Elternabend Ende 1992 in der Gehörlosenschule Riehen bei Basel: Was ein normaler Routineabend werden sollte, bestätigte uns, was wir aufgrund kleiner Bemerkungen schon lange ahnten: Janine, unsere hörgeschädigte Tochter, paßte nicht in diese Schule! Achselzuckend wurden wir von der Schulleitung gefragt: "Was wollen Sie mit Ihrer Tochter machen?" Nach Momenten der Ratlosigkeit beiderseits wurden uns diverse Schulen aufgezählt, unter anderem ein Internat für geistig behinderte hörgeschädigte Kinder. Eine andere Möglichkeit schien es für unsere Tochter damals nicht zu geben.

So fuhren wir in diese spezielle Sonderschule, um einen direkten Einblick zu erhalten. Nach der Besichtigung des Internates konnten wir uns jedoch noch weniger mit dem Gedanken, Janine von zu Hause wegzugeben, anfreunden und suchten krampfhaft weiter nach einer Schule in unserer Region, blieben jedoch ohne Erfolg. Wir waren eigentlich nach wie vor der Meinung, daß die Gehörlosenschule auch bei einer anderen Lösung mithelfen müßte. Deshalb ließen wir uns nicht abschütteln. Schließlich wurde innerhalb der Sprachheilabteilung der GSR ein Dachzimmer zur Verfügung gestellt. Dort sollte Janine zusammen mit Chantal, einem ebenfalls hörgeschädigten Mädchen, ab Sommer 1993 bis auf weiteres von einer eigenen Lehrkraft unterrichtet werden. Auf diesen Zeitpunkt sollte dann ein neuer Direktor die Gesamtleitung der GSR übernehmen; der sich vielleicht nach einer anderen Lösung umschauen würde, hieß es. Das konnte jedoch alles bedeuten, so beispielsweise auch die Auflösung dieser Kleinstklasse.

Nachdem der neue Direktor in seinem war, geschah dies dann auch. Jedoch nicht so, wie wir befürchtet hatten, daß die beiden Kinder doch in die Schule für mehrfachbehinderte Hörgeschädigte mit interner Unterbringung übertreten mußten, sondern bereits nach kurzer Zeit konnten die beiden Mädchen gemeinsam in eine Kleinklasse in Basel eintreten. In dieser Klasse sind acht gut hörende Kinder, die alle in ihrem Lerntempo ein wenig eingeschränkt sind. Seitdem haben wir nur Gutes zu berichten. Janine hat in diesem Jahr sehr viele Fortschritte gemacht. Zur Zeit sind wir Eltern am Erlernen der Gebärdensprache, die uns die Verständigung mit Janine erleichtert. Auch die anderen Kinder in der Klasse verwenden mit Janine einzelne Gebärden. Dadurch können alle besser auf Janines Wünsche und Vorstellungen eingehen. Was die Lautsprache anbetrifft, so hat Janine noch nie so große Fortschritte gemacht wie unter den jetzigen Umständen. Sie ist durch die gut hörenden und sprechenden Kinder dazu auch ständig motiviert. So beginnt sie nun zu lesen und zu schreiben, und spricht schon einzelne Wörter. Unsere Tochter ist glücklich und freut sich jeden Tag, daß sie zur Schule gehen kann.

Dem Vater, der jährlich für die Skiausrüstung besorgt ist, fiel der Unterschied von einem Jahr zum nächsten besonders auf. Noch letztes Jahr war Janine während der Anpassung und des Auswählens häufig desinteressiert und passiv. Dieses Mal probierte sie selbst die Schuhe an, die ihr gefielen und wünschte gezielt eine andere Farbe. So auch bei den Skiern und den Stöcken, wo Janine mit Begeisterung die Farben und die Marke aussuchte. Sie hat auch gelernt, sich gegen Dinge zu wehren, die sie nicht will und ist jetzt fähig, für eine Sache zu kämpfen, die sie will.

Wenn wir nochmals vor die Entscheidung gestellt wären, ob wir Janine in die Kleinklasse schicken möchten, würden wir wieder genau gleich handeln.

Die Geburt unserer Zwillinge erfolgte notfallmäßig in der 27. Schwangerschaftswoche. Das eine Mädchen verstarb nach der Geburt, das andere hatte ein Gewicht von 950 g und verbrachte einige Monate bei guter Betreuung auf diversen Stationen des Basler Kinderspitals.

Erst relativ spät, das heißt im Alter von etwa zwei Jahren, wurde bei unserer Tochter Chantal (Jahrgang 1984) 'Gehörlosigkeit' festgestellt. Basierend auf dieser Erkenntnis erfolgte die Frühbetreuung durch die Audiopädagogische Abteilung der Gehörlosen- und Sprachheilschule Riehen (GSR) sowie anschließend die Aufnahme in den Kindergarten für Hörgeschädigte der besagten Schule. Durch die unqualifizierte Aussage einer sogenannten Fachkraft wurde Chantal als geistig behindert bezeichnet und damit in der Folge abgestempelt. Die Aussage 'gesitig behindert' konnten wir so nicht einfach hinnehmen. Auf unsere Initiative hin - und teilweise auch auf unsere Kosten - erfolgten diesbezüglich unzählige Abklärungen im In- und Ausland. Das Kinderzentrum in München, wo Chantal ganzheitlich untersucht wurde, konnte keine geistige Behinderung feststellen.

Nach und nach bekamen wir jedoch das Gefühl, daß Chantal in der GSR vernachläßigt wurde. Sie lernte nicht entsprechend ihres Alters sprechen, lesen oder schreiben. Wir beschlossen deshalb, die Schulung selber in die Hand zu nehmen. Meine Frau ließ sich in Meggen über eine längere Zeitspanne durch Frau Schmid-Giovannini gründlich und erfolgreich in die Schulung von Chantal (an Chantal selbst) einführen. Bald lernte Chantal unter der Führung meiner Frau recht gut und verständlich lesen und auch etwas schreiben. Viel Zeit, Liebe und Geduld wurden dabei investiert. Von unterstützenden Maßnahmen seitens der Schule konnte damals nicht die Rede sein; die Schule nahm ihre Aufgabe einfach nicht wahr.

Trotz der guten Erfolge blieb Aussage 'geistige Behinderung' an Chantal kleben, wie ein alter Kaugummi. Dennoch konnte Chantal entsprechend ihrem Alter in die erste Klasse der GSR eintreten. Sie war dort diejenige, die am besten lesen konnte. Da diese Schule jedoch einem gewissen Leistungsdruck in allen Fächern unterworfen ist, dem unsere Tochter nicht zu folgen vermochte, wurden wir vermehrt angehalten, uns selbst nach einer anderen Schule umzusehen. Es zeigte sich aber bald, daß es keine vertretbare Alternative gab, da keine der anderen Schulen qualifizierte Lehrkräfte hatte, um Chantal, der eine gewisse Intelligenz nicht abzusprechen ist, im Hör- und Sprachbereich kompetent zu fördern und zu unterrichten.

Durch die 'Mehrfachbehinderung' unserer Tochter, die in keine der bestehenden 'Schubladen' zu passen scheint, verloren wir nebst den endlosen Kämpfen mit den zuständigen Behörden und dem physischen und seelischen Streß das Verständnis mancher Eltern, deren Kinder 'nur gehörlos' waren und die keine mehrfachbehinderten Kinder in der Gehörlosenklasse dulden wollten. Auch dadurch wurden wir als Einzelkämpfer zusehends mehr in eine Randposition abgedrängt. Als Notbehelf auf Zeit kreierte die GSR eine Sonderklasse unter der Leitung eines qualifizierten, verständnisvollen und kreativen Lehrers. Diese Klasse bestand jedoch lediglich aus Chantal und noch einem zweiten, ebenfalls 'mehrfachbehinderten' gehörlosen Mädchen, das ebenfalls große Lernschwierigkeiten hatte. Der Unterricht fand jedoch in aller Abgeschiedenheit statt, woraus sich eine Fixation der Mädchen auf sich selbst sowie eine Kontaktarmut zu anderen Kindern entwickelte. Umgang und Verständigung der Mädchen unter sich waren hauptsächlich auf Gestik und Mimik beschränkt, obwohl der Lehrer selbst Deutsch sprach.

Diesen Notstand erkannte der in der Zwischenzeit neu ernannte Direktor der GSR sofort: Aufgrund seiner persönlichen Überzeugung, die auf seinen vielen guten Erfahrungen mit der Integration von hörgeschädigten Kindern in Regelschulen der Region Zürich basierten und dank seines Verhandlungsgeschicks mit dem Rektorat der Kleinklassen von Basel-Stadt gelang es ihm, unserer Tochter - zusammen mit dem anderen hörgeschädigten Mädchen - in eine Kleinklasse einzugliedern.

Da, wie oben erwähnt, die Schulung in aller Abgeschiedenheit erfolgte, fand eine gewisse Verarmung an sozialen Kontakten statt, die sich auch im privaten Bereich negativ auf den Umgang mit anderen Kindern (z. B. beim Spielen) auswirkte. Aggressivität, Trotzreaktionen und Verständnisprobleme zeichneten sich in vermehrtem Maße auch zu Hause ab. Die Verständigung beruhte damals größtenteils auf Mimik und Gestik. Die Lautsprache war praktisch inexistent. Chantal hatte während dieser Zeit von der Situation in der Kleinstklasse nicht wesentlich profitieren können. Da die beiden hörgeschädigten Mädchen weder gleichen Alters waren, noch den gleichen Wissensstand hatten, mußten sie individuell geschult werden, d.h. dem Lehrer stand weniger Zeit pro Kind für diese Aufgabe zur Verfügung.

Obwohl eine gewisse Schwellenangst oder eventuell sogar Vorurteile vorhanden waren, hat uns die spontane, praktisch selbstverständliche Einstellung von Regelschullehrerinnen und -lehrern sowie die offene Haltung der Eltern der Mitschüler und Mitschülerinnen bezüglich der Aufnahme von Chantal in die Regelschule bzw. die Kleinklasse überrascht und zugleich gefreut. Es ist nicht von der Hand zu weisen, daß gerade dies eine wesentliche Voraussetzung für das Gelingen einer solchen Integration ist. Das Fundament war geschaffen.

Der Gedankenaustausch zwischen allen Beteiligten ist im weiteren sehr wichtig, hilft er doch, Mißverständnisse, Unkenntnisse und Verhaltensweisen zu erklären und zu beseitigen. Nach einer Eingewöhnungszeit konnten wir sehr positive Verhaltensänderungen bei Chantal feststellen. Die Gestik und Mimik wichen größtenteils der sprachlichen Verständigung in der Kommunikation, wenn auch verständlicherweise noch etwas dürftig. Das Mitteilungsbedürfnis war sehr groß, die Aggressivität stark vermindert. Das Bedürfnis, mit den anderen Kindern zu lernen und zu spielen, war nicht zu übersehen. Selbst Ausdrücke in Schweizerdeutsch waren immer öfter zu hören.

Chantal geht gern in die Schule, ist ein freudiges Kind und strahlt viel Wärme aus. Dies ist sicherlich mitunter auch auf die 'Nestwärme' innerhalb der Klasse sowie ihrer Akzeptanz im ganzen Schulhaus zurückzuführen. Durch die vielen Eindrücke, Neuheiten und diversen Kontakte wird nun versucht, angeregt durch die Schule, beim Zubereiten und Kochen von Gemüse mitzuhelfen, diverse Sachen selbständig zu erledigen, ohne jemanden um Hilfe zu bitten. Dieser Drang zur Selbständigkeit wird von uns stark gefördert, sind es letztlich doch gerade solche Aktivitäten, die zur Verbesserung der Lebensqualität unserer Tochter beitragen.

Im weiteren haben wir festgestellt, daß sie sich des öfteren mit Dingen viel länger und intensiver beschäftigt als zuvor. Sie zeichnet, malt, spielt und verweilt länger mit ihrer Puppe als früher und hat eine spezielle Begabung für Game Boy und Computerspiele entwickelt. Uns scheint es wichtig, daß auf das Kind mit seinen Problemen eingegangen wird und wenn immer nötig, mehrere Lösungswege aufgezeigt werden. So ist es möglich, daß das Kind entsprechend seinen Fähigkeiten und seines Lerntempos lernen kann. Oft lernen die Kinder nicht von uns, sondern wir Eltern (und auch die Lehrer) von den Kindern. Mögen die Lernerfolge uns noch so klein erscheinen, es sind doch Schritte, die zum Gelingen einer Weiterentwicklung beitragen. Neben den vielen erfreulichen Aspekten, die diese Integration im schulischen Bereich gebracht hat, unternehmen Lehrerin und Lehrer stets auch Anstrengungen, Janine auch im sozialen und privaten Bereich zu unterstützen.

Die Integration von Chantal in die Kleinklasse ist bis heute in allen Belangen erfolgreich verlaufen und bei weitem das Erfreulichste, was wir in den vergangenen Jahren erleben durften. Wir sind sehr froh und dankbar dafür. Die Lebensqualität konnte merklich verbessert werden. Die Klasse ist mehr als nur Schule, sie ist eine Familie. Praktisch in allen Schulfächern konnten meßbare Fortschritte erzielt werden. Zusätzlich zu den bereits erwähnten Behinderungen von Chantal kommt die erschwerende Tatsache dazu, daß wir mit unserer Tochter Schriftdeutsch und nicht in der bei uns üblichen Umgangssprache Schweizerdeutsch sprechen. Wo nur Schweizerdeutsch gesprochen wird, kann dies natürlich zu Verständigungsproblemen führen. Ferner spricht Chantal - obwohl gute Ansatzpunkte vorhanden sind - noch nicht immer sehr deutlich und erst in kurzen Sätzen. Wir werden uns deshalb bemühen, sie bezüglich Satzbildung fortlaufend zu schulen. Vielleicht könnte man ihr als unterstützende Maßnahme durch vermehrte Einzeltherapie (vor, während oder nach der offiziellen Schulzeit) diesbezüglich noch mehr helfen.

Abschließend möchten wir die Gelegenheit benutzen, allen Personen und Behörden, welche tatkräftig am Gelingen dieser Integration beteiligt waren, unseren herzlichsten Dank auszusprechen. Im weiteren danken wir allen Lehrkräften, die gewissenhaft, mit viel Geduld und Verständnis, Kreativität und Freude Chantal zur Zeit unterrichten und hoffentlich noch lange unterrichten werden.

Unser Ja zu obiger Vorstellung bewirkte ein Zusammentreffen der beiden Schulleitungen mit uns Jan Flendrie (Hörgeschädigtenlehrer) und Elsy Weller (Kleinklassenlehrerin). Nach einem Besuch der Eltern und Kinder in der Klasse beschlossen wir, umgehend nach den Herbstferien zu starten. Hauptbedingung war, daß wir uns beide als gleichberechtigte Lehrpersonen sahen, Elsy mit der Erfahrung der lernbehinderten Kinder der Kleinklasse, Jan mit der Erfahrung als Gehörlosenlehrer. Beide können vieles voneinander lernen.

Schon während der ersten Schulwoche entschlossen sich die Rhythmiklehrerin und die Handarbeitslehrerin, bei der Integration mitzumachen. Zu zweit eine zwar größere Gruppe zu unterrichten, ist eine neue Herausforderung und ermöglicht viele neue Erfahrungen. Ob Fach- oder Klassenunterricht, im pädagogischen Bereich und in der Klassenführung sind wir Einzelkämpferinnen und -kämpfer. Nun können wir life erleben, wie Kolleginnen und Kollegen in den einzelnen Situationen reagieren. Ferner kann eigenes Verhalten direkt und nicht nur im Erzählen einer vergangenen Situation reflektiert werden.

Daß immer wieder Kolleginnen und Kollegen aus dem Schulhaus zu uns kommen mit den Worten: "Ich beneide Euch eigentlich, wie Ihr nun unterrichten könnt!" ist Aussage genug und braucht keinen weiteren Kommentar.

An einem Elternabend kurz nach den Herbstferien hat die Schulleitung teilgenommen und den Eltern das Anliegen erklärt. Die Reaktion der Eltern war sehr positiv, nicht zuletzt auch deshalb, weil die Freude und Dankbarkeit der Eltern der hörbehinderten Kinder so deutlich zum Ausdruck kamen. Auch die Eltern der Kleinklassenkinder kennen die Sorgen und Ängste um die optimale Schulung ihrer Kinder. Wir sitzen eigentlich alle im gleichen Boot und das verbindet.

Wir freuen uns, daß wir nach einjähriger Erfahrung immer noch voll überzeugt sind, den richtigen Entscheid getroffen zu haben. Natürlich braucht das gemeinsame Planen und Verarbeiten mehr Zeit, als wenn man allein mit sich selbst Entscheide fällen kann. Da aber auch während der Lektionen eine große Flexibilität verlangt wird, braucht es auch gegenseitiges Verständnis, wenn plötzlich die Lektion anders verläuft, als man es ursprünglich geplant hat. Gegenseitige spontane Hilfe hat auch immer wieder lustige Seiten, wenn einer dem andern im täglichen Kampf um etwas Ordnung den Leim, den der andere bereitgestellt hat, wieder versorgt, Take it easy und keep smiling machen den Team-Teaching Alltag zum fröhlichen Erlebnis.

Elsy Weller (Regelklassenlehrerin) & Jan Flendrie (Hörgeschädigtenlehrer)