Rhythmus hat als Eigenschaft das Kontinuum. Die Wiederholung des Wesentlichen einer Struktur in ähnlicher Form ist nur möglich, wenn diese Perioden kontinuierlich erscheinen. Nur so können die Muster gebahnt, gefestigt und stabilisiert werden. Ohne stabile Repräsentanz der inneren Bilder kann keine Einordnung von neuen Eindrücken stattfinden.

Rhythmus entsteht durch die Wiederholung. Die regelmäßige Wiederkehr wesentlicher Strukturelemente macht die Gestalt eines rhythmischen Prozesses aus. Rhythmus ist somit Voraussetzung für die Entwicklung aller Funktionen bereits in der sensorischen Phase in Form des sensomotorischen Kreisprozesses. Durch die wiederholte Frequentierung derselben neuronalen Bahnen gelingt es, das als wesentlich Erscheinende einer Information zu festigen, einzelne Teile der Periode zu modifizieren und Unwesentliches zu vernachlässigen.

Rhythmus hat als Eigenschaft die Polarität. Damit ist die homöostatische Wechselwirkung zweier einander bedingender Pole bezeichnet. Die unzähligen bipolaren Prozesse, die die Selbstwirksamkeit eines lebendigen Systems ausmachen, schaffen Spannungsfelder, die ununterbrochen nach Spannungsausgleich streben. Peter Dietrich sagt: „Jedes Gleichgewicht bedarf des Ungleichgewichts um WERDEN zu können. Jedes Ungleichgewicht bedarf des Gleichgewichts als retrospektiven Ordnungspunkt, um SEIN zu können“^[9]. Daher sind die Leistungen des vorherigen Stadiums in der höheren Umstrukturierung aufgehoben. Der Mensch kann auf diese Erfahrungen (innere Bilder) zurückgreifen. Das Aktivitätsfeld, das in ganzheitlichen Prozessen wie Rhythmik zwischen zwei Polen entsteht und in das alle unsere Funktionen einbezogen sind, stellt die pädagogische Gestaltungsebene dar

Rhythmus ist ganzheitlich. Rhythmus kann nicht partiell wirken. Auch wenn verschiedene Rhythmen gleichzeitig in einer größeren Ganzheit wirksam sind, müssen sie wiederum in einen übergeordneten Rhythmus einschwingen können, wenn die Entwicklung für alle beteiligten Kräfte konstruktiv sein soll. Wenn wir durch schlechte pädagogische Programme, durch ungeeignete Entwicklungsbedingungen des Umfeldes den Rhythmus der kindlichen Entwicklung stören, ist das Kind als ganze Person betroffen. Dies gilt gleichermaßen für kurze wie für längere Perioden. Der Rhythmus jeder einzelnen Aktivität wirkt auf die Person als Ganzes, denn in jeder Aktivität sind alle Funktionen wirksam, die ein Mensch zum Austausch mit der Welt zur Verfügung hat Darauf beruht ja die Kompatibilität zwischen Rhythmik und der Theorie der psychischen Operationen.

Rhythmus ist subjektbezogen. Er kann nur im Hier und Jetzt, in der jeweiligen Raum/Zeitgestalt erlebt werden. Er ist nicht übertragbar, sondern nur wieder vom Individuum neu gestaltbar und nachvollziehbar. Jedes Lebewesen schwingt mit seinen subjektiven Kräften auf gemeinsame Rhythmen ein, es spürt mit seinen individuellen Möglichkeiten die Spannungsfelder und sucht nach Ausgleich, nach innerer Ordnung. Rhythmus ist in seiner zeitlich-dynamischen Dimension Ureigenes aller Lebewesen. Wir Menschen können darüber reflektieren. Lernen ist ein Prozess, der nur durch die Aktivierung der individuellen Fähigkeiten möglich ist. Daher ist Individualisierung des Unterrichts ein notwendiges Prinzip, speziell in heterogenen Gruppenkonstellationen, wie sie in inklusiven klassen gegeben sind. Dieses umzusetzen erfordert, dass Verfahren anzuwenden sind, mit welchen die individuellen Fähigkeiten möglichst genau erfasst werden können. Die Unterrichtsinhalte sind die Mittel, mit deren Hilfe die Fähigkeiten entwickelt werden können.

Rhythmus ist tätigkeitsorientiert. Um Rhythmus erfahren zu können, muss Aktivität stattfinden. Sein Wesen ist nicht ohne Aktivität verwirklichbar. Tätigkeitsorientierter Unterricht ist eine zentrale Forderung aller reformpädagogischen Konzepte.

Rhythmus ist zweckfrei, aber zielorientiert. Die Gliederung der Gestalt trägt die Richtung, in welche sich die Kräfte aktivieren, in sich. Weil die Gestalt gegliedert ist, trägt sie die Möglichkeit in sich, dass in jeder Wiederholung der rhythmischen Periode jener Dynamik wirken kann, die dem Selbsterneuerungskonzept des aktiven Organismus aus der Gesamtheit der inneren und äußeren Gegebenheiten entspricht. Entwicklungsprozesse zweckorientiert zu beeinflussen heißt, ihnen die Möglichkeit zu nehmen, das Potential des Selbstkonzeptes zu verwirklichen. In der Pädagogik hat dies für die Entwicklung zur vollen Persönlichkeitsreife fatale Folgen.

Rhythmus hat als Eigenschaft die Variation: Martin Held stellt in seinem Buch „Rhythmen und Eigenzeiten“ fest: „Das Leben entwickelt sich im Zusammenwirken des linearen und zyklischen Zeitmoments. Rhythmen sind deshalb gerade nicht die ewige Wiederkehr des immer Gleichen, sondern die Wiederkehr des Ähnlichen.“^[10] Variabilität ist eine unerlässliche Stufe im Lernprozess zwischen dem Erfassen eines Grundmusters und dem Generalisieren von übergeordneten Daten dieses Musters.

Rhythmus ist ordnend: Elfriede Feudel^[11] spricht von der statischen und der dynamischen Wirklichkeit. Die statische Wirklichkeit bezieht sie auf die Welt des Beharrenden, Zuständlichen, Dinglichen, während sie unter dynamischer Wirklichkeit den Wandel der Erscheinungen, den Veränderungsprozess versteht, der sich zwischen den Dingen vollzieht. In einer handelnden Auseinandersetzung, welche rhythmisch gestaltet ist, geschieht der ordnende Ausgleich zwischen diesen beiden Welten. Die Gliederung der Gestalt ist es, durch welche die strukturierende Eigenschaft des Rhythmus wirksam wird. Die ordnende Funktion einer rhythmisch-musikalischen Gestaltung bewirkt u.a., dass der einzelne Teilnehmer für sich Kontrolle und Rückkoppelung über seine Aktivität erfährt. Der Effekt stellt sich sehr oft während des Prozesses von selbst ein, kann aber auch gezielt durch Reflexion erreicht werden. Ein wesentliches Kriterium ist dabei, dass nicht beurteilt, bewertet wird, sondern beschrieben und festgestellt.

Rhythmus ist interdependent. Die einzelnen Perioden einer rhythmischen Gestalt sind wechselseitig voneinander abhängig. Ohne die vorhergehende Sequenz könnte sich keine differenzierte, variierte, erweiterte oder anderwärtig veränderte nächste Sequenz bilden. Die gegenseitige Abhängigkeit ist ein stabilisierender Faktor im sensomotorischen Kreisprozess.

Rhythmus is gestaltete Zeit

Kinder brauchen Zeit zur Verfügung, sich mit Inhalten körperlich auseinanderzusetzen ungeachtet der Art dieser Inhalte, seien es Zahlbegriffe, Buchstaben, großmotorisch – kleinmotorische Raumordnung, Richtungsbewusstsein, Sequenzierungen, Darstellung von Begriffen, von Gefühlen, von abstrakten Inhalten und vieles andere.

Die zeitliche Ausdehnung, die das Handeln erfordert und die Wiederholungen, die dem Wesen rhythmischer Aufgaben entsprechen, bringen mit sich, dass

„Gemeinsame kreative Prozesse und die damit verbundenen positiven, identitätsstiftenden Erfahrungen, sowie die Bewusstheit für den Wert und die Bedeutung der menschlichen Kreativität an sich sind günstige Voraussetzungen für schöpferische Leistungen auch in anderen

Lebensbereichen (…)Das Finden und Erfinden, das gemeinsame Improvisieren und Gestalten mit Klängen und Rhythmen, mit Sprache, Musik und Bewegung, mit Farben, Formen und anderen kreativen Medien hat deshalb herausragende Bedeutung (…) Ein Mensch ist vom Beginn seines Lebens bis zum letzten Atemzug ein lernendes, bildungsfähiges und sich formendes Wesen. Seine Entwicklung (Wachstum, Reifung und Altern) geschieht nach biologischen Gesetzen, aber seine Entfaltung geschieht in kreativer Auseinandersetzung mit der Welt“^[15]

In der Rhythmik wird divergentes Denken angeregt, indem jedes Kind mit seinen momentanen Möglichkeiten eine Lösung zu der gestellten Aufgabe finden kann und soll. Es entstehen dabei Lösungen, die nicht bewertet, sondern lediglich beschrieben bzw. von der Lehrperson beobachtet werden. Durch die vielfältigen Aufgaben lernen Kinder ihre eigene Fähigkeiten und Möglichkeiten kennen. Sie erleben, wie sie in der Gruppe wirken. Dies sind wesentliche Voraussetzungen für intrinsische Motivation. Beobachtungen werden von der Lehrperson gesammelt aber nicht bewertet und bilden die Basis für weitere Planungen. Es sind Unterrichtsformen gefragt, die Eigenaktivität im eigentlichen Sinn möglich sein lassen, weil neurobiologisch nur aktive Prozesse nachweislich das Zellpotenzial des Gehirns stärken. Da rhythmisch-musikalische Aufgaben nur durch aktives Tun gelöst werden können, sind sie in mehrfacher Hinsicht ein optimales Unterrichtsverfahren.

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Neira Zugasti Helga: Rhythmik als Unterrichtshilfe bei behinderten Kindern, J&V, Wien – München 2. Auflage 1987

Quelle

Shirley Salmon ; Helga Neira Zugasti: Rhythmik - ein entwicklungsdynamisches Unterrichtsverfahren.Gedanken zur Schuleingangsphase. Beitrag erschienen in: Hollerer, L / Seel, A (Hrsg) Schultütenkinder. Herausforderung am Übergang Kindergarten:Schule. Leykam, Graz 2005 1. Auflage S.131 – 138.

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Stand: 24.01.2017