Entwicklung vollzieht sich in jedem Lebewesen nach seinen eigengesetzlichen Strukturen und den äußeren Gegebenheiten, die diese Strukturen in wechselwirksamer Weise beeinflussen. Gerald Hüther bezeichnet als innere Bilder, was andere Autoren Struktur, Muster, Schema, Vorstellungen nennen. Der Begriff "inneres Bild" entspricht mehr dem Lebendigen, persönlich Einmaligem, das wir mit den Grundlagen unserer Entwicklung bezeichnen wollen. Entwicklung als Prozess fortschreitender Differenzierung und gleichzeitiger Zentralisierung bildet die Voraussetzung für Lernen, für die latente Verhaltensänderung durch Erfahrung.

Entwicklung hat immer eine Ausgangsstruktur.

Ungeachtet der Lebensform oder des Reifestadiums dieser Lebensform ist das Sosein eines Wesens ein positives Faktum. Jedes Lebewesen hat seinen bestimmten Sinn, seine Aufgabe und seine im Inneren angelegte Strukturierung, nach der es sich organisiert, stabilisiert, selbst optimiert und sein inneres Beziehungsgefüge reproduziert und erneuert. Dieser Umstand ist in jedem Moment eine Chance, die wir (als Pädagogen) nie aus den Augen verlieren dürfen, weil er uns vor Selbstüberschätzung und Urteilen bewahrt. Er zeigt uns auch, dass wir in dieselben Lebens- und Entwicklungsgesetze eingebunden sind wie alle anderen lebendigen Organismen.

Die charakteristische innere und äußere Struktur eines jeden Lebewesens entsteht dadurch, dass seine Bestandteile in bestimmter Art und Weise zueinander in Beziehung stehen. Es ist das Sosein eines Lebewesens nicht in Frage zu stellen und nicht zu beurteilen. Das ist sein Lebensrecht. Das Gefüge von Beziehungen kann jede Art von lebendigem Organismus sein, die Entwicklungsvorgänge sind im Wesentlichen dieselben, nur die Erscheinungsformen und Wirkungsweisen sind unendlich vielfältig. Dabei gilt es in Betracht zu ziehen, dass auch Gemeinschaften, Gesellschaft als solche ebenso lebendige Organismen sind. Sie bestehen aus einer Anzahl unterschiedlicher Individuen, die in diesem Verband auf die Akzeptanz ihrer Ausgangslage angewiesen sind. Selektion verstößt gegen Grundrechte und schafft letztlich nachteilige Entwicklungseffekte aus ganzheitlicher gesellschaftspolitischer Sicht. Ausgrenzung blockiert und bindet Energien, die für gemeinsames Wachstum gebraucht werden.

Die Erkenntnisgewinnung im Laufe der Evolution basiert auf diesem Beziehungsgefüge. Ob eine Zelle durch bestimmte Botenstoffe eine andere Zelle über Veränderungen des Systems informiert oder ob wir inzwischen so weit gediehen sind, dass wir mit Sprache über unsere eigenen inneren Bilder reflektieren können - wir nennen es Beziehung.

Die Beziehungsbildung beruht immer auf vorher entstandenen Mustern.

Trifft nun ein neuer Impuls auf dieses Beziehungsgefüge, dann hängt es von vielen Faktoren ab, ob er überhaupt registriert wird. Der Großteil der Reize gelangt über die Wahrnehmungsschwelle nicht hinaus, weil das neuronale System diese entweder nicht erkennt, oder als nicht wichtig genug klassifiziert.

Um Erregungen hervorzurufen sind zwischen Ist - und Sollzustand Reize nötig, die Beziehung zu schon vorhandenen Mustern ergeben, aber auch die Auseinandersetzung mit Neuem verlangen. Entwicklungsdynamisch förderlich wirken sich Erfahrungen aus, die an positive Vorbilder anschließen können, weil die Erhaltung des inneren Gleichgewichts (Homöostase) durch die Interaktion der beteiligten Systeme ohne Blockierungen und ohne negativen Stress möglich wird. Dies gilt sowohl für den gesamten Vorgang als auch für die Ergebnisse der Reizverarbeitung, beides kann mit dem Begriff Wahrnehmung definiert werden( nach Dorsch, 940,1998).

Ist ein Erregungsmuster intensiv genug, dann hängt es wiederum davon ab, wie "mächtig" es sich auf andere Bereiche des Gehirns ausbreiten kann, wie weit es mit vorhandenen Bildern verglichen werden kann und auch wie stark vernetzt die Wahrnehmungskanäle sind, über die das Gehirn seine Informationen aus der Außenwelt bezieht. Die Impulse müssen einen positiven Konnex haben, um für das betreffende Lebewesen in dieser Situation (sinn)relevant zu werden, Anstoß zu bilden für weitere Differenzierung und Zentralisierung der vorhandenen Muster, Vorstellungen, inneren Bilder. So bewirken sie Aktivitäten, die es ermöglichen, Neues, Anderes, Ungewohntes, Fremdes, Irritierendes zu assimilieren und zu integrieren. Dazu stehen je nach Lebewesen unterschiedlich komplexe neuronale Verschaltungen und unterschiedlich differenzierte bzw. spezialisierte Organe zur Verfügung. Auf diese Weise adaptiert sich der Organismus. Jede dieser Veränderungen bewirkt wieder neue Ausgangslagen für den weiteren Austauschprozess mit dem inneren und äußeren Beziehungsgefüge, in dem dieser Organismus sich gerade befindet. Resultiert daraus eine Verhaltensänderung, dann hat ein Lernprozess stattgefunden.

Es ist die zyklische Bewegung aller Lebensprozesse, der die Wechselwirksamkeit dieser positiven Beziehungsdynamik zu Grunde liegt. Auf diese Weise haben sich im Laufe der Evolution immer komplexere Lebensformen entwickeln können. "Aus den anfangs noch sehr einfachen Bauplänen für die schnell wachsenden Einzeller entstanden so immer komplexere Vielzeller, ....aus den primitiven Nervensystemen der ersten Tiere das komplizierte, lernfähige Gehirn des Menschen....aus dem rein stofflichen Wachstum ist auf diese Weise ein nichtstoffliches, durch Verbreitung von inneren, das Denken, Fühlen und Handeln bestimmenden Bildern gelenktes, geistiges Wachstum geworden." (G.Hüther, 100)

Viele phylogenetische Entwicklungsstadien finden in der Entwicklung des Individuums sowohl in einzelnen Lernschritten als auch in der gesamten Persönlichkeitsentwicklung ihre Wiederholung.

Der allgemeine Entwicklungsprozess jedes Lebewesens ist von gegenseitiger Abhängigkeit und Gleichwertigkeit mit anderen geprägt. Die aufgezeigte Entwicklungsdynamik ist in jedem pädagogischen Tun relevant, erhält aber ihre besondere Bedeutung auf dem Feld der inklusiven Pädagogik.

Rhythmisch-musikalische Erziehung ist für mich jenes Verfahren, das inklusive Arbeit in bester Weise unterstützen kann.

Jedes Kind hat seine individuelle Ausgangsstruktur und auch das Anrecht, dass diese als solche erkannt und akzeptiert wird. Derzeit ist es vielfach so, dass die Fähigkeiten der Kinder den Angeboten entsprechen müssen. Auf dieser Basis können nur segregative pädagogische Modelle exerziert werden, die defizitorientiert wirksam werden müssen.

Für das förderliche Zusammenwirken der unterschiedlichen Fähigkeiten alters - und leistungsheterogener Gruppenkonstellationen ist es wichtig, dass die Handlungspotentiale der einzelnen Mitglieder erkannt werden. Dazu braucht es ein Instrumentarium, das geeignet ist, diese beschreibend, prozesshaft begleitend, subjektbezogen und zielorientiert zu erfassen. Welches sind nun die Ausgangsstrukturen von Menschen mit eingeschränkten Handlungskompetenzen?

Sie werden in unserer Gesellschaft zunehmend wahrgenommen, passen zwar nicht in das übliche Muster, ihr Sosein wird anerkannt, wenn sie die Chance bekommen auch geboren zu werden. Oft wird ihre Identität als Person fälschlicherweise als Krankheitsbild definiert (Xy leidet an Down Syndrom), aber immerhin als Lebensform in Gesetzen und Gesellschaftsstrukturen zunehmend beachtet. Aber immer noch dient die Diagnose meist nicht der unterscheidenden Erkenntnis über das Entwicklungspotenzial, also einem für die Betroffenen positiven Akt, sondern der Etikettierung.

Dennoch geben die Vorbilder, an denen sich Menschen mit Behinderung in allen Altersstufen und Einschränkungsformen orientieren können, zunehmend positive Impulse. Sie machen Mut, die eigenen Möglichkeiten immer mehr wahrzunehmen und Kompetenzen in eigener Weise zu entwickeln. Immer mehr Menschen schaffen es, mit ihrer Behinderung ein ausgeglichenes Verhältnis von Eigenkompetenz und Unterstützung zu leben, das ihnen ein befriedigendes Maß an Würde und Selbstbestimmung ermöglicht. Es gelingt immer mehr, ein positives Selbstbild von Anfang an beizubehalten und sich nach eigenen Vorstellungen und Begabungen zu entwickeln.

Betrachten wir Gesellschaft als lebendigen Organismus, dann ist klar, dass dieser für eine förderliche Entwicklung seiner Kräfte das Zusammenwirken aller Individuen ebenso braucht, wie dies das einzelne Individuum in sich selbst auch. Man könnte vielleicht sagen: das gesellschaftliche Reifestadium befindet sich demnach in unseren Breiten weitgehend in der Phase der sensorischen Integration: wir nehmen die positiven Konnexe, die die Unterschiedlichkeit der individuellen Ausprägungen von Persönlichkeiten bewirken, zunehmend als Bereicherung wahr. Die daraus resultierenden Veränderungen des gesellschaftlichen Bewusstseins beginnen langsam spürbar zu werden.

Renato Zanella, Balletdirektor der Staatsoper Wien, arbeitete choreografisch mit sechs unterschiedlich behinderten jungen Menschen und sechs Profitänzern der Truppe. Er beschreibt seine Erfahrung mit der völlig unterschiedlichen Wahrnehmung von Raum und Zeit, der Direktheit des Ausdrucks, der Spontaneität und des Vertrauens der einzelnen Mitglieder als derart bereichernd und prägend, dass er sie in seiner Karriere nie missen möchte.

Auf das pädagogische Feld zurückkehrend stellt sich die Frage, wie es zu schaffen ist, auf so vielschichtigen Ebenen, die sich in einer inklusiven Gruppe auftun, positive, handlungsleitende Strukturen für den einzelnen und für die Gruppe zu entwickeln.

Das bedeutet vorerst einmal, ein Klima der Akzeptanz und des Wohlwollens für einander und der Freude miteinander zu schaffen.

Für mich erweisen sich das Verfahren der Rhythmisch-musikalischen Erziehung für die Praxis und der Raster der Entwicklung der psychischen Operationen (siehe Nr. 1 Rhythmik Seite 6 -16)für die Reflexion, Analyse der Beobachtungen und die Dokumentation als zwei sich ergänzende Möglichkeiten, die Fähigkeiten der einzelnen Gruppenmitglieder in den gegebenen Situationen kennen zu lernen und die Angebote zunehmend genauer auf die Bedürfnisse einzustellen. Deshalb betrachte ich Rhythmik besonders in den Grundschulen als generell zu verankerndes Verfahren.

In rhythmisch-musikalischen Aufgaben gibt es vielerlei Möglichkeiten, sich gegenseitig wahrzunehmen, sich selbst wahrzunehmen, alle Persönlichkeitsbereiche zu aktivieren. Die Bereitschaft, Fähigkeiten zu entfalten wird umso größer, je mehr positive Erfahrungen eine Person mit sich selbst und mit anderen macht.

Der Zielorientiertheit, aber Zweckfreiheit rhythmisch-musikalischer Aufgaben ist es eigen, dass jede/r Teilnehmer/in die Erfahrungen mit jenen Bedeutungen besetzen kann, die für ihn/sie jetzt relevant sind. Da können in einer Aufgabe für ein Kind die Klänge das Wesentliche sein, für ein anderes in derselben Konstellation aber das Zuschauen, wie andere Kinder dazu ihre Tücher bewegen, ein drittes braucht es am meisten, das Tuch fliegen zu spüren. Da können Farben, Klänge, Dynamik, Berührungen ihre Wirkung erzielen und dem einzelnen die Möglichkeit geben, ein neues Bild von seiner Wirklichkeit zu kreieren. Die objektive Wirklichkeit gibt es ja nicht. Auf diese Weise ist in jeder Situation ein breites Feld gestaltbar, auf welchem auch in einer heterogenen Gruppe für den einzelnen in genau jenen Bereichen positive Beziehungen und Vernetzungen stattfinden können und weiter ausgebaut werden können. Diese haben dann besondere Relevanz zu inneren und äußeren schon vorhandenen Mustern und Bildern.

Jeder Versuch, ein inneres Bild von einer Möglichkeit aktiv umzusetzen führt zu einer Erweiterung der Möglichkeiten in den bisherigen Strukturen. Voraussetzung ist die Offenheit für die Modifikation. Wer von sich glaubt, dass er nichts Neues mehr braucht, hat keine Offenheit mehr für Neues. Die neuronalen Strukturen sind für den ständigen Vergleichsprozess und für neue Verbindungen nicht mehr einsetzbar. Auch, wer von sich das innere Bild hat, dass er selbst nichts mehr verändern kann, verschließt seine Kapazitäten für Veränderungen. Die Repräsentanz von früher vorhandenen positiven inneren Bildern ist eine Voraussetzung für die Umorganisation der vorhandenen Strukturen. Robert Kegan sieht Entwicklung als ständige Umorganisation der vorhandenen Möglichkeiten. Diese gelingt nur mit positiven Vorbildern (R. Kegan, 105).

Die positive Beziehungsstruktur ist für jedes Kind eine Entwicklungsvoraussetzung. Gibt es nun ein Spannungsfeld zwischen Ist - und Sollzustand, das zuträglich ist und immer wieder in einen Ausgleich gebracht werden kann, wird sich auch die Entwicklung des Kindes seinen Möglichkeiten nach auch harmonisch vollziehen. Impulse wirken dann anregend, wenn die Verarbeitung den Möglichkeiten entsprechend geschehen kann. Sie bewirken Desinteresse, wenn Möglichkeiten der Reizverarbeitung unterdrückt werden müssen, sie wirken blockierend, wenn mehr Ergebnisse erbracht werden sollen, als das Kind leisten kann.

Veränderungen, Umorganisation, Differenzierung, Zentralisierung - Lernen - braucht Impulse, die die Prozesse der Assimilation und der Akkomodation in Gang setzen. Damit diese Impulse wirksam werden können, sind sowohl komplexe Netze neuronaler Verschaltungen als auch unterschiedliche Organsysteme in Funktion.

Ich möchte nicht die Grundwahrnehmungsbereiche wie

vestibuläre oder Gleichgewichtswahrnehmung

taktile oder Oberflächenwahrnehmung

propriozeptive oder Tiefenwahrnehmung (Döring1996, 12) beschreiben,

deren besonderer Verarbeitungsschwerpunkt im Hirnstamm liegt. Sie stellen das Fundament der Entwicklung dar. Diese Wahrnemungsbereiche sind zentrale Felder der der rhythmisch-musikalischen Praxis. Auch käme es mir vor Eulen nach Athen zu tragen, wenn ich über die im Kortex verarbeiteten Wahrnehmungsbereiche Informationen geben möchte.

Es ist mir aber ein Anliegen, einen Aspekt genauer auszuführen, der sich auf Standardbegriffe der Rhythmik bezieht, die meiner Meinung nach in ihrer entwicklungsdynamischen Bedeutung noch nicht genug erhellt sind: Erleben - Erkennen - Benennen.

Sie schließen den gesamten Wahrnehmungskomplex ein, sowohl den der einzelnen körpernahen Sinne als auch der Fernsinne, ihre Integration als auch die unterschiedlichen Reifestadien der Reizverarbeitung und Handlungsplanung wie modal, intermodal, serial, intentional, symbolhaft, konkret und formal (Nach B. Senckel, 188)

Mimi Scheiblauer bezieht die drei Begriffe Erleben-Erkennen-Benennen bereits auf die Entwicklungsstufen des sensomotorischen Erlebens, auf das anschaulich-gegenständlich Abgeleitete und auf das operativ-formale Denken.

Ariane Bühler und Alice Thaler greifen die Gedanken Mimi Scheiblauers wieder auf..... "Die Schritte "Erleben- Erkennen - Benennen beziehen sich ausdrücklich auf den Aufbau von Lerninhalten und Entwicklungsanregungen und bilden einen Bewusstwerdungsprozess ab...

Erleben betont den gelebten Augenblick, den Kontakt, die vielfältigen Wege vom Ich zum Du und zum Wir. Es beinhaltet Selbsterfahrung in Bezug auf Wirkung und Ursache und auf die Manipulation von Objekten.

Erkennen setzt noch keine sprachliche Zuordnung voraus. Es ist hier vorsprachlich zu verstehen, indem es den Übergang zwischen unreflektiertem Handeln und der sprachlichen Reflexion bildet. "Erkennen" heißt handelnd zuordnen können.

Das Benennen, die sprachliche Inbesitznahme eines Lerninhaltes, erfolgt zuletzt, nach vielfältigen sinnenhaften Erfahrungen.

Rhythmik ist so immer sinnlich und sinnvoll. Ihre Mittel bieten unzählige Ideen und Möglichkeiten für Entwicklungsimpulse und Förderplanungen, die sich an den Teilnehmenden und ihren Potentialen orientieren." (Bühler/Thaler st 43/44)

Andreas Fröhlich stellt in seiner Arbeit über basale Stimulation fest, dass " mit den Sinnesorganen an der jeweils spezifischen Kontaktstelle zur Außenwelt Reizinformation aufgenommen, biologisch kodiert und dann wieder in bedeutungs- und sinnvolle Wahrnehmung transformiert wird. Die Herstellung von bedeutungs- und sinnvollen Zusammenhängen, die unmittelbare Verknüpfung mit Erinnertem stellt eine ganz spezifische Leistung dar, die den Kern der Wahrnehmung erst ausmacht. Wahrnehmung ist also nicht primär die Aufnahme von informativen Reizen, sondern vielmehr deren sinnstiftende Verarbeitung." (Fröhlich, 39)

Die drei Ebenen stellen nicht nur eine eindeutig entwicklungsorientierte didaktische Vorgangsweise dar, der in vielen Unterrichtssituationen zum Nachteil der Entfaltung der kindlichen Fähigkeiten nicht entsprochen wird, es liegt noch ein anderer, speziell für die inklusive Pädagogik bedeutsamer Aspekt zu Grunde.

Es kann das Bild des quasi linearen Fortschreitens von menschlicher Entwicklung auch anders gesehen werden, als es in der theoretischen Auseinandersetzung oftmals erscheint.

Menschliche Entwicklung ist in dem Sinne nicht linear, dass gleichsam von einem Ausgangspunkt weg Meile für Meile auf der Entwicklungsleiter zurückgelegt wird, sondern wir erwerben neue Felder auf neuen Ebenen in neuen Vernetzungen im zirkulären Prozess und können auf alle vorher erworbenen Muster nach Bedarf zurückgreifen.

Je nach Situation und Reife kann sich ein und dieselbe Person in komplexeren, zugleich differenzierteren Feldern artikulieren oder in primären, einfachen, undifferenzierten Feldern mit Welt und sich austauschen.

Durch die tätige Auseinandersetzung mit Inhalten kann eine Person auf jeweils jener Ebene agieren, die ihr als Ausdruck zu diesem Inhalt gemäß ist. Sie kann jene Entscheidungen für den handelnden Ausdruck wählen, die ihr hier und jetzt passend erscheinen und zwischen den drei Stadien pendeln.

In rhythmisch-musikalischen Aufgaben bleiben wir trotz aller Spezialisierungen, Verfeinerungen, Differenzierungen auf einer Basis, in der die immanente Struktur des Erlebens-Erkennens-Benennens durchlässig wirksam ist. Die drei Bereiche sind, soweit das Entwicklungsniveau des einzelnen dies zulässt, immer zugleich präsent und wirksam. Es setzt natürlich Empathie und didaktisches Können voraus, zu merken, welcher Bereich gerade vordergründig aktiviert ist, wie viel Raum dafür gegeben wird, ob Impulse passend sind um in einen der anderen Bereiche überzuleiten, ob die Aufgabe dafür zu modifizieren wäre. Der/die Gruppenleiter/in kann eine Aufgabe so verändern bzw. reflektieren, dass der eine oder der andere der drei Bereiche bedeutsam wird. Es hängt von den Möglichkeiten der Gruppenteilnehmer ab und von den Fähigkeiten der Gruppenleiterin, beobachten und flexibel gestalten zu können, ob das Benennen oder das Erkennen, also das zuordnende Handeln oder das reine Erleben den Ausgang bildet.

Durch dieses Rückgreifen-Können auf die reine Erlebnisebene wird ermöglicht, dass Primärerfahrungen nachgeholt werden können, dass Erfahrungen aus früheren Entwicklungsphasen verfeinert, vertieft werden können, dass man sich erinnern, rückversichern, rückkoppeln und vergewissern kann über seine eigenen inneren Bilder.

Man darf nicht vergessen, dass gerade Menschen mit eingeschränkten Handlungskompetenzen in ihrer Entwicklung oft folgende Konstellation haben:

Zu dem Zeitraum, in welchem ihnen ihre primäre Auseinandersetzung in lebensaltersgemäßer Weise von der Umgebung spontan geboten werden, können sie diese Angebote noch nicht oder nur teilweise umsetzen. Aber dann, wenn sie die Entwicklungsreife dafür hätten, werden diese primären Auseinandersetzungen nicht mehr oder nicht ausreichend angeboten, weil die Person für die Umgebung schon "zu groß" ist, oder die Ausbildungsstruktur nicht mehr danach orientiert ist, oder die Flexibilität fehlt, Operationen aus den früheren Entwicklungsphasen in lebens- und entwicklungsaltersgemäßer Verpackung anzubieten. Die dreifachen Ebenen, die in rhythmisch-musikalische Aufgaben vorhanden sind, bieten für den gesamten Wahrnehmungsbereich ein ideales Feld, um entwicklungsdynamisch die einzelnen TeilnehmerInnen in einer Gruppe passend zu unterstützen.

Eine Pädagogik, die das Prinzip des Rhythmischen beachtet, öffnet den Weg dafür, dass ganzheitliches, inklusives Lernen für alle Beteiligten sinnvoll und fruchtbar wird. Es ist ein Ziel, dass die Fähigkeiten von Menschen mit eingeschränkten Handlungskompetenzen eine aktive, strukturbildende Bedeutung in unserer Gesellschaft haben, dass neue Organisationsformen des Zusammenlebens entstehen, die von allen Mitgliedern wohl unterschiedliche Kompetenzen und Verantwortlichkeiten erfordern, aber respektvolles, gleichwertiges, zufrieden stellendes Miteinander ermöglichen. Das innere Selbstbild und das Fremdbild müssen ein positives, gleich wertvolles, gleich bedeutsames werden.

Transferieren wir nun gedanklich dies vorgelegte Entwicklungsfolge: Ausgangsstruktur-positive Konnexe - Veränderung - entstehen von Neuem auf die rhythmisch-musikalische Erziehung und auf das ihr zu Grunde liegende rhythmische Prinzip, so lassen sich folgende Zusammenhänge erschließen.