Auf Initiative von "Integration Vorarlberg", einer Elterninitiative zur schulischen Integration von Kindern mit Behinderung, beauftragte das Land Vorarlberg das Institut für Sozialdienste, Fachgruppe Berufliche und Soziale Rehabilitation (im folgenden IfS Reha) im Frühjahr 1997 mit der Durchführung des Pilotprojekts SPAGAT mit dem Ziel, die berufliche Eingliederung von SchulabgängerInnen mit schweren Behinderungen zu erproben. Finanziert wird das Projekt aus Mitteln des Landes Vorarlberg und des Europäischen Sozialfonds, bei der Umsetzung und Entwicklung arbeiten das Institut für Sozialdienste, die Schulbehörde, "Integration Vorarlberg", das Land Vorarlberg sowie die Lehrerinnen und Eltern der Jugendlichen mit Behinderung eng zusammen. Ziel des Projekts ist es, auch für jene Jugendlichen, die nach dem Schwerstbehinderten-Lehrplan unterrichtet wurden, eine Arbeit bzw. eine sinnvolle Beschäftigung auf dem ersten Arbeitsmarkt zu finden um ihnen zu ermöglichen, gemeinsam mit Menschen ohne Behinderung in ihrem regionalen Umfeld zu arbeiten und zu leben. Die Rahmenbedingungen für ein solches Projekt sind in Vorarlberg besonders günstig: Bereits 1978, also vor 20 Jahren, wurde in Vorarlberg das Landeskonzept für berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderung beschlossen, welches sich wesentlich von jenen anderer Bundesländer unterscheidet. Statt "Geschützte Werkstätten" einzurichten - Vorarlberg hat bis heute als einziges Bundesland noch keine derartige Einrichtung - förderte das Land schon damals die Einrichtung von "Geschützten Arbeitsplätzen" ^[1] in Betrieben, wobei die Betreuung und Beratung dem IfS übertragen wurde. Vorarlberg besitzt somit eine lange Tradition und reiches Erfahrungswissen im Bereich von "supported employment - Unterstützter Beschäftigung" (Badelt, 1992)^[2]. Im Jahre 1997 arbeiteten 510 Menschen in mehr als 200 Betrieben in Vorarlberg auf "geschützten Arbeitsplätzen". Im Pilotprojekt SPAGAT soll die Systematik des geschützten Arbeitsplatzes weiter ausgebaut, werden, damit jene Jugendlichen, deren Leistungsfähigkeit vermutlich nicht die Hälfte der eines nicht behinderten Arbeitnehmers^[3] erreicht und die Unterstützung brauchen, im ersten Arbeitsmarkt integriert werden können. Das Entwickeln individueller Lösungen, wenn nötig, ist eine zusätzliche Option. Das Projekt hat eine dreijährige Laufzeit und ist mit zehn Jugendlichen begrenzt. Anmelden konnten sich Jugendliche aus den ersten beiden Integrationsklassen in Lustenau und Egg sowie SchülerInnen mit schweren Behinderungen aus den Sonderschulen dieser zwei Gemeinden.

Vom zeitlichen Ablauf gliedert sich das Pilotprojekt SPAGAT in zwei Phasen: in die Schulphase, die bereits abgeschlossen ist, und in die nachschulische Eingliederungsphase, die mit September 1998 begonnen hat.

Der folgende Beitrag befaßt sich mit der Schulphase, eine Beschreibung der nachschulischen Eingliederungsphase ist derzeit nur in strukturellen Zügen möglich, einzelne Module werden genau erarbeitet und müssen für einzelne Jugendliche individuell adaptiert werden. Dabei tauchen laufend rechtliche und organisatorische Fragen auf, die geklärt und gelöst werden müssen. SPAGAT ist kein fertig ausformuliertes Konzept, SPAGAT ist ein Weg, den wir, die Projektpartner, Jugendliche, Eltern, Schule und IfS gemeinsam gehen. Ein erprobtes Stück, die schulische Phase, liegt erfolgreich hinter uns, das größere, wahrscheinlich auch steinigere Stück, haben wir noch vor uns.

Am Ende der Hauptschulzeit müssen alle SchülerInnen Entscheidungen treffen, die weitreichende Bedeutung für ihre Zukunft haben. Wichtige Weichen werden gestellt, ein völlig neuer Lebensabschnitt beginnt. Auch wenn Weichenstellungen später wieder korrigiert werden können und der geradlinige Weg nicht unbedingt derjenige mit den meisten Lernmöglichkeiten sein muß, so sollte doch die bestmögliche Entscheidung mit viel Sorgfalt, Behutsamkeit und Zeit gesucht werden.

Viele Hauptschulen bzw. LehrerInnen haben erkannt, wie wichtig es ist, daß Jugendliche bei dieser Entscheidung über ihre Zukunft Unterstützung und Anregungen erhalten. Sie bieten deshalb seit Jahren den Kurs "Berufsorientierung - Bildungsinformation" (= BOBI) an, der im übrigen ab dem Schuljahr 1998/99 an allen Schulen verpflichtend eingeführt werden soll. Ziel dieses Kurses ist es, SchülerInnen anzuregen, über sich selbst, seine/ihre Fähigkeiten, Neigungen und Interessen nachzudenken, Zukunftsvorstellungen zu entwickeln, Berufsfelder kennenzulernen und zu sehen, daß Zukunft nicht einfach "mit einem geschieht", sondern aktiv geplant und mitgestaltet werden kann. Es gibt mittlerweile eine ganze Fülle von didaktisierten Unterrichtsmaterialien^[4], sowohl für die Hauptschule als auch für die Allgemeine Sonderschule, um diese Reflexionsarbeit interessant und anregend zu gestalten.

Auch für Jugendliche mit schwerer Behinderung beginnt nach der Schulzeit dieser neue Lebensabschnitt und auch für sie gilt, daß der Brückenbau ins nachschulische Leben rechtzeitig, also bereits in der Schule beginnen muß. Im Gegensatz zu SchülerInnen ohne Behinderung hatten sie bis jetzt jedoch kaum Wahlmöglichkeiten, ihr vorgezeichneter Weg war der in eine Fach- oder Förderwerkstätte oder ein Leben zu Hause bei den Eltern. Alternativen gab es kaum, mit Ausnahme von wenigen Personen in Vorarlberg, die trotz schwerer Behinderung einen geschützten Arbeitsplatz auf dem ersten Arbeitsmarkt fanden. Es gibt bisher wenig Erfahrungen zu Fragen der Gestaltung des Übergangs und wenig für den Unterricht aufbereitete Materialien, auf die man zurückgreifen kann. Mit SPAGAT betraten wir Neuland.

Die Projektpartner von SPAGAT gehen davon aus, daß auch Jugendliche mit schweren Behinderungen in Betrieben erfolgreich integriert werden können, vorausgesetzt sie erhalten die notwendige individuelle Unterstützung. In der schulischen Phase ging es auch für sie um Berufsorientierung, methodisch baute SPAGAT auf dem Konzept der persönlichen Zukunftsplanung auf.

Persönliche Zukunftsplanung ist ein methodischer Ansatz, gemeinsam mit Menschen, die einer Person nahestehen, die sie gut kennen und von dieser akzeptiert sind, über deren Zukunft nachzudenken, gemeinsam Wünsche und Vorstellungen zu entwickeln bzw. zu entdecken, sich Ziele zu stecken und nach Möglichkeiten zu suchen, diese auch umzusetzen. Entwickelt wurde diese Methode in den USA unter dem Namen "Personal Future Planning" oder "Person centered planning" (vgl. Marrone, 1996; Mount, 1994). Für die Rezeption und Verbreitung der Ideen im deutschsprachigen Raum steht eigentlich ein Name: Stefan Doose, Geschäftsführer der Bundesarbeitsgemeinschaft für Unterstützte Beschäftigung, Hamburg^[5], dessen Seminare in der Planungsphase sehr ermutigend und hilfreich waren.

Persönliche Zukunftsplanung unterscheidet im wesentlichen nicht zwischen Menschen mit und ohne Behinderung. Ziele, Grundsätze und auch Methoden sind dieselben. Es handelt sich auch nicht um ein Konzept, das spezifisch für den Brückenbau zwischen Schule und beruflicher Welt konzipiert ist. Persönliche Zukunftsplanung ist immer dann sinnvoll, wenn wichtige Entscheidungen anstehen bzw. Übergänge zu gestalten sind (z.B. Berufswechsel).

Im Mittelpunkt der persönlichen Zukunftsplanung steht der Mensch mit seinen Wünschen, Fähigkeiten, Stärken, aber auch seinen Begrenzungen, Ängsten, Widersprüchen, Hindernissen. Noch immer werden viele Berufe aus Tradition ergriffen oder vielleicht, weil gerade irgendwo eine Lehrstelle frei ist oder auch mangels Kenntnis anderer Möglichkeiten. Persönliche Zukunftsplanung geht den umgekehrten Weg: Sie geht von der Person aus, fragt nach Stärken, Vorlieben, Fähigkeiten, Interessen und leitet daraus die passenden Berufsfelder ab.

Persönliche Zukunftsplanung für Menschen mit schwerer Behinderung unterscheidet sich letztlich nur in der Auswahl der didaktischen Mittel. Neben der sprachlichen Ebene, die das wesentliche Element der Zukunftsplanung ist, müssen für Menschen mit Behinderung andere Ausdrucksformen für Wünsche, Interessen und Vorlieben gefunden werden: Arbeit mit Bildern, mit Karten, mit Fotos, mit Symbolen oder einfach Ausprobieren.

Der Ansatz von "person centered planning" ist ein ganzheitlicher und umfaßt weit mehr als die Frage nach beruflicher Integration. Es geht um eine umfassende Gestaltung der Lebenswelt des Menschen mit Behinderung, es geht um Lebensqualität: um Bildung und Schule, um Arbeit, um die Gestaltung der Freizeit, um Wohnen, um Beziehungen. Im Projekt SPAGAT steht die berufliche Integration im Mittelpunkt, allerdings werden die Fragen aus den anderen Bereichen ausgenommen das Wohnen in den Unterstützungskreisen laufend mitgedacht, sie lassen sich auch nicht von der beruflichen Integration trennen.

Anhand eines Beispiels möchte ich zusammenfassend verdeutlichen, was es heißt, den Menschen in den Mittelpunkt zu stellen, ihn im Zentrum des Planungsprozesses zu sehen und nicht das System^[6]:

Martin ist ein junger Mann mit Down-Syndrom, der Bäcker werden wollte, aber keine Möglichkeit gehabt hätte, dies in der für ihn vorgesehenen geschützten Werkstätte zu tun, da dies dort nicht angeboten werden konnte. Mit Hilfe der Hamburger Arbeitsassistenz wurde für ihn ein Arbeitsplatz in einer Bäckerei gefunden und mit Kreativität seinen Möglichkeiten entsprechend angepaßt. Weil Martin nicht zählen kann, Bleche aber immer mit derselben Stückzahl belegen muß, entwickelte der Arbeitsassistent oder 'Job-coach' (die beiden Begriffe werden sehr unterschiedlich verwendet) Sortierleisten, mit deren Hilfe Martin ohne zu zählen zurechtkommt. Oder die Waage erhielt Markierungen für Mengenangaben bei unterschiedlichen Brotsorten. Martin wurde vom Arbeitsassistenten zusammen mit Mitarbeitern des Betriebs für bestimmte Tätigkeiten angelernt, der Assistent hatte in der Anfangsphase aber auch die Aufgabe, im Verständigungsprozeß zwischen allen Beteiligten zu vermitteln. Ohne diese Unterstützung wäre Martin sicher nicht 'vermittlungsfähig' gewesen.

Martin ist ein Beispiel dafür, daß seine Wünsche nicht an den Grenzen eines bestehenden Systems scheiterten, sondern daß innerhalb der bestehenden Strukturen Arbeits- und Lebensbedingungen so organsiert werden konnten, daß sie für ihn angemessen sind und ihm ein Leben in Gemeinschaft mit Nichtbehinderten ermöglichen.

Im SPAGAT erfolgte der Planungsprozeß gemeinsam mit den Jugendlichen auf zwei Ebenen, die jedoch eng miteinander verknüpft waren: Zum einen gestalteten die LehrerInnen integrativen BOBI-Unterricht in der Schule, zum anderen wurde um jeden Schüler ein Unterstützungskreis (support circle) gebildet, welcher das zentrale Element der persönlichen Zukunftsplanung ist. Der IfS-Projektleiter begegnete den SchülerInnen im Klassenverband mit dem Ziel, die Jugendlichen in ihrem wohlvertrauten Rahmen kennenzulernen und beteiligte sich teilweise am BOBI-Unterricht bzw. gestaltete diesen mit. Die LehrerInnen ihrerseits gehörten zu den Personen des Unterstützungskreises eine doppelte Vernetzung: die Zusammenarbeit mit dem Projektleiter in der Schule und die Zusammenarbeit mit den LehrerInnen im Unterstützungskreis. Mit dieser Vorgangsweise haben die Projektbeteiligten bewußt versucht, das im schulischen System herrschende Denken "in abgeschlossenen Stufen" (vgl. Horizon Arbeitsgruppe, 1995) zu überwinden. Gemeint ist damit, daß schulische Übergänge in der Regel als aufeinanderfolgende Phasen organisiert sind, dabei jedoch kein Austausch zwischen den einzelnen Stufen Kindergarten/ Volksschule, Volks-/Hauptschule und auch kein Austausch zwischen Hauptschule und Arbeitswelt vorgesehen ist. Dabei hätte das überlappende Gestalten von Übergängen so viele Vorteile: Angst und Unsicherheit vor dem Übergang werden verringert, da das Zukünftige nicht mehr so fremd ist und die Ressourcen, Erfahrungen, Beobachtungen, das Wissen über eine Person, mit der man viel gemeinsame Zeit gelebt und gearbeitet hat, gehen nicht einfach verloren. Dieser sanft gestaltete Übergang, der in der pädagogischen Literatur immer wieder eingemahnt wird, wurde im SPAGAT strukturell verankert^[7].

Der individuelle Unterstützungskreis für jeden Schulabgänger ist ein zentrales Element im Konzept der persönlichen Zukunftsplanung, das im SPAGAT in die Praxis umgesetzt wurde. Die Unterstützungskreise setzen sich zusammen aus dem Jugendlichen, um dessen Zukunft es geht, aus den Eltern, LehrerInnen, anderen professionellen BetreuerInnen (TherapeutInnen) und Menschen, die dem Jugendlichen nahestehen (FreundInnen, Verwandte, Nachbarn usw.). Der IfS-Projektleiter bereitet die Treffen vor, moderiert sie und achtet darauf, daß die geplanten Schritte umgesetzt werden und der Prozeß in Gang bleibt. Der Unterstützungskreis soll im wesentlichen folgende Aufgaben erfüllen:

Im Rahmen des BOBI-Unterrichts kann die Schule sehr wichtige Beiträge für die Zukunftsplanung erarbeiten, die über die Teilnahme einer der LehrerInnen am Unterstützungskreis in den Planungsprozeß eingebracht werden.

BOBI-Unterricht gliedert sich im wesentlichen in drei Phasen:

Wie bereits angeführt, gibt es zahlreiche Arbeitsmaterialien für den BOBI-Unterricht. Der Großteil der Ideen für die Einbeziehung der Jugendlichen mit schweren Behinderungen stammt aus dem reichen Erfahrungsschatz von Stefan Doose, der amerikanische Materialien für den deutschsprachigen Raum verfügbar gemacht hat (Doose, 1996). Ausgesprochen empfehlenswert und voller Ideen sind die beiden Bände "Berufsplanung ist Lebensplanung" (Fraß/Grober, 1993). Obwohl nicht für Jugendliche mit Behinderung konzipiert, haben wir viele Anregungen gefunden, die leicht zu adaptieren waren.

Berufspraktische Tage gehören zum festen Angebot im Rahmen des Berufsorientierungs- und Berufsfindungsprozesses an Hauptschulen. Nachdenken über sich selbst, seine Zukunft, seine Fähigkeiten und seine Erwartungen ist Grundvoraussetzung für eine gelungene Weichenstellung, sie kann jedoch niemals die reale Begegnung mit der Berufswelt, das "Erfahren aus erster Hand" ersetzen^[8].

Für Jugendliche mit schweren Behinderungen ist das Schnuppern in der realen Berufswelt neu. Es war bisher auch nicht notwendig, da es wenige bis keine Wahlmöglichkeiten bzw. Hypothesen zu überprüfen gab. Ist man jedoch von der Idee der sozialen Integration überzeugt, erhalten die berufspraktischen Tage, das sog. Schnuppern, gerade für diese Jugendlichen besondere Bedeutung.

Mit Schnupperphasen werden folgende Ziele angestrebt:

Überprüfung der Hypothesen: In den Unterstützungskreisen bzw. im BOBI-Unterricht der Schule werden mögliche Arbeitsfelder mit den betroffenen Jugendlichen gemeinsam erarbeitet, z. B. Arbeit mit Tieren, Arbeitsfeld Küche, Arbeitsfeld Autowerkstatt, Botentätigkeit usw. Erst in der realen Situation kann eingeschätzt werden, ob dieses Feld wirklich in Frage kommt und ein längerfristiges Anlernen (Arbeitserprobung) ratsam ist.

Beziehungsanbahnung: Der Arbeitgeber und auch die Mitarbeiter sollen die Möglichkeit haben, den Jugendlichen mit Behinderung kennenzulernen, eine Beziehung mit ihm anzubahnen und grundsätzlich darüber nachzudenken, ob eine längerfristige Beschäftigung in diesem Betrieb vorstellbar wäre.

Einschätzung des Betriebsklimas: Der Arbeitsbegleiter hat die Aufgabe, herauszufinden, ob die Betriebskultur mit den individuellen Möglichkeiten des Jugendlichen übereinstimmt (Beispiel: Der Jugendliche arbeitet besser in ruhiger Atmosphäre, im Betrieb geht es jedoch zeitweise sehr hektisch zu.).

Suche nach möglichen Tätigkeiten: Arbeitsplätze für Jugendliche mit schweren Behinderungen gibt es in der Regel nicht, sie müssen auf ihn "zugeschnitten"/gestaltet werden. Eine Aufgabe des Begleiters während der Schnupperphase ist, zu sehen und vielleicht schon Vorschläge zu machen, welche Tätigkeiten der Jugendliche bereits kann oder lernen könnte.

Im 2. Semester des vergangenen Schuljahres begann im SPAGAT die Phase der praktischen Berufserfahrung. Gemeinsam mit den Jugendlichen wurden in den Unterstützungskreisen Berufsfelder ausgesucht, die sich zum einen aus dem BOBI-Unterricht und zum anderen aus vielschichtigen Erfahrungen aus dem Leben und dem Umgang mit den Jugendlichen ergeben haben. Die Beteiligten der Unterstützungskreise in erster Linie Eltern oder LehrerInnen knüpften mit Betrieben in der Region erste Kontakte und konnten Schnupperplätze finden. Wir waren angenehm überrascht, wie offen die Türen waren, wie leicht es war, Schnupperplätze zu finden. Beim Schnuppern wurden die Jugendlichen entweder von LehrerInnen oder von Projekt-MitarbeiterInnen begleitet. Die Schnupperzeiten wurden sehr individuell auf die Bedürfnisse des Jugendlichen und des jeweiligen Betriebes abgestimmt. Die Schnupperphasen dauerten bis zu zwei Wochen, wobei bis zu fünf Halbtagen begleitet wurden.

Nach einer Nachbereitungsphase wird das nächste Berufsfeld, das als Möglichkeit für längerfristiges Arbeiten eingeschätzt wird, erkundet.

Die schulische Phase ist abgeschlossen, die Jugendlichen haben an unterschiedlichen Orten geschnuppert. Einige Jugendliche beginnen bzw. stehen kurz vor einer längerfristigen Arbeitserprobung, die von IfS-Projket-MitarbeiterInnen begleitet wird: Gestaltung und Anpassung des Arbeitsplatzes, Lernen am Arbeitsplatz (training on the job), Suche und Unterstützung einer innerbetrieblichen Bezugsperson, des Mentors insgesamt geht es nun um die praktische Umsetzung der theoretischen Grundlagen aus dem Konzept der Unterstützten Beschäftigung (Schartmann, 1995; Rennmayer, 1996; Doose, 1996). Der Weg ist sicherlich noch weit, doch wir sind alle sehr zuversichtlich. Bisher haben wir viel Offenheit erfahren, wir sind Menschen in der Wirtschaft begegnet, die bereit sind, den Jugendlichen eine Chance zu geben, die bereit sind, einen Schritt mit uns zu gehen. In einem Jahr werden wir mehr berichten.

Für weitere Auskünfte steht Ihnen der Projektleiter, Herr André Stanke, Institut für Sozialdienste, Frühlingsstraße 11, A-6850 Dornbirn, zur Verfügung.

Badelt C. (Hrsg): Geschützte Arbeit. Alternative Beschäftigungsformen zur beruflichen und sozialen Integration behinderter Menschen. Wien 1992 (Böhlau Verlag)

Berufsorientierung und Bildungsinformation, hrsg. vom Pädagogischen Institut in Vorarlberg. Lochau 1990

Doose, S.: "I want my dream!" Persönliche Zukunftsplanung. Hamburg 1996.

Frass, B./Groyer H.: Berufsplanung ist Lebensplanung. Band 1. Wien 1993 (Jugend und Volk)

Frass, B./Groyer H.: Berufsplanung ist Lebensplanung. Band 2. Wien 1994 (Jugend und Volk)

Gstettenbauer, G.: Was nun? Berufsplanung 1. Approbiertes Schulbuch für die Allgemeine Sonderschule, 6. und 7. Schulstufe. Wien 1997 (Jugend und Volk)

Gstettenbauer, G.: Was nun? Berufsplanung 2. Approbiertes Schulbuch für die Allgemeine Sonderschule, 7. bis 9. Schulstufe. Wien 1997 (Jugend und Volk)

Horizon Arbeitsgruppe: Unterstützte Beschäftigung. Handbuch zur Arbeitsweise von Integrationsfachdiensten für Menschen mit geistiger Behinderung. Reutlingen, Hamburg, Berlin, Gelsenkirchen 1995

Marrone, J./Hoff, D./Helm, D.: Person Centered Planning for the Millennium. Boston/USA: Childrens's Hospital 1996

Mount, B.: Benefits and Limitations of Personal Future Planning. In: Bradley, Ashbaugh & Blaney (ed.): Creating individual support for people with developmental disabilities: A mandate for change at many levels, Baltimore/USA 1994

Rennmayer, E./Schwarzenbacher, P.: Arbeitsassistenz für behinderte Menschen, In: Behinderte, 6/1996

Schartmann, D.: Soziale Integration durch Mentoren, In: Behinderte, 4/1995

Fußnoten

Mag. Claudia Niedermair ist wissenschaftliche Begleiterin der integrativen Schulversuche im Sekundarstufenbereich in Vorarlberg, Lehrerin an der Lehranstalt für Heilpädagogische Berufe in Götzis und Lehrbeauftragte an der Pädagogischen Akademie in Feldkirch. Als Beirat im Vorstand von Integration Vorarlberg unterstützt sie die Eltern vor allem im Bereich der nachschulischen Integration.

Mähdle 43

A-6890 Lustenau

Email: claudia.niedermair@magnet.at

Quelle:

Claudia Niedermair: "Ich möchte arbeiten" - Zur Gestaltung integrativer Übergänge zwischen Schule und Berufswelt für Jugendliche mit schweren Behinderungen

Erschienen in: Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft Nr. 4/5/1998; Reha Druck Graz

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Stand: 21.02.2005