Diese veränderte Sichtweise resultiert aus der im Mai 2001 neu überarbeiteten und vorgelegten "International Classification of Functioning, Disability and Health" (ICF) der Weltgesundheitsorganisation (WHO). Eine Person ist, laut ICF, "funktional gesund, wenn - vor dem Hintergrund ihrer Kontextfaktoren -

Die ICF nimmt als Grundlage ein bio-psycho-soziales Verständnis von Behinderung und verwendet Behinderung als "Oberbegriff für Schädigung oder Beeinträchtigung" (vgl. Wansing 2005b, S. 79). Im Sinne der ICF wird "die Funktionsfähigkeit und Behinderung eines Menschen als eine dynamische Interaktion zwischen dem Gesundheitsproblem (Krankheiten, Gesundheitsstörungen, Verletzungen, Traumen usw.) und den Kontextfaktoren aufgefasst" (ICF 2005, S. 14). Dieser Behinderungsbegriff der ICF geht davon weg, die Schädigung an einer Person festzumachen. Vielmehr wird Behinderung dadurch als "Beeinträchtigung der Funktionsfähigkeit, der üblichen Aktivitäten, der gesellschaftlichen Teilhabe einer Person" (Doose 2003, S. 3) gesehen, welche Umweltfaktoren und personenbezogene Faktoren bereits mit einbezieht. Behinderung wird im neuen Modell der WHO als "negative Wechselwirkung zwischen einer Person mit einem Gesundheitsproblem (ICD) und ihren Kontextfaktoren auf ihre funktionale Gesundheit" (Schuntermann 2007, S. 34) verstanden.

In der ursprünglichen, dreiteiligen und stark medizinisch geprägten Definition (ICIDH) von Behinderung aus dem Jahre 1980, welcher sich aus "impairment" (Schädigung), "disability" (Funktionsbeeinträchtigung) und "handicap" (Beeinträchtigung, Behinderung) zusammensetzte, wurde das Defizit, das "Problem Behinderung" im Individuum verortet und Anstrengungen zur Überwindung des Problems richteten sich entsprechend auf den einzelnen Menschen" (Hermes 2006, S. 17). Durch das neue Modell der WHO ist es möglich, die "Lebenswirklichkeiten von behinderten Menschen besser zu erfassen, indem die Person in ihrer Situation ganzheitlich mit den positiven und negativen Aspekten ihrer Körperfunktionen und -strukturen, ihrer Aktivitäten und Partizipation sowie den Umweltfaktoren und persönlichen Faktoren beschrieben wird" (Doose 2003, S.4).

Der Begriff der Teilhabe oder Partizipation^[3] nimmt innerhalb der ICF einen bedeutenden Stellenwert ein und wird als das "Einbezogensein einer Person in eine Lebenssituation oder einen Lebensbereich" (vgl. ICF 2005, S. 19; Schuntermann 2007, S. 58) definiert. Die Beeinträchtigung dieser wird im Sinne der ICF (2005, S. 16) als "Probleme, die ein Mensch beim Einbezogensein in eine Lebenssituation erlebt", verstanden. Behinderung hat somit eine erschwerte Teilhabe in allen Lebensbereichen, auch im Bereich des Arbeitslebens, zur Folge. Um diese für alle Menschen in allen Lebensbereichen zu ermöglichen, müssen individuelle Unterstützungsformen, unabhängig von Art und Ausmaß der Behinderung, angeboten werden. Die ICF möchte die Verbesserung der Partizipation durch das Beseitigen von gesellschaftlichen Barrieren bewirken und zwar "durch die Schaffung oder Verbesserung der sozialen Unterstützung und anderer" (ICF 2005, S. 12). Wenn ein Mensch einen Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt einnimmt, verringert sich seine Behinderung dadurch zwar nicht, jedoch wird durch "die jetzt mögliche Teilhabe an dem wichtigen Lebensbereich Arbeit die Bedeutung von Behinderung verringert" (vgl. Doose 2006, S. 47).

Durch die neue Definition von Behinderung der WHO ist es möglich, bestimmte Bereiche zu definieren, "in denen Behinderung auftritt und wo Funktionsfähigkeit vorliegt und welche positiven und negativen Kontextfaktoren die Behinderung beeinflussen. Die ICF ist kompatibel mit einem systemischen Verständnis von Behinderung und ermöglicht jeweils eine detaillierte Momentaufnahme und Analyse der Situation auf der Ebene des Mikro-, Meso-, Exo- und Makrosystems zu einem bestimmten Zeitpunkt im Chronosystem" (a.a.O., S. 47).

Dennoch lassen sich auch in der neuüberarbeiteten Form der ICF Schwächen feststellen. Cloerkes (2007, S. 7) verweist auf "die Schädigung als eine objektivierbare Abweichung von der Norm" und stellt sich die Frage, woran eine Normabweichung gemessen wird. Er stellt fest, dass zwar "Behinderung auf einen pathogenen Zustand von gewisser Dauerhaftigkeit zurückgeführt werden" kann, aber er ist zudem der Ansicht, dass "Behinderung das Ergebnis eines sozialen Bewertungs- oder Abwertungsprozesses darstellt, selbst ohne objektiv vorhandenen Grund, der dann schließlich bei den Betroffenen Schädigungen oder Funktionsstörungen hervorrufen oder verstärken kann" (a.a.O., S. 7).

Bach (1979, S. 3) sieht Menschen mit einer intellektuellen Behinderung als "Personen [deren] Lernverhalten nicht nur vorübergehend wesentlich hinter der am Lebensalter orientierten Erwartung liegt und durch ein Vorherrschen des anschaulich-vollziehenden Aufnehmens, Verarbeitens und Speicherns von Lerninhalten und eine Konzentration ihrer Lerninteressen auf direkter Bedürfnisbefriedigung Dienendes gekennzeichnet ist" (Hervorhebung i.O.). Biewer (2009, S. 51) merkt an, dass sich dieses schon sehr alte Zitat von Bach ausschließlich "über das Lernen definiert, das mit einer Norm der Intelligenzmessung verglichen wird." Wobei Biewer in weiterer Folge anmerkt, dass "für die Bestimmung einer geistigen Behinderung die Intelligenzmessung nach wie vor eine erhebliche Rolle spielt." Theunissen (2005, S. 21) stellt sich jedoch die Frage nach der Sinnhaftigkeit dieser Tests und wendet ein, dass "übliche Intelligenztests bei Menschen mit geistiger Behinderung sowieso nur bedingt anwendbar sind."

Der Begriff intellektuelle Behinderung hat sich laut Speck (vgl. 2005, S.43) in den 50er Jahre eingebürgert, wurde aber in seinem "allgemeinem Sinn" schon früher verwendet. Er attestiert, dass es sich dabei um einen "defizitorientierten Begriff" handelt, welcher "ein Defizit, etwas Negatives, ein Manko, ein Handicap [...], das gesellschaftlich erheblich stigmatisiert [...]", ausdrückt. Der Mensch rückt in den Hintergrund mit samt seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen sowie seiner Interessen, seinem Wert und seiner Würde. All seine Defizite überwiegen und bestimmen den Menschen (vgl. a.a.O., S. 48). Speck stellt den Begriff intellektuelle Behinderung als sozial veränderbare Größe dar, welcher "nicht sicher, d.h. objektiv und definitiv fixiert, d.h. aus sich selbst und als gleichbleibend bestimmt werden" kann. Ebenso bezeichnet er den Begriff als komplex, da er von unterschiedlichen Personen unterschiedlich verstanden wird. Zum Beispiel wirft Speck ein, dass "nicht nur die verschiedenen Fachleute [...] ein Kind mit einer geistigen Behinderung verschieden [sehen], sondern auch dessen Eltern" (a.a.O., S. 48; Auslassung und Anmerkung V.K.). Es gibt also kein einheitliches Bild darüber, was eine intellektuelle Behinderung ist. Das Verständnis von Behinderung ist also von Mensch zu Mensch unterschiedlich und von dessen Auffassung abhängig. Auch eine konkrete und eindeutige Definition über intellektuelle Behinderung ist nicht aufzufinden. Speck merkt an, dass "eindeutige und unmissverständliche Begriffe zu bilden" sich als schwieriges Unterfangen herausstellt. Für ihn bedeutet "definitiv [...] etwas Endgültiges" (vgl. a.a.O., S. 52; Hervorhebung i.O.; Auslassungen V.K.). Er weist deswegen auch darauf hin, dass es nicht sinnvoll erscheint, eine endgültige Definition dieses Begriffes zu finden. Vielmehr sollte versucht werden, "nur so viel spezifisch zu umschreiben, was im Sinne einer hinreichenden Verständigung und Unterscheidung für einen bestimmten sinnvollen Zweck notwendig ist und zugleich die soziale Situation und die pädagogische Förderung am wenigsten belastet" (a.a.O., S. 52).

Speck attestiert des Weiteren, dass es sich bei einer intellektuellen Behinderung um keinen fixen Zustand handelt, "der sich einlinear aus einer Hirnschädigung ergäbe, sondern sie entwickelt und verändert sich vielmehr in einer dynamischen Wechselwirkung mit der Umwelt" (a.a.O., S. 69). Zudem merkt er an, dass "die gesellschaftliche Realität einschließlich der Realität [...] unter dem wechselwirkenden Einfluss der Realität geistiger Behinderung" steht. Dabei sieht er die psycho-physische Schädigung als Auslöser einer intellektuellen Behinderung, welche sich auf eine genetische oder organische "Schädigung des Gehirns" bezieht (a.a.O., S. 69; Hervorhebung i.O.). Durch das ständige Einwirken dieser psycho-physischen Schädigung auf die "Funktionabilität des Organismus" führt sie zu "unmittelbaren Lebenserschwerungen". Weiters gilt diese aber auch "als soziale Abweichung", da die intellektuelle Behinderung "angesichts ihrer ‚Visibilität" spezifischen sozialen Abwehrmechanismen in Form von Stigmatisierung und Sanktionen ausgesetzt" ist. (a.a.O., S. 70; Hervorhebung i.O.). Zudem verweist Speck auf Cloerkes (2003) und das "Phänomen der Behinderung durch die Umwelt" (Hervorhebung i.O.). Das bedeutet, der Mensch mit Behinderung wird durch die Umwelt behindert und so "vom Einzelnen sozial konstruiert" (a.a.O., S. 71).

In weiterer Folge spricht Speck davon, dass der Mensch mit einer intellektuellen Behinderung eine Person ist, "d.h. Eigeninstanz für sein Werten und Handeln." Er beschreibt in diesem Zusammenhang, dass sich der Mensch mit intellektueller Behinderung "als autonomes System", mitsamt seinen Bedürfnissen, Beeinträchtigungen, Einstellungen und Handlungen erlebt (vgl. a.a.O., S. 71).

Derselbe Autor kommt zu der Ansicht, dass erst aufgrund der Wechselwirkung dieser Faktoren "sich die Komplexität dessen, was sich als individuelle geistige Behinderung darstellt und in den pädagogischen Prozess eingeht bzw. durch ihn verändert, d.h. gefördert wird", ergibt (a.a.O., S. 71). Er weist ausdrücklich darauf hin, dass intellektuelle Behinderung als dreidimensioniert gesehen werden muss: "Sie ist bezogen auf das sich selbst aufbauende Subjekt, auf die zu berücksichtigende physische (materiale) Schädigung und auf die Umwelt zugleich" (a.a.O., S. 71). In Anlehnung auf E. Conradi (2001) attestiert Speck, dass sich dieser Begriff der intellektuellen Behinderung "auf den ethischen Grundbegriff der Achtung vor dem Anderen" bezieht. Dieser Begriff drückt in einer "Care-Interaktion wie der heilpädagogischen" die Bedeutung des Besonderen aus, nämlich, dass man sich anderen Menschen zuwendet, diese ernst nimmt, auf sie eingeht und für sie sorgt. Speck versteht die Bedeutung der heilpädagogischen Achtsamkeit "als grundlegende pädagogische Prozesse, wie die Anbahnung von Vertrauen, Selbstbewusstsein, die Bildung von Autonomie, das Finden einer sinnvollen Balance zwischen Selbstbestimmung und Abhängigkeit, zwischen personaler und sozialer Integration oder zwischen Helfer und Helfen - lassen" (a.a.O., S. 88).

Im Zusammenhang von Menschen mit Behinderung wird sehr häufig über Normalität diskutiert. Menschen mit intellektueller Behinderung werden häufig als "nicht normal", nicht der Norm entsprechend, beschrieben. Theunissen beschreibt diesen Umstand folgendermaßen: "Tritt eine Person mit einem oder mehreren Merkmalen in der Kommunikation oder Interaktion so in Erscheinung, dass sie in den Augen eines anderen Menschen seinen und/oder gesellschaftlichen Normvorstellungen nicht entspricht, wird sie, wenn es sich um körperliche oder intellektuelle Funktionsbeeinträchtigungen oder Auffälligkeiten handelt, als behindert definiert" (Theunissen 2005, S. 12). Indem von der Gesellschaft ein "Andersein" festgestellt wird, kann die betroffene Person mit Behinderung durch Interaktion mit der Gesellschaft ins Abseits gedrängt werden, welche eine Beeinträchtigung der Teilhabe zur Folge hat. Auch die Bezeichnung intellektuelle Behinderung hat etwas Stigmatisierendes an sich. Theunissen (a.a.O., S. 12) fordert daher "nicht (wie häufig der Einfachheit halber) von geistig behinderten Menschen zu sprechen, sondern von Kindern, Jugendlichen oder Erwachsenen, die als geistig behindert bezeichnet (etikettiert) werden" [Hervorhebungen i.O.].

In den letzten Jahren lässt sich eine bedachtere, einer sensibilisierten Verwendung des Begriffes intellektuelle Behinderung in der Fachliteratur feststellen, auf welches ebenfalls von Theunissen (a.a.O., S. 12) hingewiesen wird. Er attestiert, unter Bezugnahme zahlreicher internationaler AutorInnen, dass sich der Begriff international von "mentally handicapped" zu "people with learning difficulties" bzw. "people with learning disabilities" entwickelt hat. Wobei jedoch sehr wohl angemerkt wird, dass diese neuen Bezeichnungen nicht unbedingt zu einer veränderten Sichtweise der Gesellschaft und zu einem respektvolleren Umgang mit Menschen mit intellektueller Behinderung führen.

Im Rahmen dieser Arbeit wird der Begriff intellektuelle Behinderung dem Begriff geistiger Behinderung vorgezogen, da dieser weniger den Menschen mit Behinderung gegenüber abwertend erscheint. Intellektuelle Behinderung wird jedoch dem Begriff geistige Behinderung und dessen Verständnis von Behinderung gleichgesetzt.^[4]

Die Gesellschaft erlebt Menschen mit intellektueller Behinderung als andersartig und - wie oben erwähnt - als nicht der Norm entsprechend. Nach Cloerkes (2007, S.8 zit. n. Cloerkes 1988, S. 87) wird Behinderung in der Gesellschaft folgendermaßen verstanden:

Cloerkes (a.a.O., S. 87) begreift "soziale Reaktion" als "Gesamtheit aller Einstellungen und Verhaltensweisen auf der informellen Ebene zwischenmenschlicher Interaktionen." Er erklärt dies dadurch, dass vor allem "sichtbare Abweichungen [...] deutliche Reaktionen" hervorrufen, wobei sich "Sichtbarkeit" nicht bloß auf einen "rein visuellen Wahrnehmungsaspekt beziehen." Die Unterscheidung des Begriffs Behinderung von Krankheit wird insbesondere durch den Aspekt der Dauerhaftigkeit bestimmt. Vor allem weist Cloerkes darauf hin, dass die "unerwünschte Abweichung" durch die Behinderung nicht unbedingt mit einer "negativen Reaktion" der Gesellschaft einhergeht. Er veranschaulicht dies an folgendem Beispiel: "Blindheit wird beispielweise außerordentlich negativ ewertet, die soziale Reaktion auf blinde Menschen ist hingegen vergleichsweise moderat" (a.a.O., S. 87).

In weiterer Folge setzt sich Cloerkes (a.a.O., S. 105f) auch mit der Frage der vorherrschenden Einstellungen in der Gesellschaft über Menschen mit Behinderung und der dafür entscheidenden Faktoren auseinander und kommt unter Bezugnahme unterschiedlicher Studien zu folgenden Ergebnissen:

Überdies setzt derselbe Autor sich mit den Reaktionen der Gesellschaft gegenüber Menschen mit Behinderungen auseinander. Er entdeckt folgende "typische Reaktionsformen: Anstarren und Ansprechen, Diskriminierende Äußerungen, Witze, Spott und Hänseleien (Ärgern), Aggressivität bzw. Vernichtungstendenzen" (a.a.O., S. 106). Diese "Formen der sozialen Reaktion" dienen laut Cloerkes hauptsächlich dazu, "Distanz zu schaffen". Von ihm wird in weiterer Folge aber auch eingeworfen, dass Reaktionen, welche zu Beginn positiv erscheinen auch hinterfragt werden müssen, da diese ebenfalls hauptsächlich der Abgrenzung dienen, wie z.B. "Äußerungen von Mitleid (Cloerkes a.a.O., zit. n. Klee 1980, S. 109ff.), Aufgedrängte Hilfe, Unpersönliche Hilfe (Spenden), Schein-Akzeptierung."

Die Einstellungen der Gesellschaft gegenüber Menschen mit intellektueller Behinderung sind unterschiedlich, individuell und von vielerlei Faktoren abhängig. Sie weisen sehr starre Strukturen auf und können nicht einfach verändert werden. Eine Veränderung kann nur durch Bereitschaft und dem Wunsch, seine Haltung ändern zu wollen, herbeigeführt werden. Cloerkes (a.a.O., S. 157) merkt an, dass es "eine gezielt einsetzbare und erfolgssichere Strategie zur Veränderung von Einstellungen gegenüber behinderten Menschen" nicht gibt. Jedoch ist er der Ansicht, dass eine "konsequente und sorgfältig geförderten sozialen Integration" zu einer veränderten, positiveren Haltung der Gesellschaft gegenüber Menschen mit Behinderung führen kann.

Der Behinderungsbegriff in vorliegender Arbeit orientiert sich an der ICF - Definition von Behinderung, welche in diesem Kapitel ausführlich behandelt wurde. Zudem wird innerhalb der Arbeit der Begriff intellektuelle Behinderung dem Ausdruck geistige Behinderung vorgezogen, da man sich der stigmatisierenden Bedeutung des Begriffs geistige Behinderung bewusst ist. Durch die Verwendung "intellektuelle Behinderung" soll vor allem die Gesellschaft dazu angeregt werden, über die Bedeutung und die damit verbundenen Auswirkungen des Begriffs "geistige Behinderung" nachzudenken. Hierfür ist es vor allem erforderlich, dass Fachkräfte mit gutem Beispiel vorangehen, denn wer könnte dieses Bewusstsein über die Verwendung von Begriffe besser transportieren, als die jeweiligen Fachkräfte eines Bereiches. Durch dieses Bewusst-machen der abwertenden Bedeutung des Begriffs "geistige Behinderung" soll die Gesellschaft vor allem dazu angeregt werden, über Menschen mit Behinderung nachzudenken, diese als eigenständige Personen zu sehen und dadurch eine Veränderung der eigenen Einstellung herbeizuführen.

"Ich möchte arbeiten" (Niedermair 2004, S. 66). Dieses grundlegende Bedürfnis sollte von jedem Menschen wahrgenommen werden. Auch Menschen mit einer intellektuellen Behinderung sind von diesem Bedürfnis nicht ausgenommen. Sie wollen arbeiten, etwas vollbringen, nützlich und ein Teil der Gesellschaft sein. Pfeiffer (2006, S. 88) merkt an, dass "Beruf und Arbeit für eine selbstständige und zufriedenstellende Lebensgestaltung jedes Menschen von fundamentaler Bedeutung" sind. Denn nicht nur die eigene Zufriedenheit wird durch das Ausüben einer bezahlten Erwerbsarbeit gestillt. In der aktuellen Forschung wird wiederholt darauf hingewiesen, dass bezahlte Arbeit einen hohen Stellenwert in Bezug auf die "soziale Integration einerseits und des Selbstwerts andererseits" hat und dass Arbeit "grundlegende Bedingungen und konstituierende Merkmale von Gesundheit (...) Bildung, (...), Einkommen, (...), soziale Gerechtigkeit und Chancengleichheit" sind (vgl. Groth et al. 2004, S. 5). Klicpera und Innerhofer (1992, S. 5ff) setzen sich schon vor einiger Zeit mit der Frage auseinander, was Arbeit für Menschen allgemein bedeutet und kommen dabei zu folgender Feststellung: Arbeit bedeutet Existenzsicherung, Arbeit weist ein gewisses Maß an Unabhängigkeit auf, Arbeit bedeutet die Erweiterung des geistigen Horizonts, Arbeit bedeutet einen strukturierten Alltag, Arbeit bedeutet Teilhabe am gesellschaftlichen Leben, Arbeit bedeutet Entwicklung, Arbeit bedeutet Entwicklung hin zu mehr Verantwortung, Arbeit trägt zur Entwicklung der eigenen Identität bei (vgl. a.a.O., S. 5ff). Von Friedrich (2006, S. 38) werden auf Basis der Untersuchungen von Trost und Schüller (1992), Schüller (2001/2003) sowie Klicpera und Innenhofer (1992/1995) folgende Voraussetzungen als subjektive Bedeutungen von Arbeit für Menschen mit einer intellektuellen Behinderung dargestellt:

Auch Jahoda (1984, S. 11) zeigt die hohe Bedeutung von Arbeit für das Individuum auf: "Erwerbsarbeit ist eine soziale Notwendigkeit geworden, um die Ansprüche und Erwartungen moderner Menschen zu befriedigen und um ihren Fähigkeiten, Neues zu schaffen, Spielraum zu geben." Des Weiteren beschreibt sie die Erlebnisse von Arbeit in fünf Kategorien:

Die Bundesvereinigung "Lebenshilfe für Menschen mit geistiger Behinderung e.V." hat bereits im Jahre 1990 ein Grundsatzprogramm verabschiedet, welches auch heute noch Gültigkeit besitzt und in welchem sie die Bedeutung von Arbeit für Menschen mit Behinderungen aufgreifen und darstellen:

"Der Alltag des erwachsenen Menschen wird in unserer Gesellschaft wesentlich durch das Arbeitsleben ausgefüllt. Auch dem geistig behinderten Menschen gibt die Arbeit Möglichkeit zu Selbstbestätigung, Selbstständigkeit, sozialer Anerkennung und zum Leben in Gemeinschaft. Erfahrungen im Arbeitsleben können die Persönlichkeits- und Sozialentwicklung positiv beeinflussen. Geistig behinderten Menschen muss daher der Anspruch auf dauerhafte Eingliederung in die Arbeitswelt gesichert werden" (Frühauf/Wendt 2005, S. 348).

Schubert (1996, S. 511) geht zudem davon aus, "dass behinderte Menschen die Ausübung einer Arbeitstätigkeit als höheren Statusgewinn empfinden als Menschen ohne Behinderungen." Wie wichtig es für Menschen mit einer intellektuellen Behinderung ist, einer Erwerbsarbeit nachzugehen, lässt sich noch besser nachvollziehen, denkt man an die vielen Momente, von denen Menschen mit einer Behinderung ausgeschlossen werden bzw. vom Ausschluss bedroht sind. Wansing (2005a, S. 24) spricht vom Exklusionsrisiko Behinderung: "Insbesondere Menschen mit Behinderungen, denen eine den Leistungsanforderungen der Funktionssysteme angemessene Lebensführung weitgehend schon seit Geburt fehlt, weil sie nicht hinreichend über relevante Ressourcen verfügen, haben wesentlich geringere Chancen, die modernen Teilhabechancen auch zu realisieren. Behinderung stellt vor diesem Hintergrund ein erhebliches Risiko dar, welches Personengruppen in besonderer Weise für Ausgrenzung gefährdet - und zwar sowohl ökonomisch als auch sozial, kulturell und politisch."

In weiterer Folge spricht Wansing sogar von einer "Exklusionskarriere Behinderung" (vgl. 2005a, S. 26ff und 2005b, S. 78ff). An "biografischen Nahtstellen von Schule, Ausbildung, Erwerbsleben und Rente" bestehen für Menschen mit intellektueller Behinderung kaum Wahlmöglichkeiten, wie sie ihr Leben weiter gestalten möchten. Sozialstaatliche Fürsorgeunternehmen (Werkstätten, Wohngemeinschaften, etc.) fangen die betroffenen Personen an den soeben genannten Nahtstellen ab und lassen kaum die Möglichkeit einer "individuellen und selbstbestimmten Lebensführung" zu (a.a.O, S. 26). Im Lebenslauf von Menschen mit intellektueller Behinderung finden sich nur zu selten die Stationen Sonderschule - Werkstatt - Pension wieder. Im Bericht der Bundesregierung über die Lage von Menschen mit Behinderungen in Österreich (BMASK 2008, S. 68) werden behinderte Menschen innerhalb der Europäischen Union deutlich als Bevölkerungsgruppe hervorgehoben, welche von gesellschaftlicher Ausgrenzung am meisten bedroht ist. Daher ist eine tiefergehende, wissenschaftliche Auseinandersetzung und Untersuchung mit der Thematik der beruflichen Teilhabe von Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in der Diplomarbeit von Bedeutung.

Im Hinblick auf die Relevanz des Themas soll noch darauf hingewiesen werden, dass Arbeit, wie oben erwähnt, für jeden Menschen einen wesentlichen Moment seiner gesellschaftlichen Teilhabe bedeutet (vgl. Rauch 2005, S. 25). Friedrich (vgl. 2006, S. 36) bestätigt, dass "Teilhabe am Arbeitsleben alle Partizipationsdimensionen berührt. Ausschluss von Arbeit birgt somit für das Individuum vielfältige den beruflichen Bereich überschreitende Ausgrenzungsverfahren." Deswegen ist es erforderlich, Menschen mit einer intellektuellen Behinderung dahingehend zu befragen, wie sie Arbeit erleben und welche Formen der Unterstützung aus ihrer Sicht hilfreich bei der Integration in die Arbeitswelt sind.

Die gesellschaftliche Teilhabe ist, wie oben darauf hingewiesen wurde, eng verknüpft mit der beruflichen Teilhabe. Ist ein Mensch mit intellektueller Behinderung beruflich gut integriert, so ist auch die gesellschaftliche Teilhabe gegeben. Bieker (2005, S. 7) formuliert diese Abhängigkeit sehr treffend, dass Teilhabe am Arbeitsleben ein "essentielles Scharnier der gesellschaftlichen Integration des Individuums und seines Bedürfnisses nach sozialer Zugehörigkeit" ist.

Durch die individuellen Anforderungen der eigenen Arbeit und der Zeitstruktur, werden der eigene Lebensstil, die Freizeit, die kulturellen Interessen und die individuellen Konsumeigenschaften bestimmt (vgl. Heinz 1995, S. 11f). Arbeit beeinflusst demnach auch unsere Freizeitaktivitäten und die damit verbundene gesellschaftliche Teilhabe.

Doose (2006, S. 67) spricht ebenfalls die Abhängigkeit der gesellschaftlichen Teilhabe durch die Arbeit an: "Arbeit bestimmt die Art und Weise, wie der Mensch in die Gesellschaft integriert ist." Einer zufriedenstellenden Tätigkeit nachzugehen trägt somit zu einem gesteigerten subjektiven Wohlbefinden bei.

Wansing (2005a, S. 21) behauptet, dass "Personen nicht [bloß] integriert, sondern teil- und zeitweise in die verschiedenen Gesellschaftssysteme in themenrelevante Rollen einbezogen werden" (Hervorhebung i.O.; Anmerkung V.K.). Dadurch werden "vielfältige Entscheidungsspielräume für die individuelle Lebensführung eröffnet" und "elementare Voraussetzungen dafür geschaffen, dass sich pluralisierte Lebenswelten entwickeln und der Mensch sich als selbstbestimmt erfahren kann und muss" (a.a.O., S. 21). Der Begriff Integration wird daher durch den Begriff Inklusion ersetzt, welcher von Luhmann (1981, S. 25) wie folgt beschreiben wird: "Der Begriff Inklusion meint die Einbeziehung der Gesamtbevölkerung in die Leistungen der einzelnen Funktionssysteme. Er betrifft einerseits Zugang zu diesen Leistungen, andererseits Abhängigkeit der individuellen Lebensführung von ihnen" (Hervorhebungen i.O.).

Welche Arbeit ausgeübt wird, hängt somit sehr mit der Identitätsentwicklung der jeweiligen Personen zusammen und hat in weiterer Folge einen erheblichen Einfluss auf die gesellschaftliche Teilhabe. Auch Keupp (2002, S. 277) zeigt die Bedeutung dieser von Menschen mit Behinderungen in Zusammenhang mit der eigenen Identität folgendermaßen auf, "[o]hne Teilhabe am gesellschaftlichen Lebensprozess in Form von sinnvoller Tätigkeit und angemessener Bezahlung wird alltägliche Identitätsarbeit nur allzu oft zu einem prekären Schwebezustand" (Hervorhebung i.O.). Gesellschaftliche "Nicht-Teilhabe" hat somit nicht nur Auswirkungen auf die berufliche Teilhabe, sondern hat auch gravierende Auswirkungen auf die eigene Identität und verhindert damit soziale Inklusion sowie gesellschaftliche Anerkennung und führt dadurch zum sozialen Rückzug.

Wie wichtig Teilhabe für Menschen mit Behinderung ist, findet auch zunehmend eine vermehrte gesetzliche Verankerung. Das Teilhabekonzept der ICF ist eng verknüpft mit den Standard Rules der Vereinten Nationen aus dem Jahr 1993 (vgl. Vereinte Nationen, S. [18ff]), welche die Herstellung von Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen zum Ziel haben. Folgende, für die Diplomarbeit wichtige Kernaussagen bezüglich der Unterstützung und der beruflichen Teilhabe von Menschen mit Behinderungen, wurden darin getätigt:

Diese Rahmenbestimmungen besitzen jedoch nur empfehlenden Charakter und sind nicht rechtlich bindend. Daher wurden und werden zahlreiche Personen mit Behinderungen auch weiterhin von der Gesellschaft ausgeschlossen und diskriminiert. Leandro Despouys, ein UN-Sonderberichterstatter, zeigte bereits im Jahre 1993 zahlreiche Verletzungen der Menschenrechte, wie z.B. "Verbot von Heirat und Familiengründung, Zwangssterilisation, sexualisierte Gewalt, zwangsweise Heimunterbringung, das Verbot zu wählen, zwangsweise Sonderbeschulung, nicht barrierefreie Verkehrsmittel und Wohnungen", von Menschen mit Behinderungen auf (vgl. Behindertenbeauftragte 2008). Um diesen zahlreichen Diskriminierungen gegenüber Menschen mit Behinderungen entgegenzuwirken, setzten die Vereinten Nationen im Jahr 2006 einen wichtigen und elementaren Schritt, nämlich der gesetzlichen Verankerung von Teilhabe für Menschen mit Behinderung an der Gesellschaft, durch die Verabschiedung der UN-Konvention.

Die erfolgreiche Teilhabe von Menschen mit Behinderungen in der Gesellschaft, insbesondere am Arbeitsleben, ist von unterschiedlichen Faktoren abhängig. Aufgrund der Untersuchung der subjektiven beruflichen Teilhabeerfahrungen von Personen mit intellektueller Behinderung in vorliegender Arbeit soll des Weiteren versucht werden, mögliche Barrieren der beruflichen Teilhabe aufzuzeigen.

Doose (vgl. 1997, S. [13f]) nennt als Barrieren der beruflichen Teilhabe vor allem die wirtschaftliche Situation am Arbeitsmarkt, mangelndes Interesse seitens der ArbeitgeberInnen, Menschen mit Behinderungen einzustellen, die geringe Qualifikation der Menschen mit Behinderungen, ein inflexibles Förderungsrecht sowie die nicht vorhandene Unterstützung von Werkstätten für Menschen mit Behinderungen.

Fasching (2004a, S. [3ff]) setzt sich ebenfalls mit dieser Problematik auseinander. Von ihr werden - wie auch von Doose - die aktuelle Arbeitsmarktlage sowie die fehlende Qualifikation als mögliche Barrieren der beruflichen Teilhabe aufgezählt. Sie begründet dies einerseits durch den Wegfall von Nischenarbeitsplätzen, andererseits führt sie an, dass vor allem jugendliche aber auch erwachsene Personen mit Behinderungen häufig ein sehr niedriges Bildungsniveau aufweisen und so nur sehr schwer am Arbeitsmarkt bestehen können. In weiterer Folge verweist sie auch auf das familiäre Umfeld als ein mögliches Hindernis einer erfolgreichen beruflichen Integration, da Berufsentscheidungen größtenteils nicht von den Jugendlichen, sondern maßgeblich von den Eltern getroffen werden. Zudem "üben sie entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Jugendlichen aus." Fasching bezeichnet aber auch die Herkunft als mögliche Schwierigkeit beim Integrationsprozess, da vor allem Jugendliche mit Migrationshintergrund "besonders erschwerten Bedingungen ausgesetzt" sind. Als eine weitere mögliche Barriere einer erfolgreichen beruflichen Teilhabe sieht sie den Faktor der Berufswahlkompetenz. Viele Jugendliche, aber auch erwachsene Menschen mit Behinderungen, die noch nie am ersten Arbeitsmarkt tätig waren, fehlt die Kompetenz sich für einen Beruf zu entscheiden bzw. die Vorstellung, welche Tätigkeit sie gerne ausüben würden. Deswegen verweist Fasching darauf, dass bei Personen mit Behinderungen "bedarf es besonderer Hinführung zum Arbeitsmarktservice", oder aber zu unterschiedlichen Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation (vgl. a.a.O.), da sie ohne Unterstützung sehr schnell ins Abseits gedrängt werden.

Auch Niehaus (2005, S. 77) greift die Problematik der beruflichen Teilhabe auf und weist - wie auch Fasching (2004a, [S.4f]) - auf die sozialen Einstellungen der Vorgesetzten, KollegInnen im Betrieb als Barriere einer erfolgreichen beruflichen Integration und Rehabilitation hin. Sie konstatiert, dass vor allem "Personen mit ‚klassischen Behinderungen", wie Sehbehinderung oder Mobilitätseinschränkungen grundsätzlich größere Chancen zur Teilhabe am Arbeitsleben als geistig Behinderte oder psychisch Behinderte" haben. Als weiteren Grund einer erfolglosen beruflichen Integration werden individuelle Merkmale, wie Alter, Geschlecht und Qualifikation angegeben.

Doch nicht nur bei der Arbeitsplatzsuche kann man Barrieren für Menschen mit Behinderungen feststellen. Auch hinsichtlich des Innehabens eines konkreten Arbeitsplatzes können sich Hindernisse und Schwierigkeiten ergeben, welche die berufliche Teilhabe gefährden können. In der Untersuchung "Der Verbleib nach der Vermittlung durch Integrationsfachdienste in den allgemeinen Arbeitsmarkt: Werdegänge von Menschen mit psychischen Beeinträchtigungen" von Gerdes (2004) wurden Personen mit Behinderung nach erfolgter Vermittlung auf einen Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt gefragt, mit welchen Schwierigkeiten sie sich an ihrem Arbeitsplatz konfrontiert sehen. Die befragten Personen schilderten, wie bereits oben von Fasching und Niehaus angeführt, das schlechte soziale Klima, ein angespanntes Verhältnis zu KollegInnen, aber auch die fehlende soziale Eingebundenheit als Schwierigkeiten am Arbeitsplatz. Zudem wurden Diskriminierungen aufgrund der eigenen Behinderung, Stress, Arbeitsplatzunsicherheit sowie ungünstig räumliche Bedingungen von den Befragten als Einflussfaktoren am Arbeitsplatz genannt. Aber auch unterschiedliche Bedingungen, welche die individuellen Beeinträchtigungen und Einschränkungen nicht berücksichtigen, wurden von den Befragten als Barrieren am Arbeitsplatz beschrieben (vgl. Gerdes 2004, S. [6]).

Trotz dieser erheblichen Barrieren, mit welchen sich Menschen mit Behinderung bezüglich der beruflichen Teilhabe konfrontiert sehen, zeigt Doose (1997, S. [14]) folgende Faktoren, welche eine berufliche Integration/Rehabilitation und die damit einhergehende Teilhabe am Arbeitsleben und in der Gesellschaft forcieren können, auf. Vor allem die individuelle Unterstützung am Arbeitsplatz durch entsprechende ArbeitsbegleiterInnen wird als besonders hilfreich von den betroffenen Personen bei der Integration geschildert. Aber auch Lohnkostenzuschüsse, gute regionale Kontakte der FachdienstmitarbeiterInnen sowie eine hohe Motivation der Menschen mit Behinderung und eine positive Einstellung von ArbeitgeberInnen ermöglichen eine erfolgreiche Teilhabe am Arbeitsleben und somit auch in der Gesellschaft.

Eine Teilhabe in der Gesellschaft kann nur durch die "Bereitstellung von Unterstützungsdiensten" für Menschen mit Behinderungen, wie es auch in den Standard Rules bzw. in der UN-Konvention gefordert wird, erreicht werden. Eine "unterstützende und zugängliche Umwelt" wird als zentraler Moment für die gesellschaftliche und berufliche Teilhabe von Menschen mit Behinderungen hervorgehoben. Durch der in der Behindertenhilfe vollzogener veränderten Sichtweise von Menschen mit intellektueller Behinderung wird zunehmend festgestellt, dass "wenn Menschen mit geistiger Behinderung in ihrem Lebensalltag selbstbestimmte Entscheidungen und Handlungen verwirklichen wollen und sollen, benötigen sie dialogische Begleitung und Hilfestellung" (Friedrich 2006, S. 286).

Im folgenden Kapitel dieser Arbeit soll daher auf die Bedeutung von Unterstützung für Menschen mit intellektueller Behinderung näher eingegangen werden.

Es gibt unterschiedliche Arten, wie Menschen mit intellektueller Behinderung bei der Bewältigung ihrer individuellen Lebensaufgaben Unterstützung erfahren können. Sei es die soziale Unterstützung von der Familie bzw. Angehörigen, die finanzielle Unterstützung in Form von Förderungen und Beihilfen, die pädagogische Unterstützung^[5], welche Menschen mit Behinderungen durch neue Konzepte und Ansätze stärken und befähigen, ihr Leben selbst "in die Hand zu nehmen" und selbst Entscheidungen zu treffen (im Sinne der Bewältigung der individuellen Arbeitsaufgaben). In der vorliegenden Diplomarbeit sollen durch die Befragung der Menschen mit Behinderungen alle möglichen Formen der Unterstützung aufgezeigt werden, die Menschen mit intellektueller Behinderung behilflich sein können, ihr Leben, vor allem aber den Arbeitsalltag, zu bewältigen. Zudem wird dargestellt, welche Unterstützungsmaßnahmen der beruflichen Rehabilitation Menschen mit intellektueller Behinderung durchlaufen haben, wie sie diese wahrgenommen haben bzw. welche Bedeutung sie diesen Unterstützungsleistungen beimessen.

Um Menschen mit intellektueller Behinderung als ExpertInnen in eigener Sache zu sehen, ist es erforderlich, dass UnterstützerInnen aus der professionellen Rolle heraustreten. Stattdessen müssen sie lernen, gemeinsam mit diesen Menschen den jeweiligen erforderlichen Unterstützungsbedarf zu ermitteln. Denn die Ermittlung des individuellen Unterstützungsbedarfs kann am erfolgreichsten gemeinsam mit der betroffenen Person erfolgen. Dabei hat sich als sehr hilfreiche pädagogische Form der Unterstützung vor allem die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung erwiesen, da die Aufgabe der UnterstützerInnen "nicht nur auf Beratung und Planung beschränkt ist, sondern sie engagieren sich über einen längeren Zeitraum aktiv für das Erreichen der gesteckten Ziele, jeweils in den ihren zugänglichen Bereichen" (Seifert 2005, S. 8).^[6] Bezüglich der beruflichen Unterstützung von Menschen mit intellektueller Behinderung wird in dieser Arbeit vor allem auf die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz verwiesen.^[7]

Von Seifert (2005, S. 8) wird bei der Unterstützung darauf hingewiesen, dass es herauszufinden gilt, "was der Einzelne braucht um ein subjektiv zufriedenstellendes Leben führen zu können. Daran bemisst sich der Unterstützungsbedarf!" In weiterer Folge bestätigt sie, dass "[d]as Ermöglichen von Teilhabe muss somit zum zentralen Ansatzpunkt der Hilfen werden, unabhängig von Art und Ausmaß des Unterstützungsbedarfs." Um Menschen mit Behinderungen Teilhabe zu ermöglichen, brauchen sie demnach individuelle Unterstützung bei der Ermittlung ihres jeweiligen Unterstützungsbedarfs. Friedrich (2006, S. 288) spricht hinsichtlich der UnterstützerInnen von Assistenz und merkt an, dass dieses Konzept, welches Menschen mit intellektueller Behinderung bei der "Verwirklichung selbstgewählter Ziele" unterstützen soll, "bei Menschen mit geistiger Behinderung allerdings der Ergänzung um die Dimension des professionellen Unterstützungsangebotes [-bedarfs], weil dieser Personenkreis oft Schwierigkeiten hat, Anleitungsfunktionen auszuüben und den eigenen Hilfebedarf einzuschätzen" (Anmerkungen V.K.). Die alleinige Bereitstellung von Unterstützungsangeboten reicht demnach nicht aus, damit Menschen mit intellektueller Behinderung ihr Leben selbst in die Hand nehmen können. Sie benötigen vor allem Unterstützung bei der Auswahl ihrer individuellen Unterstützungsleistungen. Diese Problematik stellt aber gerade für Fachkräfte eine enorme Herausforderung dar, nämlich, sich als ExpertIn zurückzunehmen und den Menschen mit Behinderung als ExpertIn in eigener Sache zu sehen. Auch von Biewer (2008, S. 93f) wird, unter Verwendung des Begriffs Assistenz, dieser Umstand konstatiert, "statt Betreuung steht eine Entwicklungsbegleitung im Vordergrund, die die Vorstellungen und Wünsche des/der Begleiteten achtet." Leglemann (2008, S. 66) setzt, unter Bezugnahme auf Theunissen/Plaute (2002), die pädagogische Assistenz gleich mit pädagogischer Unterstützung und wirft ein: "Eine pädagogische Unterstützung, die die grundlegenden Gedanken des Assistenzkonzepts aufgreift, wird ihre eigene Arbeit stark reflektieren müssen. Sie wird vor allem die konkreten Bedürfnisse des einzelnen behinderten Menschen in den Blick nehmen und individuell beantworten."

Wetzel (1999, S. [17]) weist auf eine andere Problematik hin: "Die Unterstützung der individuellen Interessen reicht für einen nachhaltigen und breiten Integrationserfolg nicht aus, beide am Integrationsprozess beteiligten Seiten müssen sich in Unterstützungskonzepten angemessen wiederfinden können. Dies muss sich vor allem in einem darauf abgestimmten Leistungsspektrum von Unterstützungsinstitutionen wie Arbeitsämtern, Wohlfahrtsverbänden und Hauptfürsorgestellen wiederfinden."

Die Unterstützung von Menschen mit Behinderungen kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen. Im Folgenden soll ein Augenmerk auf vor allem jene Maßnahmen und Leistungen gelegt werden, welche Menschen mit Behinderungen bei der Arbeitsplatzsuche, der Vermittlung sowie der konkreten Tätigkeit im Betrieb unterstützten.

Als Unterstützung im Berufsleben sind in vorliegender Arbeit jene Formen der professionellen und fachlichen Unterstützung zu verstehen, welche Menschen mit Behinderungen nach bzw. während des Schulbesuchs erhalten, um einen geeigneten und ihren Fähigkeiten entsprechenden Arbeitsplatz zu finden und diesen auch langfristig zu behalten. In Österreich kann eine Vielzahl an Unterstützungsmaßnahmen festgestellt werden: Ausbildungsbeihilfen, Qualifizierungsmaßnahmen, Integrative Berufsausbildungen, Clearing, Arbeitsassistenz^[8], persönliche Assistenz sowie Job Coaching. In Deutschland werden die genannten Unterstützungsmaßnahmen unter dem Begriff Integrationsfachdienste (IFD) zusammengefasst.

Schartmann (2005, S. 266) beschreibt die primäre Aufgabe bei der Arbeitsplatzsuche durch Fachleuten als "einen adäquaten, das heißt passgenauen Arbeits- oder Ausbildungsplatz gemeinsam mit dem behinderten Menschen zu finden". Er unterscheidet in Anlehnung an Behnke (2001) in weiterer Folge zwei Möglichkeiten für Menschen mit Behinderungen, einen Arbeitsplatz zu finden: "Bei der klientenorientierten Suchstrategie wird ausgehend von den individuellen Merkmalen des Bewerbers nach Arbeitgebern gesucht", hingegen wird bei der arbeitgeberorientierten Sichtweise zuerst "Arbeits- und Ausbildungsplätze akquiriert, ohne dass bereits ein konkreter Bewerber für die Besetzung des Platzes vorhanden ist" (a.a.O., S. 267).

Die Unterstützung im Betrieb kann ebenfalls - wie bereits erwähnt - durch unterschiedliche Fachleute wie zum Beispiel die Arbeitsassistenz, aber auch durch MentorInnen^[9] im Betrieb, erfolgen. In welcher Art und Weise Unterstützung im Betrieb erfolgen kann, wird im nächsten Kapitel der Unterstützten Beschäftigung ausführlich behandelt. In weiterer Folge sollen daher nur individuelle und spezielle Formen der Unterstützung, welche den konkreten Arbeitsplatz betreffen, dargestellt werden.

Spezielle und individuelle Formen der Unterstützung dienen der beruflichen Teilhabe am Arbeitsleben. Bei diesen Angeboten handelt es sich um individuelle Formen der Unterstützung, die zwar nicht zwingend erforderlich sind, allerdings die Integration und die damit verbundene berufliche Teilhabe erheblich unterstützen können. Die im Folgenden aufgezeigten speziellen Formen der Hilfemaßnahmen werden vor allem für Menschen mit Behinderungen als eine Form der persönlichen Unterstützung zur Erlangung eines Arbeitsplatzes am ersten Arbeitsmarkt angewendet und durchgeführt.

Von Kastl und Trost (2002, S. 190) werden hinsichtlich der beruflichen Unterstützung direkt am Arbeitsplatz, d.h. nach erfolgter erfolgreicher Vermittlung, arbeitsplatzbezogene und arbeitsbegeleitende Unterstützung unterschieden und folgende genannt:

Die beiden Autoren weisen ausdrücklich darauf hin, dass es sich bei dieser Form der Unterstützung nicht um eine Nachbetreuung, sondern um eine individuelle auf den Arbeitsplatz bezogene Form der Unterstützung handelt.

Die Dauer sowie die Intensität der Unterstützung bei der Arbeitsplatzsuche, der Vermittlung wie auch im Betrieb, hängen vor allem von der Art und Schwere der jeweiligen Beeinträchtigung ab. Kastl und Trost (a.a.O., S. 199) stellten durch ihre wissenschaftliche Untersuchung von "Integrationsfachdiensten zur beruflichen Eingliederung von Menschen mit Behinderung in Deutschland" fest, dass vor allem bei der Vermittlung jene Menschen mit psychischer Behinderung "ein hohes Maß an arbeitsplatzbezogenen und arbeitsbegleitenden Formen" der Unterstützung benötigen. Dagegen sollen Menschen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung sowie mit einer Sinnesbehinderung vor allem "nach einer Arbeitsaufnahme intensiv betreut" werden.

Die beiden Autoren zeigen in weiterer Folge auch auf, dass "arbeitsrelevante Kompetenzen ein Indikator für einen ausgedehnten Bedarf an arbeitsplatzbezogener und arbeitsbegleitender Unterstützung" darstellen [Hervorhebung i.O.]. Sie erklären diesen Umstand dadurch, dass z.B. Menschen mit einer eingeschränkten Kommunikationsfähigkeit einen intensiveren Unterstützungsaufwand in ihrer jeweiligen Tätigkeit benötigen, wie beispielsweise Personen mit einer Körperbehinderung. Dieses Manko kann durch "einen Betreuungsaufwand, der sich auf personelle oder technische Hilfen zur Kommunikation beziehen kann oder aber darin besteht, im betrieblichen Umfeld kommunikative Routinen zu erarbeiten" (a.a.O., S. 199) aufgehoben werden. Eine intensivere Betreuung benötigen laut Kastl und Trost zudem Personen, welche ihre eigenen Stärken und Schwächen nicht einschätzen können, psychische Probleme haben oder Verhaltensauffälligkeiten aufweisen. Sie betonen, dass "Unterstützungsformen wie intensive Beratungsgespräche, die Motivierung von Klienten oder aber Kriseninterventionen im Betrieb eine große Rolle spielen" und sich äußerst positiv auf die jeweiligen Personen auswirken können (vgl. a.a.O., S. 199).

Bezugnehmend auf die Betreuung von Menschen mit körperlichen Beeinträchtigungen stellen Kastl und Trost fest, dass diese Personengruppe einen wesentlich geringeren Betreuungsaufwand benötigen als z.B. Menschen mit kommunikativen, psychosozialen und intellektuellen Beeinträchtigungen, welche eine sehr intensive Unterstützung und Betreuung bei der Suche, Vermittlung eines Arbeitsplatzes sowie in der Ausübung in der jeweiligen Tätigkeit im Betrieb benötigen. Anhand der Untersuchung zeigen die beiden Autoren auf, dass sich "arbeitsplatzbezogene Problemlagen in weit geringerem Ausmaß durch die Wahl eines geeigneten Arbeitsumfeldes kompensieren" lassen, da die Beeinträchtigung vorwiegend "Basiskompetenzen, die im Prinzip für die meisten Formen der beruflichen Tätigkeit erforderlich sind" betreffen. Sie fordern daher eine "quantitativ und qualitativ umfänglichere, kontinuierliche Betreuung", welche "ein hohes Maß an arbeitsplatzbezogenen und arbeitsbegleitenden Hilfen einschließt" (a.a.O., S. 199).

Bedeutend für die berufliche und gesellschaftliche Teilhabe von Menschen mit intellektueller Behinderung sind, wie in diesem Kapitel aufgezeigt wurde, abgestimmte und angepasste Unterstützungsleistungen anzubieten. Sind diese Unterstützungsleistungen zielgerichtet überlegt und gemeinsam mit der Person mit Behinderung ermittelt, wird es für diese Menschen möglich, Teilhabe an der Gesellschaft und im Arbeitsleben zu erfahren. Deswegen sollten die Aufgaben der Fachkräfte nochmals überdacht werden. Denn nicht nur die alleinige Betreuung von Menschen mit intellektueller Behinderung sollte primäres Ziel in der Arbeit mit dieser Personengruppe sein, sondern die Unterstützung verdient besonders hervorgehoben zu werden. Fachkräfte sollten sich daher zukünftig darauf spezialisieren, vielfältige Möglichkeiten der Unterstützung für Menschen mit Behinderungen anzubieten, diese gemeinsam mit der betroffenen Person auszuwählen und bei der Umsetzung der individuellen Leistungen hilfreich und unterstützend zur Seite zu stehen.

Das Augenmerk der vorliegenden Arbeit ist vor allem auf alle möglichen Formen der beruflichen Unterstützung für Menschen mit Behinderungen gerichtet. In weiterer Folge wird daher das Konzept der Unterstützten Beschäftigung näher dargestellt und die damit verbundenen Auswirkungen auf die berufliche Unterstützung durch Fachkräfte von Menschen mit Behinderungen aufgezeigt.

Doose (vgl. a.a.O., S. [4ff]) unterscheidet in weiter Folge das Modell der Unterstützten Beschäftigung von den traditionellen Rehabilitationsmaßnahmen, indem er meint, dass Unterstützte Beschäftigung auf individuelle Unterstützung anstelle der Unterstützung in ganzen Gruppen setzt. Zudem ist "das Erstellen eines dynamischen individuellen Fähigkeitsprofils" im Gegensatz zur Durchführung standardisierter Tests ein weiteres wesentliches Merkmal der Unterstützten Beschäftigung. Wird bei traditionellen Rehabilitationsmaßnahmen eine "reaktive berufsgruppenbezogene Arbeitsvermittlung" durchgeführt, setzt Unterstützte Beschäftigung auf "aktive individuelle Arbeitsplatzakquisition" (a.a.O., S. [4]).

Ein weiterer prägnanter Unterschied dieser beiden Modelle kann auch in der Qualifizierung des Arbeitsplatzes festgestellt werden. Unterstützte Beschäftigung bietet "direkte Unterstützung der Qualifizierung in Betrieben des allgemeinen Arbeitsmarktes (Job Coaching)" an, dagegen erfolgt bei traditionellen Rehabilitationsmaßnahmen eine "vorbereitende Qualifizierung." Das heißt, bei Unterstützter Beschäftigung erfolgt die Suche nach einem passenden Arbeitsplatz gemeinsam mit dem Menschen mit Behinderung, welcher dann in weiterer Folge für diesen qualifiziert wird. Bei traditionellen Rehabilitationsmaßnahmen wird umgekehrt vorgegangen. Der Mensch mit Behinderung wird im Vorfeld für einen Beruf qualifiziert und erst anschließend erfolgt die Suche nach einem, der Qualifizierung entsprechenden, Arbeitsplatz.

Als weiteres wesentliches Unterscheidungsmerkmal nennt Doose (a.a.O., S. [4]), dass bei der Unterstützten Beschäftigung "eine intensive Beratung und konkrete personelle Unterstützung durch eine IntegrationsberaterIn bzw. Job Coach zur Aufnahme und Sicherung einer Arbeitsverhältnisses" erfolgt. Das bedeutet, Unterstützte Beschäftigung stellt dem Menschen mit Behinderung eine Fachkraft zur Seite, welche bei den ersten Schritten in die Arbeitswelt tatkräftig unterstützt.

Unterstützte Beschäftigung möchte "die Teilhabe von Menschen mit Behinderungen am allgemeinen Arbeitsplatz" erzielen. Jeder Mensch soll einen seiner Fähigkeiten entsprechenden Arbeit nachgehen können, unabhängig von Art und Schwere der Behinderung (vgl. BAG UB 1995). Schartmann (1995, S. [3]) merkt an, "daß prinzipiell kein behinderter Mensch als zu stark behindert angesehen wird, um nicht auf dem ersten Arbeitsmarkt arbeiten zu können." Doose (1998, S. 28) spricht hier von "Integration" und konstatiert, "das wichtigste Merkmal von Unterstützter Beschäftigung ist, daß Menschen mit einer schweren Behinderung in regulären Betrieben an der Seite von nichtbehinderten Kollegen arbeiten." Auch Pfaffenbichler (vgl. 1999, S. 22) weist auf diesen Grundgedanken der Unterstützen Beschäftigung hin, nämlich, dass Menschen mit Behinderungen erwerbstätig sein sollen, wo auch überwiegend Menschen ohne Behinderung arbeiten. Diesen Menschen sollen mitsamt ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen als Ausgangspunkt aller Bemühungen gesehen werden.

Die BAG UB verfolgt als "[o]berstes Ziel [...] die weitgehende Selbstbestimmung, dies setzt die Entwicklung von Entscheidungsfähigkeit und die Schaffung von Wahlmöglichkeiten voraus" (BAG UB 1995; Auslassungen V.K.). Doose (vgl. a.a.O., S. 29) fügt hier hinzu, dass durch die Bereitstellung von Wahlmöglichkeiten und Förderung von Selbstbestimmung Menschen mit Behinderungen "unterschiedliche Arbeitsmöglichkeiten" aufgezeigt und diese "mit dem Bewerber erkundet" werden sollen. "Ziel ist es während des gesamten Unterstützungsprozesses die Selbstbestimmung zu fördern und zu achten, so z.B. bei der Auswahl eines Arbeitsplatzes und der Ausgestaltung der Unterstützung am Arbeitsplatz" (a.a.O., S. 29).

Unterstützte Beschäftigung orientiert sich am Grundsatz "so viel Hilfe wie nötig" und nicht "so viel Hilfe wie möglich" (BAG UB 1995), daher ist es elementar diese Hilfen individuell und flexibel anzupassen (vgl. Doose 1998, S. 28). Jeder Mensch soll das Maß an Unterstützung erhalten, welches zur Bewältigung seiner individuellen Arbeitsaufgaben benötigt wird. Diese individuellen Unterstützungsleistungen weisen keine zeitliche Beschränkungen auf, denn "wie in einer Werkstatt für Behinderte soll auch in Unterstützter Beschäftigung die notwendige Unterstützung am Arbeitsplatz solange wie nötig, unter Umständen also ein Arbeitsleben lang, möglich sein" (a.a.O., S. 28). Hierfür ist es nötig, ein "flächendeckendes ambulantes Teilhabesystem auszubauen nachdem Grundsatz ‚ambulant vor stationär"" (BAG UB 1995).

Zudem vertritt Unterstütze Beschäftigung die Ansicht, "daß jeder Mensch ein Recht auf ‚richtige Arbeit für richtigen Lohn" (Schlagwort ‚real pay for real work") hat" (Schartmann 1995, S. [2]). Auch Doose (1998, S. 28) konstatiert, dass jeder Mensch "den gleichen Lohn für gleiche Arbeit erhalten" soll. Unter richtiger Arbeit versteht Schartmann (a.a.O., S. [2]) "gesellschaftlich sinnvolle Arbeit", eine Tätigkeit, die der Gesellschaft einen Nutzen erbringt. Laut Badelt (1992, S. 82) kennzeichnet richtige und bezahlte Arbeit ein "reguläres Arbeitsentgelt, das entweder der konkreten Arbeitsleistung entspricht oder - sofern erforderlich durch Lohnkostenzuschüsse aufgebessert - das betriebsübliche oder kollektivvertragliche Niveau erreicht." Menschen mit Behinderungen benötigen keinen eigenen "Schutzraum", in welchem sie ihren Tätigkeiten nachgehen können. Es herrscht der Grundsatz, dass Menschen mit Behinderungen an denselben Orten arbeiten können, wie auch Menschen ohne Behinderungen.

Ein weiteres Kernelement der Unterstützten Beschäftigung ist es, Menschen mit Behinderungen erst zu "platzieren und dann erst zu qualifizieren." Im Laufe der Jahre konnte gezeigt werden, dass Menschen mit Behinderungen in "Realsituationen besser lernen und Probleme bei der Generalisierung von Gelerntem haben" (vgl. Doose 1998, S. 28).

Obwohl Unterstützte Beschäftigung versucht Menschen mit Behinderungen auf einen Arbeitsplatz zu vermitteln, so hat sie doch vor allem die soziale Integration und die damit verbundene Teilhabe zum primären Ziel. Durch die "Zusammenarbeit mit allen anderen engagierten Personen, Initiativen und Institutionen einer Region sollen Bedingungen für Menschen mit Behinderung geschaffen werden, die

Unterstützte Beschäftigung verfolgt das Ziel, für Menschen mit Behinderungen geeignete individuelle Unterstützungsangebote, im Sinne des bereits genannten Dienstleistungsmodells, bereitzustellen, welche sie gemäß ihrer eigenen persönlichen Bedürfnisse auswählen sollen. "Dabei ist von entscheidender Bedeutung, daß der Mensch mit Behinderung als Kunde Kontrolle über die Eingliederungshilfen hat und an den zu treffenden Entscheidungen partizipieren kann" (Doose 1997, S. [9]).

Dieses Konzept wird erfolgreich bei Menschen mit Lernbehinderungen oder intellektueller Behinderungen, mit psychischen Behinderungen, mit Körper- und Mehrfachbehinderungen, Menschen mit Autismus sowie für Menschen mit erworbenen Hirnschädigungen umgesetzt (vgl. a.a.O., S. [9]). Vor allem soll versucht werden, Menschen mit schweren Behinderungen in die Arbeitswelt und somit auch in die Gesellschaft zu integrieren. Paul Wehmann, ein Mitgründer der Unterstützten Beschäftigung, vertritt die Ansicht, dass vorrangig Menschen mit schweren Behinderungen erfolgreich vermittelt werden sollten. Denn, wenn gezeigt werden kann, dass für Menschen mit schweren Behinderungen eine sinnvolle Beschäftigung möglich ist, dann wird "die Integration von leichten Behinderungen folgen" (Doose 1997, S. [9] zit. n. Wehmann/Kregel 1994). Unterstützte Beschäftigung ist demnach auf keine Zielgruppe beschränkt, sondern für alle Menschen mit Beeinträchtigungen, unabhängig von Art und Schwere der Behinderung, gedacht.

Im vorangegangenen Kapitel wurde vor allem auf die beruflichen Formen der Unterstützung durch Fachkräfte eingegangen, welche im Folgenden genauer ausgeführt werden. Das Konzept der Unterstützten Beschäftigung unterscheidet vier weitere unterschiedliche Modelle, durch welche eine Integration auf den Arbeitsmarkt individuell erfolgen kann: das individuelle Betreuungsmodell, die Arbeitsenklave, die Mobile Arbeitsgruppe, Kleinunternehmen (Small Business Option) (vgl. Schartmann 1995/Badelt 1992).

Erste Ansätze Unterstützter Beschäftigung lassen sich in Österreich seit Beginn der 90er Jahre verfolgen. Das Vorarlberger Modell "IfS" (= Institut für Sozialdienste) gilt als eines der ersten Beispiele, welches das Konzept der Unterstützten Beschäftigung in Österreich erfolgreich umsetzt.^[11] Zwei weitere Projekte starteten im Jahr 1992 unter dem Begriff "Arbeitsassistenz", welche ebenfalls dem Grundgedanken der Unterstützten Beschäftigung folgten. Diese Arbeitsassistenzprojekte wurden bei Pro Mente in Linz (Oberösterreich) sowie im Institut zur beruflichen Integration (IBI) in Wolkersdorf (Niederösterreich) durchgeführt.

Das Konzept der Unterstützten Beschäftigung wurde auch in Österreich erfolgreich aufgenommen und umgesetzt, wie es durch das Institut für Sozialdienste (= IfS) in Vorarlberg erfolgreich vorgezeigt wurde. Das IfS wurde im Jahr 1962 als "Arbeitsgemeinschaft zur Betreuung der gefährdeten Jugend im Land Vorarlberg" gegründet. Im Jahr 1971 erfolgte die Gründung des auch noch heute bestehenden Vereins "Institut für Sozialdienste - Private Arbeitsgemeinschaft für Jugendhilfe, Erziehungsberatung, Eheberatung, Altenhilfe". Ab dem Jahr 1975 beschäftigt sich das IfS mit der Behindertenhilfe und hat seither die "berufliche und soziale Rehabilitation bzw. Integration körperlich, geistig und mehrfach behinderter Menschen" (Badelt 1992, S. 83) zu ihren Aufgaben hinzugenommen.

Im Jahr 1995 wird schließlich die auch noch heute so bestehende gemeinnützige Ges.m.b.H "Institut für Sozialdienste" gegründet. Die Aufgaben des IfS werden innerhalb der "IfS Gemeinnützigen Gesm.b.H" und deren dazugehörigen selbstständigen Einrichtungen durchgeführt. Das IfS ist ein privater Verein, welche das Ziel verfolgt, die psychosoziale Entwicklung des Einzelnen und der Gesellschaft zu fördern. Zudem möchte das IfS Hilfe zur Selbsthilfe geben, die Lebensqualität Benachteiligter und sozial Schwacher verbessern sowie die Akzeptanz sozialer Randgruppen in unserer Gesellschaft fördern. Das IfS bietet Menschen, "die in ihren Lebensfragen und psychosozialen Konflikten professionelle Hilfe benötigen", folgendes Angebot:

"Wir bieten Orte des Vertrauens, Kontakt und Gespräch. Wir wollen Menschen beistehen, sie beraten, Not lindern, Entwicklungsprozesse einleiten und fördern. Wir glauben an Veränderung durch Konfliktbearbeitung und emanzipatorische Aufklärung. Wir sind in der Lage, bei akuter Not rasch und flexibel zu handeln und Lösungen zu erarbeiten. Wir wollen unsere Erfahrungen wissenschaftlich verwerten und diese in die Entwicklung neuer Projekte einbringen" (IfS 2009).

Das IfS verfolgt folgende Grundsätze:

Wir bekennen uns zu einer durchschaubaren Leitungsstruktur, die kreatives Arbeiten, Veränderungen und Innovation ermöglicht" (IfS 2009).

Das IfS teilt sich in unterschiedliche Fachbereiche. Ein Fachbereich ist die IfS-Assistenz, welcher vor allem für das Thema der Diplomarbeit relevant ist und in folgende Unterbereiche gegliedert ist:

Die IfS-Assistenz orientiert sich an den Fähigkeiten und Stärken der betroffenen Menschen und möchte sie dadurch "in ihrer Eigenverantwortung und Eigenständigkeit stärken sowie Selbstbestimmung und eigenständige Lebensführung [...] ermöglichen" (IfS 2009; Auslassungen V.K.).

Badelt und Österle führten im Jahr 1992 eine Evaluation des IfS durch, durch welche eine Basis empirisch erfassbarer Vor- und Nachteile Geschützter Arbeitsplätze geschaffen wurde (vgl. Badelt 1992, S. 85). Die Autoren setzten sich das Ziel, "die Beschäftigung behinderter Menschen auf geschützten Arbeitsplätzen aus einer sozialpolitischen Sicht zu durchleuchten, wobei sowohl soziale als auch ökonomische Kriterien Berücksichtigung fanden." Durch die Evaluation sollte einerseits eine Beurteilung der konkreten quantitativen und qualitativen Arbeit stattfinden, andererseits sollte durch die Evaluation eine "Vergleichsbasis zu anderen Konzepten der beruflichen und sozialen Integration behinderter Menschen geschaffen" (a.a.O., S. 85) werden.

Anhand der Untersuchung konnten die beiden Autoren aufzeigen, dass die Umsetzung der Grundidee der Unterstützten Beschäftigung im IfS gelungen ist. Zudem wurde durch die Evaluation festgehalten, dass sich das Modell positiv auf BetreuerInnen, auf beteiligte Unternehmen und den Menschen mit Behinderungen auswirkt. Menschen mit Behinderungen erfahren vor allem aufgrund der Kontakte zu Menschen ohne Behinderungen, durch das eigene Einkommen und durch das Ausüben einer Tätigkeit auf einem regulären Arbeitsplatz eine enorme Motivation und "sind mit der derzeitigen Lebenssituation sowie der Situation am Arbeitsplatz außerordentlich zufrieden" (vgl. a.a.O., S. 134f).

Weiters stellten Badelt und Österle fest, dass das Modell der Unterstützten Beschäftigung sich langfristig sogar kostengünstiger auswirkt als herkömmliche geschützte Einrichtungen. Begründet wird dies durch den Umstand, dass dabei nach einiger Zeit eine Reduktion des Beratungs- und Betreuungsaufwands festzustellen ist und keine aufwendigen Spezialeinrichtungen mehr nötig sind. "Die Kostenanalyse spricht für die relative Kostenvorteile der geschützten Arbeitsplätze gegenüber den Arbeitsplätzen in geschützten Werkstätten" (a.a.O., S. 135). Abschließend kommen die beiden Autoren zu dem Fazit, "daß sich die Beschäftigung Behinderter nach dem Prinzipien des ‚Supported Employment" Konzepts gut bewährt. Zahlreichen Behinderten wird langfristig ein Arbeitsplatz im offenen Arbeitsmarkt gesichert" (a.a.O., S. 135).

Unterstützte Beschäftigung stellt somit ein erfolgreiches Modell dar, wie Menschen mit Behinderungen erfolgreich in das Arbeitsleben am ersten Arbeitsmarkt integriert werden können. Viele Praxisbeispiele zeigen die gelungene Umsetzung dieses Modells. Dennoch weist Doose (2004a, S. [13]) daraufhin, dass es so scheint, "als stünden wir in Bezug auf die ursprünglichen Ideen von Unterstützter Beschäftigung wieder am Anfang." Für eine erfolgreiche Umsetzung dieses Ansatzes ist eine veränderte Sichtweise, eine veränderte Einstellung der Fachkräfte, der Betriebe, der gesamten Gesellschaft von Nöten. Wehmann und Bricout (2001, S. 1) weisen zudem daraufhin, dass viele Menschen sich eine Unterstützung im Sinne der Unterstützten Beschäftigung wünschen, jedoch an der Umsetzung aufgrund der mangelnden Unterstützung der daran beteiligten Personen scheitern. "Even though many individuals with disabilities and their families want integrated employment opportunities, the vast majority have been unable to sufficiently mobilize their communities to make this happen."

Auch von diesen beiden Autoren wird angemerkt, wie bedeutend eine erfolgreich angewendete Unterstützte Beschäftigung für alle Beteiligten, den Menschen mit Behinderung selbst, den Betrieb, welcher einen Menschen mit Behinderung einstellt, den Angehörigen des Menschen mit Behinderung, aber auch für Steuerzahler und somit für die gesamte Gesellschaft sein kann: "Real, integrated work as an option is an issue on which most will increasingly agree. All parties involved benefit from supported or competetive employment. Such employment provides the individual with a disability with a real job, benefits, and the dignity that arises from gainful employment. The employer gets a good worker and recieves specialized support to train and maintain the individual. The family will be able to see their family member in a fully competent role in the workplace. Finally, taxpayers will spend less money than they would to support the individual in a segregated day program year-in and year-out (a.a.O., S. 2)."

Doose (2003, S. 12) weist im folgenden Zitat ebenfalls auf die Wichtigkeit und die Bedeutung von Unterstützter Beschäftigung hin und zeigt die Notwendigkeit auf, nämlich "Menschen mit Behinderungen als Menschen mit Fähigkeiten zu sehen und durch neue, ambulante Unterstützungsangebote die strukturellen Voraussetzungen zu schaffen, dass sie diese Fähigkeiten auch im Arbeitsleben in regulären Betrieben an der Seite von nichtbehinderten Kollegen einbringen können [...]." Es sei daher essentiell nicht zu fragen, ob Menschen mit Behinderungen integriert werden sollen, sondern die Frage sollte lauten, "wie Menschen mit einer schweren Behinderungen in regulären Betrieben unterstützt und integriert werden können" (vgl. Doose 1995, S. 33) (Hervorhebung i.O.). Es ist vor allem ein Umdenken in der Gesellschaft bezüglich Menschen mit Behinderungen und derer beruflichen und gesellschaftlichen Teilhabe erforderlich.

Unterstützte Beschäftigung ist ein Modell, welches in den USA entwickelt wurde und sich von dort auf Europa und die restliche Welt ausgebreitet hat. Vor allem die USA zeigte und zeigt noch immer der übrigen Welt sehr fortschrittlich, wie man Menschen mit unterschiedlichen und zum Teil auch schweren Behinderungen erfolgreich in das Arbeitsleben und somit auch in die Gesellschaft integrieren kann und sie in weiterer Folge als Bestandteil der Gesellschaft sieht. Ein Umdenken ist in den europäischen Ländern und vor allem in Österreich noch immer dringend erforderlich, um Menschen mit Behinderungen auch wirklich als Menschen mit Fähigkeiten zu betrachten. Aus diesem Grund möchte ich abschließend noch ein Beispiel eines erfolgreichen Umdenkens bzw. einer bereits vollzogenen veränderten Sichtweise der Gesellschaft über Menschen mit Behinderungen in den USA darstellen. Im Nationalpark Grand Canyon gab es einen Streit zwischen Eselbenutzern und Wanderer: "Die Wanderer mögen die Eselbenutzer nicht, weil die Esel auf den Wegen Häufchen hinterlassen. So gab es mehrfach Petitionen, daß die Esel von den Wanderwegen verschwinden sollten. Der Ranger [des Nationalparks] erklärte [...], daß es wichtig sei, daß es weiterhin Esel gäbe, damit auch mobilitätseingeschränkte Menschen in den Grand Canyon hinunterkommen" (Doose 1997, S. [4]).

Das BEeinstG verpflichtet jede/n DienstgeberIn ab einer Betriebsgröße von 25 Personen, "auf je 25 DienstnehmerInnen einen nach dem Behinderteneinstellungsgesetz begünstigten Behinderten zu beschäftigen (Behindertenbeschäftigtenquote von 4 %)" (a.a.O., S. 147; Hervorhebung i.O.).

Wird die Beschäftigungspflicht seitens der DienstgeberInnen nicht erfüllt, sind diese verpflichtet, eine Ausgleichstaxe zu entrichten. Diese Ausgleichstaxe betrug im Jahr 2009 220 € pro Monat und für das Jahr 2010 wurde ein Betrag von 223 € berechnet (vgl. www.help.at ). "Die eingehenden Ausgleichstaxen fließen dem Ausgleichstaxfonds zu" (BMASK 2008, S. 88), welcher vom Bundesministerium für Arbeit, Soziales und Konsumentenschutz (= BMASK) verwaltet wird und mit einer eigenen Rechtspersönlichkeit ausgestattet ist. Die Mittel, die dem Ausgleichstaxfond zufließen sind zweckgebunden und "zwar vor allem für die Vergabe von Leistungen direkt an behinderte Menschen sowie an jene DienstgeberInnen, die Menschen mit Behinderungen beschäftigen" (a.a.O., S. 147). In den letzten Jahren ist ein leichter Anstieg der Einstellungsquote von Menschen mit Behinderungen festzustellen, wobei dies noch nicht dem Wunsch des Gesetzgebers entspricht. Im Jahr 2006 wurde die Beschäftigungspflicht zu 65% erfüllt (vgl. a.a.O., S. 147).

Für die Zuerkennung einer Begünstigteneigenschaft ist ein Grad der Behinderung von mindestens fünfzig von hundert Prozent nachzuweisen. Zudem muss "die Fähigkeit, zumindest auf einem geschützten Arbeitsplatz oder in einem Integrativen Betrieb tätig zu sein" gegeben sein (a.a.O., S. 146; Hervorhebung i.O.). Außerdem müssen begünstigte Behinderte die österreichische Staatsbürgerschaft besitzen oder "StaatsbürgerInnen eines Vertragsstaates des Abkommens über den Europäischen Wirtschaftsraum (EWR) bzw. anerkannte Flüchtlinge sein und dem Arbeitsmarkt zumindest theoretisch zur Verfügung stehen" (a.a.O., S. 146). Personen, die sich in Schul- oder Berufsausbildung befinden oder Pensionsleistungen beziehen bzw. das 65. Lebensjahr überschritten haben und nicht in Beschäftigung stehen, sind vom Personenkreis begünstigte Behinderte ausgeschlossen. Ob Anspruch auf eine Begünstigteneigenschaft^[16] besteht, wird auf Grundlage der Richtsatzverordnung zum Kriegsopferversorgungsgesetz 1957 (BGBI. Nr. 150/1965) vom Bundessozialamt festgestellt. Dem Personenkreis der begünstigten Behinderten werden folgende Rechtsfolgen zuerkannt:

Zudem erhält der Personenkreis der begünstigten Behinderten Zugang zu Förderungen aus dem Ausgleichstaxfonds (ATF) aus den Titeln der beruflichen Rehabilitation (§§ g, 10a BEinstG). Dieser Zugang zu Förderungen ist jedoch nicht zwingend an die Begünstigteneigenschaft gekoppelt. "So können Förderungen der beruflichen und - wenn sie mittelbar der Eingliederung ins Ausbildungs- oder Berufsleben dienen - auch der sozialen Rehabilitation auch gewährt werden an

Viele DienstgeberInnen haben Hemmungen, Menschen mit Behinderungen einzustellen, da irrtümlich die Meinung vorherrscht, "diese Menschen nicht mehr loszuwerden." Begünstigte Behinderte können sehr wohl - wie andere ArbeiterInnen auch - gekündigt werden, obwohl sie einem besonderen Kündigungsschutz obliegen. Dieser Kündigungsschutz ist im § 8 BEinstG gesetzlich verankert und "geht von der grundsätzlichen sozialpolitischen Überlegung aus, dass behinderte Menschen, die eine benachteiligte Gruppe am Arbeitsmarkt darstellen, durch von ihnen nicht zu verantwortende Ereignisse wie z.B. Verschlechterung der wirtschaftlichen Gesamtsituation, innerbetriebliche Umstrukturierungen oder gesundheitliche Probleme insgesamt gesehen Gefahr laufen, häufiger ihren Arbeitsplatz zu verlieren als andere Arbeitnehmer" (a.a.O., S. 149).

Der besondere Kündigungsschutz versucht vor allem die am Arbeitsmarkt vorherrschenden Nachteile für Menschen mit Behinderungen auszugleichen. Wobei ausdrücklich darauf hingewiesen wird, dass der besondere Kündigungsschutz nicht den Zweck verfolgt, Menschen mit Behinderungen unkündbar zu machen. ArbeitgeberInnen können das Arbeitsverhältnis mit einem begünstigten Behinderten, sofern keine längere Frist vereinbart wurde, unter Einhaltung einer Frist von vier Wochen beenden. Jedoch muss dies unter der Zustimmung des Behindertenausschusses der jeweiligen Landesstelle des Bundessozialamtes erfolgen. Wird eine Kündigung ohne Einstimmung des Behindertenausschusses ausgesprochen, so ist diese rechtsunwirksam. Dieser Ausschuss wird einer Kündigung unter folgenden Bedingungen zustimmen:

Die Entscheidung des Behindertenausschusses kann durch eine Berufung beim Bundesministerium für Soziales und Konsumentenschutz angefochten werden. Das Bundesministerium für Soziales und Konsumentenschutz trifft in weiterer Folge eine endgültige Entscheidung. Hinsichtlich des besonderen Kündigungsschutzes ist anzumerken, dass dieser nicht während der ersten sechs Monate eines Arbeitsverhältnisses gilt und zudem nur bei Kündigungen durch den/die ArbeitgeberIn zur Anwendung kommt bzw. nicht bei Entlassungen, welche durch Klage beim Arbeits- und Sozialgericht bekämpft werden können, gilt (vgl. a.a.O., S. 150).

Von der Europäischen Union ist im Jahr 2000 "gemäß Art. 13 EG-Vertrag die Richtlinie 2000/78/EG des Rates zur Festlegung eines allgemeinen Rahmens für die Verwirklichung der Gleichbehandlung in Beschäftigung und Beruf erlassen (Beschäftigungsrahmenrichtlinie)" (a.a.O., S. 152) worden, welche Menschen mit Behinderungen im Arbeitsleben als Schutz gegen Diskriminierung dient. Einerseits soll durch diese Richtlinie der Gleichbehandlungsgrundsatz aller Personen im Arbeitsleben gewährleistet werden, andererseits sollen Menschen mit Behinderungen durch diese Richtlinie vor unmittelbarer sowie mittelbarer Diskriminierung auf Grund von Religion oder Weltanschauung, Behinderung, Alter oder sexueller Orientierung geschützt werden. Im Gegensatz zu vielen anderen Schutzbestimmungen gilt dieses Diskriminierungsverbot der EU für alle Menschen mit Behinderungen und nicht nur für begünstigte Behinderte (vgl. a.a.O.).

Am 1. Jänner 2006 ist in Österreich das Behindertengleichstellungspaket (BGBI. I Nr. 82/2005) in der Auseinandersetzung von Menschen mit Behinderungen am Arbeitsplatz in Kraft getreten. Dieses Paket enthält insbesondere "das Bundes-Behindertengleichstellungsgesetz (Diskriminierungsverbot im "täglichen Leben"), eine umfassende Novelle des Behinderteneinstellungsgesetzes (Fußnote) (Diskriminierungsverbot in der Arbeitswelt) sowie eine Novelle des Bundesbehindertengesetzes (Behindertenanwalt)" (BMASK 2008, S. 86) (Hervorhebungen i. O.).

Der Geltungsbereich des Behindertengleichstellungspakets umfasst zum Schutz vor Diskriminierung in der Arbeitswelt folgende Bereiche:

Durch das Behindertengleichstellungspaket hat Österreich die EU-Rahmenrichtlinie "Gleichbehandlung in Beschäftigung und Beruf" erfolgreich umgesetzt. Vor allem durch das in diesem Paket enthaltene Bundes-Behindertengleichstellungsgesetz (BGStG) wird in Österreich gegen Diskriminierung im alltäglichen Leben vorgegangen.

Im Jahr 2008 erfolgte eine Novelle zum Behindertengleichstellungspaket (BGBI. I Nr. 67/2008). Durch diese Novelle wurden folgende zusätzliche Verbesserungen in der Konfrontation gegen die Diskriminierung von Menschen mit Behinderungen im Arbeitsleben erlassen:

Für Menschen mit Behinderungen gibt es unterschiedliche Möglichkeiten der Beschäftigung. Welcher sie nachgehen können, hängt von den jeweiligen Unterstützungsangeboten, welche die Person mit Behinderung erreichen und dem persönlichen Umfeld, ab. Im Folgenden werden Arbeitsmöglichkeiten für Menschen mit Behinderungen aufgezeigt werden, welche unter geschützten Bedingungen die berufliche Teilhabe ermöglichen.

Eine von der EU jährlich durchgeführte Untersuchung kam zu dem Ergebnis, dass in Österreich rund 1,6 Millionen Menschen mit Behinderungen im Alter von 16 bis 64 Jahren leben (EU-SILC 2006 zit. n. BMASK 2008, S. 9).^[19] Dazu zählen Menschen, welche bei einer durchgeführten Befragung einerseits angaben eine "subjektiv wahrgenommen starke Beeinträchtigung bei der Verrichtung alltäglicher Arbeiten, welche zumindest sechs Monate andauert", haben (rund 630.000 Menschen) und andererseits angaben an einer chronische Krankheit zu leiden, welche aber zu keiner starken Beeinträchtigung bei der Verrichtung alltäglicher Arbeiten führt (rund eine Million Menschen) (vgl. BMASK 2008, S. 9). Eine weitere von der Statistik Austria im Jahr 2007 durchgeführten Befragung zum Thema "Menschen mit Beeinträchtigung" zeigte auf, dass in Österreich rund 1,0% der Bevölkerung (rund 85.000 Personen) mit "geistigen Problemen oder Lernproblemen" leben (vgl. a.a.O., S. 12).

Es ist äußert schwierig, exakte Angaben über die Zahl der in Österreich lebenden Menschen mit intellektueller Behinderung zu bekommen. Ebenso ist eine genaue Darstellung der aktuellen Arbeitssituation von Menschen mit intellektueller Behinderung in Österreich nur sehr schwer möglich, da in den Statistiken des Arbeitsmarktservice (AMS) nicht nach Behinderungsarten differenziert wird. So fallen unter den Begriff Behinderung im Sinne des AMS auch Menschen mit psychischen, physischen oder geistigen Einschränkungen, welche durch ein ärztliches Gutachten festgestellt wurde bzw. auf andere Weise glaubhaft dargestellt werden konnte. Das heißt, dass sich das AMS bisher nicht an Behinderteneinstellungsgesetze, Landesbehindertengesetze oder Opferfürsorgegesetze orientierte, sondern eine weitgefasste Definition von Behinderung zuließ (vgl. BMASK 2008, S. 157). Doch seit dem Jahr 2008 werden in den AMS-Statistiken nur mehr jene arbeitslose Menschen mit Behinderung ausgewiesen, bei welchen eine Behinderung im Sinne des Behinderteneinstellungsgesetz, des Opferfürsorgegesetzes oder Landesbehindertengesetzes festgestellt wurde. Hinzu werden jedoch auch weiterhin "Personen mit sonstigen gesundheitlichen Vermittlungseinschränkungen" gezählt.^[20]

Aufgrund der nur sehr unvollständig vorliegenden Daten und Fakten über die Arbeitslosigkeit von Menschen mit Behinderungen kann nicht eindeutig festgestellt werden, wie viele Menschen mit intellektueller Behinderung derzeit in Österreich leben. In weiterer Folge kann deshalb auch nicht erhoben werden, wo Menschen mit intellektueller Behinderung in Österreich Beschäftigung finden.

Die in diesem Teil der Diplomarbeit aufgezeigten Formen der Unterstützung beziehen sich vor allem auf aktuelle, institutionelle Unterstützungsmöglichkeiten. Zudem wird hier nicht primär auf Unterstützungsmöglichkeiten für Menschen mit intellektueller Behinderung eingegangen, sondern jene Formen der Unterstützung aufgezeigt, welche für alle Menschen mit Behinderungen in Österreich angeboten werden, um einen Beruf am ersten Arbeitsmarkt zu erhalten. Vor allem wird versucht darzustellen, welche Programme die österreichische Bundesregierung für Menschen mit Behinderungen zur Verfügung stellt.

Die Unterstützung von Menschen mit Behinderung ist ein zentraler und sehr wichtiger Moment in der beruflichen Rehabilitation/Integration für Menschen mit Behinderungen. Nur wenn diese sehr speziell und ihren Bedürfnissen entsprechend unterstützt werden, kann eine erfolgreiche Teilhabe am Arbeitsleben und damit an der Gesellschaft erfolgen. Bei den dargestellten Formen der Unterstützung handelt es sich ausschließlich um Angebote, welche von der österreichischen Regierung initiiert wurden, um Menschen mit Behinderungen zu unterstützen und anregen sollen, im Berufsleben Fuß zu fassen.

Persönliche Zukunftsplanung ist eine relativ neue Methode, welche bereits erfolgreich für und mit Menschen mit intellektueller Behinderung eingesetzt wurde. Um die Entstehung besser zu verstehen zu können, soll im Folgenden die Persönliche Zukunftsplanung und die individuelle Hilfeplanung von der traditionellen, der institutionellen Hilfeplanung, unterscheiden werden.

Persönliche Zukunftsplanung stellt einen methodischen Ansatz dar, mit welchem vorhandene, individuelle Probleme und Einschränkungen erkannt, bearbeitet und überwunden werden sollen. Doose (2004b, S. 24) sieht Persönliche Zukunftsplanung als einen "kontinuierlichen Planungs- und Problemlösungsprozess". Im Zuge der Persönlichen Zukunftsplanung werden unterschiedliche Methoden eingesetzt, um andere kennenzulernen, neue Ideen aufzufinden, Ziele zu definieren und diese gemeinsam Schritt für Schritt umzusetzen.

Persönliche Zukunftsplanung bedient sich folgender Werkzeuge:

Diese vorgestellten Werkzeuge können im Planungsprozess individuell verwendet und eingesetzt werden. Im Folgenden werden weitere - zum Teil schon erwähnte - Methoden der Persönlichen Zukunftsplanung dargestellt.

Spagat wurde eingeführt als Projektversuch des Instituts für Soziale Dienste (IfS) Vorarlberg von der Fachsbereicheinheit der IfS-Assistenz mit Kooperation zwischen Eltern, Schule mit dem Ziel herauszufinden, "ob und wie die integrativen Prozesse in der nachschulischen Welt fortgesetzt werden können" (Niedermair 2004, S. 70). Das sehr erfolgreiche Projekt wurde daraufhin modifiziert und vom Land Vorarlberg übernommen. Spagat unterstützt Jugendliche unabhängig von Schwere und Art der Behinderung bei der beruflichen Integration. "Spagat unterstützt, begleitet und vermittelt aktiv bei der beruflichen Integration und setzt in den Bereichen Freizeit und Wohnen Prozesse in Gang" (IfS 2009, S. [1]). Das Hauptaugenmerk richtet Spagat auf Jugendliche und versucht gemeinsam mit ihnen eine Brücke zwischen Schule und Berufsleben zu bauen. Daher setzt Spagat bereits in der Schule an und gliedert sich in eine schulische und eine nachschulische Phase.

Ein wesentlicher Bereich von Spagat stellt die Persönliche Zukunftsplanung dar, in welcher der Mensch mit Behinderung mit samt seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten im Mittelpunkt steht. Gemeinsam mit dem betroffenen Menschen werden seine/ihre "Wünsche, Fähigkeiten, Stärken", aber auch seine/ihre "Begrenzungen, Ängste, Wiedersprüche, Hindernisse" reflektiert (vgl. Niedermair 2004, S. 72). Spagat versucht die Auswahl an Berufen für die Personen mit Behinderungen zu erweitern, indem Zugang zu bisher untypischen Berufsfeldern für Menschen mit Behinderungen ermöglicht wird. Dies resultiert aus dem Umstand, da Menschen mit Behinderungen bisher vorwiegend in den Berufssparten Holz-, Metall-, Küchen- und Gartenarbeiten eingesetzt wurden. Spagat beinhaltet eine ganz individuelle Hilfeplanung für Menschen mit Behinderungen und sieht "wie auch Supported Employment die Person mit Behinderung im Umfeld der Stadt oder des Dorfes, in dem sie lebt" (vgl. a.a.O., S. 72).

Als primäres Ziel verfolgt Spagat das Auffinden von geeigneten Arbeitsplätzen sowie die Integration in den ersten Arbeitsmarkt von Menschen mit Behinderungen. Erst "qualifizieren und dann platzieren" wird von Spagat in "place and train" umgewandelt. Für und mit der Person mit Behinderung wird gemeinsam, aufgrund seiner/ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten ein geeigneter Arbeitsplatz gesucht. Der Mensch mit Behinderung muss nicht erst "bestimmte Qualitätsstandards" erzielen (vgl. a.a.O.).

Ein großes Augenmerk wirft Spagat dabei auf den Unterstützerkreis, welcher - wie oben dargestellt - ein weiterer wesentlicher Teil der Persönlichen Zukunftsplanung ist. Der Unterstützerkreis sieht regelmäßige Treffen mit für den Menschen mit Behinderungen wichtigen Personen vor. Dabei entscheidet die betroffene Person selbst mit Unterstützung dem/der Spagat-BetreuerIn, wer an diesem Treffen teilnehmen soll. Der Unterstützerkreis soll den Jugendlichen/den Menschen mit Behinderung nicht nur in "die Arbeitswelt eingliedern, sondern längerfristig in allen Fragen der Lebensgestaltung begleiten und unterstützen" (vgl. a.a.O., S. 73). Spagat beschreibt die unterschiedlichen Phasen des Unterstützerkreises wie folgt:

"Ganz am Anfang geht es zunächst einmal darum, die besonderen Fähigkeiten und Stärken zusammen mit dem Jugendlichen herauszuarbeiten, und wo seine Interessen liegen. Die Teilnehmer haben alle voneinander verschiedene Erfahrungen mit dem Jugendlichen gemacht (Familien- oder Schulalltag). Dadurch kommen viele verschiedene Sichtweisen zusammen, man erhält eine Vielzahl sich ergänzender Informationen und Eindrücke. (...) Bei späteren Treffen geht es dann um die Reflexion der Entwicklung des Jugendlichen. Ein Austausch über Schnuppererfahrungen, den Verlauf einer Arbeitserprobung oder den Ablauf auf dem Arbeitsplatz. Für auftretende Probleme während der Arbeit können Lösungen gesucht werden. Der Unterstützungskreis ist also ein aktives Netzwerk um den Jugendlichen herum, der ihn im Prozess der Suche nach einem Arbeitsplatz und auch darüber hinaus begleitet. Der Spagat-Berater moderiert den Unterstützungskreis und ist selbst auch aktives Mitglied. Er leitet die Diskussionen und sammelt alle Beiträge" (IfS 2009).

Ein weiterer wichtiger Bereich von Spagat stellt das MentorInnenprinzip dar.^[24] Während eines Praktikums wird der Mensch mit Behinderung von einem/r IntegrationsberaterIn begleitet. Dadurch soll er/sie in den Betrieb eingearbeitet werden, Fragen sollen geklärt und auch Kontakte im Betrieb geknüpft werden. Gleichzeitig wird für den Jugendlichen/den Menschen mit Behinderung im Betrieb eine/n MentorIn gesucht. Diese/r soll die betroffene Person unterstützen, wenn der/die IntegrationsberaterIn nicht mehr im Betrieb ist und ihm/ihr als AnsprechpartnerIn zur Verfügung stehen. Der/die IntegrationsberaterIn und der/die MentorIn arbeiten dabei sehr eng und über einen längeren Zeitraum zusammen, auch nachdem der/die betroffene Person nicht mehr von der IntegrationsberaterIn betreut wird. Dem/der MentorIn wird von Spagat eine sehr bedeutende Rolle eingeräumt und setzt sich für eine dementsprechende Anerkennung dieser Aufgabe ein: "Mentor ist eine wichtige Funktion innerhalb des Betriebes und sollte von der Geschäftsführung auch als solche anerkannt werden" (IfS 2009).

Spagat kann man - wie oben beschrieben - in eine schulische, in welcher sehr eng mit der Schule zusammengearbeitet wird und in eine nachschulische Phase gliedern. In der schulischen Phase erfolgen u.a. ein "Berufsorientierungs-Unterricht" oder aber es werden "Unterstützerkreise" gebildet. "Die für den Jugendlichen zuständige Integrationsberaterin lernt den Jugendlichen schon bis zu zwei Jahre vor Beendigung der Schulpflicht kennen, in seinem privaten wie auch im schulischen Umfeld" (vgl. Niedermair 2004, S. 72 f.). Zusätzlich finden dislozierte Unterrichtsangebote statt, wo der Unterricht nach außen verlagert wird. Das bedeutet, "statt der kreativen oder sportlichen Angebote in der Schule wird geschaut, welche Aktivitäten und Möglichkeiten im regionalen Umfeld der Schule für nichtbehinderte Jugendliche und Erwachsene angeboten werden" (a.a.O., S. 73). Die Jugendlichen erhalten die Möglichkeiten, in diversen Vereinen, je nach Interesse, zu schnuppern. Aber auch das Schnuppern in unterschiedlichen Betrieben in der Region des/der Jugendlichen wird ermöglicht (vgl. a.a.O.). Dadurch versucht Spagat vor allem Jugendliche mit Behinderungen den Einstieg in das Berufsleben und vor allem den Übergang von der Schule in den Beruf zu erleichtern. "Bevor jedoch Jugendliche ihren Platz im Arbeitsplatz suchen können, müssen sie auf den Übergang vorbereitet werden und in allen Phasen begleitet werden. Dies gilt in gleichem Maße für Jugendliche mit und ohne Behinderung" (Tschann 2008, S. 36). Menschen mit Behinderungen sollen eine möglichst vielfältige Auswahl an unterschiedlichen Berufen erhalten, um den für die betroffene Person geeignetsten Arbeitsplatz zu finden.

Niedermair (2004, S. 78) beschreibt in folgendem Zitat sehr treffend, wie Spagat Menschen mit Behinderungen unterstützt: "Mit Spagat wurde ein Traum einzelner durch gemeinsames Handeln zum Anfang einer neuen Wirklichkeit."

Spagat betreute im Jahr 2008 (vgl. IfS 2009) 267 Personen. Dabei wurde vor allem als primäres Ziel versucht, Menschen mit Behinderungen die Angst vor einer Integration in den ersten Arbeitsmarkt zu nehmen. Viele Jugendliche mit zum Teil schweren Behinderungen konnten so durch die individuelle Unterstützung von Spagat einen Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt erhalten. Niedermair (2004, S. 78) weist jedoch in weiterer Folge daraufhin, dass sich diese Erfahrungen auf einen "ländlichen Raum und kleinstädtische Strukturen" beziehen. Bei den individuellen Arbeitsverhältnissen handelt es sich zum größten Teil um Teilzeitangebote. "Können Familien diese von ihnen geforderte zeitliche Flexibilität nicht aufbringen oder wünschen sie eine ganztägige Betreuung, sind sie auf institutionelle und daher in aller Regel segregative Betreuungsangebote angewiesen."

Trotz dieser Anmerkungen kann festgehalten werden, dass durch Spagat für Jugendliche mit Behinderungen eine "regelmäßige Halbstruktur aufgebaut werden" konnte und dass auch in Zukunft ein Ausbau von Weiterbildungsangeboten nötig sein wird (vgl. a.a.O., S. 78).

Um Persönliche Zukunftsplanung auch zukünftig erfolgreich einzusetzen, sollte man bereits im Vorfeld einige Punkte beachten. Entscheidend für eine zielführende Begleitung und Vermittlung auf den ersten Arbeitsmarkt sowie eine erfolgreiche Anwendung der Persönlichen Zukunftsplanung sind eine veränderte Sichtweise und eine veränderte Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderungen. Zudem hängt der Erfolg vor allem von den beteiligten Personen ab. "The future of person centered planning depends on their willingness and ability to improve their practice through critical reflexion on the effects of their work in the lives of people with disabilities and their families" ( O‟Brien/Lovett 1992, S. 20). Außerdem sollte der Aufwand einer Persönlichen Zukunftsplanung und die regelmäßigen Treffen des Unterstützerkreises, die über längere Zeit erforderlich sind, nicht unterschätzt werden: "This misunderstanding leads people to underestimate the time, effort, uncertainty, anxiety and surprise necessary to accurately support people‟s live over time" (a.a.O., S. 9).

Im Rahmen der Literaturanalyse und -recherche konnte festgestellt werden, dass das Berufsleben von Menschen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung lange Zeit keine wissenschaftliche Berücksichtigung fand. Auf vermehrtes Interesse stieß dieses einerseits durch das Modell der "Unterstützen Beschäftigung" (= Supported Employment) (vgl. Doose 1997 / 2003 / 2004 / 2006; Burtscher 2001), welches sich Anfang der 1980er von den Vereinigten Staaten nach Europa Anfang bis Mitte der 1990er Jahren ausbreitete. Andererseits setzten sich immer stärker die Disability Studies (vgl. Waldschmidt 2004; Schönwiese 2005; Arnade 2006; Hermes 2006; Weisser 2006) durch, welche zum größten Teil von und mit Menschen mit Behinderungen durchgeführt werden. In den letzten Jahren kann man ein größer werdendes Interesse an der Thematik im deutschsprachigen Raum konstatieren. Spiess untersuchte 2004 im Rahmen ihrer Dissertation die "beruflichen Lebensverläufe und Entwicklungsperspektiven behinderter Personen." Schön et al. beschäftigten sich 2004 mit der beruflichen Teilhabe von Frauen mit (unterschiedlichen) Behinderungen unter der besonderen Berücksichtigung von Frauen mit Betreuungspflichten. Doose veröffentlicht 2006 seine Dissertation "Unterstützte Beschäftigung: Berufliche Integration auf lange Sicht."

In Österreich ist der Forschungsstand von Frauen und Männern mit einer intellektuellen Behinderung, vor allem im außerschulischen Bereich, noch weitgehend unbekannt. Aktuelle Zahlen über die Beschäftigungssituation von Menschen mit einer intellektuellen Behinderung können kaum oder nur sehr schwer aufgefunden werden, da in Statistiken häufig nicht nach Behinderungsarten (Körperbehinderung, Sinnesbehinderung, intellektuelle Behinderung etc.) differenziert wird.

Badelt und Österle beschäftigten sich 1993 mit der Lebenssituation behinderter Menschen in Österreich. Dyk et al. veröffentlichten 2003 eine Untersuchung über Arbeitsmarktchancen für Menschen mit Behinderungen in oberösterreichischen Unternehmen. Zudem findet man von der Bundesregierung einen in Auftrag gegebenen Bericht über die Lage behinderter Menschen in Österreich (2008). Die meisten bisher in Österreich durchgeführten Untersuchungen basieren jedoch nur auf objektiven Darstellungen ihrer Lebenssituationen. Über Erfahrungen der beruflichen Teilhabe von Menschen mit intellektueller Behinderung aus subjektiver Sicht können dagegen nur vereinzelte Studien in Erfahrung gebracht werden. Sigot erforschte im Jahre 2003 die Lebenssituation von Frauen mit intellektueller Behinderung. Götzinger et al. veröffentlichten 2004 ihre Studie "Frau sein - barrierefrei", welche sich ebenfalls mit derselben Thematik auseinandersetzte. Das Forschungsprojekt "be gender" (Groth et al.) legte im Jahr 2004 einen Bericht mit dem Titel "Eine Untersuchung über Frauen und Männer mit Behinderung und mit Frauen und Männer mit Behinderung" vor.

Während der Literaturrecherche fiel vor allem auf, dass Forschungen im außerschulischen Bereich, im Gegensatz zum Forschungsfeld der Schule, noch sehr spärlich vorhanden sind.

In der Diplomarbeit soll aufgrund der Relevanz des Themas folgende Forschungsfrage beantwortet werden:

Welche subjektiven Erfahrungen der beruflichen Teilhabe und Erfahrungen mit individuellen Unterstützungsangeboten machen Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in Österreich?

Aus dieser Fragestellung ergeben sich folgende Teilaspekte:

Interviewpartner 1 arbeitet in einer Beschäftigungstherapie in Schwarzach (Salzburg), ist 25 Jahre alt und männlich. Er wohnt in einer Wohngemeinschaft der Lebenshilfe. Die Wochenenden verbringt er zu Hause bei seinen Eltern auf dem Bauernhof. Der Interviewpartner hat mehrere Geschwister, die alle älter sind. Er weist eine intellektuelle Behinderung, welche auf eine Gehirnhautentzündung in frühester Kindheit zurückzuführen ist, auf, kann sich nur sehr schwer verbal ausdrücken und hat eine körperliche Beeinträchtigung.

Interviewpartner 2 befindet sich ebenfalls in der Beschäftigungstherapie in Schwarzach (Salzburg), ist 29 Jahre alt und männlich. Er wohnt bei seiner Großmutter, hat keine Geschwister und nur sehr selten Kontakt zu seiner Mutter. Er bezeichnet sich selbst als "verstoßenes Kind", da sein Vater aufgrund seiner Behinderung jeglichen Kontakt zu ihm und seiner Mutter abgebrochen hat. Da auch seine Mutter mit seiner intellektuellen Behinderung überfordert war, kümmert sich seither seine Oma um ihn. Seine intellektuelle Behinderung ist ebenfalls auf eine Erkrankung von frühester Kindheit zurückzuführen. Er verbrachte längere Zeit im Spital und wurde mehrmals am Kopf operiert - genauere Angaben bzgl. seiner Behinderung gehen aus den Interviews nicht hervor.

Interviewpartnerin 3 ist weiblich, 29 Jahre alt und arbeitet ebenfalls in der Beschäftigungstherapie in Schwarzach (Salzburg). Sie wohnt zu Hause bei ihrer Familie und hat mehrere Geschwister. Die Befragte ist in der Türkei bei ihrer Großmutter aufgewachsen und mit sechs Jahren nach Österreich zu ihren Eltern gezogen. Sie hat ebenfalls eine intellektuelle Behinderung und berichtet von mehreren Krankheiten und Operationen als Kind. Ob diese ausschlaggebend für die Behinderung waren, kann anhand der Interviews nicht herausgefunden werden. Der Wunsch nach einer Partnerschaft wird in den Interviews zwar geäußert, jedoch ist sie der Meinung, dass Menschen mit intellektueller Behinderung "hässlich" sind und niemand sie "haben möchte". Zudem wird ihr von zu Hause eine Partnerschaft untersagt.

Interviewpartner 4 ist männlich und 23 Jahre alt. Er befindet sich auf einem Geschützten Arbeitsplatz des ersten Arbeitsmarktes und arbeitet vormittags in der Lehranstalt für Sozialberufe in Bregenz. Da ihn diese Tätigkeit nicht ausfüllte und er an den Nachmittagen sehr viel freie Zeit zur Verfügung hatte, nahm er eine weitere Beschäftigung im Martinsbrunnen-Seniorenheim in Dornbirn auf. Interviewpartner 4 lebt, gemeinsam mit seinen zwei Brüdern, zu Hause bei seinen Eltern. Er möchte in naher Zukunft in eine Wohngemeinschaft mit Menschen ohne Behinderung ziehen. Der Interviewpartner weist ebenfalls seit Geburt eine intellektuelle Behinderung auf.

Interviewpartner 5 hat ebenfalls einen Geschützten Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt inne und arbeitet im Sozialzentrum in Hohenems (Vorarlberg). Er ist zum Zeitpunkt der Befragung 23 Jahre alt und männlich. Der Befragte lebt bei seinen Eltern zu Hause und hat keine Geschwister. Interviewpartner 5 weist seit seiner Geburt eine sehr schwere intellektuelle Beeinträchtigung auf und ist laut Angaben der Ärzte auf dem Entwicklungsstand eines 2-jährigen Kindes.

Interviewpartnerin 6 ist weiblich und 22 Jahre alt. Sie ist ebenfalls im Sozialzentrum in Hohenems (Vorarlberg) auf einem Geschützten Arbeitsplatz beschäftigt. Die Befragte lebt zu Hause bei ihren Eltern und hat drei Geschwister. Die Interviewpartnerin weist das Down Syndrom auf und berichtet in den Interviews immer wieder davon, eine innere Stimme zu hören, weswegen sie auch Medikamente einnimmt. Zudem erwähnt die Befragte fortlaufend, dass sie gerne eine Partnerschaft bzw. einen Freund hätte, dies aber von der Familie nicht geduldet wird.

Interviewpartnerin 7 arbeitet nach mehreren Beschäftigungen am ersten Arbeitsmarkt seit ca. 2 Jahren in der Papiergruppe der Beschäftigungstherapie Balance, ist weiblich und 35 Jahre alt. Die Befragte hat vier Geschwister und wohnt in einem betreuten Wohnheim. Zur Zeitpunkt der Befragung zog sie aber in eine Gemeindebauwohnung um, da eine weitere Betreuung nicht mehr von Nöten scheint. Interviewpartnerin 7 hat keinen Kontakt zu ihren Eltern und erzählt von einem sehr schlechten Verhältnis zu ihrer Mutter. Sie gibt ihr auch die Hauptschuld an ihrer psychischen Erkrankung. Vor allem das sehr angespannte Verhältnis sowie diverse Vorfälle aus der Vergangenheit - die Familie betreffend - werden in den Interviews thematisiert. Die Befragte leidet an Depression und Angstzuständen sowie an Panikattacken. Sie fühlt sich für einen Beruf am ersten Arbeitsmarkt momentan noch überfordert und möchte durch die Beschäftigungstherapie wieder Fuß im Arbeitsleben fassen. Interviewpartnerin 7 erhält unterschiedliche Therapien und lehnt eine Integration in die Arbeitswelt, trotz Angebote seitens ihrer BetreuerInnen, zum jetzigen Zeitpunkt ab.

Interviewpartner 8 ist männlich, 24 Jahre alt und arbeitet in der Volksschule als Unterstützung des Schulwarts in Hohenems (Vorarlberg) auf einem Geschützten Arbeitsplatz. Der Befragte lebt bei seiner Familie zu Hause und hat eine Schwester. Er ist gut in das soziale Umfeld und in die Dorfgemeinschaft integriert, allerorts bekannt und hat viele verschiedene FreundInnen und Bekannte im öffentlichen Dienst (Polizei/Feuerwehr), die er täglich besucht. Interviewpartner 8 weist das Down Syndrom auf. Er erzählt in den Interviews immer wieder von seinem Traumberuf, Polizist zu sein.

Das narrative Interview wird als "Prototyp qualitativer Interviews betrachtet" (Lamnek 1995, 70). Die Methode wurde von Fritz Schütze (1977) in die Sozialforschung eingeführt und hängt eng mit der Biografieforschung zusammen. Den InterviewpartnerInnen wird durch diese die Möglichkeit gegeben, ihre eigene Lebensgeschichte zu erzählen. Das narrative Interview ist gekennzeichnet durch eine möglichst freie Erzählung. Die Besonderheit dieses Interviews ist, dass der/die Befragte von sich aus erzählen soll. "Im Vergleich zu anderen Befragungsmethoden ist das narrative Interview ‚offener", sowohl für den Befragten als auch den Befrager. Ziel ist es nämlich, zusätzliche Informationen über die Befragten zu gewinnen, die man durch standardisierte Befragungen oder Tests nicht erhalten kann. Dies sind meistens Informationen, die bei der Konzeption einer Untersuchung nicht von Anfang an berücksichtigt werden" (Stangl 1997, [1]).

Mit dem narrativen Interview können spezifische und individuelle Probleme des/r Befragten aufgezeigt werden. Für diese Interviewart ist es nicht vorgesehen, einen Leitfaden zu erstellen. Da es sich aber bei den TeilnehmerInnen dieser Untersuchung um Menschen mit einer intellektuellen Behinderung handelt, könnte der Aspekt der freien Erzählung zu Unsicherheiten führen. Aus diesem Grund ist es sinnvoll, einige Fragen vorzubereiten, um eventuell auftretenden Unsicherheiten zu entgegnen. Zudem scheint es erforderlich, bei einigen Punkten genauer nachzufragen, um die in der Diplomarbeit gestellten Fragestellungen beantworten zu können.

Innerhalb dieser Diplomarbeit wurden Interviews mit acht Personen mit intellektueller Behinderung^[25] durchgeführt, welche bereits seit mindestens fünf Jahren berufliche Erfahrungen in Beschäftigungstherapien oder auf Geschützten Arbeitsplätzen des ersten Arbeitsmarktes sammeln konnten. Die Auswahl der InterviewpartnerInnen erfolgte durch die ProjektmitarbeiterInnen nach den jeweiligen Kriterien des FWF-Projekts "Partizipationserfahrungen in der beruflichen Biografie von Menschen mit geistiger Behinderung". Nach der Durchführung der Interviews wurden diese transkribiert und einer ersten Analyse unterzogen. Daran anschließend wurde ein Validierungstreffen abgehalten, bei welchem das im Interview Gesagte überprüft und dadurch Unklarheiten beseitigt werden konnte. Dieser Vorgang ist deshalb so bedeutend, um dadurch die subjektiven Wahrnehmungen und Sichtweisen der InterviewpartnerInnen sicherzustellen. In der Grounded Theory ist dieser Vorgang auch als "Kommunikative Validierung"^[26] bekannt. Zudem sollten die InterviewpartnerInnen durch diese Vorgehensweise die Möglichkeit erhalten, wichtige Themen, welche beim ersten Interview nicht angesprochen wurden, zu erzählen.

Die Methode der Grounded Theory wird zur Auswertung des Datenmaterials herangezogen, dies erscheint dadurch begründet, da es zu Beginn der Untersuchung keine Theorie gibt, die es zu beweisen gilt, vielmehr sollen durch die Untersuchung, relevante Aspekte eines Forschungsprojektes entdeckt und herausgearbeitet werden. Glaser und Strauss (2008, S. 15), die als Begründer der Grounded Theory gelten, beschreiben den Forschungsprozess wie folgt: "Eine Theorie auf Grundlage von Daten zu generieren, heißt, dass die meisten Hypothesen und Konzepte nicht nur aus den Daten stammen, sondern im Laufe der Forschung systematisch mit Bezug auf die Daten ausgearbeitet werden. Theorie zu generieren, ist ein Prozess" (Hervorhebung i.O.). Durch die Auswertung der gewonnenen Daten werden Theorien entwickelt, welche innerhalb einer Disziplin mit anderen Theorien verknüpft und in weiterer Folge zu einer "kumulativen Erkenntniszunahme führen" (vgl. Strauss/Corbin 1996, S.9). Ziel der Grounded Theory ist, eine Theorie zu konstruieren, welche "dem untersuchten Gegenstandsbereich gerecht wird und ihn erhellt" (a.a.O., S. 9).

Glaser und Strauss (2008, S. 13) gehen zudem von der Annahme aus, "dass die Generierung von Grounded Theory ein Weg ist, zu einer Theorie zu gelangen, die Zwecke erfüllt, die sie sich selbst gesetzt hat." Durch diese Methode sollen demnach gegenstandsverankerte (grounded) Theorien aufgestellt werden. Hierfür gilt es vier Kriterien, welche zur Beurteilung der Anwendbarkeit dienen, zu beachten: Übereinstimmung, Verständlichkeit, Allgemeingültigkeit und Kontrolle (vgl. a.a.O.). Vor allem das Aufzeigen der alltäglichen Wirklichkeit des Gegenstandes, der untersucht wird sowie das "sorgfältige" Ableiten der verschiedenen Daten soll eine Übereinstimmung des Gegenstandes gewährleisten. Durch das theoretische Darstellen der Wirklichkeit wird versucht, das Kriterium der Verständlichkeit zu erfüllen, indem die aufgestellten Theorien "verständlich und sinnvoll" sind. Das Kriterium der Allgemeingültigkeit wird vor allem dadurch erfüllt, dass die Theorien, die durch die Untersuchung entwickelt werden, "auf eine Vielzahl von Kontexten angewendet werden können." Zudem kann durch das Offenlegen der Handlungsschritte der entwickelten Theorien das Kriterium der Kontrolle sichergestellt werden (vgl. Strauss/Corbin 1996, S. 8).

Um die Auswertung nach der Grounded Theory in der vorliegenden Arbeit nachvollziehbar zu machen, werden im Weiteren die Arbeitsschritte genau dargestellt.

Die Auswertung der Interviews war mit einem erheblichen Zeitaufwand verbunden, da eine ständige Analyse - jedes Interview wurde mehrmals über Wochen und Monate hinweg untersucht - notwendig war. Die ersten Befragungen der TeilnehmerInnen wurden in den Monaten Dezember/Jänner 2008/2009 durchgeführt. Im Zeitraum Dezember 2008 bis Mai 2009 erfolgte ein erster Auswertungsdurchgang, bei dem die Interviews in regelmäßigen Abständen einer mehrmaligen Analyse unterzogen wurden. Auf Basis dieser ersten Überprüfungen wurden von Mai bis Juli 2009 die Validierungsinterviews gemacht. Auch im Anschluss an diese Treffen erfolgten weitere Evaluierungen.

Die Auswertung des Datenmaterials wurde manuell - ohne die Unterstützung eines Computerprogramms - realisiert. Dadurch ergaben sich einige - die Transparenz des Forschungsprozess betreffend - Nachteile, worauf auch Böhm (1994, S. 138) hinweist: "[...] ein Computerprogramm wie ATLAS/ti [kann] eine Rolle einnehmen, die mit konventioneller Dokumentation (Papier, Karteikarten) kaum möglich ist. Ein Anwender der GT [Grounded Theory] wird sich gewöhnlich seine je eigene Arbeitsweise aneignen und weniger darauf achten, ob später ein Dritter alle Schritte minutiös nachvollziehen kann" (Anmerkungen und Auslassungen V.K.). Gleichwohl soll im Weiteren versucht werden, den Forschungsprozess bestmöglich offenzulegen.

In den einzelnen Evaluierungsphasen konnten eine Vielzahl an unterschiedlichen Kategorien erstellt und bestimmte Phänomene einem Untersuchungsbereich zugeteilt werden. In der ersten Phase sind die Interviews in unterschiedliche Themengebiete unterteilt worden, die wiederum Zeile für Zeile analysiert wurden. Für bestimmte Ereignisse/Geschehnisse wurden Codes vergeben. In folgender Tabelle soll exemplarisch dargestellt werden, wie innerhalb des Themas "Schule" bzw. "Kontaktaufnahme zur Arbeitsstelle" die Vergabe der Codes erfolgte.

Nach der Durchsicht aller durchgeführten Interviews konnte eine unterschiedlich große Anzahl an Codes gebildet und ein vorläufiger Überblick über das vorhandene Datenmaterial geschaffen werden.

Nachdem in der Phase des Offenen Kodierens die Interviews mehrmals bearbeitet und viele unterschiedliche Codes gebildet wurden, erfolgte in der Auswertungsphase des Axialen Kodierens deren Reduzierung, indem diese mit anderen in Beziehung gesetzt und zusammengefasst wurden. Diese Reduzierung erfolgte solange, bis die theoretische Sättigung^[27] erreicht war. Folgende Codefamilien^[28] konnten im Anschluss an die Analyse der Interviews gebildet werden:

Insgesamt wurden durch die Analyse der Interviews 33 Codefamilien gebildet, welchen 315 Codes zugeordnet werden konnten. Bei der Zuordnung der Codes konnten unterschiedliche Gewichtungen festgestellt werden. Vor allem der Codefamilien "Wahrnehmung der Arbeit" aber auch "Unterstützung durch die Arbeitsassistenz" wird eine große Bedeutung beigemessen.

In einem weiteren Evaluierungsschritt wurden die Codefamilien miteinander in Verbindung gebracht und zu Kernkategorien zusammengefasst. Unter Beachtung der in dieser Arbeit gestellten Forschungsfragen wurden folgende Kernkategorien herausgearbeitet:

"Schulische/berufliche Erfahrungen", "Subjektive Erfahrungen der beruflichen Teilhabe", "Unterstützung", "Behinderung und Arbeit" sowie "Zukunftsvorstellungen".

Im folgenden Kapitel erfolgt eine genaue Beschreibung der jeweiligen Kategorien, die durch Zitate der InterviewpartnerInnen ergänzt werden. Dies geschieht einerseits aus dem Grund, um die Nähe zum Forschungsgegenstand zu gewährleisten und andererseits, um die subjektiven Teilhabeerfahrungen und Unterstützungsmöglichkeiten von Menschen mit intellektueller Behinderung in ihrer aktuellen Situation aufzuzeigen. Zudem sollen durch diese Strategie, die in der Analyse der Daten gewonnenen Erkenntnisse nachvollziehbarer gemacht werden, denn laut Ehrig (1996, S. 69) können "aus der Sichtweise der Erzählenden Handlungsmuster und Verhaltensstrukturen entdeckt werden." Vor allem wird in der folgenden Darstellung darauf geachtet, die Unterschiede der jeweilig erlebten Erfahrungen in Bezug auf die Tätigkeit auf einem Geschützten Arbeitsplatz und der Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie herauszuarbeiten.

10.2 Schulische/berufliche Erfahrungen

Die Kategorie "Schulische/berufliche Erfahrungen" umfasst alle Angaben der acht InterviewpartnerInnen zu ihrer Schulzeit, den Übergang von der Schule in den Beruf sowie bereits durch Praktika gesammelte Berufserfahrungen. Die Kategorie kann man daher in folgende Unterkategorien unterteilen: "Erleben der Schulzeit", "Übergang Schule-Beruf", "Berufserfahrungen".

Die Unterkategorie "Erleben der Schulzeit" beinhaltet Aussagen der InterviewpartnerInnnen bezüglich der gewählten Schulform und das individuelle Empfinden ihrer Schulzeit.

I.: Interview

Aus diesen Interviews geht hervor, dass sieben der acht interviewten Personen im Zuge ihrer schulischen Laufbahn, für kürzere oder längere Zeit, eine Sonderschule besuchten.

Zwei InterviewpartnerInnen waren im Anschluss an den Kindergarten in einer Volksschule für Kinder ohne Behinderung, mussten jedoch nach wenigen Tagen/Wochen in eine Sonderschule wechseln. Die genauen Gründe hierfür wurden von den Befragten nicht genannt, eine Person merkt jedoch das angespannte Verhältnis zu den PädagogInnen an.

IP2 ^[29] (I1, Zeile 285-310): "Zersta hom mi die Lehrer net wolln."

I ^[30] : "Mh."

IP2: "Owa daunoch bin i eh in Hofgastein in'd Sonderschui gaunga."

I: "Aso". Aha du bist in Badgastein in die Volksschule keima und und, wie host des gmerkt, wie woan die Lehrer do?"

IP2: "De woan (2,0) goa net guat zsprechn über mi."

I: "Mh, wie host des g'merkt?"

IP2: "Des hob i iana o'gschaut."

I: "Mh. Hobn's irgendwos gmocht a? Oda das des g'merkt host."

IP2: "De hom mi igroiern daun."

I: "Ignoriert hob'ns di?"

IP2: "Jo."

I: "Mh. Und do hot's dir daun ... ."

IP2: "Daun bin i in Hofgastein gwesn."

Zwei Personen weisen auf den Umstand hin, dass sie nach der vierten Klasse Hauptschule ihr letztes Pflichtschuljahr in einer Sonderschule absolvieren mussten, da keine Alternativen hierzu vorhanden waren. Ein/e Befragte/r schildert diese Zeit wie folgt:

IP4 (I1, Zeile 434-435): "...äh und dort hat's mir nicht gefallen und dann bin früher, hab ich aufgehört in der Schule ... ."

IP4 (I1, Zeile 458-463): "Und da hat man mich zu, zu den kleinen Kindern getan, hab ich müssen in die erste Klasse geh'n, wo ich da schon äh sechzehn gewesen bin."

I: "Mh."

IP4: "Und da, die haben mich imma gefuchst, drum darum habe ich keine Lust gehabt."

Nur ein/e InterviewpartnerIn hat eine reguläre Schulausbildung absolviert und kann zudem eine abgeschlossene Lehre vorweisen.

Das Erleben der Schulzeit wird von den InterviewpartnerInnen sehr unterschiedlich beschrieben. Einerseits möchte ein/e InterviewpartnerIn keinesfalls über die Schulzeit sprechen.

IP4 (I1, Zeile 524-532): "S'war keine schöne Zeit."

I: "Keine schöne Zeit. Wieso net?"

IP4: (7,0) "A'so net. /lacht/ I kann da nix sagen."

I: "Mogst net drüber reden?"

IP4: "Na."

Andererseits wird von einem/r anderen Befragten die Schulzeit durchwegs positiv beschrieben:

IP3 (I1, Zeile 1030-1038): "Jo, in da Schule is mia g'foin guat."

I: "Jo."

IP3: "Weil ohne Probleme woa des. Supa und total guat."

I: "Und, und in welcher Schule woan Sie do?"

IP3: "In der Sonderschule."

Die Schulzeit wird aber nicht durchwegs von allen Befragten positiv geschildert. Insbesondere Überforderungen und mangelnde Unterstützung können anhand der Interviews bestätigt werden.

IP3 (I2, Zeile 84-90): "Jo ab und zua hot es passt. Ois hot passt."

I: "Also ab und zua und ab und zua net?"

IP3: "Na des woa so, weil ab und zua i vaschiedene Lehrer k'hobt."

I: "Jo."

IP3: "Und i hob mi net auskennt, wos i moch'n soit. Amol hombn's ma Hausübung geb'n, bin i duachanaunda keima, foisch a bissal g'schriebn und amoi richtig und des woa so. Jo."

Im Großen und Ganzen wird die Schulzeit von den restlichen fünf Befragten aber als schön und angenehm empfunden, wobei auf einzelne, vor allem individuelle Probleme, unabhängig der Behinderung, hingewiesen wird (Konflikte mit MitschülerInnen, Hänseleien aufgrund der sozialen Schichtzughörigkeit usw.)

II. Auswertung

Die eigene Behinderung scheint großen Einfluss auf die gewählte Schulform zu haben, da bei fast allen Befragten der Besuch einer Sonderschule in ihren Lebensläufen wiederzufinden ist. Es lassen sich aber auch Versuche, Kinder mit intellektueller Behinderung in eine Regelschule zu integrieren, feststellen, welche aber durchwegs scheiterten. Das Erleben der Schulzeit wird sehr individuell geschildert und ist von vielen unterschiedlichen Faktoren (Hänseleien, Überforderung von seiten der LehrerInnen usw.) abhängig. In dieser Unterkategorie kann noch kein Zusammenhang hinsichtlich der besuchten Schulform und der späteren Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie oder auf einem Geschützten Arbeitsplatz ausgemacht werden.

In der Unterkategorie "Übergang Schule-Beruf" werden alle Angaben der InterviewpartnerInnen in Bezug auf die Zeit nach der Schule zusammengefasst. Auch eventuell durchlaufene Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation, wie z.B. Arbeitsassistenz und wie diese erlebt wurden, fallen in diese Kategorie.

I. Interviews

In dieser Kategorie kann ein großer Unterschied der Erfahrungen nach der Schulzeit zwischen Personen, die in einer Beschäftigungstherapie und jenen, die auf einem Geschützten Arbeitsplatz arbeiten, festgestellt werden. Nahezu alle Personen in einer Beschäftigungstherapie berichten von einem nahtlosen Übergang in diese am Ende ihrer Pflichtschulzeit.

IP 2 (I2, Zeile 40-43): "Do bin i oabeit'n keima in die, in (3) hob i do schnuppan daun, in da Gerti ihan Grupp'n."

I: "Aha, do host glei do g'schnuppat?"

IP2: "Jo."

Ebenso:

IP1 (I1, Zeile 1730-1790) I: "Genau bist aus der Schule kumma. Und wos host daun gmocht? Wie du mit der Schule gaunz fertig woast?"

IP1: "xxx xxx."

I: "Mh, August.

IP1: "xxx."

I: "Mh."

IP1: "Auauauguusst, Auauaugusst snuppan."

I: "Im August bist... ."

IP1: "Ssssnuppan."

I: "Die Gruppe?"

IP1: "Snnnnnuuupppann, nnnuuuppppannn."

I: "Aha."

IP1: "Ooooogggfonnngt."

I: "Mh."

IP1: "Ssssnnnuuuupppannn".

I: "Jo, bist fertig woan mit der Schule und bist glei do her kumma in die Gruppe?"

IP1: "Jo."

I: "Stimmt des?"

IP1: "Vvvvvarein."

I: "Im Verein?"

IP1: "FFFFerien. FFFerein."

I: "In den Ferien. Tschuldigung. Also du host noch der Schule no Ferien gohbt und daun bist do herkommen?"

IP1: "Jo."

I: "Ok."

IP1: "Auauauauguust."

I: "Im August."

IP1: "Snnnnnnuuuppppan."

I: "Mh, ok."

IP1: "SSssssnuppan. Seit seit Sepseptember bin i do."

I: "September daun. Ok."

IP1: "Ssseptember daun."

Die befragten InterviewpartnerInnen am dritten Arbeitsmarkt nennen keinerlei Unterstützungsleistungen während bzw. nach der Schulzeit. Der Besuch einer Beschäftigungstherapie im Anschluss an die Schule wird als einzige Möglichkeit der weiteren beruflichen Tätigkeit wahrgenommen.

Das Sammeln von beruflichen Erfahrungen durch diverse Praktika dominiert den Übergang Schule - Beruf von Personen am Geschützten Arbeitsplatz.

IP4 (I1, Zeile 774-782): "Zuerscht hab ich, hab'n mia Schnuppernstellen äh gesucht."

I: "Mh, ok. Hast die du gesucht oder der Herr Knödl?"

IP4: "Der Herr Knödl."

I: "Mh."

IP4: "Und dann hat er mir irgendwann die Schule, wo ich jetzt bin äh gefunden."

Die Möglichkeit, schon während der Schulzeit berufliche Erfahrungen zu sammeln, wird von den InterviewpartnerInnen als sehr bereichernd erlebt. Dabei wird vor allem ein sehr rascher Übergang von der Schule in den Beruf von den Betroffenen berichtet.

IP8 (I2, Zeile 869-874) IP8/2[Mutter]: "Du bist don schon nomol in'd Schul."

IP8: "Jo. Abschluss."

I: "Jo ok, oba do woas scho fix, das du duat aufaungst zu arbeit'n."

IP8/2[Mutter]: "Woa scho fix, jo."

I: "Ok."

IP8/2[Mutter]: "Im September oda Auguscht hascht a'ganfa zu arbeit'n."

Ein/e InterviewpartnerIn versuchte, nach dem Besuch der Schule selbstständig mit der Familie nach einem geeigneten Beruf zu suchen, entschied sich dann aber, aufgrund der Erfolgslosigkeit, auf die Unterstützung der Arbeitsassistenz zurückzugreifen.

IP4 (I1, Zeile 440-441): "... und nachher hab ich eine Weile nix zu tun gehabt. Und drum, darum hat man äh hat man dort ähm im Spagat nach ähm nachgefragt. Das ich auch eine Arbeit habe."

Die Möglichkeit, in Betrieben zu schnuppern wird, in den Interviews auf die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz zurückgeführt, zu welcher sich auch ein sehr enges und freundschaftliches Verhältnis entwickelte.

IP5 (I1, Zeile 436-441): "Bin i schnuppan außi gaunga, hot mi da Stefan außi gnumman."

I: "Ok. (3,0) Des woa glei nach der Schule?"

IP5: "Mh."

Die Kontaktaufnahme zur Arbeitsassistenz erfolgte laut den Befragten vor allem durch die Eltern, aber auch durch Informationstage und Vorträge in den Schulen wurden die interviewten Personen auf diese Maßnahme aufmerksam gemacht.

IP8 (I1, Zeile 237-242) IP8/2[Mutter]: "Die san in die Schule, do san ma eing'lada in die Schule, hoit uns erklära, wos des is und daun is der Stefan keim'ma, der Herr Knöd."

IP: /lacht/

I: "Ah daun is er zu dir nach Hause".

IP8/2[Mutter]: "xxx xxx xxx. In die Schul is er a imma kumma. Hot imma g'schaut, ob eh alles passt."

Ebenso bei folgendem/r InterviewpartnerIn:

IP5 (I1, Zeile 96-102): "Na da Stefan is kumma."

I: "Da Stefan is do her zu dia keimma? Da Herr Knödl."

IP5: "Z'erscht in die Schule und daun do her."

I: "Aha ok, zuerst woa er in da Schule bei eich."

IP5: "Jo."

I: "Und daun is er do her keimma."

IP5: "Jo."

Nur ein/e InterviewpartnerIn berichtet, ohne jegliche Form der Unterstützung, nach dem Schulbesuch eine Lehre absolviert und daran anschließend kurze Zeit in ihrem erlernten Beruf gearbeitet zu haben.

IP7 (I1, Zeile 417-420): "Und, mit dem bin i donn a eigentlich ausgstiegen."

I: "Mhm. Und wos woa donn, wos homs donn?"

IP7: "Donn, donn hob i ongfongt zum Lernen. Oiso Damenoberbekleidungmacherin hot des ghassen."

II. Auswertung

Zusammenfassend kann in dieser Kategorie konstatiert werden, dass es große Unterschiede zwischen den erhaltenen Unterstützungsleistungen und der jetzigen Tätigkeit der InterviewpartnerInnen gibt. Alle Personen, die sofort bzw. kurze Zeit nach Beendigung der Schule durch eine Maßnahme der beruflichen Rehabilitation unterstützt und begeleitet wurden, können heute einen Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt aufweisen. Im Gegensatz dazu befinden sich alle jene, die nach der Schulzeit zu keinem Zeitpunkt berufliche Unterstützungsleistungen erhielten, in einer Beschäftigungstherapie. Von den Befragten werden als erhaltene Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation größtenteils auf die Arbeitsassistenz verwiesen. Nur ein/e InterviewpartnerIn hat zusätzlich zu dieser andere Formen zur Integration in den Arbeitsmarkt in Anspruch genommen. Die Kontaktaufnahme zu diesen Unterstützungsleistungen erfolgte vor allem auf Initiative der Eltern. Wobei in weiterer Folge angegeben wird, dass durch Vorträge und Projekte in den Schulen auf diese Maßnahmen hingewiesen wurde und dadurch eine erste Kontaktanbahnung erfolgte.

Die Unterkategorie "Berufserfahrungen" subsumiert alle Aussagen über bisher gesammelte berufliche Erfahrungen im Arbeitsleben. Hierunter fallen vor allem jene Angaben der interviewten Personen über die jeweiligen Erfahrungen in den Praktika. Zudem beinhaltet diese Unterkategorie auch Äußerungen der Interviewten über Unterstützungsleistungen während dieser Praktika.

I. Interviews

Auch in dieser Kategorie kann ein Zusammenhang zwischen Personen, die auf einem Geschützten Arbeitsplatz und Personen, die in einer Beschäftiungstherapie beschäftigt sind, hinsichtlich ihrer beruflichen Erfahrungen festgestellt werden. Jene, die durchwegs in Beschäftigungstherapien beruflich tätig sind, geben in den Interviews an, noch nie in Betrieben des ersten Arbeitsmarktes geschnuppert zu da sofort im Anschluss an die Sonderschule eine Aufnahme in die Beschäftigungstherapie erfolgte.

IP3 (I2, Zeile 314-317) I: "Do san sie glei zua Lebenshilfe keim'ma."

IP3: "Mh."

I: "Und sie hob'n nie woanders g'arbeitet."

IP3: "Na."

So auch folgende/r InterviewpartnerIn:

IP2 (I1, Zeile 56-58): "Do woa i 15."

I: "15 ok. Und woast du woanders a schnuppan?"

IP2: "Na."

Ebenso:

IP1 (I2, Zeile 494-538) I: "Und du bist glei noch da Schule do hergekommen. Woast du nie woanders arbeit'n?"

IP1: "Na."

I: "Na. Woast net woanders?"

IP1: "Na."

Im Gegensatz dazu berichten Personen, welche auf einem Geschützten Arbeitsplatz wieder zu finden sind, von Schnuppermöglichkeiten in unterschiedlichen Betrieben des ersten Arbeitsmarktes.

IP4 (I1, Zeile 790-795): "(4,0) /lacht/ äh auch irgendwo äh in einer anderen Schule und dann äh hat haa hat das auch zu tun gehabt mit kochen."

I: "Aha (3,0). War das so eine Kochschule?"

IP4: "Ah äh eh so eine Kochschule, ja.Und einmal äh ah eh bei der Offset Druckerei."

I: "Ah."

IP4: "Bei so einer Druckerei war ich auch schon."

I: "Ok."

IP4: "Ja."

I: "Aha, also vorher in einer anderen Schule und in einer Druckerei."

Zu dieser Kategorie auch folgende/r InterviewpartnerIn:

IP8 (I1, Zeile 174-182): "Hob i no g'schnuppat mit Stefan Knödl."

I: "Mit Stefan Knödl mh."

IP8: "Hot mi betreut. Und bin i moi xxx xxx xxx."

I: "Des is a Firma wos't g'schnuppat host?"

IP8: "Tischler."

I: "Mh Tischlerei."

IP8: "xxx xxx xxx."

I: "Kist'n. Jo."

IP8: xxx xxx xxx xxx und nochan bin i Firma Head."

Die Gelegenheit in unterschiedlichen Betrieben zu schnuppern, nutzten die InterviwpartnerInnen, um sich ihren Fertigkeiten bewusst zu werden, aber auch um festzustellen, welcher Beruf nicht ihren Fähigkeiten entspricht.

IP6 (I1, Zeile 513-517): "Eiso mehr so, mehr so Werkstätte g'schaut wos i do kann."

I: "Mh."

IP6 (533-537): "Und do gibt's jo mit so Maschinen ... ."

I: "Mh."

IP6: "(3,0) Eiso mit Maschinen kaun i net guat. Eiso, eiso mit Holz."

Ein/e weitere/r InterviewpartnerIn konnte bereits aufgrund einer abgeschlossenen Lehre berufliche Erfahrungen sammeln:

IP7 I1, Zeile 462-463): "Mehrere Joahre donn no, sogar aa vier Joa woar i sogar no im söben Betrieb, wo i fertig glernt hob."

Die Berufserfahrung der Praktika wird von den Befragten nicht konkret thematisiert. Es wird bloß angemerkt, dass diese interessant und aufschlussreich in Bezug für die weitere berufliche Tätigkeit und ihre realistischen Zukunftsvorstellungen waren. Es zeichnen sich in den Interviews aber auch Unklarheiten über die absolvierten Praktika und deren Beendigung ab. Vor allem die Frage, warum im Anschluss daran, trotz positiver Einsicht, kein Arbeitsverhältnis zustande kam, beschäftigte einige InterviewpartnerInnen. Zwei Personen führen das Nichtzustandekommen vor allem auf die Arbeitsassistenz zurück und sehen diese dafür verantwortlich.

IP6 (I1, Zeile 569-574): "Er hot g'meint, ob des wos wär. Is nix."

I: "Aha, hot er des g'sogt?"

IP6: "Er, er xxx sicha. Er hot's g'meint, sicher wär des nix für mi. Und des andere xxx. daun hob i mia denkt, daun hob i im Sozialzentrum ang'fangt, hob i mia denkt, des wird wos."

Ebenso:

IP4 (I1, 816-821): "Hat eh äh der Herr Knödl hat gesagt, das war nicht ok."

I: "Aha ok. Und für dich selber woa des ok oder woa's net ok?"

IP4: "I hättets gern, also in Schwarzach, in Schwarzach gibt's eine Offset Druckerei, i wär jetzt gern dort gewes'n äh, weils äh weils net soweit von mir entfernt ischt."

Aber auch das Gefühl, die Vermittlung auf einen Arbeitsplatz habe bei der Arbeitsassistenz oberste Priorität und nicht, dass ein, den eigenen Fähigkeiten entsprechenden Beruf zu finden, wurde von einem Befragten wahrgenommen.

IP4 (I1, Zeile 834-842): "Er hat mich schon a bissal gefragt au, auch, aber nicht so genau halt ... ."

I: "Aha."

IP4: " ... ob mir des gefällt."

I: "Ok."

IP4: "Es war ihm wichtig, dass ich eine Arbeit habe."

II. Auswertung

Hinsichtlich der Unterkategorie "Berufserfahrungen" kann demnach festgehalten werden, dass ausschließlich Personen, die einen Geschützten Arbeitsplatz aufweisen, in unterschiedlichen Betrieben am ersten Arbeitsmarkt Praktikaerfahrungen sammeln konnten. Diese erlebten die befragten Personen als sehr unterstützend und entscheidend für die weiteren beruflichen Tätigkeiten. Unterstützungsleistungen während der Praktika erhalten die befragten Personen vorwiegend durch die Arbeitsassistenz, welche aber nicht durchgehend positiv empfunden werden. Vor allem aber die Entscheidungen der Arbeitsassistenz konnten von den Befragten nicht immer nachvollzogen werden und führten in weiterer Folge zu Unklarheiten.

Personen in einer Beschäftigungstherapie erhielten im Anschluss an die Schule keinerlei Möglichkeiten, berufliche Erfahrungen am ersten Arbeitsmarkt zu sammeln.

Die Kategorie "Subjektive Erfahrungen der beruflichen Teilhabe" besteht aus den Unterkategorien "Aufnahme der Arbeit", "Arbeitstätigkeit", "Verhältnis zu KollegInnen/Vorgesetzten/BetreuerInnen" und "Probleme". Im Speziellen werden in dieser alle Erfahrungen des jetzigen Berufslebens aufgezeigt.

I. Interviews

Die Unterkategorie "Aufnahme der Arbeit" beinhaltet Angaben über die Arbeitsplatzsuche, die Kontaktaufnahme zur jetzigen Arbeitsstelle sowie die Vermittlung des Arbeitsverhältnisses. Vor allem wie, aus welchem Grund und durch wen die Kontaktaufnahme zustande kam, werden dabei zusammengefasst.

Von den InterviewpartnerInnen wird durchwegs angegeben, dass kaum eine Arbeitsplatzssuche von Nöten war, da in vielen Fällen bereits ein Arbeitsverhältnis durch vorherige Praktika gegeben war.

IP8 (I2 Zeile 872-878) IP8/2[Mutter]: "Woa scho fix jo."

I: "Ok."

IP8/2[Mutter]: "Im September oda Auguscht hascht a'ganfa zu arbeit'n."

I: "Mh verstehe. Oba des woa nie so, dass du mo zu Hause oda noch da Schule zu Haus woast, sondern bist glei ein'gstieg'n."

IP8/2[Mutter]: "Na glei jo."

IP8: "xxx xxx."

Nur ein/e InterviewpartnerIn berichtet von einer sehr langwierigen und mühsamen Arbeitsplatzsuche.

IP4 (I1, Zeile 954-967): "Eher lange erscht könna ähm Mitte Herbscht anfangen, ich hab dort lange frei gehabt."

I: "Mh."

IP4: "Keine Job, ja."

I: "Mh, wie lange ungefähr?"

IP4: "Sicher drei bis vier Monate."

I: "Mh, ok, (5,0)."

IP4: "Aber das ischt lange genug daheim sein ohne Arbeit."

Mangelnde Informationen über Angebote der beruflichen Integration führten bei einigen Befragten dazu, dass ein Platz in einer Beschäftigungstherapie gewählt wurde. Vor allem aber auch die persönliche Situation der InterviewpartnerInnen, nämlich, dass sie nur in Beschäftigungstherapien einer beruflichen Tätigkeit nachgehen können, führte zu diesem Entschluss.

IP3 (I1 Zeile 1183): "Ahm, i hob daun jo g'sogt wei, wei fia mi woas eh schon egal."

Die Kontaktierung zur jetzigen Arbeitsstelle ist bei allen Personen, unabhängig ihrer Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie oder auf einem Geschützten Arbeitsplatz, hauptsächlich aufgrund der Unterstützung durch Familienmitgliedern und Bekannten zurückzuführen.

IP8 (I1, Zeile 428-435) IP8/2[Mutter]: "Und da hat da Martin g'meint so jetzt frag i mal den Bürgermeischter."

I: "Aha."

IP8/2[Mutter]: "Und der hot glei a offenes Ohr k'habt. I: Mh und den Bürgermeister hot dei Vater g'frogt?"

IP8: "Mh."

I: "Also do in die Schule is er durch die Familie hin kommen, net durch den Herrn Knödl."

IP8/2[Mutter]: "Na durch den Papa."

Auch ein/e weitere/r Befragte schildert die Unterstützung durch die Familie:

IP3 (I2, Zeile 116-121): "Do bin i, do mi die Mama, die Mama do her, do is.

I: "Die Mama mh, und wie woa des? Wos hot sie do g'sogt?"

IP3: "Wie woa des xxx."

I: "Wiss'n sie des no?"

IP3: "Wüst du zua Lebenshilfe geh'n, daun hob i jo g'sogt. Daun bin i aug'faungt. Oba des war, des war net blöd."

Zusätzlich zu dieser Unterstützung (durch Familienmitgliedern und Bekannten) ist bei der Kontaktaufnahme aber auch die fachliche Unterstützung durch die Arbeitsassistenz gekommen.

IP4 (I1, Zeile 382-384): I: "Mh. (3,0) und, und, wie hast du die Arbeitsstelle gefunden?"

IP4: "Ähm durch den Herrn, Herrn Kknödel."

IP4 (I1, Zeile 418-423): "Äh (3,0)/räuspert/ halt, da Herr Knödel hat auch natürlich nachgefragt im Altersheim ... ."

I: "Mh."

IP4: "... ob ich dort arbeit... arbeiten darf. Haben sie, äh natürlich äh ja gesagt."

Vor allem die Vernetzung und Zusammenarbeit von allen "Parteien", wie Familie, BetreuerInnen, Verwandten, Bekannten und Fachkräften, wird als sehr hilfreich empfunden.

IP8 (I2, Zeile 884-891): "xxxx xxx."

IP8/2[Mutter]: "Ja der Stefan Knödl is mitganga am Anfang der hot die unterstützt und xxx wie's lauft."

I: "Mh."

IP8: "xxx xxx Papa xxx xxx."

I: "Mit'n Papa des besproch'n weg'n da Oabeit."

IP8: "Jo. xxx xxx xxx xxx xxx xxx."

IP8/2[Mutter]: "Des woa so froga weg'n Arbeitsplatz, ob des möglich wäre, wenn der Markus bei da Stadt arbeitet könnt und des is da Stefan Knödl, zum Bürgermeister."

I: "Und da Papa ... ."

P8/2[Mutter]: "Da Papa hot zuerscht g'frogt und daun is da Stefan zum Bürgermeister und hot iham des alles erklärt, wie des alles zum Lofa k'hebt."

Ein/e weitere/r InterviewpartnerIn gibt ebenfalls die umfangreiche Unterstützung durch Familie und Fachkräften bei der Jobsuche an.

IP4 (I1, Zeile 382-402): I: "Mh. (3,0) und, und, wie hast du die Arbeitsstelle gefunden?"

IP4: "Ähm durch den Herrn, Herrn Kknödel."

I: "Mh."

IP4: "Und äh meine Mama hat scho ... ähm wir haben eine Tante aus Amerika ... ."

I: "Mh."

IP4: "... und äh (4,0) also sie hat gemerkt, dass ich mit den Senioren sehr gut auskomme, drum, darum hat meine Mama ge, gesagt ähm es wäre ein se, tolle Sache, wann ich in einem Seniorenheim arbeiten tue."

I: "Mh."

IP4: "Aber bei der Schule hat der Herr Knödel die Idee gehabt."

I: "Mh."

IP4: "Aber so die nächste Arbeit hat meine Mama die Idee gehabt."

Das Gefühl, bei einer Arbeit gebraucht zu werden und die Nähe zum Arbeitsplatz waren die ausschlaggebenden Gründe, den jetzigen Beruf zu ergreifen.

IP2 (I1, Zeile 158-164): "Mh, hot dir des ... wieso host dir grod des ausgsuacht?"

IP2: "Weil des näher is ... ."

I: "Mh."

IP2: "... zum Foahn. Als wia ma Bischofshofen oda Solzbuag, des san die weitestn."

(I1, Zeile 635) IP2: "... de brauchn no wen."

Zudem nennt ein/e InterviewpartnerIn die eigene Behinderung als ausschlaggebenden Grund für die Wahl einer Beschäftigungstherapie.

IP2 (I2, Zeile 1179-1187): "Die Mama jo."

I: "Ok."

IP3: "Ahm, i hob daun jo g'sogt wei, wei fia mi woas eh schon egal."

I: "Wieso?"

IP3: "Wei i woa jo behindert, i kaun jo net aunders oabeit'n kin'na. Leider."

Durch die Interviews kann festegestellt werden, dass die Entscheidung über die weitere berufliche Tätigkeit und die Auswahl der Arbeitsstelle größtenteil durch Eltern/Familienmitgliedern und nicht durch die Person selbst erfolgte.

IP2 (I1, Zeile 546-550): "Do hot ma die Oma k'hoifn."

I: "Mh (4,0) jo."

IP2: "Und des woa, und de hot des veranschlust, das ma do her."

II. Auswertung

Der Umstand, dass einige Befragte bereits während der Schulzeit berufliche Erfahrungen in Form von Praktika erhielten, trägt wesentlich zur raschen Arbeitsplatzanbahnung bei. Hinsichtlich der Suche eines Arbeitsplatzes und der Kontaktaufnahme kann festgehalten werden, dass vor allem die soziale Unterstützung durch Familie und Angehörige sowie die professionelle, pädagogische Unterstützung durch Fachkräfte als bedeutend erlebt werden. Besonders die Unterstützung durch ArbeitsassistentInnen wird in den Interviews hervorgehoben. Dies ist besonders darauf zurückzuführen, dass die Arbeitsassistenz unterschiedliche Praktika bereitgestellt hatte und dass deren Fachwissen sehr wichtig für die Vermittlung war. Entscheidend für die Aufnahme der Tätigkeit waren also einerseits Faktoren, wie z.B. die Nähe zum Arbeitsplatz, andererseits ging diese von den Eltern - ohne Einbeziehung der Betroffenen - aus.

Die Unterkategorie "Arbeitstätigkeit" enthält jene Angaben der InterviewpartnerInnen über die beruflichen Tätigkeiten im jeweiligen Betrieb, aber auch, wie diese subjektiv erlebt werden.

I. Interviews

Die Arbeitstätigkeit von Personen in Beschäftigungstherapien besteht vorwiegend aus Bastel- und Holzarbeiten.

IP2 (I1, Zeile 734-739): "I oabeit so mit Hoiz a'Haufn."

I: "Mh."

IP2: "So Vogelheisa, Krippal, daun Kerzn."

Sowie:

IP3 (1485-1486): "Daun Soch'n, zum Beispiel strick'n, häckl'n, wos du deine Dienst host laut Wochenplan."

Durch einen abwechslungsreichen Wochenplan erhalten Personen in Einrichtungen des dritten Arbeitsmarktes die Möglichkeiten, sich vielfältig "auszuleben". Dieser Umstand wirkt sich laut den Befragten sehr zufriedenstellend auf das Berufsleben aus. Die Arbeitstätigkeit auf dem Geschützten Arbeitsplatz gestaltet sich ebenfalls, je nach Arbeitsbereich, sehr vielfältig. Von den InterviewpartnerInnen werden unterschiedliche Tätigkeiten wie Küchenarbeiten, diverse Botendienste, Unterstützung von KollegInnen usw. als Arbeitsaufgaben genannt. Ein Befragter schildert seinen derartigen Einsatz wie folgt:

IP4 (I1, Zeile 34-42): "In einem Seniorenheim."

I: "Mh."

IP4: "Und da muss ich mit den Senioren spielen, spazieren gehen ... ."

I: "Ja."

IP4: "... und äh überall helfen, wo man mich braucht."

Die jeweiligen konkreten Arbeitsaufgaben, unabhängig der Tätigkeit am Geschützten Arbeitsplatz oder in einer Beschäftigungstherapie, werden von allen Personen mit sehr viel Freude und Begeisterung ausgeführt und werden als wertvoll, bereichernd und gewinnbringend erlebt.

IP5 (I1, Zeile 74-76): "Toll isch drauß'n. Drauß'n. Schaffa [Arbeiten] is supa."

Sowie auch:

IP6 (I1, Zeile 982): "Des is fia mi wie Urlaub."

Ein/e InterviewparnterIn beschreibt die positiven Auswirkungen auf ihr Leben folgendermaßen:

IP7 (I2, Zeile 460-464): "Es, es, es also es haltet mich stabil, also des haben mir andere auch schon gesagt, also die Betreuerin vom betreuten Wohnen damals, des gibt mir ein Stückweit Stabilität."

I: "Die Arbeit hier?"

IP7: "Generell Arbeit."

Zudem wird die Bedeutung von Arbeit von einem/r InterviewpartnerIn wie folgt aufgefasst:

IP3 (I2, Zeile 460-463): "Jo fia mia is es mehr wichtig wegan Konzentriern kaun. Des is ma wichtig."

I: "Des is ihnan wichtig."

IP3: "xxx fia die Betreuer a, das i des kaun. Na wie fian Betreuer, der braucht eh wen zum Konzentrier'n. Darum konzentrier i mi mehr besser."

Die Wahrnehmung der Arbeitstätigkeit wird zudem durch Unterstützung von KollegInnen, beim Ausprobieren von Neuem und dem Gefühl gebraucht zu werden, als Steigerung des eigenen Wertes erlebt.

IP6 (I1, Zeile 371-376): "Vorgestern hab ich Schnitzl g'macht."

/kurze Unterbrechung - Mutter verlässt den Raum/

IP6: "Und i hab die Panier g'macht is so guat. Also i hab gessa und gessa also i hab probiert und hab g'sagt wow."

I: "Du host gegess'n."

IP6: "Ja, hab i zuerscht g'macht und dann hab i gessa."

Arbeit wird aber nicht vollen allen Befragten als durchwegs positiv erlebt. Ein/e Befragte/r weist auf die - durch ständig abwechselnde Tätigkeiten - für sie starke Beanspruchung durch die Arbeit hin

IP3 (I2, Zeile 360-364): "Äh, i hob scho Spaß, a waun, manchmal is es austrengend, wenns soviel is."

I: "Wenns soviel is."

IP3: "Schleif'n, daun lacier'n, daun zaumram'ma und daun noch'an wieda zaumwisch'n, ois zaumwosch'n, daun a a bissal owa net meha. Oba manchmoi is des scho aunstrengend, das i in mein Kopf sog na, des gefällt mia net."

Überdies spricht die Person in weiterer Folge die Eintönigkeit seiner/ihrer Arbeit an und auch, dass die momentan ausgeführte Tätigkeit nicht ihren Wunschvorstellungen entspricht.

IP3 (I1, Zeile 1605-1609): "Puh, ob i des woitat hob? (2,0) Na i glaub net. Wei i bin scho angewohnt do."

I: "Gewohnheit is des do."

IP3: "Mh, jo."

II. Auswertung

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass sich die Tätigkeiten der Befragten sehr unterschiedlich gestalten. Im Rahmen des Möglichen wird in Beschäftigungstherapien versucht, ein individuelles, den Bedürfnissen der Menschen mit Behinderungen, entsprechendes Programm anzubieten. Arbeit bewirkt, unabhängig der Beschäftigung in einer Beschäftigungstherapie oder aber auf einem Geschützten Arbeitsplatz, eine veränderte Wahrnehmung sowie eine Wertsteigerung der eigenen Person. Arbeit verleiht den Befragten Stabilität, sie gibt Sicherheit und durch das Gefühl gebraucht zu werden, trägt diese wesentlich zur eigenen Statuserhöhung bei. Sie wird in Bezug auf die eigene Identität sehr wertvoll, bereichernd und gewinnbringend erlebt. Arbeit kann aber auch durch ständig wechselnde Tätigkeiten zur Überforderung führen oder aber durch sehr monotone Tätigkeiten eintönig erlebt werden.

Die Unterkategorie "Verhältnis zu KollegInnen/Vorgesetzten/BetreuerInnen" subsumiert alle Äußerungen über das am Arbeitsplatz vorherrschende Betriebsklima.

I. Interviews

Das Verhältnis der Personen am Geschützten Arbeitsplatz zu den Vorgesetzten wird als sehr freundschaftlich, liebevoll aber dennoch sehr respektvoll geschildert. Im Besonderen werden Schwierigkeiten zu Beginn der Tätigkeit, aufgrund persönlicher Differenzen, angemerkt.

IP8 (I2, Zeile 1018-1024) IP8/2[Mutter]: "Na, er hot a guats Verhältnis zum Schef und xxx xxx xxxx des war am Anfang ah net einfach fia ihm, weil er isch klei stur und denn. Und hot der Schef zum xxx a guats Verhältnis, wenn was isch, dann telefoniert ma. Mh aber so paschts ganz guat."

IP8: "xxx xxx xxx xxx."

IP8/2: "G'fuchs'n."

I: "Geärgert hast des? Und do hot er di geärgert."

IP8: "Mh."

Das Verhältnis zu BetreuerInnen in den Beschäftigungstherapien wird ebenfalls, wie das zu den Vorgesetzten am ersten Arbeitsmarkt, als sehr unterstützend und intensiv beschrieben. Ein/e InterviewpartnerIn erlebt das Verhältnis zu diesen folgendermaßen:

IP3 (I2, Zeile 540): "De beschütz'n mi jo. Das i net Kopfweh, das i mi net ärgern muas."

Das Verhältnis zu KollegInnen wird von den Befragten als freundschaftlich und gegenseitig unterstützend beschrieben. Es entstehen Freundschaften zu KollegInnen, welche außerbetriebliche Kontakte zur Folge haben (gemeinsame Geburtstagsfeiern, Essen gehen usw.) Ein/e InterviewpartnerIn erlebt den Umstand, dass er/sie ihrem/r KollegIn, welche eine starke Beeinträchtigung hat, in alltäglichen Situation helfen kann, als sehr positiv und wertsteigernd.

IP3 (I2, Zeile 593-606): "Jo, oba mia hob'n do a schwierige Behinderte, do ob'n."

I: "Do in da Werkstott."

IP3: "Jo. Mh und die haßt, wie haßt de, die haßt xxx."

I: "Mh."

IP3: "Johanna. Oba die is no schwieriga. Do denk i mia, i spü mit iha, oda, wenn i singa wü, daun sing i mit iha. Und daun locht sie glei wieda."

I: "Mh."

IP3: "Und daun gibt sie mia des Gefühl."

I: "Mh."

IP3: "Oda mit de xxx. So kloane waßt eh, so bunte."

I: "Mh. Jo."

IP3: "Und waun i des dua, daun tuat sie glei loch'n."

I: "Sie kümman sie do um die Kollegin?"

IP3: "Mh. IMmma dua i, jo. Imma."

Aber auch Streiterein und Auseinadersetzungen mit KollegInnen können anhand der Interviews belegt werden.

IP2 (I1, Zeile 684-689): "Do woa nau da Maxxx Mario, der is so gemein g'wesn."

I: "Mh."

IP2: "Daun hob i'n amoi zaumg'schimpft, voi laut und daun nochha is a kurz und kla gewesn."

II. Auswertung

Bezüglich des Betriebsklima kann man ein sehr gutes und soziales in den Interviews feststellen. Vor allem wird das Verhältnis zu Vorgesetzten und BetreuerInnen sehr bedeutend und unterstützend empfunden. Auch das Verhältnis zu KollegInnen wird freunschaftlich und sich gegenseitig schätzend beschrieben. Besonders das Gefühl für KollegInnen da zu sein, trägt wesentlich zur eigenen Identitätssteigerung bei. In diesem Zusammenhang werden aber auch Streitereien und Meinungsverschiedenheiten in den Interviews genannt, welche größtenteils auf persönliche Unstimmigkeiten zurückzuführen sind. Trotz der Tatsache, dass Menschen mit intellektueller Behinderung am Geschützten Arbeitsplatz vorwiegend mit Vorgesetzten/KollegInnen ohne Behinderung zusammenarbeiten, kann man keinen Unterschied hinsichtlich des Verhältnisses zu BetreuerInnen/KollegInnen in Beschäftigungstherapien konstatieren.

In der Unterkategorie "Probleme" werden alle Angaben der befragten Personen über persönliche Schwierigkeiten am Arbeitsplatz zusammengefasst. Hierunter fallen alle Berichte, die die Probleme mit KollegInnen bzw. mit Vorgesetzten betreffen, aber auch jene, welche mit der Ausübung einer konkreten Tätigkeit verbunden sind. Zudem werden dabei auch individuelle Probleme, welche die Arbeitszufriedenheit bzw. -unzufriedenheit betreffen, aufgezeigt.

I. Interviews

Die Befragten werden mit unterschiedlichen Problemen am Arbeitsplatz konfrontiert. Vor allem Meinungsverschiedenheiten und Auseinandersetzungen mit KollegInnen, welche auf den jeweiligen individuellen Charakter der KollegInnen/Vorgesetzten zurückzuführen sind, werden in den Interviews genannt.

IP6 (I1, Zeile 200): "... do, do bin i a langsam. Und muas i .. no a Chefin und sie, ähm sie kommandiert scho."

Ebenso:

IP8 (I1, Zeile 465-467): "xxx xxx."

IP8/2[Mutter]: "Na es is ja für iham sein Schef schwierig so, da kanns a glei Meinungsverschiedenheiten gäba. Aber des hot sich g'legt."

Aber auch die durch eigenes Fehlverhalten entstandene/n Probleme/Schwierigkeiten, welche dann durch die Arbeitsassistenz geklärt werden konnten, können aufgezeigt werden.

IP6 (I1, Zeile 2166-2179): "Blödsinn hab i halt g'macht, nachhern hat sie dann, die allerletzte Chance kriegst jetzt no."

I: "Wer hot des g'sogt?"

IP6: "Der, der Herr Stefan Knödl."

I: "Aha, ok."

IP6: "Der hat mia g'sagt die allerletzte Chance."

I: "Mh. (3,0) Und wos für a Fehler woa des?"

IP6: "Wenn i an blödsinn denk."

Wie auch:

IP5 (I1, Zeile 2356-2357): "Amoi hob i den Elmar eing'sperrt. Eing'sperrt in Tiefkühla, is a einiganga, hab i des so Tür zua g'macht, eing'sperrt waßt und zwa Moi zuag'sperrt, is nimma außi kumma, gö."

Zudem werden auch Ärgernisse über die aktuelle Behindertenpolitik, aufgrund von Taschengeldkürzungen^[31], welche in weiterer Folge zur Unzufriedenheit in der Arbeit beitragen, in dieser Kategorie aufgezeigt. Konkrete Aussagen über Probleme in der Ausführung der jeweiligen Arbeitstätigkeit werden von den Betroffenen jedoch nicht genannt.

Die Lösung von Problemen sowie die Klärung von Meinungsverschiedenheiten mit KollegInnen und Vorgesetzten werden von den Befragten am Geschützten Arbeitsplatz auf die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz verwiesen. Bei diversen Vorfällen dient diese als VermittlerIn zwischen Vorgesetzten/KollegInnen und der Person mit Behinderung.

IP8 (I1, Zeile 471-474) IP8/2[Mutter]: "Jo."

I: "A hobt's do Meinungsverschiedenheiten k'hobt."

IP8: "xxx xxx xxx."

IP8/2[Mutter]: "Und daun hot da Herr Knödl amol xxx und hot ois g'regelt."

Wie auch:

IP5 (I1, Zeile 2385-2393) : "Und der hot des daun in Stefan vazöhlt."

I: "Mh, ok."

IP5: "In Stefan waßt."

I: "Und is der daun zu dir kommen, zu dir do her?"

IP5: "Jo, der hot mia des erklärt."

II. Auswertung

Probleme bei der Arbeit und ein Zusammenhang hinsichtlich der Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie oder auf einem Geschützten Arbeitsplatz können in dieser Kategorie nicht festgestellt werden. In den meisten Fällen sind die Probleme, mit welchen die Befragten konfrontiert sind, unterschiedlicher Natur und auf persönliche Faktoren und Missverständnisse zurückzuführen - wie auch oft auf Arbeitsplätzen von Menschen ohne Behinderungen. Die aktuelle Behindertenpolitik und die dadurch resultierenden Konsequenzen (in Form von Taschengeldkürzungen) können zur Arbeitsunzufriedenheit beitragen. Als sehr unterstützend bei Schwierigkeiten/Problemen im Betrieb erweist sich die Rolle der Arbeitsassistenz, da diese von beiden "Parteien", dem Menschen mit Behinderung und dem/der Vorgesetzten/KollegIn, sehr gerne angenommen wird.

In der Kategorie "Unterstützung" werden Aussagen zusammengefasst, welche die Unterstützung im Betrieb betreffen, wie auch alle jene Formen, welche zur Erlangung und Erhaltung des Arbeitsplatzes dienen. Zudem wird dabei aufgelistet, wie die InterviewpartnerInnen die jeweiligen Unterstützungsleistungen erlebt haben. Es werden folgende Unterkategorien angeführt: "Betriebliche Unterstützung", "Außerbetriebliche Unterstützung", "Individuelle Wahrnehmung der Unterstützung".

Die Unterkategorie "betriebliche Unterstützung" enthält jene Angaben der interviewten Personen über Unterstützungsleistungen, welche sie während der Ausübung ihrer jetzigen Tätigkeit erhalten bzw. erhalten haben.

I. Interviews

Unterstützung in der Arbeit erfahren die Befragten durch KollegInnen und Vorgesetzte/BetreuerInnen in den jeweiligen Abteilungen und Gruppen.

IP5 (I2, Zeile 796-798): "Ausprobiert."

I: "Jo und wer hot dia dabei k'holf'n?"

IP: "Da Schef hot mia des zagt."

Wie auch:

IP6 (I2, Zeile 556) IP6/2[Mutter]: "I würd sog'n, duat wos grod is. Eiso, wennst in da Wäscherei bist."

IP6: "Na xxx xxx xxx."

IP6/2[Mutter]: "Aber mit de wos du zu tuan host."

IP6: "Na mit da Heidi."

Ein/e Befragte/r konstatiert, dass die ausgeführte Arbeit im Betrieb aufgrund einer mehrjährigen Tätigkeit bereits routiniert erfolgt und keine ständige Unterstützung diesbezüglich notwendig ist.

IP4 (I2, Zeile 1088-1092): "Aber mittlerweile ...."

I: "Mhm."

IP4: "... weiß ich alles auswendig."

Von einigen Befragten wird die Wichtigkeit der emotionalen und sozialen Unterstützung im Betrieb durch Vorgesetzte/BetreuerInnen hervorgehoben.

IP3 (I2, Zeile 431-436): "Jo zum Beispü wos gibt's a trauriges, wos gibt's Gefühle und wos gibt's Zorn oder ... ."

I: "Jo und mit wem red'n sie do?"

IP3: "Jo do hob i an Betreuer."

I: "Aha, ok."

IP3: "Jo an Betreuer."

IP3 (I2, Zeile 540) "De beschütz'n mi jo. Das i net Kopfweh, das i mi net ärgern muas."

Die Unterstützung durch nur eine/n KollegIn/Vorgesetzten kann aber auch Abhängigkeit auslösen, vor allem dann, wenn keine anderen Ansprechpersonen im Betrieb sind.

IP5 (I2, Zeile 1134-1136) IP5/2[Mutter]: "Daun hot er a Urlaub."

I: "Daun bist du a in Urlaub."

IP5[Mutter]: "Mh. Daun hot er Urlaub, daun geh i net schaffa."

II. Auswertung

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass die Befragten von ihren KollegInnen und Vorgesetzten Unterstützung erfahren, indem sie bei der Ausführung von Tätigkeiten und auch bei sozialen Anliegen, hilfreich zur Seite stehen. Aufgrund der bereits langjährigen beruflichen Tätigkeit in einem Betrieb ist eine ständige Betreuung und Unterstützung nicht zwingend erforderlich. Ist Unterstützung im Betrieb durch nur eine/n KollegIn/Vorgesetzten zu intensiv, entsteht eine erhebliche Abhängigkeit zu dieser Person und in weiterer Folge wird der/die Betroffene in seiner/ihrer jeweiligen Tätigkeit enorm eingeschränkt. In Bezug auf die Arbeit in einer Beschäftigungstherapie oder auf einem Geschützten Arbeitsplatz und den erhaltenen Unterstützungleistungen im Betrieb können in dieser Kategorie kaum Unterschiede konstatiert werden.

In der Unterkategorie "Außerbetriebliche Unterstützung" sollen alle jene beruflichen Unterstützungsleistungen aufgezeigt werden, die die interviewten Personen außerhalb ihrer Tätigkeit im Betrieb erhalten. Sei es die Unterstützung durch Familien und Bekannte oder aber die pädagogische und fachliche durch Organisationen und Fachpersonen. Erhaltene Unterstützungsleistungen durch die Persönliche Zukunftsplanung und deren Methoden sowie Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation werden ebenfalls in dieser Kategorie zusammengefasst.

I. Interviews

Rund die Hälfte der Befragten nahm die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung als pädagogische Form der Unterstützung wahr. Vor allem die in diesem Konzept enthaltene Bildung eines Unterstützerkreises mit Familienmitgliedern, FreundInnen und Bekannten sowie Professionellen wurde mit den Befragten durchgeführt und wie folgt geschildert:

IP6 (I1, Zeile 379-388) IP6/2[Mutter]: "Desch erschte Mol hot er g'mant, des wär fein, wenn da so G'schwista oda i woaß i woaß oh net, da Erich, der is Zahnarzt do, der is a guater Bekannter und i hätt jetzt gär net g'wisst, wenn soll i do froga. Do muascht xxx xxx xxx hoba. Jo weil es nützt jo nix, wenn i Freund einlad und i woas o nix. I: Mh jo. Also es hot do stattgefund'n bei euch."

IP6/2[Mutter]: "Net na die Daniela woa daun do für die Schwester xxx, wia san eigentlich mit'n Knödl du und die Daniela woa do. I glaub net, das sunst no wer do woa. Weil des is do vorher scho zustande keimma, wie i g'sogt hob, wenn soll i do froga für an Unterstützerkreis."

IP6: "xxx die Christl. xxx oda."

Größtenteils können sich die InterviewpartnerInnen nur sehr lückenhaft an diese Treffen erinnern, da diese schon viele Jahre zurückliegen und nur ein Termin zustandegekommen war.

IP4 (1, Zeile 1014-1030): "Aber das war nua einmal ein Treffen."

I: "Aha, da war nur einmal ein Treffen und wer woa do dabei?"

IP4: "Ähm weiß ich nicht mehr."

I: "Mh und host du dir do die Leute selber ausgesucht? Oder ... ."

IP4: "Nein."

I: "Aha, ok und das Treffen woa einmal und ... ."

IP4: "Einmal ja."

I: "... und an des kannst di nimma erinnern?"

IP4: /schüttelt den Kopf/

Die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung wird von einem/r Befragten als Form der beruflichen Unterstützung zum jetzigen Zeitpunkt abgelehnt.

IP7 (I1/2, Zeile 458-463): "Nur für mich kummt des im Moment nicht in Froge."

I: "Mhm."

IP7: "Weil, so wie i des vertandn hob is des eher aufs orbeitsmäßige, aiso, dass ma die Leut von da Beschäftigungstherapie in die Orbeitswelt integriert."

I: "Mh."

IP7: "Und so weit bin i no net."

Der Besuch unterschiedlicher Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation, wie z.B. zugeteilte Kurse vom AMS, führte zu einer ablehnenden Haltung gegenüber diesen Angeboten und dem Wunsch, eine Auszeit zu nehmen.

Als einen weiteren Aspekt der außerbetrieblichen Unterstützung kann in den Interviews auf eine lange und intensive Unterstützung der Arbeitsassistenz hervorgehoben werden. In diesem Zusammenhang wird besonders die Unterstützung bei der Jobsuche während der Praktika und zu Beginn der Tätigkeit im Betrieb genannt.

IP8 (I1, Zeile 241-242): "In die Schul is er a imma kumma. Hot imma g'schaut, ob eh alles passt."

Die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz erfolgte bei den Befragten über einen zum Teil sehr langen Zeitraum (mehrere Jahre). Aus diesem Grund wird von einem/r InterviewpartnerIn darauf hingewiesen, dass diese Form der Unterstützung nicht mehr zwingend erforderlich ist.

IP4 (I2, Zeile 1234-1251): "Äh eventuell früher mo ganz am Anfang."

I: "Ja."

IP4: "Isch halt je je jeder Moler (xxx) vorbeigekommen."

I: "Aha okay gut, du bist scho a längere Zeit dort."

IP4: "Ja."

I: "Mhm und do am Anfang, wie er do jedes Monat gekommen ist, wos hot er denn do, wor er do kurz bei dir oder war er länger?"

IP4: "Ja gredet, ob alles äh passt."

I: "Ob alles passt mh."

IP4: "Und es äh hat immer gepasst."

Die Unterstützung durch Familie und Angehörige sowie FreundInnen und Bekannte wird in den Interviews immer wieder hervorgehoben, wobei nicht näher darauf eingegangen wird. Im Zusammenhang mit anderen beruflichen Maßnahmen, wie z.B. die Arbeitsassistenz, wird wiederholt auf die Eltern und Familie verwiesen, da ohne diese keine andere Form der Unterstützung möglich gewesen wäre.

II. Auswertung

In der Unterkategorie "Außerbetriebliche Unterstützung" können als Unterstützungsformen die Persönliche Zukunftsplanung und die Arbeitsassistenz hervorgehoben werden. Bei all den genannten Formen wird zusätzlich auf die Unterstützung durch Familie, FreundInnen, Bekannte usw. verwiesen, ohne diesen könnten keine anderen Unterstützungsangebote in Anspruch genommen werden. Festzustellen ist, dass nicht alle angebotenen Unterstützungsleistungen von den Befragten angenommen werden. Aufgrund schlechter Erfahrungen mit bisherigen beruflichen Rehabilitationsmaßnahmen werden von einer Person jegliche Angebote zur Integration in den ersten Arbeitsmarkt abgelehnt. Ein Zusammenhang der außerbetrieblichen Unterstützung und der Tätigkeit in Beschäftigungstherapien bzw. auf Geschützten Arbeitsplätzen kann in dieser Kategorie sehr wohl bemerkt werden. Personen in Beschäftigungstherapien verweisen in den Interviews nur auf die Unterstützung der Familie hin. Dagegen geben Personen am Geschützten Arbeitsplatz - zusätzlich zur Unterstützung durch Familie und Bekannte - auch die Arbeitsassistenz und die Persönliche Zukunftsplanung als berufliche Unterstützungsleistungen an.

Unter der Kategorie "Individuelle Wahrnehmung der Unterstützung" werden alle jene Äußerungen zusammengefasst, die das Erleben der jeweiligen Unterstützungsleistung beschreiben.

I. Interviews

Hinsichtlich der Wahrnehmung der Unterstützung wird vor allem das Erleben der Unterstützung durch die Arbeitsassistenz angesprochen, welche durch das Auffinden des jetzigen Arbeitsplatzes, der Unterstützung bei der Arbeitsplatzsuche und dem Umstand, auch noch während der Arbeitstätigkeit jederzeit eine Ansprechperson aufzufinden, als sehr bedeutend wahrgenommen. In diesem Zusammenhang weisen einige InterviewpartnerInnen auch auf Unstimmigkeiten hin. Vor allem, dass die Vermittlung eines Arbeitsplatzes als vorrangig gegenüber den Bedürfnissen der Betroffenen erschien, führte zu Problemen.

IP4 (I1, Zeile 834): "Er hat mich schon a bissal gefragt au, auch, aber nicht so genau halt ... ob es mir gefällt. Es war ihm wichtig, dass ich eine Arbeit habe."

IP4 (I2, Zeile 608): "Jo, e er hats für mich ausgesucht."

(I2, Zeile 759-778) I: "Mhm bist du froh, dass er do wor oder denkst da, des het i alla ah gmocht?"

IP4: "Na, i bin froh gsi."

I: "Mhm."

IP4: "Mir hät des net gschafft."

I: "Du hättest das glaubst net?"

IP4: "Na."

I: "Na? Wieso net, wieso glaubstn, dasst as net gschafft hättest?"

IP4: "An Job suachn?"

I: "Mhm."

IP4: "Weil er imma gute Kontakte hat."

Als negativ wird in weiterer Folge von einem/r Befragten der Umstand beschrieben, dass die Kommunikation über die betroffene Person hauptsächlich mit den Eltern erfolgte:

IP4 (I1, Zeile 1233) "Da waren imma meine Eltern dabei."

IP4 (I1, 1285-1286) "Und durch, wenn, wenn er mal anruft, da mmag, mag a imma mit, mit da Mama red'n."

I: "Aha. Mit dir persönlich ... ."

IP4: "Leider nicht."

Auch ein/e andere/r Befragte/r erlebte die Unterstützung durch Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation als unzufrieden.

IP7 (I2, 305-309): "Tatsache war aber auch, es war dann so, da waren die Kursteilnehmer, da war eine Mauer und da war dann die Trainer im Endeffekt. Weil die Trainier dauernd irgendwie an die falschen Ecken angesetzt haben, möchte ich jetzt einmal fast sagen. (4) Und vor allem, sie habens überhaupt nicht verstanden, wenn man mit einer Sekretärin vom Büro besser verstanden hat, als mit ihnen."

Die Tatsache, immer und jederzeit bei Bekannten ein offenes Ohr zu finden und auch über berufliche Probleme sprechen zu können, scheint sehr wichtig für die Betroffenen zu sein.

IP8 (I1, 553-561)[Mutter] IP8/2: "Wennscht Probleme hast, sollst anrufa."

I:"Waund du Probleme host in da Schule, kaunst bei ihr anrufa."

IP8: "xxx xxx mei Freund."

I: "Dein Freund rufst daun aun. Der vom Papa."

IP8: "xxx xxx xxx. xxx xxx."

I: "Aha, wenn du Probleme host in da Schul oder sunst irgendwos, daun rufst den Freund, den Kollegen von deim Papa aun. Und redst mit ihm drüber.

IP8: "Mh. xxx xxx. xxx xxx."

I: "Mit dem klärst des daun."

Die Wahrnehmung der Methode der Persönlichen Zukunftsplanung wird in den Interviews nur von einem/r InterviewpartnerIn näher thematisiert. Für diese erscheint die Unterstützung durch die Persönliche Zukunftsplanung zum jetzigen Zeitpunkt nicht sinnvoll, da er/sie für eine Integration in den ersten Arbeitsmarkt aus gesundheitlichen Gründen nicht in der Lage ist.

IP7 (2, Zeile 446-450): "Für einen Umstieg und da lohnt sich auch eine Persönliche Zukunftsplanung und nicht. Ich weiß, dass es das gibt, aber es macht keinen Sinn momentan. Weil im Moment ist eher, wie gesagt, dass ich mit meiner Gesundheit umgehen kann, wann des und des auftritt, was mach ich, da mach ich des und des und dann wird's besser. Und so ist es bei den meisten Sachen halt noch nicht."

II. Auswertung

Die Unterstützung das berufliche Leben betreffend wird hauptsächlich durch Familie und Bekannte sowie die Arbeitsassistenz wahrgenommen. Vor allem deren professionelle Kompetenz wird in den Interviews hervorgehoben. Unterstützung durch die Fachkraft erleben aber nicht alle Befragten positiv. Zum Teil fühlen sich die Interviewten durch Entscheidungen der Arbeitsassistenz übergangen und zu wenig miteinbezogen, was vor allem auf folgende Umstände zurückgeführt werden kann: Gespräche erfolgten hauptsächlich mit den Eltern des/der Befragten; bei Entscheidungen über Aufnahme bzw. Nicht-Aufnahme einer Tätigkeit wurde teilweise durch die Arbeitsassistenz getroffen; die Vermittlung eines Arbeitsplatzes erschien für die Befragten wichtiger als die jeweiligen Bedürfnisse. Aber auch Unterstützungsleistungen der beruflichen Rehabilitation werden, aufgrund unterschiedlicher, persönlicher Gründe, negativ erlebt. In Bezug auf die Wahrnehmung können keine Unterschiede in der Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie oder am Geschützten Arbeitsplatz gefunden werden, da Unterstützung individuell erlebt wird und dadurch ein Vergleich nicht möglich ist.

Die Kategorie "Behinderung und Arbeit" beinhaltet alle Aussagen der interviewten Personen über ihre eigene Behinderung und wie diese in der Ausübung ihrer Arbeitstätigkeit wahrgenommen wird. Auch Aussagen über die Reaktionen der Gesellschaft auf die eigene Behinderung sollen in dieser Kategorie aufgezeigt werden. Folgende Unterkategorien wurden entwickelt: "Eigene Behinderung", "Erleben der eigenen Behinderung im Beruf/in der Gesellschaft".

Die Unterkategorie "Eigene Behinderung" umfasst Angaben über die eigene Behinderung und wie diese erlebt wird.

I. Interviews

Die eigene Behinderung wird nur von jenen InterviewpartnerInnen angesprochen, bei welchen diese auf eine Erkrankung in frühester Kindheit zurückzuführen ist. Hier macht sich ein besonders starkes Bedürfnis, über die Ursache der Erkankung zu sprechen, bemerkbar. Die InterviewpartnerInnen weisen bereits zu Beginn der Interviews auf ihre erworbene Behinderung hin.

IP1 (I1, Zeile 106-116): "xxx Grip xxx."

I: "Mh, ok! Du host die Grippe khobt! ois Baby?"

IP1: "xxx xxx oi Johr oit!"

I: "Da woast 1 Johr oit?"

IP1: "Ja."

I: "Do host die Grippe khobt!"

So wie auch:

IP2 (I1, Zeile 798-831): "Nnnn, i woa jo im Kronknhaus a schon."

I: "Mh, duat host scho goabeit?"

IP1: "Und do hobs festg'stöt, dass do nit hi'haut, bei de Lernschwierigkeit hob i."

I: "Mh, wer hot des zu dia g'sogt?"

IP2: "Die Ärzte."

I: "Eiso du woast im Spital und duat hom's di untersucht."

IP2: "Jo."

I: "Mh. Waun woa des?"

IP2: "Des woa, wia i a kluans Baby woa."

I: "Mh, kaunst di an des no erinnern?"

IP2: "Do bin i daun nochan mit Blauliacht und Matinshorn noch Innschbruck aufi g'lifat."

I: "Waßt du des no?"

IP2: (2,0) "Und daun nochhan sufuat in, hinein ins OP Sool und hom ma duat so an Schlauch aug'legt."

I: "Mh."

IP2: "Und daun sans ma eini g'foan."

I: "Mh".

IP2: "Und hom opariern daun."

Ein/e InterviewpartnerIn führt den Verlust des Arbeitsplatzes auf ihre Erkrankung zurück.

IP7 (I1, Zeile 613-615): "Hob i do, hob i donn die Oarbeit verlorn ghobt, weil i die erste, aaah, des woa eigentlich Spannungskopfschmerz, oba des hot ma der Oarzt sptäter erklärt, dass i bereits Depressionen ghobt hob."

II. Auswertung

Hinsichtlich der Unterkategorie "eigene Behinderung" hegen Personen, bei welchen die Behinderung auf eine Erkrankung nach der Geburt zurückzuführen ist, ein verstärktes Bedürfnis, darüber zu sprechen und aufzuklären, wie diese entstanden ist. Bezüglich der Tätigkeit am Geschützten Arbeitsplatz oder in einer Beschäftigungstherapie können in dieser Unterkategorie jedoch keine Zusammenhänge festgestellt werden.

In der Unterkategorie "Erleben der eigenen Behinderung im Beruf/in der Gesellschaft" werden alle jene Berichte zusammengefasst, bei welcher die eigene Behinderung die Beschäftigung positiv oder negativ beeinflusst. Aber auch Erlebnisse in der Gesellschaft werden in dieser Kategorie aufgelistet.

I. Interviews

Das Erleben der eigenen Behinderung hat vor allem für Personen in Beschäftigungstherapien großen Einfluss auf ihre Tätigkeit, da sie davon überzeugt sind, aufgrund ihrer Behinderung nur in diesen Einrichtungen arbeiten zu können.

IP3 (I1, Zeile 1183-1208): "Ahm, i hob daun jo g'sogt wei, wei fia mi woas eh schon egal."

I: "Wieso?"

IP3: "Wei i woa jo behindert, i kaun jo net aunders oabeit'n kin'na. Leider."

I: "Wer sogt des?"

IP3: "Jo i sog des. Weil de des genau woas. Weil behinderte Leut san nua ois Lebenshilfe."

I: "Mh."

IP3: "Ho mei Mama g'sogt, was i net, wia sie des g'mant hot."

I: "Mh."

IP3: "Daun hob i daun, daun hob i schon angewohnt."

I: "Mh."

IP3: "Oba fia mi woa des daun a "Aubissenheit" a no do, oba i hob schon angewohnt, des passt schon."

I: "Mh."

IP3: "Meine Freunde san do, de mäg'n mi und des is genug."

Die eigene Behinderung wird als jene Ursache empfunden, keine andere Tätigkeit als die in einer Beschäftigungstherapie ausführen zu können. Vor allem nicht erlernten Kulturtechniken - wie Schreiben und Lesen - werden als Gründe angegeben:

IP3 (I1, Zeile 1339-1340): "Do muast noch'han des schreib'n und die rechna. Do muast gescheiter Kopf hob'n. Des is des ach. Owa, owa bin a so froh ah. So daut's mi a net stean."

Aber auch in der Interaktion mit der Gesellschaft wird die eigene Behinderung spürbar. Das Wahrnehmen der eigenen "Andersartigkeit" aufgrund einer sichtbaren Behinderung wird von der Bevölkerung durch Blicke und Kommentare deutlich gemacht. Besonders Kinder neigen dazu zu sagen, was sie denken und verletzen dadurch die InterviewpartnerInnen.

IP3 (I1, 1392-1400): "Daun sog'n sie, schau und do is wer behindert und daun zag'n sie so mit dem Finger."

I: "Des moch'n die Kinder?"

IP3: "Jo."

I: "Mh."

IP3: "Des moch'n die Kinda. Daun loch'n sie mi aus. Jo. (8,0) Oba is wuascht, weil a normaler Mesch bin i scho."

IP3 (I1, 1340-1354): "Oba ob und zua stean mi die Kinda, waun's mi ausloch'n."

I: "Die Kinder?"

IP3: "Jo die Kinder, waun's mi ärgern."

I: "Wos für Kinda?"

IP3: "eil i behindert bin."

I: "Mh (3,0) und wo passiert des?"

IP3: "Jo des passiert zum Beispü, zum Beispü wenn i auf das Stroß'n bin oda irgendwo bin. Daun, daun loch'a sie mi aus oda daun dann's mi ärgern. Und so, des hoit i net aus."

Dass die Gesellschaft die Befragten nicht als erwachsene und eigenständige Personen wahrnimmt, erfahren sie in ihrem täglichen Leben.

IP4 (I1, Zeile 1306-1314): "Und da gibt's auch imma eine mme, mit meina Mama telefoniert. Und da gibt's auch imma eine mme, mit meina Mama telefoniert ... "

I: "Mh."

IP4: "... statt mit mia."

I: "Mh."

IP4: "Wo es eigentlich mich etwas angeht."

Die eigene Behinderung wird zudem von einigen Befragten als Grund wahrgenommen, keine Partnerschaft eingehen zu können.

IP3 (I1, Zeile 1855-1873): "Na, i hob kan. Mi mog kan Mensch."

I: "Wos, Sie woin kan?"

IP3: "Na, die woin, mi kane Mensch hom."

I: "Wieso net?"

IP3: "Wei, wei irgend ... jo wei i find kane Mensch, des i heirat'n kaun. I find kane Mensch, weil de von mia denk'n, i bin schiach."

I: "Wer denkt des?"

IP3: "Jo keine Ahnung."

I: "Hot Ihnen des schon Moi wer g'sogt?"

IP3: "Na eigentlich net, owa es kaun sei, dass do aner schiach deinkt. Do muast schein sei. Zum Beispü, do muast scheine xxx hob'n und so uns so."

Interessant erscheint auch die Sicht der InterviewpartnerInnen über andere Menschen mit Behinderungen. Es herrscht die Einstellung vor, unabhängig der Tätigkeit am Geschützten Arbeitsplatz oder in der Beschäftigungstherapie, dass Menschen mit Behinderungen nur in Einrichtungen der Lebenshilfe arbeiten können. Vor allem InterviewpartnerInnen am Geschützten Arbeitsplatz weisen immer wieder daraufhin, nicht in einer solchen Einrichtung arbeiten zu wollen.

IP4 (I1, Zeile 664-672): "Aber, aber nicht bei der Lebenshilfe."

I: "Mh."

IP4: "Sondern irgendwas andres."

I: "Arbeitest du jetzt bei der Lebenshilfe?"

IP4: "Nein, nein."

Und:

IP4 (I1, Zeile 696-700): "Wohngemeinschaft, aber eh (3,0) in einer normalen."

I: "Wie, normal, wie?"

IP4: "Halt eh nicht in der Lebenshilfe."

Ebenso:

IP3 (I1, Zeile 1696-1698): "Die Leute, wos mi kennt hob'n, die hob'n mi schon obg'fund'n. Hob'n mi ois behindert scho obg'fund'n. xxx Zum Beispü do a Betreuerin, de hob'n sie scho damit obgf'und'n. Jeder is do a behindert. Owa net der einzige i, sondern a jeder von do, do und do."

II. Auswertung

Aussagen darüber, ob Arbeit durch die eigene Behinderung positiv oder negativ beeinflusst wird, kann anhand der Befragungen nicht festgestellt werden. Alle InterviewpartnerInnen teilen jedoch die Meinung, unabhängig ihrer Tätigkeit am ersten oder dritten Arbeitsmarkt, dass die einzige Möglichkeit der Beschäftigung für Menschen mit Behinderungen in Einrichtungen des dritten Arbeitsmarktes ist. Im Umgang mit anderen Menschen erfahren die Befragten immer wieder Diskriminierung aufgrund ihrer Behinderung. Sei es durch Hänseleien von Kleinkindern aufgrund ihres Aussehens, das Nicht-Wahrnehmen als erwachsene, eigenständige Persönlichkeit oder aber auch der Umstand, dass Menschen mit Behinderungen keine Partnerschaft eingehen können/dürfen. Ein Unterschied des Erlebens der eigenen Behinderung in der Gesellschaft und ein Zusammenhang zur jeweiligen Tätigkeit am Geschützen Arbeitsplatz oder in der Beschäftigungstherapie kann nicht hergestellt werden. Unabhängig ihrer Tätigkeit sehen sich die Befragten wiederholt mit ihrer Behinderung konfrontiert und durch diese diskriminiert.

Die Kategorie "Zukunftsvorstellungen" umfasst alle Angaben der InterviewpartnerInnen ihre Zukunft - auch Wünsche, Träume - betreffend. Diese kann man in die Unterkategorie "Berufliche Zukunftsvorstellungen" und "Zukunftsvorstellungen in Bezug auf sich selbst" unterteilen.

Die Unterkategorie "Berufliche Zukunftsvorstellungen" enthält all jene Äußerungen der befragten Personen über ihre Zukunft in beruflicher Hinsicht. Vor allem jene Aussagen, welche beruflichen Veränderungen betreffen, werden dabei aufgelistet. Ebenso auch Angaben über Traumberufe und warum diese nicht ausgübt werden, sind darin zusammengefasst.

I. Interviews

Personen in einer Beschäftigungstherapie äußern zwar Vorstellungen in Bezug auf den Traumberuf, sehen aber eine Arbeit in der Beschäftigungstherapie als die einzige Möglichkeit, um beruflich tätig zu sein. Sie empfinden diese als "Endstation" und können sich nicht vorstellen, in einem Betrieb am ersten Arbeitsmarkt zu arbeiten.

IP3 (I1, Zeile 1212-1233): "An aunderen Beruf, jo."

I: "Jo?"

IP3: "Waun i normal wär, schon. An anderen Beruf."

I: "Na normal, wos is normal?"

IP3: "Jo, waun i normal war, daun hätt i schon aundres Beruf g'sucht."

I: "Mh und wos für an Beruf?"

IP3: "Ahm (3,0) jo, zum Beispiel an Goldgeschäft net g'schofft hob, daun war i sichan a Kraunkenschwester woan oda Betreuung irgendwie, irgendwie dort."

I: "Aha, so in an Schmuckgeschäft ... ."

IP3: "Mh."

I: "... hätte ihna g'foin?"

IP3: "Mh, jo hot ma schon g'foin."

Als auch:

IP2 (I1, Zeile 639): "Und jetzt bin fia imma do."

IP2 (I1, Zeile 793-394): "I wüdat liaba gern mit da Bahn oabeitn, owa wen ma net rechna und lesn ko, is des hoit aso."

Als Begründung, warum der Traumberuf nicht ausgeübt werden kann, wird auch auf die eigenen intellektuellen Fähigkeiten verwiesen.

IP3(I1 Zeile, 1279-1288): "Des war'd mia a liaba. Owa des is sie nie aus'gaunga. Wei do brauchst du richtige Beruf."

I: "Mh."

IP3: "Wei do muast Dip... richtige Dipl hob'n und des geht net afoch."

I: "Do muas ma a bissal lern'a?"

IP3: "Mh."

Im Gegensatz dazu äußern InterviewpartnerInnen auf einem Geschützten Arbeitsplatz in ihren Interviews, mit ihrem Beruf zufrieden zu sein und diesen deshalb nicht mehr wechseln zu wollen.

IP5 (I1, Zeile 2403-2407): "Sechs Joah. So na bis zua Pension."

IP5/2: "Bis zua Pension."

IP5: "Bis zua Pension noch muss i no schaffa noch."

Wie auch:

(I1, Zeile 1122-1128): I: "Und gibt's vielleicht a no wos aunderes wo sie, du arbeiten wollen würdest?"

IP6: "Na."

I: "Na."

IP6: "Kaun i ma net vorstell'n."

Nur von einem/r InterviewpartnerIn, welche/r einen Geschützten Arbeitsplatz innehat, werden berufliche Veränderungswünsche genannt. Wobei diese/r erneut ausdrücklich darauf hinweist, in Zukunft nicht in einer Einrichtung für Menschen mit Behinderungen arbeiten zu wollen.

IP4 (I1, Zeile 640-641): "Und äh, in Wien oda Salzburg, Salzburg ja auch gut, da gibt's sicha auch viele solche Arbeitsplätze."

IP4 (I1, Zeile 664): "Aber, aber nicht bei der Lebenshilfe."

IP4 (I1, Zeile 680): "Halt .. äh ... h Gärtner tet mir gefallen, aber tun die im Winter auch arbeit'n?"

IP4 (I1, Zeile 1060-1065): "Aber Gär, Gärtner möchte i ganz gerne sein."

I: "Mh" (5,0).

IP4: "Aber schon nicht von da Lebenshilfe aus, sondern hhhalt, irgendwo, also wieder so ein geschützter Arbeitsplatz wie da in der Schule."

II. Auswertung

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass es für Menschen in Beschäftigungstherapien größtenteils unvorstellbar ist, einem Beruf am ersten Arbeitsmarkt nachzugehen (aufgrund intellektueller Fähigkeiten). Sie finden ihre berufliche Situation als unveränderbar und sehen keine Möglichkeit einer anderwertigen Beschäftigung. Personen am ersten ersten Arbeitsmarkt sind im Großen und Ganzen mit ihrem Beruf zufrieden. Sie äußern daher keine Veränderungswunsche, stellen jedoch sehr wohl Überlegungen - die eigene berufliche Zukunft betreffend - an.

(I1, Zeile 1122-1128): I: "Und gibt's vielleicht a no wos aunderes wo sie, du arbeiten wollen würdest?"

IP6: "Na."

I: "Na."

IP6: "Kaun i ma net vorstell'n."

Nur von einem/r InterviewpartnerIn, welche/r einen Geschützten Arbeitsplatz innehat, werden berufliche Veränderungswünsche genannt. Wobei diese/r erneut ausdrücklich darauf hinweist, in Zukunft nicht in einer Einrichtung für Menschen mit Behinderungen arbeiten zu wollen.

IP4 (I1, Zeile 640-641): "Und äh, in Wien oda Salzburg, Salzburg ja auch gut, da gibt's sicha auch viele solche Arbeitsplätze."

IP4 (I1, Zeile 664): "Aber, aber nicht bei der Lebenshilfe."

IP4 (I1, Zeile 680): "Halt .. äh ... h Gärtner tet mir gefallen, aber tun die im Winter auch arbeit'n?"

IP4 (I1, Zeile 1060-1065): "Aber Gär, Gärtner möchte i ganz gerne sein."

I: "Mh" (5,0).

IP4: "Aber schon nicht von da Lebenshilfe aus, sondern hhhalt, irgendwo, also wieder so ein geschützter Arbeitsplatz wie da in der Schule."

II. Auswertung

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass es für Menschen in Beschäftigungstherapien größtenteils unvorstellbar ist, einem Beruf am ersten Arbeitsmarkt nachzugehen (aufgrund intellektueller Fähigkeiten). Sie finden ihre berufliche Situation als unveränderbar und sehen keine Möglichkeit einer anderwertigen Beschäftigung. Personen am ersten ersten Arbeitsmarkt sind im Großen und Ganzen mit ihrem Beruf zufrieden. Sie äußern daher keine Veränderungswunsche, stellen jedoch sehr wohl Überlegungen - die eigene berufliche Zukunft betreffend - an.

Wohnheim für Menschen mit Behinderungen dar, was sich der/die InterviewpartnerIn aber keinesfalls vorstellen könnte. In weiterer Folge spricht diese/r Befragte auch davon, eine Partnerschaft eingehen zu wollen, welche aber von den Eltern nicht gestattet werden würde.

IP6 (I1, Zeile 1406-1415): "So sie ist, des is so fein, dahoam bin i nämlich gern."

I: "Jo, ähm du lebst do?"

IP6: "Mh. Eiso i wo wohnen könnt i jetza nirgends (3,0) eiso außer in an Heim, mag i o net."

I: "Achso, wieso kannst du net ... ."

IP6: "Also in a Heim mag i o net."

IP6 (I1, Zeile 1500-1501): "I deaf kane Freund hob'n mit Beziehung. Derf i koa. (3,0) I kenn i Moatl [Mädchen], de an Freind hät mit Beziehung."

II. Auswertung

Die InterviewpartnerInnen tätigen zunächst keine konkreten Aussagen über zukünftige Veränderungswünsche. Nur ein/e InterviewpartnerIn hat - seine/ihre Zukunft betreffend - konkrete berufliche und private Pläne. Im Großen und Ganzen wird in den Interviews darauf hingewiesen, ein schönes Leben zu haben und damit zufrieden zu sein. Nach und nach merken die Befragten jedoch an, Wünsche zu haben wie z.B. von zu Hause auszuziehen und eine Familie zu gründen. Vor allem aber der Umstand, dass die Familie der Befragten diese Wünsche als unmöglich und aufgrund der Behinderung nicht als realisierbar empfinden, führt dazu, dass die Befragten diese ebenfalls als undenkbar erachten und verwerfen. In dieser Kategorie kann ebenfalls ein großer Unterschied hinsichtlich der jeweiligen Tätigkeiten am ersten oder dritten Arbeitsmarkt bemerkt werden. Personen auf Geschützten Arbeitsplätzen können sich vorstellen, auszuziehen und selbstständig zu leben, dagegen ist es für Personen in Beschäftigungstherapien unvorstellbar, das Elternhaus zu verlassen. Zum Teil wird hier eine kaum vorhandene Unterstützung seitens der Eltern der Befragten in Beschäftigungstherapien angemerkt.

Die gewählte Schulform und die spätere, ausgeführte Tätigkeit weist keinen Zusammenhang auf. Die Tatsache einer Behinderung, ist aber sehr wohl ausschlaggebend für die Schulwahl, da der Großteil der Befragten mit intellektueller Behinderung eine Sonderschule innerhalb der Pflichtschulzeit besucht hat. Der Versuch, die Befragten in eine reguläre Volksschule bzw. Hauptschule zu integrieren, ist in den Interviews bemerkbar, scheiterte jedoch bei allen, wodurch der Besuch einer Sonderschule wahrgenommen werden musste. Dieses Scheitern kann auf eine Überforderung beider "Parteien" - der SchülerInnen ebenso wie der PädagogInnen - und ein damit verbundenes angespanntes Verhältnis (laut IP 3) zurückgeführt werden. Als weiteren Grund hierfür können nicht vorhandene Unterstützungsleistungen und Angebote zur Integration genannt werden.

Einen kritischen und auch sehr bedeutenden Moment für die weitere berufliche Laufbahn scheint der Übergang vom Schulbesuch zum Beruf darzustellen. Sind dabei keine geeigneten Unterstützungsmaßnahmen für Jugendliche mit intellektueller Behinderung vorhanden, so mündet die berufliche Karriere vorschnell in die Beschäftigungstherapie. Die Arbeitsassistenz als Unterstützungsmaßnahme der beruflichen Rehabilitation für Menschen mit intellektueller Behinderung ist sehr wichtig für eine erfolgreiche Integration in den ersten Arbeitsmarkt. Anhand der Interviews zeigt sich, dass es sinnvoll wäre, vor allem im Anschluss an den Schulbesuch eine langfristige und intensive Betreuung anzubieten. Sehr bedeutend hierfür erscheint auch die Möglichkeit, berufliche Erfahrungen in der Lebensphase "Schule - Beruf" in Form von Praktika zu sammeln. Das Anbahnen und Zustandekommen dieser durch die Arbeitsassistenz von den Befragten begrüßt und als sehr unterstützend erlebt. Zudem können Berufserfahrungen durch geeignete Praktika zu einer erfolgreichen und langfristigen Integration beitragen. Menschen mit Behinderungen erhalten dadurch die Möglichkeit, sich den individuellen Fähigkeiten und Vorlieben bewusst zu werden und diese auch in der Praxis auszutesten.

Ein Zusammenhang bezüglich der gewählten Schulform und der späteren Tätigkeit auf dem ersten oder dritten Arbeitsmarkt kann - wie oben dargestellt - nicht festgestellt werden. Von großer Bedeutung ist, nach dem Schulbesuch geeignete und fachliche Unterstützung bereitzustellen, da alle Personen, welche bereits während der Schulzeit durch die Arbeitsassistenz unterstützt wurden, auf einem Arbeitsplatz am ersten Arbeitsmarkt eingestellt wurden.

Subjektive Erfahrungen der beruflichen Teilhabe erleben die Befragten in der Ausübung einer konkreten Tätigkeit. Alle Personen weisen einen Beruf am ersten oder dritten Arbeitsmarkt auf. Auch für Menschen mit Behinderung ist es enorm wichtig, einer geregelten Tätigkeit nachzugehen. Vor allem das Bedürfnis "Ich möchte arbeiten", auf welches von Niedermair (2004, S. 66) bereits im theoretischen Teil eingegangen wurde, kann durch die Interviews bei allen Befragten bestätigt werden. Einige Monate keine Arbeit ausführen zu können, wird als nervenaufreibend und beschwerlich beschrieben. Arbeit verleiht Stabilität und Normalität, indem sie einen fixen Tagesablauf vorgibt. Aber auch das Ausprobieren von Neuem, dem Unterstützen von KollegInnen/Vorgesetzten sowie das Gefühl, im Arbeitsleben gebraucht zu werden, tragen wesentlich zu einem größeren Selbstbewusstsein bei und werden als Bereicherung gesehen. Arbeit an sich stellt für alle Befragten einen sehr wichtigen und wesentlichen Aspekt in ihrem Leben dar, unabhängig ihrer Tätigkeit am Geschützten Arbeitsplatz oder in Beschäftigungstherapien. Besonders die von Klicpera und Innerhofer (1992, S. 5ff) im theoretischen Teil^[32] erwähnten unterschiedlichen Bedeutungen von Arbeit können in den Interviews verifiziert werden. Vor allem folgende Funktionen von Arbeit lassen sich durchwegs in allen Interviews wiederfinden: "Arbeit bedeutet einen strukturierten Alltag" sowie "Arbeit trägt zur Entwicklung der eigenen Identität" bei. Aber auch, dass durch Arbeit Teilhabe an der Gesellschaft ermöglicht wird, wie ebenfalls von Klicpera und Innerhofer (a.a.O., S. 5ff), aber auch von Doose (2006, S. 67) sowie Wansing (2005, S. 21)^[33] in dieser Arbeit aufgezeigt wurde, kann durch die Interviews bei den InterviewpartnerInnen - wenn auch nur im kleinen Ausmaße - festgestellt werden. Aufgrund des guten sozialen Betriebsklima können im Beruf Freundschaften entstehen, wodurch Treffen/Aktivitäten auch in der Freizeit initiiert werden.

Bedeutend für die berufliche Teilhabe erscheint insbesondere die Tatsache, dass eine Tätigkeit ausgeführt wird, unabhängig am ersten oder dritten Arbeitsmarkt. Dennoch wird Arbeit als sehr individuell erlebt, daher ist es bedeutend, die einzelnen Tätigkeiten an die jeweilige Person anzupassen. Wird die "falsche" Beschäftigung ausgeführt, kann diese als überfordernd oder aber eintönig erlebt werden und somit eine negative Auswirkungen auf die berufliche Teilhabe haben.

Personen, welche einen Geschützten Arbeitsplatz inne haben, erhalten bzw. erhielten - im Gegensatz zu Personen in Beschäftigungstherapien - unterschiedliche Formen der Unterstützung. In den Interviews wurde von diesen vor allem auf die fachliche Unterstützung durch die Arbeitsassistenz, auf die pädagogische Unterstützung, anhand der Methode der Persönlichen Zukunftsplanung und die emotionale und soziale Unterstützung durch Familie, Bekannten und Angehörigen verwiesen.

Insbesondere die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz wird, aufgrund des sehr engen Kontaktes und der umfangreichen, fachlichen Kenntnisse, als sehr positiv und hilfreich erlebt. Eine erfolgreiche Integration in den ersten Arbeitsmarkt kann durchwegs auf den Einsatz und die Unterstützung dieser zurückgeführt werden, wie auch Fasching (2004, S. 82)^[34] erwähnt: Die Maßnahme der Arbeitsassistenz ist eine "zielführende Unterstützung für eine dauerhafte Integration in den allgemeinen Arbeitsmarkt." Bei Problemen/Meinungsverschiedenheiten im Betrieb geleistete Krisenintervention der Arbeitsassistenz, auf welche Burtscher (1998, S. 4)^[35] verweist, kann durch die Unterstützung dieser Fachkraft in den Interviews ebenfalls bestätigt werden und wird im Integrationsprozess als sehr bedeutend erlebt. Dennoch können in diesem Zusammenhang auch negative Aspekte die Arbeitsassistenz betreffend festgestellt werden. Vor allem der Umstand, dass diese die betroffene Person in Gespräche zu wenig mit einbezog, Entscheidungen alleine traf bzw. diese nicht nachvollziehbar waren, entstand das Gefühl die Vermittlung allein sei das wichtigste. Dies führte zu Unstimmigkeiten seitens der InterviewpartnerInnen.

Wertvolle Unterstützung in der jeweiligen Tätigkeit konnte von allen Befragten attestiert werden. Wobei, vor allem von Personen am Geschützten Arbeitsplatz, darauf hingewiesen wird, dass aufgrund der mehrjährigen Ausübung des Berufes schon ein gewisses Maß an Routine erreicht wurde und nur in seltenen Fällen Unterstützung benötigt wird. Hier soll noch einmal in Erinnerung gerufen werden, dass die Intensivität der Unterstützung - wie im theoretischen Teil dargestellt^[36] - sehr spezifisch ist und von jedem Menschen unterschiedlich lange beansprucht wird (vgl. Kast und Trost 2002, S. 199).

Zusätzlich wurden auch Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation, wie Kurse vom AMS, Clearing usw. von einem/r InterviewpartnerIn in Anspruch genommen, welche jedoch nicht als unterstützend erlebt wurden.

Hinsichtlich der erhaltenen Unterstützungsleistungen von Menschen mit intellektueller Behinderung soll abschließend nochmals auf die Unterstützung durch Familie, FreundInnen und Bekannte hingewiesen werden. Da diese in den Interviews von allen Befragten gleichermaßen wiederholt aufgezeigt wurden und ohne diese andere Formen der Unterstützung nicht möglich gewesen wären.

Die befragten Personen sehen sich in der Arbeit und in der Gesellschaft immer wieder mit ihrer eigenen Behinderung konfrontiert. Diese ist für Menschen in Beschäftigungstherapie der ausschlaggebende Grund, warum keine andere Tätigkeit ausgeübt werden kann. Aber auch Personen am Geschützten Arbeitsplatz verweisen darauf, dass Menschen mit intellektueller Behinderung nur in Einrichtungen der Lebenshilfe arbeiten können/dürfen. Sie erwähnen, trotz ihrer eigenen intellektuellen Behinderung, immer wieder, in solchen Institutionen nicht arbeiten zu wollen.

Im alltäglichen Leben sehen sich die Befragten in ihren Interaktionen mit der Gesellschaft mit ihrer Behinderung konfrontiert. Vor allem sind die "typischen Reaktionsformen" nach Cloerkes, wie Anstarren, Ansprechen, diskriminierende Äußerungen, Witze, Spott und Hänseleien häufig anzutreffen^[37]. Das Erleben ihrer Behinderung in der Gesellschaft und ein Zusammenhang zur jeweiligen Tätigkeit am Geschützten Arbeitsplatz oder in der Beschäftigungstherapie konnte nicht konstatiert werden. Unabhängig ihrer Tätigkeit werden die Befragten wiederholt auf ihre Behinderung (aufgrund ihres Aussehens oder ihrer "Andersartigkeit") aufmerksam gemacht.

Im Großen und Ganzen scheinen die Befragten mit ihrer Lebenssituation, beruflich wie auch privat, zufrieden zu sein und wünschen sich kaum Veränderungen. Vor allem Personen in Beschäftigungstherapien hegen keinerlei Intention, ihre berufliche oder aber private Situation ändern zu wollen, weil sich vor allem keine Möglichkeit hierzu bietet. Zum Teil haben sie sich mit dieser abgefunden, empfinden die Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie als einzige Chance der beruflichen Teilhabe und sehen ihr Leben als "unveränderbar" an - insbesondere in beruflicher Hinsicht. Personen am Geschützten Arbeitsplatz dagegen sind mit ihrer Beschäftigung sehr zufrieden, einige können sich eine Anstellung bis zum Pensionsantritt vorstellen, wobei von einem/r Befragten auch ein möglicher Berufswechsel in Betracht gezogen wird.

Obwohl von fast allen InterviewpartnerInnen angeführt wird, eine Familie gründen und vom Elternhaus ausziehen zu wollen, scheint dies für sie - vor allem in Beschäftigungstherapien, aber zum Teil auch auf Geschützten Arbeitsplätzen - eine Illusion zu sein. Mitverantwortlich für diese Einstellung scheint insbesondere die eigene Familie sein, da eine mögliche Partnerschaft, aber auch ein eigenes selbstständiges Leben in einer eigenen Wohnung, von Seiten der Eltern nicht geduldet und daher auch nicht unterstützt wird. Auch Angst vor Veränderungen und vor Neuem dürfte ausschlaggebend dafür sein, die jetzige Situation nicht ändern zu wollen.

Die Beantwortung der Hauptfragestellung "Welche subjektiven Erfahrungen der beruflichen Teilhabe und Erfahrungen mit individuellen Unterstützungsangeboten machen Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in Österreich?" sowie die Teilunterfragen "Welche Formen der (beruflichen) Unterstützung erhalten Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in Österreich?", "Erhalten bzw. erhielten Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in einer Beschäftigungstherapie andere Unterstützungsleistungen als Menschen mit einer intellektuellen Behinderung auf einem Geschützten Arbeitsplatz?", und "Wie werden Unterstützungsangebote von den Betroffenen wahrgenommen?" kann durch die vorliegende Recherchen im Großen und Ganzem beantwortet werden.

Die subjektiven Teilhabeerfahrungen werden von den Befragten ausschließlich aufgrund der Ausübung ihres Berufes wahrgenommen. Das Innehaben eines Arbeitsplatzes verleiht den InterviewpartnerInnen Normalität und Stabilität, indem ein geregeltes Leben geführt sowie einer geregelten Beschäftigung nachgegangen wird. Aber auch, dadurch, dass sie durch Arbeit ein Teil in einem Betrieb und so in das soziale Gefüge integriert werden, erleben die Befragten als Form der beruflichen Teilhabe. Welcher Art und Weise diese Beschäftigung entspricht, ist dabei jedoch zweitrangig, einen Arbeitsplatz innezuhaben, erscheint primär, unabhängig davon, ob dieser am ersten oder dritten Arbeitsmarkt ausgeführt wird. Die Ausübung einer Tätigkeit in einer Beschäftigungstherapie wird als Arbeitsmarkt für Menschen mit intellektueller Behinderung bestätigt. Von Personen in Einrichtungen des dritten Arbeitsmarktes kann diese auch als einzige Möglichkeit der beruflichen Tätigkeit wahrgenommen werden. Personen am Geschützten Arbeitsmarkt allerdings lehnen diese Form der Beschäftigung ausdrücklich ab. In Bezug auf die Hauptfragestellung soll wiederholt darauf hingewiesen werden, dass es auch für Menschen mit intellektueller Behinderung wichtig für das eigene Wohlbefinden und die eigene Identität ist, einer Beschäftigung nachzugehen, womit berufliche Teilhabe realisiert wird. Erlebt man Arbeit jedoch als eintönig, monoton oder aber überfordernd, kann dies in weiterer Folge negative Auswirkungen auf die berufliche Teilhabe haben. Aus diesem Grund ist es außerordentlich wichtig, Arbeit auf die jeweiligen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Personen mit Behinderungen abzustimmen.

Menschen mit intellektueller Behinderung erhalten in Österreich unterschiedliche Formen der beruflichen Unterstützung. Familie/Bekannte/FreundInnen stellen die zentralen und bedeutenden Bezugspersonen im Integrationsprozess dar, ohne die eine erfolgreiche Vermittlung in die Arbeitswelt kaum bzw. nur sehr schwer vorstellbar gewesen wäre. Die Arbeitsassistenz als Maßnahme der beruflichen Rehabilitation wird ebenfalls als berufliche Unterstützungsform hervorgehoben, welche durch das Bereitstellen von Fachkompetenz und Fachwissen einen wesentlichen Beitrag zur nachhaltigen Integration beiträgt. Die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung sowie unterschiedliche Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation (in Form von AMS Kursen) können als zusätzliche berufliche Unterstützungsangebote für Menschen mit intellektueller Behinderung in Österreich Erwähnung finden.

Bei Personen am Geschützten Arbeitsplatz kann - im Gegensatz zu Personen in Beschäftigungstherapien, die in dieser bisher noch nie Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation in Anspruch genommen haben - insbesondere die Unterstützung durch die Arbeitsassistenz als berufliche Integrationsmaßnahme wahrgenommen werden. Diese Unterstützung wird bereits während der Schulzeit angeboten und begleitet die Betroffenen in der schwierigen Übergangsphase Schule - Beruf, bei Praktika sowie auch noch nach Vermittlung auf einen Arbeitsplatz. Zusätzlich zu den bereits genannten Unterstützungsleistungen haben Personen am Geschützten Arbeitsplatz auch die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung, anhand welcher gemeinsam mit Familie, FreundInnen, Bekannten sowie Professionellen ein persönlicher Lebensplan erstellt wird, genannt. Personen in Beschäftigungstherapien erhalten hauptsächlich durch die Familie eine intensive Hilfestellung. Aber auch bei der Ausführung der konkreten Tätigkeiten konnte eine Unterstützung von KollegInnen/Vorgesetzten/BetreuerInnen festgestellt werden. Weitere Maßnahmen der beruflichen Rehabilitation in Form von AMS-Kursen konnten nur von einem/r einzigen Person in Anspruch genommen werden, welche/r zu diesem Zeitpunkt keiner Beschäftigung nachging.

Berufliche Unterstützung wird vor allem durch die Familie wahrgenommen und - trotz des Eindrucks, dass diese als selbstverständlich wahrgenommen wird - als sehr hilfreich empfunden werden. Aber auch die Unterstützung der Arbeitsassistenz, ohne die eine Integration auf einen Arbeitsplatz des ersten Arbeitsmarktes nicht möglich wäre, kann als zentrale Form der Unterstützung wahrgenommen werden. Doch die Leistung dieser Fachkräfte wird nicht durchwegs positiv aufgenommen. Vor allem, dass die Kommunikation den Beruf betreffend hauptsächlich über Eltern/Vorgesetzte erfolgte, Entscheidungen nicht nachvollziehbar waren, hinterlässt einen "bitteren Beigeschmack". Ebenso auch, dass die Vermittlung eines Arbeitsplatz als primäres Ziel der Arbeitsassistenz, unabhängig von den Bedürfnisse der betroffenen Personen, verfolgt wurde. Außerdem werden Unterstützungsleistungen der beruflichen Rehabilitation aufgrund sehr unterschiedlicher persönlicher Gründe von den Befragten als nicht sehr förderlich angesehen.

In diesem abschließenden Teil der Arbeit werden die durch die Untersuchung gewonnenen Erkenntnisse der beruflichen Teilhabe von Menschen mit intellektueller Behinderung dargestellt. Auch sollen noch jene durch die Untersuchung gewonnenen Erkenntnisse Anknüpfungspunkte für weitere Forschungsvorhaben liefern.

Einer Tätigkeit nachzugehen, welche den eigenen Fähigkeiten entspricht, ist für Menschen mit Behinderungen ebenso wichtig wie für Menschen ohne Behinderungen. Einen Arbeitsplatz zu haben und die damit verbundenen Auswirkungen auf das eigene Leben, werden von Menschen mit intellektueller Behinderung als berufliche Teilhabe wahrgenommen. Daher sollten die Überlegungen dahin gehen, für diese Personengruppe individuelle Arbeitsplätze, welche nicht über- bzw. unterfordern, zu schaffen und bereitzustellen. Entspricht ein Arbeitsplatz nicht den eigenen persönlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, hat dies negative Auswirkungen auf das Wohlbefinden und somit auch auf die berufliche Teilhabe. Es erscheint daher wichtig, sich bei Personen, auch in Beschäftigungstherapien, nach ihren beruflichen Vorlieben und Können zu erkundigen und gemeinsam mit diesen einen geeigneten und den Bedürfnissen entsprechenden Arbeitsplatz zu suchen. In weiterer Folge kann durch die Ausübung eines Berufes auch die gesellschaftliche Teilhabe erreicht werden, da durch die Integration in das soziale Gefüge eines Betriebes Freundschaften entstehen können, die Aktivitäten in der Freizeit initiieren. Hinsichtlich des sozialen Gefüges erscheint es besonders wichtig, Menschen mit intellektueller Behinderung gut zu integrieren, damit sie im Betrieb unterschiedliche AnsprechpartnerInnen antreffen und somit kein Abhängigkeitsverhältnis entsteht, das die unabhängige Ausführung der Arbeit gefährdet.

Wesentliche Bedeutung hat hier auch das Wahrnehmen von - vor allem beruflichen - Unterstützungsleistungen. Menschen mit intellektueller Behinderung auf Geschützten Arbeitsplätzen erleben die Maßnahme der Arbeitsassistenz als enorm wichtig für eine erfolgreiche Integration. Diese sollte flächendeckend in Österreich angeboten werden und eine langfristige Unterstützung für Menschen mit Behinderungen in den unterschiedlichsten Lebensphasen darstellen. Vor allem jedoch sollte diese an der bedeutenden Schnittstelle Schule - Beruf, die große Auswirkungen auf eine erfolgreiche bzw. erfolglose Integration hat, bereitgestellt werden. Schulen müssten vermehrt durch Projekte, Vorträge etc. auf die Maßnahme der Arbeitsassistenz hinweisen. Können beim Übergang Schule - Beruf geeignete Unterstützungsmaßnahmen (z.B. Praktika) zur Verfügung gestellt werden, gelingt größtenteils eine Vermittlung in den ersten Arbeitsmarkt. Diese Praktika ermöglichen es für Menschen mit Behinderungen, berufliche Erfahrungen zu sammeln und in Betrieben des ersten Arbeitsmarktes zu schnuppern. Daher ist es von grundlegender Bedeutung, diese in den verschiedensten Betrieben anzubieten und diese Menschen dabei zu begleiten, um Auswahlmöglichkeiten für ihre weitere Tätigkeit am ersten oder dritten Arbeitsmarkt zu schaffen. Dadurch sollte vor allem die Beschäftigungstherapie nicht nur als einzige Möglichkeit der beruflichen Tätigkeit wahrgenommen werden.

Besonders zielführend ist es auch, zukünftig in Beschäftigungstherapien - zusätzlich zur Unterstützung durch BetreuerInnen - Fachkräfte der beruflichen Rehabilitation zur Seite zu stellen. Vor allem zeigt sich, dass Personen auf Geschützten Arbeitsplätzen bei Meinungsverschiedenheiten auf die Kenntnisse der Arbeitsassistenz als VermittlerIn zurückgreifen. Menschen in Beschäftigungstherapien soll diese Möglichkeit auch zur Verfügung gestellt werden. Selbst wenn eine Integration in den ersten Arbeitsmarkt bei Menschen mit intellektueller Behinderung aufgrund einer starken Beeinträchtigung nicht möglich ist, so konnten doch bereits einige Projekte in den USA, welche mit der Methode der Persönlichen Zukunftsplanung arbeiteten, das Gegenteil beweisen. Hier möchte ich noch einmal - wie im theoretischen Teil - auf Wehmann (Doose 1997, S. [9], zit. n. Wehmann/Kregel 1994) verweisen, welcher konstatiert, dass vorrangig Menschen mit schweren Beeinträchtigungen in den ersten Arbeitsmarkt vermittelt werden sollen, um zu zeigen, dass auch diese erfolgreich integriert werden können. Fachkräfte sollten vor allem - unter Verwendung der Methode der Persönlichen Zukunftsplanung - mit Personen in Beschäftigungstherapien arbeiten und ihnen auch Alternativen zu diesen Einrichtungen aufzeigen.

Hinsichtlich der Erhebungsmethode soll abschließend noch angemerkt werden, dass es sinnvoll erscheint, die Methode an die Beeinträchtigung der interviewten Menschen anzupassen. Das in dieser Arbeit angewendete Verfahren des narrativen Interviews stellte sich nicht als optimalste Form zur Befragung von Menschen mit intellektueller Behinderung heraus. Einige InterviewpartnerInnen weisen zusätzlich zur intellektuellen Behinderung auch sprachliche Beeinträchtigungen auf und konnten aufgrund ihrer Fähigkeiten nicht auf alle gestellten Fragen antworten. Als hilfreich erscheint vor allem der Einsatz von mehreren Möglichkeiten an unterschiedlichen Kommunikationstechniken, die gezielt auf die Bedürfnisse von Menschen mit intellektueller Behinderung abgestimmt wurden. In den durchgeführten Interviews wurde darauf geachtet, eine Vertrauensbasis sowie eine gewohnte Umgebung auszuwählen (vgl. Hagen 2007/Buchner 2008). Zusätzlich erscheint es vor allem aber auch sinnvoll, die von Hagen vorgeschlagenen Ausdrucksmittel wie Fotos, Smiley-Karten und Bilder einzusetzen.

Aufgrund der im kleinen Rahmen durchgeführten Untersuchung kann die Aussagekraft der gewonnenen Erkenntnisse bei der vorliegenden Arbeit nur von partieller Bedeutung sein. Eine weitumfasste und größer angelegte Untersuchung der Teilhabeerfahrungen von Männer und Frauen in Österreich wird momentan vom Forschungsprojekt "Partizipationserfahrungen in der beruflichen Biographie von Menschen mit einer geistigen Behinderung" der Universität Wien realisiert und erste Ergebnisse sind Anfang des Jahres 2011 zu erwarten.

In der vorliegenden Arbeit wurden die beruflichen Teilhabeerfahrungen und Formen der Unterstützung aus subjektiver Sicht dargestellt. Eine Untersuchung der objektiven Bedingungen einer beruflichen Teilhabe wäre ebenso für weitere Forschungsvorhaben empfehlenswert.

Besonders interessant erscheint mir vor allem die Frage, warum Personen in Beschäftigungstherapien nicht von beruflichen Unterstützungsleistungen erreicht werden. Institutionen am dritten Arbeitsmarkt werden als berufliche Endstation empfunden und zudem als einzige Möglichkeit der Beschäftigung von Menschen mit intellektueller Behinderung. Dass für diese eine nachhaltige Integration von großer Bedeutung ist, an der Nahtstelle Schule - Beruf Unterstützungsleistungen anzubieten, konnte durch die vorliegenden Recherchen untermauert werden. Deshalb sollte erhoben werden, weshalb nach dem Schulbesuch keine weiteren beruflichen Unterstützungsangebote vorhanden sind und warum Personen in Beschäftigungstherapien keine Angebote der beruflichen Rehabilitation wahrnehmen können.

Wie anhand des theoretischen Teils dargestellt und durch den empirischen Teil belegt werden konnte, hat Arbeit einen bedeutenden Einfluss auf das Leben von Menschen mit intellektueller Behinderung. Sie nehmen ihre Arbeitstätigkeit und die damit verbundenen Unterstützungsleistungen wahr und können selbst beurteilen, ob diese Angebote für sie passend sind oder nicht. In diesem Sinne sollte zukünftig sowohl die wissenschaftliche Forschung als auch die Umsetzung in die Praxis Menschen mit Behinderungen vermehrt nach ihren subjektiven Meinungen über Unterstützungsleistungen fragen und diese bei der Entwicklung von Angeboten der beruflichen Rehabilitation beachten und miteinbeziehen.

Abb. 1: Aufgabenteilung Bundesweites Arbeitsmarktpolitisches Behindertenprogramm (BABE). In: BMASK (2008): Bericht der Bundesregierung über die Lage von Menschen mit Behinderungen in Österreich 2008. Bundesministerium für Soziales und Konsumentenschutz in Zusammenarbeit mit allen Bundesministerien. Abrufbar im WWW: http://www.bmsk.at/cms/site/attachments/2/3/7/CH0092/CMS1223467701878/bb08_begutachtentw_08-10-08.pdf [Stand 12.02.2010].

Abb. 2-5: Individuelle Hilfeplanung vs. Persönlicher Zukunftsplanung/Individuelle Hilfeplanung/Persönliche Zukunftsplanung/Making action plan. In: O‟Brien, John; Lovett, Herbert (1992): Finding a Way Toward. Everyday lives. The Contribution of Person Centered Planning. Pennsylvania. Abrufbar im WWW: http://thechp.syr.edu/everyday.pdf [Stand: 12.02.2010].

Abb. 5: Path-Prozess. In: Das machen wir! Persönliche Zkunftsplanung Kurzinformation (2004). Abrufbar im WWW: http://www.persoenliche-zukunftsplanung.de/kurz2.php#weiter

[Stand 12.02.2010].

Gesprächseinstieg:

Mein Name ist Vera Karlo. Ich werde im Rahmen eines Forschungsprojekts ein Interview mit Ihnen durchführen. Sie haben sich dazu entschieden an diesem Forschungsprojekt teilzunehmen - vielen Dank dafür und vielen Dank auch, dass Sie sich die Zeit dafür nehmen.

In diesem Forschungsprojekt geht es um Ihre Erfahrungen in Ihrem Arbeitsleben. Mich interessiert auch, was für Sie Teilhaben in der Gesellschaft und auch am Arbeitsleben bedeutet, denn Teilhabe bedeutet für jeden Menschen etwas anderes. Mich interessiert Ihre Meinung - Ihre Ansicht darüber! Mich interessiert vor allem in welchen Bereichen in ihrem Leben sie Unterstützung erhalten haben. Also zum Beispiel durch welche Hilfen Sie einen Arbeitsplatz gefunden haben und vor allem welche Personen sie dabei unterstützt haben.

Ich werde mir im Laufe unseres Gespräches immer wieder Notizen machen. Da ich aber nicht so schnell mitschreiben kann, werde ich alles was wir sprechen auf Tonband aufnehmen. Ist das ok für Sie? Dann kann ich mich besser auf Sie und Ihre Antworten konzentrieren.

Alles was Sie mir erzählen ist vertraulich und anonym. Niemand erfährt Ihren Namen und wo Sie arbeiten oder wer Sie bei Ihrer Arbeit unterstützt. Nur die ForscherInnen, die in diesem Projekt mitarbeiten dürfen sich Ihre Geschichte ansehen. Also alles was Sie mir erzählen wird für das Forschungsprojekt verwendet. Ist das in Ordnung?

Wenn Sie etwas nicht verstehen, dann fragen Sie bitte nach. Wenn ich zu schnell spreche, so teilen Sie mir dies bitte mit. Wenn Sie zum Beispiel ein Wort nicht verstehen oder einen Satz, dann fragen Sie einfach nach! Ok?

Es gibt auch kein richtig oder falsch. Alles was Sie mir erzählen möchten ist wichtig!

Wenn Sie eine Frage nicht beantworten können oder wollen, dann müssen Sie diese nicht beantworten.

Das ist ja heute unser erstes Treffen, ich würde Sie gerne ein bisschen besser kennenlernen. Heute bei diesem Gespräch steht Ihre Lebensgeschichte/Ihr Leben im Mittelpunkt, mich würde daher interessieren, was in Ihrem Leben bislang passiert ist?

Welche positiven und negativen Erfahrungen haben Sie bisher in Ihrem Leben gemacht?

Kindheit/Schulzeit:

Übergang Schule/Beruf:

Beruf:

Unterstützung:

Zukunft:

Wie stellen Sie sich Ihre Zukunft vor?

Möchten Sie Ihren Arbeitsplatz wechseln? Möchten Sie einen anderen Beruf ausüben? Falls ja, warum?

Was würden Sie gerne an Ihrem Leben ändern, wenn Sie es könnten?

Wie würden Sie gerne Leben?

Die vorliegende Diplomarbeit untersucht die beruflichen Teilhabeerfahrungen und Formen der Unterstützung von Menschen mit intellektueller Behinderung in Österreich. Dabei wird versucht, folgende Kernfrage zu beantworten: "Welche subjektiven Erfahrungen der beruflichen Teilhabe und Erfahrungen mit individuellen Unterstützungsangeboten machen Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in Österreich?". Aus dieser ergeben sich folgende Unterfragen: "Welche Formen der (beruflichen) Unterstützung erhalten Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in Österreich?", "Erhalten bzw. erhielten Menschen mit einer intellektuellen Behinderung in einer Beschäftigungstherapie andere Unterstützungsleistungen als Menschen mit einer intellektuellen Behinderung auf einem Geschützten Arbeitsplatz?" und "Wie werden Unterstützungsangebote von den Betroffenen wahrgenommen?". Zur Beantwortung der gestellten Fragen werden im theoretischen Teil der Arbeit die Fachbegriffe Behinderung, Teilhabe sowie Unterstützung definiert. Zur besseren Demonstration werden das Konzept der Unterstützten Beschäftigung, Beschäftigungsmöglichkeiten in Österreich und Formen der Unterstützung das Arbeitsleben von Menschen mit Behinderungen betreffend, die aktuelle Behindertenpolitik in Österreich sowie die Methode der Persönlichen Zukunftsplanung dargestellt.

Im darauffolgenden empirischen Teil werden bezüglich der subjektiven, beruflichen Teilhabeerfahrungen von Frauen und Männern mit intellektueller Behinderung acht narrative Interviews geführt. Da rund die Hälfte der InterviewpartnerInnen einer Beschäftigung auf einem Geschützten Arbeitsplatz nachgeht und die restlichen Befragten in einer Beschäftigungstherapie des dritten Arbeitsmarktes tätig sind, wird in der Auswertung diesem Umstand besondere Bedeutung beigemessen. Die gewonnenen Daten werden unter Bezugnahme der Grounded Theory als Auswertungsmethode analysiert und anhand dessen folgende Kategorien gebildet: "Schulische/berufliche Erfahrungen", "Subjektive Erfahrungen der beruflichen Teilhabe", "Unterstützung", "Behinderung und Arbeit" sowie "Zukunftsvorstellungen". Auf Grundlage dieser entwickelten Kategorien konnten theoretische Annahmen in Bezug auf die gestellten Forschungsfragen herausgefunden werden. Dabei hat sich gezeigt, dass eine berufliche Teilhabe der befragten Personen durch die Ausübung einer Tätigkeit wahrgenommen wird. Unabhängig von dieser Ausübung am ersten oder dritten Arbeitsmarkt hat Arbeit einen enormen Einfluss auf das subjektive Erleben von beruflicher und gesellschaftlicher Teilhabe. Die Frage nach den beruflichen Unterstützungsleistungen kann daher folgendermaßen beantwortet werden: Die Unterstützung durch Familie und Freunde sowie die Unterstützung im Betrieb durch KollegInnen/Vorgesetzte und in Beschäftigungstherapien durch BetreuerInnen ist sehr wichtig. Im Gegensatz zu Personen am dritten Arbeitsmarkt verweisen die Befragten auf Geschützten Arbeitsplätzen wiederholt auf die fachliche Unterstützung der Arbeitsassistenz, welche einen wesentlichen Beitrag zur erfolgreichen Integration beitrug. Es kann demnach die Aussage getätigt werden, dass die Realisierung einer erfolgreichen Integration auf den ersten Arbeitsmarkt vor allem auf eine langfristige, intensive und sehr bedarfsorientierte Betreuung zurückzuführen ist.

Lebensmotto: "Manchmal muss man im Leben einen schmalen Steg zwischen Traum und Realität bezwingen, um herauszufinden, ob ein Traum real geworden ist!"

Meine Tätigkeit gründet aus meiner Überzeugung, dass alle Menschen ein Recht auf Teilhabe in der Gesellschaft haben. Vor allem Menschen mit Beeinträchtigungen, welche nicht der Norm unserer Gesellschaft entsprechen, wird dieses Recht oftmals verwehrt.

Durch meine Arbeit möchte ich vor allem diesen Menschen unterstützend beiseite stehen und sie dadurch befähigen ihr Leben selbst in die Hand zu nehmen, damit sie ihr Recht auf Teilhabe in der Gesellschaft verwirklichen können.

Erklärung

Ich versichere, dass ich die vorliegende Diplomarbeit selbstständig verfasst, andere als die angeführten Quellen und Hilfsmittel nicht benutzt und mich auch sonst keiner unerlaubten Hilfen bedient habe.

Ich versichere darüber hinaus, dass diese Diplomarbeit bisher weder im In- oder Ausland in irgendeiner Form als Prüfungsarbeit vorgelegt habe.

Quelle:

Vera Karlo: Erfahrungen beruflicher Teilhabe und Formen der Unterstützung von Menschen mit intellektueller Behinderung

Diplomarbeit an der Universität Wien, angestrebter akademischer Grad Magistra der Philosophie (Mag.phil.), Studienrichtung: Pädagogik, Betreuerin: Univ.-Ass. Mag. Dr. Helga Fasching

bidok - Volltextbibliothek: Erstveröffentlichung im Internet

Stand: 08.11.2011