalt den Rücken herunter, als ich ihren Lebensspruch erfuhr: "Nicht lachen können, ist schlimmer als nicht reden zu können."

Moment mal! Das war ja eigentlich unser zweiter Termin. Bei dem ersten bist du nicht gekommen. Ich war ganz enttäuscht, weil ich dachte, dass gibt nichts mit dir.

Es galt nun, eine Schule zu finden, die mich aufnimmt. Das war gar nicht so einfach. Ich hatte ein Gespräch in einer Integrationsschule, an der behinderte und nichtbehinderte Kinder unterrichtet werden. Doch dort musste ich vor den ganzen Lehrern eine abgespeicherte Geschichte vortragen. Das wäre ja nicht so schlimm gewesen. Danach schickten sie mich raus um über mich zu sprechen. Ich fühlte mich wie ein Vorführexemplar. Das Ergebnis war: Meine Behinderung wäre zu groß und sie können mich nicht aufnehmen.

Die Stadtverwaltung gab uns einen Tipp. Wir sollten uns mal an die Regionale Schule in Vallendar wenden. Dort wäre eine engagierte Schulleiterin, die es sicherlich mal probieren würde. Wir hatten Glück! Im Juni konnten wir 14 Tage lang an einem Probeunterricht teilnehmen um uns kennen zu lernen. Es war echt groovy.

Ich merkte, dass ich an einer "normalen" Schule mehr gefordert wurde. Es war nicht sooo langweilig wie an der Körperbehindertenschule in Neuwied/Rhein, wo ich auch mit Hauptschülern in einer Klasse war, die mehr Förderung brauchten als ich. Ich freute mich auf den Schulbeginn nach den Sommerferien.

Nun musste ein Arbeitgeber gesucht werden, der die Maßnahme trägt. Weder die Familie noch ich wollten ein Abhängigkeitsverhältnis ohne "Puffer" eingehen. Eventuell aufkommende Konflikte zwischen den zwei Parteien können ohne einen externen Arbeitgeber nur schlecht gelöst werden. Schließlich sollte noch die Finanzierung so ausbalanciert werden, dass eine Vollzeitstelle geschaffen werden konnte. Die Lebenshilfe Koblenz e.V. hat sich sofort bereit erklärt, diese Maßnahme fachlich und organisatorisch zu unterstützen.

Seit Beginn meiner Tätigkeit am 31.08.1998 beim Familienentlastenden Dienst wird die Stelle durch Eingliederungshilfe nach §§ 39 ff. BSHG i.V.m. § 40 I Nr. 3 BSHG durch die Stadtverwaltung Koblenz finanziert.

Für die finanzielle Sicherung war es notwendig, dass Kathrin eine Empfehlung zu einer weiterführenden Schule vorweisen konnte, d.h. dass ihre Leistungen den Anfordernissen einer Regelschule gerecht werden müssen. Die Körperbehindertenschule Neuwied stellte eine solche Empfehlung aus.

Formal bedeutet dies nun: Kathrin bzw. deren gesetzliche Vertreterin schlossen mit der Lebenshilfe Koblenz eine Leistungsvereinbarung ab, deren Inhalte sich auf die schulische Integration an einer Regelschule beziehen. Die Lebenshilfe wiederum stellt Kathrin eine Rechnung aus, die die Kosten für einen Mitarbeiter, sprich den Integrationshelfer, ausweist. Diese Rechnung wird von der Stadtverwaltung im Zuge der bereits genannten Eingliederungshilfe beglichen (Abb. 1).

Die Finanzierung dieser Stelle wird jeweils für ein Jahr bewilligt.

Während des Frontalunterrichtes ist eine gute Mitarbeit von Kathrin festzustellen. Aus technischen Gründen kann Kathrin nicht wie andere Kinder in ganzen Sätzen auf Fragen antworten. Durch das Aufrufen einzelner Felder ihres Talkers mittels zweier Tasten in der Kopflehne bedeutet es einen erheblichen zeitlichen Aufwand. So kann es vorkommen, dass sie bis zu fünf Minuten für einen Satz benötigt. Stattdessen teilt sie mir über die Buchstabentafel ein Schlagwort mit, welches ich der Klasse weitergebe und der Lehrer es in den Satzzusammenhang einfügt.

Z. B. Geschichte: "Was unterscheidet die Altsteinzeit von der Jungsteinzeit?" Antwort von Kathrin über die Buchstabentafel: "J Bauer". "Richtig Kathrin, in der Jungsteinzeit lernten die Menschen den Ackerbau kennen!" Ein anderes Beispiel, wiederum Geschichte: Der Lehrer legt eine Folie mit unterschiedlichen Menschenköpfen der Steinzeit auf. Er bittet die Schüler, die einzelnen Köpfe zu benennen. Ein Schüler meldet sich: "Der Zweite von oben, der mit den dicken Augenbrauen, den nennt man, glaube ich, Homo Waigel!". Auch Kathrin meldet sich und signalisiert mir mittels Zahlentafel, dass sie Bild 4 meint: "N-e-a-n" buchstabiert sie. "Neandertaler?!" Kopfnicken. "Kathrin sagt: das Dritte von unten ist ein Neandertaler."

Noch ein Beispiel, diesmal Chemie: "Welche Sicherheitsvorkehrungen befinden sich im Chemieraum?" Kathrin buchstabiert: "F-e-u-e-r-m". "Feuermelder?!" Kopfnicken. "Kathrin sagt, der Feuermelder!".

Im Verlauf dieses Unterrichtes werden teilweise Unterrichtsmitschriften geführt. Kathrin arbeitet an diesen Mitschriften mit, indem sie mir deutet, was wohin gehört, wie eine Figur ausgemalt wird, ob das Datum nicht vergessen wird, ob alle Linien richtig gezogen sind, usw. Sie gestaltet auf diese Art und Weise ihre Arbeitsmappe.

Dazu möchte ich auch was sagen: Wenn der Lehrer etwas sagt, ist es nicht so leise, als wenn ich was in den Talker tippe. Da hört man nichts mehr - außer dem Quietschen meiner Schuhe und dem Eingabepiep. Meine Klassenkameraden sind da sehr geduldig. Ab und zu fragt mal jemand nach, was ich gesagt habe, aber da hilft dann schon mal ein anderer und übersetzt.

Seit dem neuen Schuljahr benutze ich viel mehr den Talker. Der ein oder andere Lehrer gibt mir zum Anfang des Unterrichtes eine Frage, die ich dann beantworten kann. Wenn ich fertig bin, nimmt mich der Lehrer wieder dran und ich werde die Frage beantworten.

In diversen Fächern, z. B. Deutsch, Englisch, Religion, sollen die Kinder durch Gruppenarbeit lernen, indem sie einen Arbeitsauftrag erhalten, sich in Kleingruppen zusammenfinden und gemeinsam diesen Auftrag erfüllen sollen. In der Regel finden sich immer wieder die gleichen Gruppen zusammen.

Dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler, die engeren Kontakt zu Kathrin haben, immer vertrauter im Umgang mit ihr werden, wird die Situation der Gruppenarbeit für Kathrin zunehmend leichter. Die Schüler entwickeln ein Verständnis für ihre Mimik und Gestik. Durch gezielte und geschickte Fragestellung kommen sie mit Kathrin relativ schnell zu einem Ergebnis. Mir fällt dann nur noch die Aufgabe zu, bei etwaigen Verständnisproblemen einzuwirken und diese zu lösen.

Gruppenarbeit ist groovy. Am liebsten arbeite ich mit zwei, drei bestimmten Leuten zusammen, weil mich diese am besten verstehen und sie sich auch bemühen trotz meiner Behinderung mit mir gut zu arbeiten. Z. B. bekommen wir in Erdkunde einen Auftrag, ein Plakat zu gestalten und dann vorzutragen. Wir einigten uns, wer was zu machen hat.

Meistens habe ich die Aufgabe Texte zu sammeln und zu schreiben. Die anderen gestalten das Plakat mit Bildern und ergänzen es mit anderen Texten. Meine Partner behandeln mich wie eine ganz normale Schülerin. Wenn ich mal was vergessen würde, bekäme ich bestimmt auch mal einen Anschiss von ihnen.

Seit den ersten Unterrichtswochen werden die Leistung auf vielfältige Weise überprüft und beurteilt. Ob dies nun die gemachten oder nicht gemachten Hausaufgaben sind, unangekündigte Tests geschrieben werden oder Klassenarbeiten auf dem Programm stehen.

Während der Tests oder Klassenarbeiten fungiere ich als "Dolmetscher". Bei Vokabeltests z. B. erhalten wir von der Lehrerin die abgefragten Vokabeln vorab auf einem Zettel, sodass Kathrin mit mir - zeitversetzt zu den Mitschülern - den Test bearbeiten kann. Man lässt ihr entsprechend ihrer eingeschränkten Fähigkeiten mehr Zeit zur Bearbeitung. Kathrin diktiert mir Buchstabe für Buchstabe die Übersetzung. Während eines Religionstestes beispielsweise beantwortete sie die Fragen in der gleichen Vorgehensweise. Auch hier erhielt sie ausreichend Zeit, ihre Gedanken zu formulieren und mir zu buchstabieren.

Seit Beginn des neuen Schuljahres wird auch verstärkt der Talker eingesetzt. Ein Aufsatz, ein Diktat oder ein Vokabeltest in Englisch wird nun per Talker und Laptop bearbeitet, ausgedruckt und dem Lehrer zur Korrektur vorgelegt.

In Mathematik arbeitet sich Kathrin derzeit in die Tiefen eines bekannten Kalkulationsprogrammes ein. Dieses Programm bietet die Möglichkeit, relativ einfach den Anfordernissen in der Schule gerecht zu werden.

In praktischen Fächern wie Arbeitslehre (Werken) oder Bildende Kunst gestaltet sich die Leistungsbeurteilung wesentlich schwieriger. Nach Absprache mit den jeweiligen Fachlehrern einigten wir uns auf eine andere Überprüfungsart. Im Unterrichtsfach Werken z. B. sollte ein Limes-Turm hergestellt werden: Kathrin fällt die Aufgabe zu, für die Mitschüler einen Arbeitsablaufplan zu erstellen. D.h., sie soll eine Einzelteilstückliste erstellen (incl. Bemaßung) sowie genau beschreiben, wie der Turm gebaut wird (mit welchen Materialien, welche Werkzeuge usw.), sodass dann die Mitschüler mit Hilfe dieser genauen Arbeitsanleitung ohne eigenen planerischen Aufwand den Limes-Turm erstellen können.

Für das Fach Bildende Kunst wird eine Note ermittelt, indem Kathrin Informationen zur anstehenden Thematik, z. B. Baustile, sammelt und diese in einem Referat darstellt.

Mündliche Mitarbeitsnoten werden für Kathrin vergeben, indem sie z. B. zu Hause Elemente für den Unterricht vorbereitet, in den Talker eingibt und in der nächsten Stunde vorträgt.

Der Lehrer ermittelt bei Gruppenarbeit eine mündliche Note einerseits durch das erzielte Ergebnis der Gruppe und andererseits durch Beobachtung einzelner Personen, was diese zu dem Ergebnis beigetragen haben.

Aber die Mitarbeit wird auch ganz klassisch nach Meldungen und Wortbeiträgen bewertet.

Weil ich nicht so schnell bin, brauche ich mehr Zeit als andere Schüler. Aber ich glaube, die anderen verstehen das auch. Auch, dass ich Aufsätze und Diktate zu Hause schreiben darf, ist für mich o.k. Denn wenn ich pfusche, betrüge ich mich selbst und auch die anderen. Außerdem habe ich ja keine Möglichkeit mal schnell in einem Buch nachzuschlagen, und mein Integrationshelfer ist dafür viel zu ängstlich, erwischt zu werden. Aber ich finde es groovy, dass die Lehrer so viel Vertrauen in uns setzen, und das erlauben.

Ich muss noch ergänzend sagen, dass es manchmal gar nicht so einfach ist, z. B. in einem Test das falsche Ergebnis hinzuschreiben. Da muss man schon gut schauspielern können, damit das Kind nicht irritiert wird und durch mich nicht noch mal zum Nachrechnen oder Überlegen angeregt wird. Aus Respekt und Achtung vor Kathrin gehört dieses "Schauspiel" jedoch mit zu meiner Aufgabe.

Bei Hausaufgaben oder in anderen Situationen mache ich Kathrin auf etwaige Fehler aufmerksam - natürlich nur soweit sie mir selbst auffallen. Oder ich erkläre ein falsches Rechenergebnis bewusst für richtig, um Kathrin anzuhalten, selbst die Aufgabe zu überprüfen. Ziel ist es ja, dass Kathrin selbstständig ohne fremden Einfluss ein Ergebnis für richtig oder falsch erachtet.

Im Februar 2000 mussten die Schüler ein dreiwöchiges Betriebspraktikum durchführen. Alles Weitere erzählt Ihnen jetzt Kathrin.

Ich beginne jetzt von meinem Praktikum zu erzählen. Am Ende unseres Vortrages können Sie sich meine Praktikumsmappe angucken. Ich wollte irgendwas mit Werbung machen. Eine Bekannte gab mir einen Tipp: ich soll mich mal bei der Rhein-Zeitung bewerben. Zuerst geschah lange Zeit nichts. Aber dann, es war ein normaler Briefumschlag, und doch: er hatte für mich unbeschreibliches zu bedeuten. Ich wurde zu einem Vorstellungsgespräch bei der Rhein-Zeitung eingeladen. Als es dann so weit war und Steffen und ich im Wartezimmer der Zeitung saßen, habe ich mir vor Aufregung fast in die Hose gemacht. Aber der Leiter der Abteilung, die für die Bildbearbeitung zuständig ist, war ganz nett und sagte, dass ich mein Praktikum in seiner Abteilung machen dürfte. Am Abend vor dem ersten Tag bei der Rhein-Zeitung, ist mir der Gedanke durch den Kopf gegangen, dass ich jetzt die Chance habe, zu beweisen, dass ich, trotz meiner Behinderung, etwas kann. Dieser Gedanke ist mir das ganze Praktikum nicht aus dem Kopf gegangen und vielleicht habe ich mir auch darum so viel Mühe gegeben. Da Christian, mein Praktikumsanleiter, früher in seiner Zivi-Zeit schon einmal etwas mit behinderten Menschen gemacht hatte, gab es von seiner Seite aus keine Probleme mit meiner Behinderung. Steffen ging nach einiger Zeit mit einer Zeitung bewaffnet in die Kantine, weil es ihm zu langweilig wurde. Ich brauchte ihn ja nicht! Ich arbeitete mit meinen Betreuer am Computer. Er zeigte mir das Programm, dass die Rhein-Zeitung für die Bearbeitung der Bilder benutzt. Zur Mittagspause kam Steffen wieder, um mir das Essen zu reichen. Dann machte er mit Christian aus, dass er zukünftig nur noch zum Mittagessen käme. Um halb vier war Feierabend und ich lag fix und fertig in meinem Rollstuhl. In dieser ersten Woche des Praktikums haben meine anderen Kollegen die Hemmung, die sie am Anfang vor meiner Behinderung hatten, verloren. Sie merkten, dass ich denken kann. Außerdem haben sie begriffen, dass ich auch Quatsch vertrage. Es ging da manchmal ziemlich lustig zu. Ich habe aber auch gelernt, wie man Bilder bearbeitet und machte meine ersten Versuche damit.

Am letzten Tag fand dann eine Abschlussbesprechung mit dem Chef statt. Dabei kam heraus, dass das Praktikum viel besser gelaufen war, als alle (!) je gedacht hätten. Danach gab mir Christian meine Praktikumsnote. Raten sie doch mal! Es ist eine 1! Ich habe mich vielleicht gefreut! Dann kam der Abschied. Ich habe mich dort echt sauwohl gefühlt und bin entschlossen, Mediengestalterin zu werden. Ich werde darum kämpfen, denn ich will nicht in eine Behindertenwerkstatt! Ich brauche für diesen Beruf mindestens Mittlere Reife. Das werde ich schaffen, glaube ich.

Nach vier Wochen Anlaufzeit erschien es mir wichtig, die beteiligten Lehrer über die Art der Behinderung sowie die Funktionsweise der unterstützenden Kommunikationsmittel aufzuklären.

Es waren so was wie Berührungsängste festzustellen.

In Bezug auf Leistungsüberprüfungen wurde Skepsis dahingehend geäußert, dass es doch recht schwer sein kann, auch Fehler zu notieren. Sollte mir ein Lehrer jedoch misstrauen, ist es sicherlich auch vorstellbar, dass Leistungsüberprüfungen ohne meine Person stattfinden können, indem der betreffende Lehrer selber Kathrins Wissen abfragen könne. Doch das war bisher nicht erforderlich.

Nach diesem Gespräch hatte ich den Eindruck, dass einige Lehrer aufgeschlossener der Integration von Kathrin in den "normalen" Schulalltag gegenüberstehen. Ein Schlüsselerlebnis hatte z. B. unsere Musiklehrerin, die vorher eher zurückhaltend auf Kathrin reagierte. Sie war sichtlich darüber erfreut, dass Kathrin aus fünf Tönen eine kleine Melodie bastelte und diese dann noch mit Text unterlegte.

Einmal kam auch ein Techniker von der Firma Prentke-Romich, von der ich den Talker habe. Er brachte noch ein paar Geräte für die Lehrer mit, damit sie einfach mal ausprobieren können, wie das Teil funktioniert. Meine Musiklehrerin war so aufgeregt, dass ihr die Hände zitterten, als sie eine Taste drücken sollte. Andere Lehrer waren wie kleine Kinder, die ein neues Spielzeug entdeckt haben. Das war ... Sie ahnen es schon: groovy!

Zur weiteren Erleichterung entwarf ich folgende Hilfestellungen:

1. Nummerische Strukturen schaffen

Sofern es nicht unbedingt erforderlich ist, dass Kathrin in vollständigen Sätzen antworten soll, kann bei mündlichen Abfragen auf Zahlen und Aufzählungen zurückgegriffen werden, wie beispielsweise Multiple-Choice-Fragen:

Die möglichen vom Lehrer aufgezählte Antworten können durchnummeriert und von Kathrin per Talker entsprechend beantwortet werden:

Beispiele:

2. Kommunizieren in ganzen Sätzen

Nach meinen Beobachtungen müssen Lehrer in der Praxis nicht nur die von ihnen unterrichteten Schulfächer-Disziplinen beherrschen, sie müssen auch Pädagogen, Psychologen, Soziologen und auch Spezialisten für Suchtprävention, für Sexualerziehung oder für die Korrektur fehlentwickelten Sozialverhaltens sein.

Gerade auch in der Unterrichtung eines behinderten Kindes tun sich Defizite auf, auf die die meisten Lehrer nicht vorbereitet sind. Es kann selbstverständlich nicht gefordert und erwartet werden, dass die Lehrer alle sonderpädagogischen Kompetenzen in sich vereinigen müssen. Jedoch sollte für die Erfüllung der von den Kultusministern gesteckten Zielen - die stärkere Integration von behinderten Schülern - die zukünftigen Lehrer entsprechend vorbereitet werden.

Neben den schulischen Aufgaben nehmen wir auch an diversen außerschulischen Maßnahmen teil. Hierzu gehörten das Knüpfen und Pflegen von Beziehungen zur Universität ebenso dazu, wie die Teilnahme an Podiumsdiskussionen oder die Erlebnisse in einem Pfadfinderlager.

Die SPD-Fraktion im rheinland-pfälzischen Landtag veranstaltete in Mainz eine Podiumsdiskussion zu oben genanntem Thema. Als ich Kathrin davon berichtete, war sie sehr begeistert. Schließlich bestand für sie die Möglichkeit, ihre positiven Erfahrungen an einer Regelschule an entsprechende Entscheidungsträger weiterzugeben. Sie war das einzige behinderte Kind, das an dieser Veranstaltung teilnahm. Neben dem eher destruktiven Diskussionsverhalten der politischen Experten über die so genannten Behindertenurteile wirkte Kathrin's Aufforderung, alle Sonderschulen zu schließen und behinderte Kinder in den regulären Schulalltag zu integrieren, sehr erfrischend.

Sofern Kathrin Interesse und Motivation zeigt, ist es wichtig, sie an eine solche Lobbyarbeit heranzuführen, um über ihre Erfahrungen zu berichten und ggf. Kritik an der bisherigen Behindertenpolitik zu üben und Anregungen anzubieten.

Basierend auf dem Gedanken, dass die technische Entwicklung immer schneller verläuft und, wenn noch nicht alles, dann aber sehr vieles möglich ist, kam mir die Idee, die Universität in Koblenz - Fachbereich Informatik anzuschreiben in der Hoffnung, die technischen Hilfemöglichkeiten für Kathrin zu optimieren. Meine Bemühungen haben sich gelohnt: Ein wissenschaftlicher Mitarbeiter hat sich bei mir gemeldet, und teilte mit, dass ein Student bereit wäre, eine Diplomarbeit über computerunterstützte Kommunikation zu schreiben. Um die Thematik zu forcieren, vereinbarten wir eine Art Vorstellungsgespräch, bei dem die Wissenschaftler die Technik kennen lernen sollten, mit der Kathrin es zu tun hat. Großes Entsetzen herrschte bei den Experten darüber, dass die Vokabeleingabe ausschließlich über den Talker selber erfolgt und nicht extern über den PC auf das Gerät eingespielt werden kann. Primäres Ziel ist es also, eine Eingabemöglichkeit über einen externen Rechner zu schaffen. Hierbei wird auch die Herstellerfirma des Talkers mit eingebunden.

Als weitere Aufgabe wäre die Entwicklung einer entsprechenden Lernsoftware. Bis dato erfolgt das "Überprüfen" der gelernten Vokabeln durch stures Abfragen. Eine für ein Kind nicht gerade motivierende Methode. Sicherlich ist die geeignetste Methode das Anwenden selber. Jedoch besteht in der Schule aus zeitlichen Gründen dazu kaum eine Gelegenheit, da Kathrin dort mit ihr vertrauten Personen über Buchstabenstafel oder Mimik kommuniziert.

Die Informatiker verabschiedeten sich sehr begeistert. "Endlich mal was Sinnvolles. Endlich können wir einem Menschen mit unserem Wissen das Leben erleichtern", so der Kommentar eines Mitarbeiters.

Es macht Sinn, den Kontakt zur Universität nicht abbrechen zu lassen. Die Entwicklung im Bereich der Informatik ist sehr schnelllebig, sodass wir als Laien interessante Neuheiten eher übersehen, statt an ihnen zu partizipieren.

Im Laufe der Zeit zogen die Ideen immer weitere Kreise: die Informatiker entwickelten Ideen, wie die Kommunikation von Kathrin mittels linguistischer Theorien und Erkenntnissen erleichtert werden kann. Der Bogen spannt sich von Wortvorhersage bis hin zum SMS-System der Handys (Versenden von Kurznachrichten).

Diese Diskussion in Mainz hat mir nicht so gefallen. Es war ein wenig langweilig, weil die Leute dort nicht so viel über Integration gesprochen haben, sondern nur über ihr Leid geklagt haben, dass sie mit Nichtbehinderten haben. Es wäre schön gewesen, wenn sie da etwas über die Zukunft gesprochen hätten.

Die Leute von der Uni dagegen sind echt groovy. Ich glaube, denen macht es wirklich Spaß für mich und auch für andere nichtsprechende Leute neue Sachen zu erfinden. Jedenfalls waren sie schon sehr oft bei mir und haben sich informiert und getüftelt und gute Ideen gesponnen. Auf jeden Fall wird gerade ein spezielles Programm gebastelt, mit dem ich viel leichter ungespeicherte Wörter abrufen kann.

Außerschulische freizeitpädagogische Aktivitäten gehören aber auch zu einer erfolgreichen Integration. Indem Kathrin sieht, wie sich andere nichtbehinderte Kinder verhalten, kann sie Rückschlüsse ziehen über Verhaltensweisen ihrer Mitschüler. Sie hat Vergleichsmöglichkeiten.

Zwei Mal nahmen wir an einem Pfadfinderlager und einmal an einer Konfirmandenfreizeit teil. Bei der Konfirmandenfreizeit hatte ich das Gefühl, dass Kathrin zwar akzeptiert wurde, aber dennoch so was wie eine unsichtbare Barriere zwischen den Teilnehmern und "uns" lag. Natürlich versuchte ich mich auch hier weit gehend zurückzuziehen, leider wurde Kathrin jedoch kaum in das Spiel der anderen Kinder einbezogen.

Anders bei den Pfadfinderlagern. Während der Zeltlager wurde sie ohne mein Einwirken von Anfang an zu jeder Aktion mitgenommen. Es wurde probiert, Kathrin so weit wie möglich in das Geschehen zu integrieren. Und dies gelang, da wir Gäste einer sehr offenen und fürsorglichen Gruppe gewesen sind.

In Bezug auf Freizeitpädagogik ist mit einer Behinderung, wie Kathrin sie hat, nach meiner bisherigen Erfahrung fast alles möglich. Sicherlich bedarf es einer sorgfältigen Vorbereitung und manchmal ist es auch körperlich sehr anstrengend. So war der Besuch von Fantasialand bei Brühl für mich ein Austesten, was überhaupt möglich ist. Es war jedoch nicht risikobehaftet, sondern wir hatten unseren Spaß. Grund genug, weiterhin solche Aktionen zu planen und durchzuführen. Ein großes Ziel ist es, gemeinsam in einem großen Boot auf der Ostsee zu segeln.

Die Pfadfinderlager waren echt groovy, weil die Leute mich sofort akzeptierten. Ich hatte nicht so das Gefühl dort jemanden zu stören oder besondere Mühe zu machen. Außerdem war es abenteuerlich: Das Singen am Lagerfeuer, oder das gemeinsame Kochen und der Mitternachtsgottesdienst in einem riesigen Pfadfinderzelt mit Feuer drin und Stroh und so. Nicht zu vergessen war der nächtliche Gang zu einem der engen Dixies (mobile Toilettenhäuschen).