Stellen Sie sich einen Ort im Bundesland Brandenburg kurz nach der politischen Wende vor. Der Ort liegt nördlich von Berlin im Landkreis Oberhavel, heißt Birkenwerder und hat vier Schulen: Eine Grundschule mit Klassen von1 bis 6, eine Gesamtschule mit Klassen von 7 bis 10 sowie eine Förderschule für Körperbehinderte Primarstufe und eine Förderschule für Körperbehinderte Sekundarstufen I/ II. Wenn Sie heute im Jahr 2003 in diesen Ort fahren, werden Sie keine dieser vier Schulen wiederfinden. Was ist geschehen?

Die erdrutschartigen Veränderungen wurden durch Entwicklungen auf unterschiedlichen Systemebenen ausgelöst. Im Makrosystem – um mit ALFRED SANDER ZU sprechen^[1] – wurde bereits im ersten Schulreformgesetz des Landes Brandenburg dem gemeinsamen Unterricht von Blindem und Jugendlichen mit und ohne Behinderungen Vorrang eingeräumt.^[2]

Abb. 1: Das Ökosystem der integrativ-kooperativen Grundschule und Gesamtschule in Birkenwerder – Makrosystem

Makrosystem, z.B. Schulgesetz des Landes Brandenburg: § 29 „vorrangig gemeinsam“ historisch: Aufbruchstimmung nach der Wende demographisch: Einbrüche in den Schülerzahlen

Dazu kam mit der politischen Wende eine für deutsche Verhältnisse historisch wohl einmalige Situation mit einer Aufbruchstimmung, in der wir Vieles für möglich hielten. Die bildungspolitische Entscheidung für den gemeinsamen Unterricht und der Nachwende-Geburtenknick mit demografischen Einbrüchen um bis zu 50 % der Schülerzahlen blieben nicht ohne Folgen für die Schulen in Birkenwerder.

Der Landkreis als Träger beider Förderschulen hatte dies früh erkannt und sah sich auf der exosystemischen Ebene vor eine Entscheidung gestellt.

Abb. 2: Das Ökosystem der integrativ-kooperativen Grundschule und Gesamtschule in Birkenwerder – Exosystem

Makrosystem
Exosystem, z.B. Unterstützung der beiden Schulträger Gemeinde und Landkreis Entscheidungen im Schulamt Unterstützung durch die Schulöffentlichkeit, Kirche. Musikschule. Sportverein,...

Man diskutierte über Schulschließungen und über die Zusammenlegung mit einer Förderschule für Geistigbehinderte. Schulentwicklungsplanerisch war allerdings auch ein gemeinsames Konzept mit den beiden allgemeinen Schulen im Ort interessant. Die Schulaufsicht setzte auf ein Modell, das – bildungspolitisch korrekt – gemeinsame Bildung und Erziehung möglich macht.

In Birkenwerder gab es viel Zuspruch in der Öffentlichkeit. Der Bürgermeister und die Kommunalpolitiker und -Politikerinnen sahen die Chancen zur inhaltlichen und baulichen Neugestaltung der alten Grundschule und Gesamtschule.

Im Mesosystem, also in den Schulen selbst, war ein deutlicher Wunsch nach Veränderungen spürbar. Die Aufnahme von einzelnen nichtbehinderten Schülerinnen und Schülern in die Klassen der Förderschule Sekundarstufe I/ II hatte erste Erfolge gezeigt. Die Eltern der behinderten Schülerinnen und Schüler waren angetan von den neuen Möglichkeiten des gemeinsamen Lernens und engagierten sich für ein integratives Schulkonzept. Und die Schülerinnen und Schüler der Klassen 7 bis 13 waren bereit, alles daran zu setzen, dass gemeinsamer Unterricht weiterhin möglich sein kann.

Abb. 3: Das Ökosystem der integrativ-kooperativen Grundschule und Gesamtschule in Birkenwerder – Mesosystem

Makrosystem
Exosystem
Mesosystem, z.B. Integrative Prozesse in dem neuen Kollegium: Zusammenwachsen von Förderschule und allgemeiner Schule Bewusstseinsänderungen: Gemeinsame Verantwortung für alle Kinder und Jugendlichen Steuerung der pädagogischen Schulentwicklung neue Schulleiter

Sie können sich sicherlich vorstellen, dass mm eine spannungsgeladene Zeit begann, in der die verschiedensten Perspektiven diskutiert wurden und unterschiedlichste Interessen eine Rolle spielten. In der bewährten Form eines „runden Tisches“, der seit der Wende als ostdeutsches Symbol für demokratischen Dialog gilt, setzten sich dann Lehrerinnen und Lehrer, die Schulträger und die Schulaufsicht zusammen. Es kristallisierte sich die Idee heraus, aus den vier Schulen zwei neue zu bilden.

Nachdem das Modell der integrativ-kooperativen Schulen auf dem Papier stand, sollten alle vier Schulkonferenzen zustimmen.

Abb. 4: Das Ökosystem der integrativ-kooperativen Grundschule und Gesamtschule in Birkenwerder – Mikrosystem

Makrosystem
Exosystem
Mesosystem
Mikrosystem, z.B. Das Mädchen, der Junge mit und ohne Behinderungen sowie ihre Familien: subjektives Erleben von Verschiedenheit und Stärkung in der individuellen Selbstbestimmung Die Lehrerin, der Lehrer: subjektives Erleben veränderter Schulrealität, von Lernhindernissen und -ressourcen Stärkung des subjektiven Selbstverständnisses: alle Kinder aus Birkenwerder gehen in eine Schule

Damit begann ein komplizierter Aushandlungsprozess, der von mehr oder weniger offen ausgesprochenen Interessenkonflikten, von Zeiten der Stagnation und Momenten des Scheiterns und vor allem von dem Wunsch geprägt war, diese Krisensituation als einmalige Chance zu nutzen und Schule (im Sinne von HARTMUT VON HENTIG) neu zu denken.

Schulentwicklung braucht allerdings ihre Zeit: Entscheidungs- und Bedenkenträger gewinnen, die Kritiker und Zweifler anhören, über das Machbare und Unmögliche diskutieren und den gemeinsamen Konsens herausfinden – das hat immerhin mehrere Jahre gebraucht. Im Ergebnis dieses komplizierten Prozesses standen die Beschlüsse der Schulträger Landkreis Oberhavel und Gemeinde Birkenwerder, ihre Schulen zu schließen und eine integrativkooperative Grundschule von Klasse 1 bis 6 und eine integrativ-kooperative Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe von Klasse 7 bis 13 zu errichten. – Heute haben alle Kinder in der Gemeinde Birkenwerder die Möglichkeit, die gemeinsame Grundschule (die in den beiden Bundesländern Berlin und Brandenburg sechs Jahre umfasst) zu besuchen und daran anschließend die integrativ-kooperative Gesamtschule bis zur 10. Klasse, daran wiederum anschließend ist der Besuch der dreijährigen Oberstufe möglich, wenn die Leistungen den Ansprüchen der gymnasialen Oberstufe genügen. – In Birkenwerder gibt es neben diesem Grund- und Gesamtschulangebot kein Gymnasium, keine Realschule, keine andere Sonderschule – im Land Brandenburg gibt es auch keine Hauptschulen.^[3]

Sehr bald hatte sich das Ministerium für Bildung, Jugend und Sport unterstützend und steuernd eingebracht. Die Idee einer integrativ-kooperativen Schule sollte in Birkenwerder zu einem Bildungsangebot entwickelt werden, das für Schülerinnen und Schüler mit Körperbehinderungen überregional zur Verfügung steht und gleichzeitig wohnortnahen gemeinsamen Unterricht möglich macht.

Mit dem Schulversuch verfolgt das Land Brandenburg zwei Ziele:

Spätestens jetzt sollten wir Ihnen das schulorganisatorische Modell näher vorstellen: Der Schulversuch startete 1998 mit den neu einzuschulenden Kindern in den Klassen 1 der Grundschule und 7 der Gesamtschule. Es wurden die 1a und 7a mit ausschließlich schwer körperbehinderten und mehrfachbehinderten Kindern gebildet. Wegen der Auflösung der beiden alten Förderschulen für Körperbehinderte gab es für bereits bestehende Klassen eine Art „Bestandsschutz“, d.h. die Klassen wurden den jeweils anderen Klassenstufen der Grundschule und der Gesamtschule zugeordnet.

Mit jedem neuen Jahrgang kann nun also in der Grundschule und in der Gesamtschule eine Kooperationsklasse oder -gruppe (auch mit weniger als 6 Schülerinnen und Schülern mit Körperbehinderungen) gebildet werden. Alle anderen Klassen der Schule sind grundsätzlich für den gemeinsamen Unterricht offen, wobei der bekannte Vorbehalt der personellen und räumlich-sächlichen Möglichkeiten gilt. In der Gesamtschule sieht es mittlerweile so aus, dass in allen Klassen auch Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf unterrichtet werden. Auf die grundsätzliche Problematik, vor der Aufnahme eines Kindes in die Grund- oder in die Gesamtschule entscheiden zu müssen, ob dieses Kind einen Platz in einer der Integrationsklassen oder in der Kooperationsklasse erhält, gehen wir etwas später noch ein.

Im Schulversuch besteht der Anspruch, dass die Klassenleiterinnen und Klassenleiter, die Fachlehrerinnen und Fachlehrer sowie die Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen ihre Verantwortung für die Jahrgangsstufe gemeinsam wahrnehmen. In beiden Schulen sollen veränderte Formen der Leistungsbewertung erprobt werden. Der Schultag wurde in der Grundschule mit einem flexiblen Anfang und 90minütigen Lernzeiten neu rhythmisiert. Im sogenannten Vormittagsband lösen sich die Klassen der Jahrgangsstufe auf und die Kinder finden sich wahlweise obligatorisch in Gruppen zum projektorientierten Arbeiten, zum „Lernen und Üben“ zusammen oder gehen zur sonderpädagogischen Förderung, zur Physiotherapie oder zur Psychomotorik. Die Gesamtschule wird nach dem Modell einer Ganztagsschule organisiert.

In Bezug auf die tatsächlich praktizierte gemeinsame Verantwortung aller Lehrerinnen und Lehrer für eine Jahrgangsstufe und die Erprobung von Formen der Leistungsbewertung, welche stärker als bisher die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, besteht noch deutlicher Entwicklungsbedarf.

Nun steht natürlich die Frage im Raum, welchen Sinn die Kooperationsklassen machen. Wir verstehen die Kooperationsklassen als innerschulischen Weg hin zum gemeinsamen Unterricht und als niederschwelliges Angebot für integrationsskeptische Eltern, damit sie zunächst eine Entscheidung für die allgemeine Schule treffen können. Wir halten es für einen großen Erfolg, dass die Auflösung von Förderschulen und die konzeptionelle Neugestaltung der allgemeinen Schulen möglich waren. Und wir sehen die Chancen für die Kinder und Jugendlichen, die innerhalb der Schule dauerhaft von der Kooperationsklasse in eine Klasse mit gemeinsamem Unterricht wechseln.

Die bisherige Grundstruktur mit Kooperationsklassen und Klassen mit gemeinsamem Unterricht stellt uns allerdings auch vor einige Herausforderungen und Probleme.

Lösungsorientiert würden wir so formulieren:

Einige der angesprochenen Probleme werden sich in dem Grundmodell von Kooperations- und Integrationsklassen nicht auflösen lassen. So lange die Kooperationsklassen – als Sonderklassen ausschließlich für Kinder mit Behinderungen – neben den Integrationsklassen oder gar den „Regelklassen“ (für Kinder ohne Behinderungen) existieren, besteht die Gefahr, dass sich ein falsches Bewusstsein bei allen Beteiligten, auf allen Systemebenen verfestigt, man könne unterscheiden zwischen den „integrationsfähigen“ und den nicht „integrationsfähigen“ Kindern.

Auch wir fragen uns oft, wenn wir in einer konkreten Klasse sind, warum dieses Kind nicht in seiner Schule am Wohnort unterrichtet wird oder warum jenes Kind überwiegend in der Gruppe der Kinder mit Behinderungen lernt und nicht in der Parallelklasse. Deshalb ist unser Zukunftsbild für die Weiterentwicklung des Schulversuchs der gemeinsame Unterricht für alle Kinder.

Zukunftsbild für die weitere Entwicklung des Schulversuchs:

Die Kooperationsklassen verstehen wir als eine Zwischenlösung, die vieles an Entwicklungen möglich macht. Pragmatisch gesehen erscheinen die Kooperationsklassen als eine Brücke, über die wir im Land Brandenburg bei der Auflösung von Förderschulen in den nächsten Jahren gehen werden. Wir wollen keine additive Lösungen, bei der Förderklassen lediglich allgemeinen Schulen zugeordnet werden, sondern inhaltliche Konzepte, die zur Veränderung der allgemeinen Schule führen. Und wir wollen als Erfahrung aus dem Schulversuch in Birkenwerder vermitteln, dass es eine klare zeitliche Orientierung braucht, wie lange Kooperationsklassen als eine Zwischenlösung akzeptiert werden und von welchem Schuljahr an wirklich alle gemeinsam lernen.

Die Anmeldezahlen an der Gesamtschule und die Nachfragen zur Grundschule geben uns Recht: Eine integrativ-kooperative Schule kann zu einem Erfolgsmodell werden, wenn sich alle gemeinsam für eine Schule einsetzen, die an den individuellen Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen orientiert ist. Wir nehmen allerdings wahr, dass sich andere Schulen mit dem Verweis auf Birkenwerder schneller ihrer Verantwortung entziehen und Eltern mit ihrem Wahlverhalten eher Birkenwerder favorisieren als die Auseinandersetzung vor Ort zu führen. Eltern nennen uns immer wieder zwei wichtige Gründe für ihre Schulwahl:

Also dürfte die sonderpädagogische Förderung in allgemeinen Schulen auch für Bildungspolitikerinnen und -politiker ein attraktives Modell in der Diskussion um Qualität von Schule sein. Für den Schulversuch in Birkenwerder können wir sagen, dass das pädagogische Innovationspotential des gemeinsamen und kooperativen Unterrichts zu einer grundsätzlichen Veränderung von Schulqualität geführt hat und wir längst nicht am Ende der Möglichkeiten angekommen sind. Schule ist kein Problem-, sondern ein Ressourcensystem. Wir verstehen gemeinsamen und kooperativen Unterricht als einen Entwicklungsauftrag für die ganze Schule und haben deshalb von Anfang an auf einen bewusst gestalteten Prozess pädagogischer Schulentwicklung gesetzt.

Königsweg Schulentwicklung

Lange Zeit gab es in den Konferenzen eine klare Sitzordnung: Auf der einen Seite saßen die Lehrerinnen und Lehrer der alten Förderschule zusammen und auf der anderen Seite die Lehrerinnen der Grundschule bzw. Gesamtschule. Vorurteile und Ängste zwischen Förderschule und allgemeiner Schule wurden im wahrsten Sinne des Wortes sichtbar. Zusammengebracht haben beide „Fraktionen“ die konkrete Zusammenarbeit und die Chance, voneinander zu lernen. Erst mit der konkreten Erfahrung, wie gewinnbringend die Zusammenarbeit sein kann, löste sich das Denken in Kategorien wie „unsere Kinder – eure Kinder“ auf.

Veränderungen im Denken wurden möglich, weil wir von Anfang an auf Dialog setzten. Das Ergebnis von manchmal nicht ganz einfachen Rollen- und Kompetenzklärungsprozessen drückt sich z.B. in den gemeinsamen Leitbildern der Kollegien aus.

Damit ist noch längst nicht alles gut und zur Zufriedenheit gelöst, aber mit einem bewussten Prozess von pädagogischer Schulentwicklung, d.h.

Damit wären wir also wieder beim Makro-System: die brandenburgische Bildungspolitik steuert klar weiter in Richtung wohnortnaher gemeinsamer Unterricht. Die verschiedenen Projekte sind im einzelnen im Länderbericht nachzulesen^[4]. Hervorheben wollen wir allerdings das Modell der flexiblen Eingangsstufe (FLEX)^[5], in dem ab dem Schuljahr 2003/04 ca. 100 Grundschulen arbeiten. Schülerinnen und Schüler im Bereich der Förderschwerpunkte Lernen, Sprache und Verhalten sollen in den Grundschulen gefördert werden.

Die Einrichtung von FLEX-Klassen für die Jahrgangsstufen 1 bis 3 der Grundschule ist dafür ein richtiger Ansatz. HANS WOCKEN hat ganz im Sinne des FLEX-Konzeptes darauf hingewiesen, dass man Lernbehinderungen nicht am ersten Schultag erkennt. Die Lernzeiten von Kindern können mit flexibler Verweildauer individueller gestaltet werden. Das heißt, dass Kinder nach ein, zwei oder drei Schuljahren den Anfangsunterricht der Grundschule abgeschlossen haben können und in die Klassenstufe 3 wechseln. Alle Kinder des Schulbezirkes werden gemeinsam in die Schule aufgenommen. Förderdiagnostik findet in der Grundschule statt und Aussonderung ist ausgeschlossen. Dass das Auswirkungen auf die Klassenstufen 1 bis 3 der Allgemeinen Förderschulen hat, liegt auf der Hand.

Die Chancen für die Modellwirkung des Schulversuchs in Birkenwerder sind gut. Bei zurückgehenden Schülerzahlen und einem größtenteils ländlich strukturierten Raum stellt sich unweigerlich die Frage nach der Perspektive von Förderschulen. Gegenwärtig wird im Ministerium für Bildung daran gearbeitet, Verbindungen zwischen Schulen herzustellen, die in ähnlichen Ausgangssituationen sind wie ehemals die Schulen in Birkenwerder. Die Versuchsschulen werden zukünftig zu Modellschulen in einem Netzwerk integrativ-kooperativer Schulen im Land Brandenburg.

Wir haben Ihnen das Modell und die Ziele der integrativ-kooperativen Schulen in Brandenburg vorgestellt und sind bisher nicht auf die Inhalte und die Methoden der wissenschaftlichen Begleitung eingegangen. – Dazu an dieser Stelle nur wenige Hinweise; ausführlicher werden diese vorgestellt, wenn wir in zwei oder drei Jahren etwas weiter sind; der Schulversuch ist bis zum Schuljahr 2004/ 05 befristet.

Ich, JUTTA SCHÖLER, habe bisher meine wesentliche Aufgabe darin gesehen, als „Begleitforscherin“ bei der Weiterentwicklung dieser beiden Schulen auf allen angesprochenen Systemebenen in zahlreichen Gesprächen die täglich vor Ort Handelnden zu beraten und zu unterstützen, d.h. die zuständige Schulrätin, die Schulleiter, die Lehrerinnen und Lehrer, die Pädagogischen Unterrichtshilfen und die Schülerinnen und Schüler – sowie gemeinsam mit KATRIN DÜRING über die weitere Konzeptentwicklung und die Lösung aktueller Konflikte zu beraten.

Meine Aufgabe als Schulversuchsleiterin (KATRIN DÜRING) ist es, die Kommunikation zwischen allen Beteiligten und den Auftraggebern des Schulversuchs zu befördern, dafür Sorge zu tragen, dass der Qualitätsanspruch „Schulversuch“ eingelöst wird und dass die Geschäfte des Projektes am Laufen gehalten werden. Ich unterstütze im Besonderem Prozesse pädagogischer Schulentwicklung, denn „Schule für alle“ zu sein impliziert genau genommen einen hohen Anspruch an Schule als „lernende Organisation“. Daneben haben wir weitere Kolleginnen und Kollegen für wissenschaftliche Evaluationen und Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer hinzugezogen:

Auf der Basis von Werkverträgen sind etliche Teilfragen durch Interviews mit Eltern, Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern erhoben worden. Hierzu liegen bisher drei ausführliche Zwischenberichte vor.

Es ist unser Ziel, dass in der kleinen Stadt Birkenwerder bei Berlin in absehbarer Zeit eine gesellschaftliche Realität Wirklichkeit wird, die ALFRED SANDER Anfang der 80er Jahre in Volterra kennengelernt hat^[8]: Jedes Kind hat das Recht, in der Sicherheit seines Kind-Umfeld-Systems gemeinsam mit allen anderen Kindern des Wohnortes den Kindergarten, die gemeinsame Grundschule und die gemeinsame Gesamtschule zu besuchen, und es hat auch die Sicherheit, nach der Schulzeit einen anerkannten Platz im Arbeits-, Wohn- und Freizeitbereich zu finden. – Von diesem gesellschaftlichen Ziel sind wir in Deutschland noch weit entfernt; andererseits müssen wir auch nicht mehr unbedingt nach Italien reisen, um uns selber Mut zu machen, dass wir trotz aller Hindernisse und Erschwernisse auf dem richtigen Weg sind.

DÜRING, KATRIN: Die Weichen werden am Anfang gestellt! Integrativ-kooperative Schulen als eine Entwicklungsperspektive für mehr sonderpädagogische Kompetenz in allgemeinen Schulen. Berlin 2002

GEHRMANN, PETRA: Gemeinsamer Unterricht – Fortschritt an Humanität und Demokratie – Literaturanalysen und Gruppendiskussionen mit Lehrerinnen und Lehrern zur Theorie und Praxis der Integration von Menschen mit Behinderung. Opladen 2001

HENTIG, HARTMUT VON: Die Schule neu denken, München und Wien 1993

HEYER, PETER; PREUSS-LAUSITZ, ULF; SCHÖLER, JUTTA (Hrsg.): „Behinderte sind doch Kinder wie wir!" Gemeinsame Erziehung in einem neuen Bundesland Berlin 1997

HILDESCHMIDT, ANNE & SANDER, ALFRED: Der ökosystemische Ansatz als Grundlage für Einzelintegration. In: EBERWEIN, HANS (Hrsg.): Handbuch Integrationspädagogik. Kinder mit und ohne Behinderungen lernen gemeinsam. Weinheim 1999

SANDER, ALFRED: Notizen aus den Schulen von Volterra. In: Behindertenpädagogik 22 (1983) 4,329-335

SANDER, ALFRED: Ein zweiter Besuch in Volterra. In: Behindertenpädagogik 24 (1985) 1,53-59

SANDER, ALFRED: Integration behinderter Schüler und Schülerinnen auf ökosystemischer Grundlage. In: SANDER; ALFRED & RAIDT, PETER (Hrsg ): Integration und Sonderpädagogik. Referate der 27. Dozententagung für Sonderpädagogik in deutschsprachigen Ländern im Oktober 1990 in Saarbrücken. St. Ingbert 1991.

Quelle

Katrin Düring, Jutta Schöler: Vom Schulversuch zum Regelfall – die integrativkooperativen Schulen in Birkenwerder als eine Perspektive für die sonderpädagogische Förderung im Land Brandenburg

Erschienen in: Schnell, Irmtraud [Hrsg.]; Sander, Alfred [Hrsg.]: Inklusive Pädagogik. Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2004.

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Stand: 08.08.2018