Studienorientierung ist in der Regel Teil einer allgemeinen Berufsorientierung und Berufsbildung. Eine solche breitere Orientierung lässt die Schülerinnen und Schüler Berufswahlkompetenz entwickeln, indem sie Ausbildungsalternativen zum Hochschulstudium kennen lernen und ihre Kenntnisse von der Berufswelt erweitern.

Berufsorientierung ist ein langwieriger und komplexer Prozess, der bereits in der frühen Kindheit beginnt und im Verlauf der Entwicklung wesentlich durch die Förderung individueller Fähigkeiten und Interessen sowie durch Identifikationsmuster und -personen geprägt wird (Elternhaus, Schule, Ingroup, Peergroup usw.). Er ist jedoch ebenso abhängig von dem Angebot an Ausbildungs- bzw. Studienplätzen und den Entwicklungen des Arbeitsmarktes.

Die planmäßige Förderung der Berufsorientierung und Berufsbildung in der Schule beginnt für alle Schüler in der Regel zwei Jahre vor Schulabschluss. Schule und Arbeitsamt (Berufsberatung) arbeiten eng zusammen und übernehmen dabei jeweils originäre Aufgaben, die sich zum Teil überschneiden (BA 1997, 120 ff.).

Dieser Aufriss der Orientierungsphase gilt grundsätzlich für behinderte und nichtbehinderte junge Menschen gleichermaßen. Für behinderte und chronisch kranke Schülerinnen und Schüler sind i. d. R. spezifische Maßnahmen erforderlich. Als Problemzonen, die in unterschiedlicher Weise mit spezifischen Einschränkungen bei der Berufsorientierung und -wahl verbunden sind, werden genannt (BA 1997, 124):

In dem von der Bundesanstalt für Arbeit (BA) in regelmäßigen Abständen herausgegebenen Handbuch für Schule, Berufsberatung und Ausbildung »Berufliche Rehabilitation junger Menschen« finden sich ausführliche Übersichten über generelle und behinderungsspezifische Medien zur Berufsorientierung und Berufswahl (BA 1997, 126 f.). Für junge Menschen, die dabei sind, eine Hochschulzugangsberechtigung zu erwerben, wird allgemein auf das Taschenbuch »Studien- und Berufswahl« hingewiesen, das einen Überblick über alle Hochschulen und Studienfächer in Deutschland gibt, und speziell auf den Ratgeber der »Beratungsstelle für behinderte Studienbewerber und Studenten« des DSW »Studium und Behinderung - Praktische Tipps und Informationen des DSW für Studierende mit Behinderungen und chronischen Erkrankungen« (DSW 1998).

Die Schulen haben in Hinblick auf die Berufs- bzw. Studienorientierung und Studienvorbereitung Organisationsformen und Verfahrensweisen entwickelt, die sich nicht eindeutig einem Unterrichtsbereich zuordnen lassen. Oft ist es pädagogisch sinnvoll, Verbindungen zwischen den verschiedenen Unterrichtsbereichen herzustellen. Einsichten in die Arbeitswelt werden vor allem durch das Aufzeigen wechselseitiger Zusammenhänge zwischen den Bereichen Technik, Wirtschaft und Hauswirtschaft vermittelt. Ein breites Medienangebot stellen die Berufsinformationszentren (BIZ) der Arbeitsämter den Schulen zur Verfügung.

Eine Aufgabe der sonderpädagogischen Förderung behinderter junger Menschen ist es, Voraussetzungen für ein erfolgreiches berufliches Leben zu schaffen sowie Berufsorientierung und Berufsvorbereitung zu unterstützen. Fächerübergreifendes und projektbezogenes Vorgehen bieten sich dabei an. Leitfunktion hat ein Verbund von Unterrichtsfächern, die in den einzelnen Ländern der Bundesrepublik unterschiedlich benannt werden: Arbeit, Wirtschaft, Technik, Hauswirtschaft, Textiles Werken, Wirtschaftslehre, Arbeitslehre, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde.

Die Berufs- bzw. Studienorientierung für behinderte und chronisch kranke Schülerinnen und Schüler ist lernortabhängig. In den Schulen für Behinderte, die zum Abitur führen, gibt es einen speziellen, auf verschiedene Behinderungsarten abgestimmten Unterricht, der auch Programme enthält, die auf ein Studium mit einer Behinderung oder chronischen Krankheit vorbereiten.

Für die Vorbereitung von Berufswahl und -tätigkeit spielen allgemeine behinderungsspezifische berufsbezogene Zielangaben eine wichtige Rolle. Sie gelten unabhängig davon, welche Schulform - Sonderschule oder allgemeine Schule - der einzelne Jugendliche besucht. Solche Ziele werden übereinstimmend in dem Handbuch der Bundesanstalt für Arbeit (BA 1997, 145) und in Empfehlungen der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK 1998, 25) genannt:

Besuchen behinderte oder chronisch kranke junge Menschen gemeinsam mit Nichtbehinderten eine zum Abitur führende Schule, dann ist der Unterricht auf die Mehrheit der Nichtbehinderten ausgerichtet; das Behinderungsspezifische muss i. d. R. individuell erkundet, geplant und vermittelt und gegebenenfalls im Unterricht durch entsprechende Maßnahmen ergänzt werden.

Integrationslehrerinnen und -lehrer aus Behindertenschulen und überregionalen Förderzentren für Behinderte, die Berufsberatung für Behinderte, gegebenenfalls auch Fachkräfte aus den Berufsbildungs- und Berufsförderungszentren übernehmen die Aufgabe, den Übergang von der Schule ins Studium bzw. ins Arbeitsleben zu begleiten. Hilfestellung für Studieninteressierte können auch auf Studienberatung spezialisierte Selbsthilfevereine, z. B. für Sehgeschädigte oder Hörgeschädigte, leisten.

Ist der behinderte oder chronisch kranke junge Mensch in der Orientierungsphase zur Wahl einer Berufsausbildung befähigt worden und entschließt sich, ein Hochschulstudium aufzunehmen, fallen viele einzelne Erkundungen und Entscheidungen an, die Voraussetzung für eine gelungene Realisierung seiner Pläne sind.

Die Überprüfung, ob eine Hochschulzugangsberechtigung vorliegt bzw. bis zum Bewerbungszeitpunkt erworben sein wird, geschieht i. d. R. bereits in der Orientierungsphase. Danach müssen Entscheidungen über das Studienfach und den Studienort getroffen werden. Es ist ratsam, spätestens ein Jahr vor Beginn einen Zeitplan zur Vorbereitung des Studiums zu erstellen.

Entscheidung für das Studienfach und den Hochschultyp: Bei der Wahl des Studienfachs und des Hochschultyps wird behinderten oder chronisch kranken Studieninteressierten empfohlen (DSW 1998, 21 ff.), sich zunächst an persönlichen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten zu orientieren, sich dabei jedoch auch mit den beruflichen Möglichkeiten auseinander zu setzen, die ein Hochschulstudium oder eine andere Berufsausbildung eröffnen kann. Es wird sich keine absolut sichere Lösung finden lassen; es kann aber unter Berücksichtigung der verschiedenen Vor- und Nachteile eines Studien- bzw. Berufsbildungsgangs die im Einzelfall günstigste Möglichkeit herausgefunden werden.

Vor der Entscheidung für das Studienfach und den Hochschultyp kann Hilfe bei der Berufsberatung für Abiturientinnen und Abiturienten und Hochschülerinnen und Hochschüler des Arbeitsamtes gesucht werden; auf Wunsch kann auch die Berufsberatung für behinderte und chronisch kranke Abiturientinnen und Abiturienten und Hochschülerinnen und Hochschüler hinzugezogen werden. Hilfe und Unterstützung geben außerdem die Studienberatungsstellen der Hochschulen. Sie informieren über Studienablauf, Anforderungen und allgemeine Studiensituation am Hochschulort sowie eventuelle weitere Ansprechpartnerinnen und -partner, die sich mit der spezifischen Beratung von Studierenden mit Behinderungen befassen.

Kenntnisse über Studienaufbau, praktische Anforderungen, Art des angestrebten Hochschulabschlusses und die damit verbundenen Berufsbilder sind wichtig für die Studienfachentscheidung, aber auch für die Entscheidung über den Hochschultyp, z.B. Universität, Fachhochschule, Fernuniversität. Nicht jeder Hochschultyp bietet alle Studiengänge an; es gibt inhaltliche Unterschiede bei den Angeboten in den Fächern; Fachhochschulen und Universitäten haben in gleichen Studiengängen unterschiedliche Schwerpunktsetzungen.

Zur Wahl des Studienortes: In der genannten Broschüre des DSW (1998, 22 f.) werden einige Gesichtspunkte genannt, die für die Entscheidung wichtig sein können:

Wichtig für die Entscheidung über den Studienort sind auch besondere Schwerpunktsetzungen der einzelnen Hochschulen; Informationen darüber sind am ehesten vor Ort zu erhalten. Zur Verfügung stehen die Beauftragten für Behindertenfragen an den Hochschulen, die Assistenten sowie Interessengemeinschaften und Verbände behinderter Menschen. Die Studentenwerke beraten in sozialen und wirtschaftlichen Fragen, die mit dem Studium zusammenhängen. An einigen Hochschulen sind darüber hinaus spezielle Beratungsstellen für Studieninteressierte und Studierende mit Behinderungen durch die Studentenwerke oder die Hochschulen eingerichtet worden.

Der Ratschlag, in dem die Informationen zur Studienentscheidung zusammengefasst werden, heißt: hinfahren, ansehen - selbst beurteilen. Gründlicher Kontakt zu den örtlichen Wohnungs- und Sozialberatungen und Kenntnis über die Verhältnisse am Studienort helfen, unangenehme Überraschungen zu vermeiden. Ein Besuch vor Ort sollte nicht ohne Vorbereitung und nicht ohne eine Checkliste aller offenen Fragen erfolgen.

Zeitplan zur Vorbereitung des Studiums: Die Klärung der Bedingungen am Hochschulort ist i. d. R. ein Bestandteil des oben bereits erwähnten Zeitplans zur Vorbereitung des Studiums (DSW 1998, 19 f.). Dabei kann es sich um bauliche Voraussetzungen an der Hochschule handeln, um Gespräche mit der oder dem Behindertenbeauftragten der Hochschule, um Klärung von Wohnungsfragen und Kontakte zu eventuell bestehenden örtlichen studentischen Interessengemeinschaften und zu Studentenverbänden.

In den individuell erstellten Zeitplan gehört u. a. auch die Klärung von speziellen Fragen der Zulassung, wie z. B.: Unterliegt das gewählte Studienfach einem Auswahlverfahren der Zentralstelle für die Vergabe von Studienplätzen? Bestehen hochschulinterne Zulassungsbeschränkungen? Muss ein Härtefallantrag gestellt, ein Schwerbehindertenausweis beantragt werden?

Weitere wichtige Punkte des Zeitplans können sein: alle Schritte zur finanziellen Sicherheit des Studiums einleiten, das Wohnen regeln und eventuell die Fragen der Organisation der Pflege bzw. der Assistenz und der Mobilität klären.

Der Zeitplan zur Vorbereitung des Studiums enthält viele Elemente, die in die Realisierungsphase hineinreichen. Zu den Regelungen, die frühzeitig vor Beginn des Studiums angegangen und die auch während des Studiums weiter verfolgt werden müssen, gehören u. a. die Studienfinanzierung durch Leistungen nach dem Bundesausbildungsförderungsgesetz (BAföG) und die Finanzierung des behinderungsbedingten Zusatzbedarfs durch Leistungen nach dem Bundessozialhilfegesetz (BSHG). Gesichert sein müssen auch die Kranken- und Pflegeversicherung und gegebenenfalls die Studienunterstützung, die Hilfe durch ambulante Dienste, Pflege und Assistenz sowie die Mobilität im öffentlichen Verkehr oder die Bereitstellung von Fahrdiensten. Dazu geben die oben bereits genannten Stellen und Literaturhinweise nähere Auskünfte. Der Schwerpunkt der Realisierungsphase wird im Folgenden auf den Studienalltag und seine Vorbereitung gelegt.

Der Besuch von allgemeinen Veranstaltungen zur Orientierung von Studieninteressierten und Erstsemestern sollte eingeplant werden. Dazu gehören Universitätstage mit Möglichkeiten zum Schnupperstudium, Orientierungswochen in den Fachbereichen oder diverse Einführungsseminare. Auf spezielle Hinweise für behinderte und chronisch kranke Studierende ist dabei zu achten. Es ist ratsam, die Bereitstellung dringend erforderlicher Hilfen rechtzeitig vor Beginn dieser Veranstaltungen - wie grundsätzlich auch aller folgenden - zu regeln. Beispiele sind: die Erkundigung eines Studenten im Rollstuhl, ob der für die betreffende Veranstaltung vorgesehene Raum rollstuhlzugänglich ist, oder die Bemühung einer gehörlosen Studentin um eine Gebärdensprachdolmetscherin.

Grundsätzlich wird bei solchen Regelungen selbständiges Handeln des behinderten Studierenden erwartet und begrüßt; bei besonderen Schwierigkeiten wird Hilfe zur Verfügung gestellt. Solche Regelungen können sich sowohl auf den einzelnen Fall beziehen als auch auf Grundsatzentscheidungen beruhen; z. B. räumen Bibliotheken in verschiedenen Hochschulen Studierenden mit Behinderungen Ausleihbedingungen ein, die denen der Dozentinnen und Dozenten entsprechen (verlängerte Leihfrist usw.). Anerkannte Gründe hierfür sind nachweisbar zeitaufwendige Literaturbeschaffung, erschwerter Zugang zu den Arbeitsmöglichkeiten der Bibliothek und erschwerter Umgang mit Literatur. Weitere Beispiele betreffen spezielle Parkgenehmigungen, die unter bestimmten Voraussetzungen bei der Hochschule beantragt werden können, Ruheräume oder Spezialausstattungen der Raumbestuhlung sowie behinderungsgerecht ausgestattete Computerarbeitsplätze für Behinderte.

Auf jeden Fall sollte ein besonderer Bedarf von Studierenden mit Behinderungen und chronischen Erkrankungen artikuliert werden. So sind die Studentenwerke vielfach bereit, individuelle Hinweise - etwa für Diabetikerinnen und Diabetiker - zu liefern, z. B. Angaben zur Zusammensetzung der Mahlzeiten in den wöchentlichen Speiseplänen. Das Personal versucht weiterhin, individuell einen Ausgleich für die eventuell erschwerte Nutzung auf Grund einer Behinderung zu schaffen. Servierwagen und Tische mit Bedienung sind noch die Ausnahme. Rauchfreie Mensabereiche oder speziell ausgewiesenen Zonen in Cafeterien sind zum großen Teil vorhanden (DSW 1998, 58).

Die individuelle Ausstattung mit notwendigen technischen Hilfsmitteln für behinderte Studierende kann durch die Krankenkassen oder Sozialhilfeträger finanziert werden. Auch die Hochschulen stellen technische Hilfen zur Verfügung. Das betrifft bei hörgeschädigten Studierenden z. B. technische Geräte in Räumen, die als Unterstützung und Verstärkung der meist notwendigen und individuell abgestimmten Hörgeräte dienen. Weitere Beispiele und Adressen befinden sich in »Studium und Behinderung« des DSW (1998).

Wichtig für den Studienalltag ist der Umgang mit Nachteilsausgleichen für behinderte und chronisch kranke Studierende im Studium und bei Prüfungen. Studierende, die auf Grund behinderungsbedingter Nachteile im Studium und bei Prüfungen einen Nachteilsausgleich benötigen, sollten sich rechtzeitig mit den zuständigen Lehrenden bzw. Prüferinnen oder Prüfer in Verbindung setzen. Eine möglichst frühzeitige Beratung mit der oder dem Behindertenbeauftragten der Hochschule über Art und Umfang der notwendigen Änderungen ist ratsam.

Modifikationen von Studien- und Prüfungsordnungen, die beantragt werden müssen, können beispielsweise sein (DSW 1998, 76):

In dem vorgegebenen Rahmen konnte nur ein kleiner Teil der Fragen und Probleme des Bereichs »Übergang von der Schule in die Hochschule« angeschnitten werden. Es wurde versucht, einen Überblick zu geben, der möglichst viele Hinweise für eine eigene Informationssuche enthält. Es hat sich seit den ersten offiziellen Bemühungen in den 70er-Jahren vieles verbessert. Dennoch zeigt sich häufig bei Betroffenen und deren Helferinnen und Helfern Ungeduld über den schleppenden Fortgang der gesamten Entwicklung, über auftretende Defizite bei gesetzlichen Regelungen oder über Desinteresse von Verhandlungspartnerinnen und -partnern. Deutlich wird immer wieder, dass ein permanentes gesellschaftliches Engagement für die Gruppe der behinderten und chronisch kranken Studierenden dringend erforderlich ist.