In Dreiergruppen sind durch Begehen des Schulgeländes folgende Fragen zu klären: Wieviele Gebäude gibt es auf dem Schulgelände? Wo ist die Turnhalle? Wo sitzt die Schulsekretärin? Wo ist der Musikraum? Die Gruppen werden von den Kindern selbst zusammengestellt. Dabei ergibt es sich, daß in jeder Gruppe (immer drei Kinder) mindestens eines schreiben kann. In der Gruppe notieren die Kinder die Ergebnisse.

Wege und Gebäude des Schulgeländes werden als Papierstreifen ausgeschnitten und dann auf einen großen Papierbogen gelegt und beschriftet. Dieser Plan, der zunächst auf dem Fußboden liegt, wird an die Wand gehängt. Differenzierende Maßnahmen sind: Ein Schüler, der schreiben kann, beschriftet die Gebäude. Ein geistigbehinderter Schüler schneidet die Gebäude aus, ein anderer kann sie auf dem Papier richtig zuordnen. So entsteht ein Lageplan der Schule, den wir als "Schatzkarte" verkleinern.

Wir verstecken vor Unterrichtsbeginn kleine, in Goldpapier eingewickelte Gegenstände. Anhand der von uns angefertigten Schatzpläne müssen die Kinder über das Schulgelände gehen und die Schätze suchen. Eine Gruppe besteht immer aus zwei Schülern. Wir stellen diese Paare so zusammen, daß immer eines der Kinder lesen kann und auch so stabil ist, daß es den Nichtlesenden in die Suche einbezieht. Dieses Spiel ist eine Lernzielkontrolle; denn wir sehen sehr schnell, wer sich bereits auf dem Schulgelände nach der Karte zurechtfinden kann.

Das Vorstellungsvermögen der Kinder trainieren wir, indem wir uns gegenseitig Aufgaben stellen wie diese: Ich gehe durch die Klassentür, dann links, geradeaus, an der Wand gehe ich rechts, ca. drei Schritte. Wo befinde ich mich? Dieses Spiel mögen alle Kinder sehr gerne. Den Kindern wird die Hausaufgabe gestellt, ihren Schulweg so zu beschreiben, daß ein fremdes Kind sie besuchen könnte.

Immer zwei Schüler arbeiten zusammen. Ein Schüler malt eine Schatzkarte auf den Geländeplan der Schule und versteckt eine Botschaft, die ein anderer nach dem Plan suchen muß. Bei dieser Aufgabe bekommen die beiden schwerer geistigbehinderten Kinder Hilfe von der Sozialpädagogin und der Lehrerin. Sie erzählen uns, wo sie die Botschaft verstecken wollen, und wir malen mit ihnen zusammen die Karte. Auch sie erhalten von anderen eine Schatzkarte und suchen ihre Botschaft. Hierbei müssen die Kinder ihren Weg beim Verstecken wie beim Spielen sehr sorgfältig einzeichnen bzw. verfolgen, wollen sie ihre Botschaft finden.

Jedes Kind bekommt eine Unterlage aus Pappe, ein Stück Papier und einen Bleistift. Es soll nun versuchen, den Weg, den es geht, sofort auf dem Papier festzuhalten. (Wahrnehmung - Vorstellung - Fixierung). Dabei sollen auch wichtige Anhaltspunkte wie Bushaltestelle, Telefonzelle usw. aufgezeichnet werden. Für uns ist sehr schnell festzustellen, welches Kind noch Schwierigkeiten hat, sich zu orientieren.

Mit Hilfestellung kann F. einen kurzen Weg fixieren. Wir erkennen, daß er seine Vorstellung zumindest im Ansatz auch festhalten kann. M. zeichnet ebenfalls einen kurzen Teil des Weges auf. Nur D., der sich in seiner Gesamtentwicklung noch auf der Stufe der Raumwahrnehmung befindet, hat für dieses Vorgehen kein Verständnis. Er begleitet M. und versucht, ihn zum Stehenbleiben zu animieren. M. läßt sich aber nicht ablenken. Nachdem wir D. mehrmals auffordern, ebenfalls zu zeichnen, wiederholt er ständig den Satz "Bück dich, ich muß zeichnen". M. bückt sich, D. kritzelt auf seinem Rücken herum. Dann gehen beide weiter, bis D. mit dem Spiel von vorn anfängt. Auffällig ist die Sprachfreude, mit der D. diesen Unterrichtsteil begleitet. Die Gruppe fühlt sich in keiner Weise gestört, sondern freut sich über seine Art, aus dieser Stunde seinen Nutzen zu ziehen. Die Skizzen werden in der Schule besprochen. Die Kinder sollen anschließend zu Hause eine Reinzeichnung anfertigen.

An dieser Stelle trat eine Änderung des Unterrichtsverlaufes gegenüber der Planung ein. Uns schien das Vorstellungsvermögen der Kinder noch nicht so gesichert, wie es nötig ist, um eine Karte aus dem Kopf zu fixieren. Zu Hilfe kam uns ein Erlebnis mit F., den wir am Tage zuvor beobachtet hatten, wie er unvorschriftsmäßig über die Straße gegangen war. Wir berichteten der Klasse über unsere Beobachtung und erläuterten dabei den von F. genommenen Weg. Die Klasse war hochmotiviert, sich den von uns beschriebenen Weg vorzustellen und ihn an der Tafel nachzuvollziehen. Auch M. und D. hörten aufmerksam zu. M. konnte die Bushaltestelle richtig einzeichnen. Bei ihm war schon ein Übergang von der räumlichen Wahrnehmung zur Vorstellung zu beobachten.

Die Kinder sollen mit Hilfe eines Planes, der den Schulbezirk zeigt, ihren Schulweg beschreiben. M., D. und F. beschreiben ebenfalls ihren Schulweg, die Lehrer notieren. Mit unserer oder der Nachbarn Hilfe malen sie den Schulweg in die Karte ein. Dies gelingt ihnen nur für ein Teilstück.

Um das Kartenlesen weiter zu festigen, bereiten wir eine Schnitzeljagd vor. Uns ist klar, daß M. und D. nur ansatzweise in das Kartenverständnis eingeführt werden können. Zwar hat M. mehrfach bewiesen, daß er bekannte Objekte in eine überschaubare Karte einzeichnen kann, die Übersicht über mehrere Straßen auf einer Karte zu erhalten, entspricht jedoch sicherlich nicht seinem Entwicklungsstand. M. und D. sollen gemeinsam mit der Lehrerin die Schnitzeljagd vorbereiten. Sie werden die Wege aussuchen und Zettel mit Aufgaben verstecken. Erneut werden sie dabei den Raum wahrnehmungsmäßig erfassen.

Vier verschiedenfarbige Zettel mit unterschiedlichen Aufgaben werden versteckt. Die Lehrerin zeichnet die Verstecke ein. M. und D. sollen die jeweiligen Standorte auf der Karte finden. Zu Beginn können sie dies auch noch, aber schon nach einiger Zeit wissen sie nicht mehr, wo wir uns befinden. Auch hier änderten wir die ursprüngliche Planung. Die Lehrerin entschied sich unterwegs dafür, den Schülern folgende Aufgaben zu stellen: Sichtbare Verstecke aussuchen und die Zettel so befestigen, daß sie nicht abfallen. M. und D. erfahren, daß Zettel an Zäunen besser zu befestigen sind als an Hecken. Das Wort "sichtbar" ändern sie sehr schnell in "unsichtbar" und verhalten sich bei dieser Aufgabenstellung genau wie alle Kinder. Die Schüler werden in Gruppen zu dritt eingeteilt. M. und D. gehen mit je einem Pädagogen hinter den anderen her, um zu "kontrollieren" und zu "helfen", falls eine die Gruppe die Zettel nicht findet. Ihr persönlicher Lerneffekt besteht darin, daß sie sich durch die Wiederholung des Wahrnehmungsaktes nunmehr im engeren Schulbezirk relativ sicher bewegen können.

Der auf der Karte verfolgte Weg wird während des Unterrichts in der Gruppe schriftlich nachvollzogen. Mit M. und D. versuchen wir, einen kleinen Teil des Weges im Sand nachzubauen. Sie sind aber von der langen Strecke recht erschöpft und ziehen sich zum Spiel zurück, während die anderen arbeiten.

Inzwischen sind die Kinder in diesem projektorientierten Unterricht ziemlich unruhig geworden. Die freie Form der Arbeit stellt hohe Anforderungen an ihre Disziplin. Deshalb beschließen wir, ihnen Arbeitsaufträge zu geben, die sie schriftlich bearbeiten sollen. Auch hier wird die eigentliche Unterrichtsplanung verändert. F., M. und D. erledigen diese Aufgaben mit unserer Hilfe. Wir lesen ihnen die Aufträge vor, sie erzählen dazu, und wir schreiben ihre Antworten auf. Die Wege zeigen sie uns im Sandkasten, in dem wir einen Teil des Schulweges nachbauen.

Diese Unterrichtseinheit umfaßte bis zum beschriebenen Zeitpunkt ca. 10 Sachkundestunden, also etwa zwei Wochen. Parallel dazu wurden im Mathematikunterricht Hohlkörper besprochen und gebaut. Im Technikunterricht bauten wir Häuser, Bäume und klebten die Gebäude zu einer Wunschstadt auf eine große Spanplatte. Der Musikunterricht war ausgefüllt mit dem Singspiel "Wir bauen eine neue Stadt", welches wir einige Zeit später aufführten.