Für die Befragung der ExpertInnen wurde methodisch mit halbstrukturierten Interviews gearbeitet. Halbstrukturierte Interviews werden dann eingesetzt, wenn individuelle Perspektiven von Interesse sind oder wenn sich ein Phänomenbereich je nach Perspektive der Personen unterschiedlich darstellt (vgl. Kruse & Schmitt 1999). Diese individuellen Perspektiven waren in unserem Fall die spezifischen Erfahrungen der Experten und Expertinnen, die in unterschiedlichen Bereichen der Unterstützung und Integration gehörloser Menschen in den Arbeitsmarkt sowie im Bildungs- und Ausbildungsbereich tätig sind. Für die Durchführung der Interviews wurde ein Interviewleitfaden entwickelt, der die thematischen Bereiche in Form von prototypischen Fragestellungen abdeckte, wobei die Fragestellungen, je nach Verlauf des Interviews und je nach Einrichtung bzw. Tätigkeitsfeld, ergänzt oder leicht verändert wurden. Leitfaden (a) wurde für zwölf ExpertInneninterviews verwendet und je nach Arbeitsbereich der befragten Person leicht modifiziert. Leitfaden (a1) wurde für die Befragung einer im Grundschulbereich tätigen Person verwendet.

Für die Akquirierung möglicher InterviewpartnerInnen wurden per E-Mail Anfragen an die entsprechenden Einrichtungen bzw. Personen gerichtet. Insgesamt stellten sich 13 ExpertInnen, davon zwölf Frauen und ein Mann, für Interviews zur Verfügung. Sie stammen aus folgenden Bundesländern: Wien/Niederösterreich, Steiermark, Salzburg, Oberösterreich und Tirol.

Von den 13 Personen waren zehn Personen in Einrichtungen der Arbeitsassistenz, Jobcoaching, Clearing und Integrationsassistenz tätig und drei Personen im Bildungs- und Qualifizierungsbereich. Die Interviews wurden zwischen Februar und Juni 2008 durchgeführt. Bis auf eine Ausnahme wurden alle InterviewpartnerInnen in ihren Einrichtungen befragt, ein Interview wurde als Telefoninterview geführt. Zweimal wurden "Doppelinterviews" geführt, d.h. je zwei KollegInnen haben den Wunsch geäußert, gemeinsam befragt zu werden. Zu Beginn der Interviews wurden Forschungsvorhaben und Ziel der Studie erläutert. Jedes Interview wurde für die Analyse als Tondokument aufgezeichnet. Den InterviewpartnerInnen wurden für die Auswertung und Analyse Anonymität zugesichert. Ein Interview dauerte durchschnittlich 50 Minuten, die Gesamtdauer ergibt 640:47 Minuten oder 10,66 Stunden.

Jedes Transkript enthält die Nummer des Interviews, das Aufnahmedatum sowie die Dauer des gesamten Interviews. Die Reihung der Interviews erfolgte nach fortlaufender Nummer, sie entspricht dem Datum der Durchführung.

Bei der Transkription kam folgende Vorgehensweise zur Verwendung:

Für die Durchführung der Interviews wurde ein Interviewleitfaden entwickelt, der die

forschungsleitenden Themenbereiche in Form von prototypischen Fragestellungen

abdeckte.

Für die Erhebung der demografischen Daten der Interviewpartnerinnen war ein Fragebogen auszufüllen um Daten wie Alter, Beschäftigungsstatus, Wohnsituation, Wohnort, besuchter Schultyp u. Ä. zu erheben (Fragebogen siehe Anlage 1).

Die Interviews wurden im Zeitraum von Februar bis Juli 2009 durchgeführt. Von den 14 Interviews wurden sechs in Gebärdensprache, ein Interview in Gebärdensprache und Lautsprache und sieben Interviews in Lautsprache geführt. Die für die Interviews benötigten DolmetscherInnen wurden vor Ort bestellt. Sechs Interviews wurden in Graz durchgeführt, die Interviewpartnerinnen waren einverstanden zu uns zu kommen bzw. haben dies selbst angeregt. Die anderen Interviews wurden in den Bundeshauptstädten Linz und Wien^[1] sowie in Graz-Umgebung durchgeführt. Ein Interview mit einer gehörlosen Frau aus Innsbruck wurde mittels Videotelefonie über das Internet geführt. Ein Interview wurde als "Doppelinterview" geführt, d.h. zwei Frauen haben den Wunsch geäußert, gemeinsam befragt zu werden. Jedes Interview dauerte durchschnittlich 42 Minuten. Die Gesamtdauer beträgt 550:25 Minuten, das entspricht 9,17 Stunden.

Dauer der einzelnen Interviews:

Jedes Interview wurde mit einem Aufnahmegerät aufgezeichnet und anschließend in Standardorthografie transkribiert. Bei Interviews, die in Gebärdensprache durchgeführt wurden, liegt die Dolmetschung als Tondokument vor. Bei der Transkription kam folgende Vorgehensweise zur Verwendung:

Bei manchen Interviews, die von den schwerhörigen Interviewpartnerinnen in Lautsprache gegeben wurden, waren Äußerungen manchmal schwer verständlich bis unverständlich. Das lag zum einen an der undeutlichen Aussprache, zum anderen an einer schlechten Deutschkompetenz. Bei der Transkription wurde dies entweder vermerkt oder es wurde versucht den korrekten Inhalt zu erschließen.

Mit Beendigung der Pflichtschule stellt sich für die meisten gehörlosen jungen Frauen die Frage nach der Berufswahl und dem weiteren Ausbildungsweg. Zwar ist Berufsorientierung nicht nur im Lehrplan für die Regelschulen verankert, sondern auch im Sonderschullehrplan, trotzdem wird dieser nicht ausreichend Gewicht beigemessen. Da es laut Lehrplan keine konkreten Vorgaben gibt, was gemacht werden muss, sondern lediglich das Stundenausmaß^[7] feststeht, sind im Sonderschulbereich keine einheitlichen Standards vorhanden, es werden lediglich vage und allgemeine Ziele formuliert: "Durch eine rechtzeitige und systematische Berufswahlvorbereitung werden die Jugendlichen befähigt, ihre individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten einzuschätzen und Kompetenzen, Qualifikationen, Neigungen und Interessen zu erkennen. Berufsorientierung und Berufsvorbereitung im Rahmen der sonderpädagogischen Förderung beinhalten eine Auseinandersetzung mit den Anforderungen in Ausbildung und Beruf auf der Grundlage realistischer Perspektiven. Bei der Vorbereitung auf die berufliche Integration ist eine enge Zusammenarbeit mit Einrichtungen zur Berufseingliederung, Ausbildungsbetrieben und den zuständigen Sonderpädagogischen Zentren bzw. einschlägigen Beratungsstellen notwendig" (Lehrplan der Sonderschule für gehörlose Kinder 2008, 16). Im Vergleich dazu wird die Bildungsaufgabe des Faches Berufsorientierung in Hauptschulen nicht nur als Erwerb von Sachkompetenzen angesehen, sondern umfasst auch die Stärkung und den Ausbau sozialer Fähigkeiten sowie die Bedeutung einer erweiterten Berufsperspektive, insbesondere für junge Mädchen: "Der Unterricht in Berufsorientierung strebt die Entscheidungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler an und soll zwei Hauptkomponenten integrieren: Ichstärke und Wissen um die bzw. Auseinandersetzung mit der Berufswelt. Berufsorientierung bietet auch Gelegenheit, traditionelle Einstellungen und Vorurteile im Hinblick auf Berufs- und Bildungswege zu überprüfen und zielt darauf ab, den Raum möglicher Berufs- und Bildungsentscheidungen, insbesondere für Schülerinnen, zu erweitern" (Berufsorientierung in Hauptschulen 2000, 1).

Befragt nach den Berufsvorstellungen und Berufswünschen gehörloser junger Frauen bzw. gehörloser Jugendlicher, wird von den InterviewpartnerInnen häufig betont, dass die Jugendlichen zu Beginn der Auseinandersetzung mit der Berufsfindung insgesamt zu wenig informiert sind, kaum Kenntnisse über die Berufswelt, ihre Anforderungen und Regeln haben und auch wenig realistische Vorstellungen hinsichtlich ihrer Berufs- oder Ausbildungsmöglichkeiten. Viele Jugendliche haben sehr stark internalisiert, dass sie hinsichtlich ihrer Hörbeeinträchtigung in der Berufswahl eingeschränkt sind. So werden Wünsche von vornherein blockiert oder Berufsmöglichkeiten gar nicht erst in Betracht gezogen, wie nachfolgende Textstellen verdeutlichen:

Sie kommen mit relativ wenig Wünschen und Vorstellungen am Anfang, auch mit dem Glauben, dass ganz vieles nicht möglich ist. Das Bewusstsein ist schon stark, dass ich vieles gar nicht machen kann, weil ich gehörlos bin, ich kann nicht telefonieren, ich kann das und das nicht etc. (IE10, 4f).

Es kommt kaum vor, dass jemand schon mit einer konkreten Vorstellung kommt, in der Richtung, wo es dann auch wirklich zu einer Ausbildung in dem Bereich kommt. Meistens ist das noch weit davor, im Sinne von: "Was möchtest du werden? Weiß ich nicht". Das passiert uns eigentlich am häufigsten (IE5, 6f).

Ich glaube, dass ganz viele Jugendliche keine Vorstellung haben, wo sie hingehen könnten. Sie brauchen konkrete Angebote, um sich was vorstellen zu können (IE4, 11).

Ich glaube, dass es sehr oft der Fall ist, dass sie nicht wissen, was sie machen sollen. Dann machen sie ein Übergangsjahr, noch ein zusätzliches Schuljahr. Ich habe das Gefühl, dass sie oft noch ein Jahr brauchen oder machen wollen, weil sie noch nicht den Wunsch verspüren oder es noch nicht so klar ist, was für eine Lehrstelle es sein sollte (IE9, 6).

Ein weiteres Problem zeigt sich im Fehlen von gehörlosen Vorbildern und Rollenmodellen. Gerade junge Frauen mit Hörbeeinträchtigung, so sagen einige InterviewpartnerInnen, finden keine entsprechenden Rollenmodelle, an denen sie sich orientieren können:

Es gibt wenige Vorbilder in der Community: Wo kann die Reise hingehen? Was machen die anderen? Jeder orientiert sich an Vorbildern. Und wenn ich keine Vorstellung habe, keine Gehörlosen fragen kann, was der jetzt eigentlich tut, dann ist es schwierig [...]. Je kleiner die Gemeinschaft ist und je weniger Vorbilder und Rollen es gibt, die ich grundsätzlich zur Verfügung habe, umso schwieriger ist es und umso weniger Ausreißer gibt es auch, mit denen ich mich vielleicht identifizieren kann, oder Ausreißerinnen in dem Fall, die als Ansporn da sein können (IE4, 11 und 12).

Es hängt sehr viel damit zusammen, wie die Jugendlichen von daheim gefördert sind, was man ihnen an Information geboten hat über die große Welt. Es gibt viele, die wissen eigentlich, ich möchte das werden, wie meine Mama, Verkäuferin beim Merkur (IE5, 5).

Die meisten gehörlosen Mädchen und Burschen müssen bereits nach der Pflichtschule eine Berufs- bzw. Ausbildungswahl treffen, da die wenigsten eine weiterführende Schule besuchen (können). Wenn weiterführende Schulen besucht werden, so die Aussagen einiger InterviewpartnerInnen, dann eher von Mädchen als von Burschen. Begründet wird das damit, dass zum einen die Auswahl an Lehrberufen für Mädchen geringer ist, zum anderen aber auch mit der Aussage, dass Burschen "lieber arbeiten gehen" würden, als eine weiterführende Schule zu besuchen:

Es gibt für Burschen einfach mehr Auswahl an Lehrberufen als für Mädchen. Es ist generell so, dass für Gehörlose die Möglichkeiten sehr eingeschränkt sind und eben bei den Lehrstellen dann noch einmal, und deswegen gehen sie dann, bevor sie nichts tun, in eine Fachschule (IE9, 3).

Was meines Erachtens noch ist, Mädels gehen lieber in weiterführende Schulen. Da hat es in der letzten Zeit kaum Burschen gegeben, in den letzten Jahren. "Will arbeiten" und so weiter, die Mädels sind eher dazu bereit sich das anzutun, sage ich einmal aus Sicht von dem, wie man es halt erlebt (IE5, 4).

Signifikant, aber nicht überraschend ist, dass junge Frauen - aber auch Burschen - sehr klassische geschlechtsspezifische Berufswünsche haben und zum Großteil auch umsetzen möchten. Das zeigt, wie stark der Einfluss der Variable Geschlecht im Berufswahlprozess auch bei gehörlosen Jugendlichen ist. Wie auch bei hörenden Jugendlichen sind etwa bei gehörlosen jungen Frauen die Berufe Friseurin oder Bürokauffrau sehr gefragt, ebenso wie pädagogische und soziale Berufe. Bei den männlichen gehörlosen Jugendlichen überwiegen Berufswünsche im technischen oder handwerklichen Bereich, das entspricht den Berufsvorstellungen von männlichen Jugendlichen in der Gesamtgesellschaft:

Was man mit Sicherheit sagen kann ist, dass Mädchen sehr oft diese Wünsche von mädchentypischen Berufen haben, aber irgendwie Burschen auch. Es sind diese Rollenbilder noch sehr stark manifestiert. Friseurin, Büro, Automechaniker, also die Berufe, wo sowieso schon von vornherein bekannt ist, dass die sehr überlaufen sind (IE5, 6).

Es sind schon eher traditionelle Berufsvorstellungen, Druckvorstufe, das ist irgendwie neutral, aber sonst sind schon so traditionelle Sachen wie Büro oder Kosmetik gefragt (IE7, 3).

Es werden oft diese klassischen Frauenberufe gewünscht, wie Bürotätigkeit in irgendeiner Form oder auch die Wellness und Gesundheit, Massage, Nägeldesign. Sozialberufe sind auch stark gewünscht oder Kindergarten. [...] Bei den Burschen interessiert sich kein einziger für den Bürobereich. Es sind sehr viele interessiert an technischen Berufen, angefangen bei Tischler über Maler und Fliesenleger, Bäcker kommt auch oft vor, eher die handwerklichen Berufe. Da ist es eher durchmischter. Kfz-Mechaniker ist das, was im Vordergrund steht, was eigentlich alle Burschen machen möchten (IE9, 3 und 4).

Aus diesen Aussagen wird deutlich, dass das Berufsspektrum aus dem gehörlose Mädchen wählen, sehr eng ist. Gehörlose Burschen haben eine größere Bandbreite an Berufswünschen. Das entspricht auch den Berufswahlmechanismen in der Gesamtgesellschaft. Mädchen wählen insgesamt aus einem engeren Berufsspektrum aus als Burschen. Der Großteil der Mädchen, die eine Lehre absolvieren möchten, wählt aus nur zehn Lehrberufen aus, am häufigsten sind das Einzelhandelskauffrau, Bürokauffrau und Friseurin. Auch in der Wahl non weiterführenden Schulen zeigt sich eine geschlechtsspezifische Segregation. Fachschulen für Mode, wirtschaftsberufliche Schulen und sozialberufliche Schulen werden zum Großteil von Mädchen besucht, in technischen und gewerblichen Fachschulen hingegen liegt der Anteil weiblicher Jugendlicher bei lediglich 23 Prozent (vgl. Bican-Zehetbauer & Oswald 2002, 8ff).

Obwohl die Aussagen der meisten ExpertInnen auf geschlechtsspezifische Tendenzen in den Berufsvorstellungen und Wünschen verweisen, finden sich auch unter den gehörlosen Jugendlichen welche, die sich durchaus für atypischen Berufsfelder interessieren, so etwa gehörlose junge Mädchen, die in technische oder handwerkliche Berufe einsteigen wollen oder gehörlose junge Männer, die sich für den Beruf Friseur oder den Sozialbereich interessieren. Das zeigt, dass sich gehörlose Jugendliche genauso wie hörende Jugendliche unter bestimmten Voraussetzungen auch jenseits der traditionellen Berufsfelder orientieren:

Es sind übrigens zwei Mädchen, die sich für Malerei und Fliesenlegerin interessieren, auf jeden Fall soll es bei den beiden ein handwerklicher Beruf sein. [...] Bei dieser Gruppe ist es nicht so, dass nur die klassischen traditionellen Berufswünsche da sind. Sie sind schon auch offen, man muss sie da nicht hin stoßen, sie kommen von ganz allein (IE10, 3 und 4).

Zwei Mal letztes Jahr haben zwei junge gehörlose Männer gesagt, sie wollen im Sozialbereich arbeiten. Das war neu für mich (IE11, 5).

Selten jedoch haben gehörlose Mädchen die Möglichkeit, ein breites Spektrum an Berufen kennenzulernen. Lediglich in zwei Maßnahmen liegt ein Fokus darauf, Mädchen für technische und handwerkliche Berufsbereiche zu interessieren. Es werden Schnuppertage angeboten, um jungen Frauen die Möglichkeit zu geben, unterschiedliche Berufsfelder kennenzulernen. Oftmals führt das dazu, dass sich - trotz anfänglicher Skepsis - junge Frauen durchaus für nichttraditionelle Berufe interessieren und eine Ausbildung in Betracht ziehen:

Wir schauen, dass wir da auch Mädchen hineinkriegen. Es werden auch Schnuppertage angeboten, wo man zum Beispiel das erste Mal mit einem technischen Bereich konfrontiert wird. Am Anfang ist manchmal Skepsis da, aber es geht darum, einfach einmal zu probieren, zu schauen, vielleicht habe ich doch Fertigkeiten. [...] Es sind jetzt zwei, die als Metallerinnen anfangen, ein drittes Mädchen hat in den Holzbereich hineingeschnuppert, das gefällt ihr nicht so. Sie möchte Kfz-Mechanikerin machen, da müssen wir schauen, ob wir Betriebe finden, die ihr ein Praktikum ermöglichen. Und ein Mädchen, das sich ursprünglich für Friseurin interessiert hätte, wo es aber ganz schwierig war, etwas zu bekommen. Wir haben jetzt noch einen Platz für Elektrotechnik und sie sagt, dass sie für drei Wochen ein Praktikum machen will und sich das anschauen möchte (IE4, 5).

Das Kennenlernen von atypischen Berufsbereichen kann natürlich auch dazu führen, dass diese nicht in Betracht gezogen werden. Da der Frauenanteil in klassischen Männerberufen oftmals bei Null liegt, ist es für gehörlose Mädchen sicherlich nicht einfach, hier Fuß zu fassen, wie etwa ein/e InterviewpartnerIn beschreibt:

Ich hatte schon ein Mädchen, das Kfz-Mechanikerin werden wollte, heute lernt sie im Büro. Sie hat in typischen Männerdomänen geschnuppert und dann hat sie ihre Meinung geändert (IE7, 3).

Eine andere Interviewpassage verdeutlicht, dass gehörlose junge Frauen auch mangels anderer Möglichkeiten eine Ausbildung in atypischen Berufsbereichen absolvieren, jedoch nach der Lehre Probleme haben, eine entsprechende Anstellung zu finden:

Es werden oft Kompromisse gemacht, vor allem auch von Seiten der Mädchen. Letztes Jahr war es so, dass zwei Mädchen da waren, die sich für alles interessiert hätten, vor allem für diese typischen Frauenberufe und es hat nirgends geklappt. Dann haben sie die Elektronikausbildung angeschaut und dann war der Kompromiss, wenn beide dort aufgenommen werden, gehen sie dorthin. Und die Firma freut sich natürlich, wegen des Frauenanteils und Gender. Sie sind natürlich sofort aufgenommen worden und jetzt sind sie dort in der Lehre. Es stellt sich halt die Frage, was dann nach der Lehre sein wird. Es ist einerseits schwer, im Bereich Elektronik Arbeitsplätze zu finden, weil das etwas sehr Spezifisches ist, das in anderen Firmen kaum gebraucht wird, und dann noch dazu ein Mädchen mit Männerberuf in einer Branche, die es so ja nicht gibt (IE9, 4).

Die Rolle der Eltern bzw. der Familie wird von unseren InterviewpartnerInnen im Allgemeinen als "sehr stark, mächtig und richtungweisend" beschrieben. Schon bei der Entscheidung über die Wahl der Schule spielen die Eltern eine ausschlaggebende Rolle. Es ist für ein hörbehindertes Kind entscheidend, wie die Eltern zur Gehörlosigkeit stehen, ob sie das Kind in Integrationsklassen oder in eine Gehörlosenschule geben, ob sie Wert auf eine orale oder gebärdensprachliche Erziehung legen. Für Eltern ist es nicht immer leicht oder eindeutig, ihr Kind als hörbehindert einstufen zu lassen, "oft wird es nicht gemacht und das Kind läuft dann so mit". Insbesondere bei Maßnahmen wie Beratungen, Berufsbildung oder Berufsorientierung sind die Zustimmung und das Einverständnis der Eltern notwendig. Die Zusammenarbeit mit Eltern, die sich zu wenig oder gar nicht einbringen oder der Berufswahl ihrer Kinder eher desinteressiert gegenüberstehen, wird demgemäß auch als am schwierigsten beschrieben. Das soziale Umfeld, allen voran die Familie bzw. Eltern(teile) spielen bei der Integration in den Arbeitsmarkt eine wesentliche Rolle. Wenn Eltern positive Vorbilder sind, ihre Kinder sozial und finanziell unterstützen, sie hinsichtlich ihrer Chancen und Fähigkeiten realistisch einschätzen und fördern, dann trägt das auch zu einer erfolgreichen Integration ins Berufsleben bei. Eltern können durch ihre Einstellung, ihre Meinungen und ihr Vorbild sehr viel bewirken:

Es hängt sehr davon ab, wie die private Situation ist, also sind Eltern dahinter. Eltern können schon sehr oft die Kinder dazu bewegen, eine Lehre zu machen oder irgendetwas weiter zu machen, zum Beispiel eine andere Ausbildung. Das ist, finde ich, im Großen und Ganzen der Hauptanker, der private Background (IE3, 6).

Ich glaube, dass einfach viel mit dem Umfeld, der Familie zu tun hat, wie Chancen verwirklichbar sind. Einfach aus der Erfahrung heraus, also wenn sich jemand einmal für einen Weg entscheidet und es dann viele Teile oder Personen gibt, die an diesem Strang mitziehen, klappt es eigentlich meistens, fast immer eigentlich. Es ist oft schwierig zu sehen, wenn es Jugendliche gibt, die Spitzenvoraussetzungen haben, hochintelligent sind und gut kommunizieren und daheim allerdings keine Vorbilder haben (IE5, 10f).

Ein nicht zu vernachlässigender Einflussfaktor ist die soziale Herkunft der Eltern. Die Vorstellungen und Lebensweisen von Eltern mit geringen bildungsmäßigen Ressourcen werden manchmal als erschwerend bei der Betreuung und Unterstützung der weiblichen Jugendlichen betrachtet:

Vor allem was die Mädchen betrifft, ist dann vieles nicht möglich, was sich die Mädchen wünschen und wo auch wir sagen, da hättest du eine Chance, und die Eltern sagen aus verschiedenen Gründen nein (IE9, 7).

Da sind schon oft sehr strenge Vorschriften. Das Arbeiten am Wochenende, wenn es draußen dunkel ist, vor allem bei den Mädchen, ein Arbeitsplatz, wo es viele Männer gibt. Es ist nicht eingeschränkt auf Branchen, sondern eher auf Arbeitszeiten. Also da schaut man schon, dass man Arbeitszeiten findet, die von 8 bis 18 Uhr, eventuell 19 Uhr sind und am Wochenende halt frei (IE9, 7).

Im ländlichen Bereich, wo zum Beispiel die Eltern einen Hof haben, da gibt es das noch, dass sie sagen, dann behalten wir ihn halt daheim und melden ihn daheim als landwirtschaftlichen Arbeiter an, also, wo sie nicht verstehen, dass die da eine Weiche stellen für den Jugendlichen oder jungen Erwachsenen, der sich möglicherweise ungünstig dann auch entwickeln kann. Der Weg ist nicht immer empfehlenswert. Da fehlt das Verständnis (IE7, 4).

Oft erwähnen die ExpertInnen, dass die Fähigkeiten der Jugendlichen von ihren Eltern oft unrealistisch eingeschätzt werden, sie werden sowohl überschätzt als auch unterschätzt. Das geht einerseits soweit, dass Eltern ihr Kind am liebsten in Gymnasien und auf Universitäten sehen oder, im anderen Extrem, dass Eltern glauben, die berufliche Zukunft ihres gehörlosen Kindes liege in einer Beschäftigungstherapie, weil sie seine/ihre Fähigkeiten so niedrig einschätzen, aber auch weil sie selbst unsicher sind und wenig Wissen in Bezug auf Möglichkeiten und Förderungen haben. Oft fehlt das Verständnis, dass ein behindertes Kind etwas lernen soll und kann. Die Diskrepanzen zwischen den Vorstellungen der Eltern und den Wünschen der Jugendlichen können oftmals nur mittels Kompromissen gelöst werden, mit der Konsequenz, dass die Jugendlichen etwa eine Lehre oder eine Berufsausbildung in einem Beruf machen, in dem sie dann nach dem Abschluss der Lehre nicht arbeiten wollen oder keine Beschäftigungsmöglichkeit finden.

Der Ausschluss aus vielen Berufsbereichen aufgrund der Gehörlosigkeit bzw. der Hörbeeinträchtigung ist ein weiterer einschränkender Faktor, der besonders junge Frauen betrifft. So ist für pädagogische Ausbildungen wie etwa Kindergärtnerin oder Lehrerin die "gesundheitliche Eignung" oder die "musikalischen Bildbarkeit" Aufnahmevoraussetzung. Zwar sind gehörlose Interessentinnen nicht dezidiert von solchen Ausbildungen ausgeschlossen, der Ausschluss bzw. die nicht vollständige Anerkennung der Ausbildung wird häufig durch die erforderlichen Aufnahmebedingungen (Eignungsprüfung, Aufnahmegespräch) sowie die Ausbildungsinhalte (Instrumentalunterricht, rhythmischmusikalische Erziehung, Sprecherziehung etc.) argumentiert (vgl. Bildungsinformation für Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik 2008):

Manche Ausbildungen sind fast nicht machbar aufgrund der Auflagen bei der Aufnahmeprüfung, zum Beispiel Kindergartenpädagogik oder in Richtung Soziales. Da ist meistens was mit Gesang dabei oder ein Instrument spielen und von dem her ist es sehr schwierig, dass da jemand hineinkommt. Es wurde jetzt im konkreten Fall ein Mädchen ausgebildet zur Kindergärtnerin, ab er eingeschränkt, das heißt, sie darf nicht alleine in einer Gruppe arbeiten. Sie bekommt auch keinen Job, das ist das Nächste. Sie wurde in einer Institution der Stadt ausgebildet, aber die Stadt stellt sie nicht an. Es ist also eine schwierige Situation. Wie es weiter geht, wissen wir noch nicht, aber wir sind dran und versuchen Chancen für sie zu finden (IE9, 3).

Wie diese Aussage belegt, ist zwar manchmal eine Ausbildung in den gewünschten Bereichen möglich, sie wird allerdings nicht als vollwertig anerkannt, was wiederum zu Problemen bei der späteren Arbeitssuche führt.

Auch Ausbildungen im Gesundheitsbereich, die häufig von jungen Frauen mit Hörbeeinträchtigung angestrebt werden, sind für sie nicht zugänglich. Diese Ausbildungseinrichtungen diskriminieren zwar nicht offen, setzen aber eine "gesundheitliche Eignung" voraus bzw. es wird in einem der Bewerbung beizulegendem Gesundheitsblatt unter der Rubrik "frühere oder bestehende Erkrankungen oder Beschwerden" unter anderem eine etwaige Hörbeeinträchtigung erhoben (vgl. FH-Studium Hebammen 2008/09, Gesundheits- und Krankenpflegegesetz 2006). Auch die Aussagen einzelner InterviewpartnerInnen belegen diese Problematik:

Im Gesundheitsbereich ist es ja nicht möglich, weil da, gerade im Krankenpflegebereich, Hörbehinderte ausgeschlossen sind, weil sie die Lebensfunktionen nicht überprüfen können. Wir haben einmal eine Jugendliche gehabt, die total gerne Hebamme geworden wäre und da haben wir keine Chance gehabt, und auch nicht als Säuglingskrankenschwester, das war einfach nicht möglich (IE7, 5f).

Die Tatsache nicht oder nur eingeschränkt hören zu können, wird auch für andere Berufsfelder als Ausschlussgrund argumentiert. ExpertInnen nennen hier insbesondere den Lehrberuf Kfz-MechanikerIn. ArbeitgeberInnen argumentieren, dass gehörlose Jugendliche Maschinen, Alarmanlagen oder Motoren akustisch nicht wahrnehmen können oder "Arbeit auf Zuruf" nicht möglich ist:

Es ist im Moment fast nicht möglich, in den Kfz-Bereich hineinzukommen. Aus akustischen Gründen, weil man die Geräusche nicht wahrnehmen kann oder wenn jemand mit dem Auto in die Werkstatt kommt und sagt, mein Motor hört sich komisch an. Gewisse Abläufe sind nur akustisch wahrzunehmen. Da muss man schauen, wie sich das weiterentwickelt, es wollen einfach viele Jugendliche in den Bereich, und da sind wir gerade am Arbeiten, dass da wer aufmacht, dass man da eine Ausbildungsstelle öffnet (IE9, 4).

Die Interviews mit den ExpertInnen machen deutlich, dass vorhandene Ausbildungsangebote, die es für gehörlose Frauen in den unterschiedlichen Bundesländern gibt, sehr eingeschränkte und zum Teil nicht mehr zeitgemäße Berufsbilder anbieten. In einem Bundesland etwa gibt es zwei Lehrwerkstätten, die speziell für Hörbehinderte und Jugendliche mit anderen Behinderungen zugänglich sind. Hier werden die Jugendlichen nach wie vor im Bereich Textilverarbeitung/Damenkleidermacherin sowie als Koch/Köchin ausgebildet. In einem anderen Bundesland gibt es spezifische Ausbildungen für die Lehrberufe Koch/Köchin, TischlerIn und GärtnerIn. Diese Ausbildungen werden hauptsächlich dann absolviert, wenn die Jugendlichen keine andere Möglichkeit vorfinden. Oft werden solche Ausbildungen entgegen den eigentliche Wünschen und Aspirationen der Jugendlichen absolviert, die zudem meist mit geringen Berufsaussichten für die Zukunft verbunden sind:

Wir haben das Problem, dass Jugendliche, wo die soziale Unterstützung, das soziale Netz nicht so gut funktioniert, also wo die Eltern nicht in der Lage sind, dass sie die Jugendlichen unterstützen, dass sie sich also mehr auf eine Institution verlassen. Da sind wir sehr eingeschränkt, was die Ausbildungsmöglichkeiten betrifft. Das sind Koch, Tischler und Gärtner. Schneiderein gibt es überhaupt nicht mehr, da sind auch die Integrationschancen später nicht so günstig, weil wir zurzeit hier einen Betrieb haben, der allerdings auch qualitativ sehr hochwertige Arbeit verlangt und dementsprechend hohe Anforderungen stellt, und da sind die Integrationschancen schlecht. Also wie gesagt, institutionell drei Berufe, das ist einfach extrem wenig, weil die Mädchen da andere Vorstellungen haben und Wünsche haben, und natürlich auch vom Status her mehr wollen als was momentan das Angebot ist (IE7, 2).

Es gibt hier zwei Lehrwerkstätten. Es hat einmal drei gegeben, die Schuhmacherwerkstätte hat man jetzt geschlossen, weil das einfach keinen Sinn mehr gehabt hat. Es gibt immer noch die Damenkleidermacher, die schon mehr Textilwerkstätte ist, aber eben ein typischer Frauenberuf eigentlich. Die Kochausbildung gibt es auch noch, die haben auch ein bisschen mehr Mädels wie Burschen. [...] Die Köche, würde ich sagen, gehen dann schon in den Beruf, den empfinde ich auch als zeitgemäß, Köche werden immer gesucht. Mit den Damenkleidermachern, mit der Textilverarbeitungswerkstätte, es gibt da natürlich schon Arbeitsmöglichkeiten. Nur irgendwann ist vielleicht wem zu fad, wenn er den ganzen Tag nur Bettwäsche gerade runter nähen muss, und bei dem Verdienst halt und weil es in der Region keine entsprechende Arbeitsmöglichkeit gibt, und dann kriegen sie vielleicht Nachwuchs und kommen dann drauf, sie verdienen woanders mehr und wechseln dann in einen anderen Beruf und kommen drauf, dass die Ausbildung vielleicht nicht so ganz sinnvoll war (IE5, 2 und 3).

In diesen Aussagen wird deutlich, dass sich trotz der Veränderungen in der Arbeitswelt, die natürlich auch Gehörlose betreffen, das institutionalisierte gehörlosenspezifische Ausbildungswesen nicht verändert bzw. angepasst hast. Konkret heißt dies, dass nach wie vor viele gehörlose junge Frauen zu Textilarbeiterinnen, Modedesignerinnen und Damenkleidermacherinnen ausgebildet werden. Ein Beruf, dessen Ausübung in Österreich kaum mehr möglich ist, und wenn, dann lediglich in hochqualifizierten Segmenten. Für den Arbeitsmarkt bedeutet das, dass die jungen Frauen nach ihrer Erstausbildung oftmals eine weitere Ausbildung machen müssten, um einen entsprechenden Job zu finden oder dass sie als Hilfsarbeiterinnen am Arbeitsmarkt tätig sind.

Institutionalisierte Ausbildungsmöglichkeiten für Gehörlose sind nicht per se negativ. Sie können auch eine Möglichkeit sein, sich in vertrauter Umgebung dem Arbeitsprozess anzunähern, wie folgende Interviewpassage verdeutlicht:

Uns ist aufgefallen, dass die Jugendlichen, die von der Schule kommen, gern da hinein strömen. Es ist das erste Anknüpfen an einen Arbeitsprozess, und wenn wer das Zeug hat, möchten wir unbedingt schauen, dass der am ersten Arbeitsmarkt einen Beruf erlernt. Und wir erleben sehr oft, dass die Mädchen dann teilweise sehr gerne da hineinströmen, weil sie sich da sicher fühlen (IE5, 2).

Nicht nur im Textilbereich, sondern auch im Gesundheitsbereich, werden Ausbildungsmöglichkeiten angeboten, die mit keinerlei Beschäftigungsaussichten verbunden sind:

Nur ein Beispiel, die Heimhelferausbildung. Die sind gar nicht so gefragt von den Firmen. Das ist jetzt nur ein spezifisches Beispiel, aber es gibt mehrere, wo gerade die Gehörlosen ausgebildet werden in eine Richtung, die nicht gebraucht wird am Arbeitsmarkt. [...] Das Problem ist, um beim Beispiel Heimhelferausbildung zu bleiben, das ist ja toll, das ist wirklich staatlich anerkannt und so. Nur das brauchen heute die Heime nicht mehr. Die wollen nur mehr Pflegehelfer, diplomierte Krankenschwestern und diplomierte Altenbetreuer, also wieder eine Stufe höher. Die niedrigen werden nicht gebraucht. Die Klientinnen kommen gar nicht so weit, diesen Beruf auszuprobieren, weil sie gar nicht erst genommen werden. Egal ob hörend oder nicht hörend.. Das ist jetzt nur ein Beispiel, wo ich sage, da hat der oder die Gehörlose eine tolle Ausbildung gemacht und glaubt vor allem für sich selbst, ja jetzt habe ich eine tolle Ausbildung gemacht und auch viel dafür gearbeitet, weil es ist ja auch nicht so leicht für sie. Aber sie bekommen erst keinen Job, weil sie einfach nicht gebraucht werden (IE3, 2 und 3).

Insgesamt zeigt sich häufig das Problem, dass die gehörlosen und schwerhörigen Jugendlichen zwar geeignet wären, eine qualifizierte Ausbildung in der freien Wirtschaft zu absolvieren, aber die Rahmendingungen keine andere Möglichkeit zulassen als solche unzeitgemäßen Ausbildungswege zu absolvieren:

Wenn man in die freie Wirtschaft geht, braucht man einfach mehr Unterstützung Was auch noch ein Problem ist, ist einfach eine Wohnmöglichkeit für junge Mädchen, also da ist die Zahl der Jugendlichen einfach zu klein, dass man eine Institution macht, also man muss da sehr individuell arbeiten und da stößt man sehr schnell an Grenzen. Manchmal wäre es sogar möglich, dass man eine Jugendliche in der freien Wirtschaft integriert bei einem Betrieb, aber man findet die Wohnmöglichkeit nicht. Wenn die jetzt nicht von hier ist oder vom Elternhaus anfahren kann, weil das zu weit weg ist, dann haben die Jugendlichen praktisch keine Chance und müssen dann immer noch die Alternativen wählen. Das sind Koch, Tischler und Gärtner (IE7, 2).

Dass gehörlose junge Frauen in institutionalisierte Ausbildungen "gedrängt" werden, obwohl damit wenige Zukunftsaussichten verbunden sind, ist problematisch. Gerade weil junge gehörlose Menschen solche Ausbildungswege absolvieren, entweder, weil sie sich in "ihrer Welt" sicherer fühlen oder ihnen keine andere Möglichkeit offensteht, ist es dringend notwendig bedarfsorientiert auszubilden und neue Berufsbilder zu entwickeln, die die Veränderungen der heutigen Gesellschaft berücksichtigen und die ihnen einen Einstieg ins Berufsleben ermöglichen.

Wenn gehörlose junge Frauen eine Lehrstelle am freien Arbeitsmarkt anstreben, sind sie mit vielerlei Schwierigkeiten konfrontiert. Der Zugang zu Lehrstellen ist für gehörlose Jugendliche beschränkt, insbesondere für junge Frauen in den klassischen Berufsfeldern. Das heißt, je überlaufener die Berufsfelder, die sie anstreben, desto geringer sind die Chancen, in diesen Bereichen eine Lehre absolvieren zu können bzw. eine Ausbildung zu machen. Aufgrund des Lehrstellenmangels herrscht eine hohe Konkurrenz, die Berufswünsche können oftmals nicht umgesetzt werden:

Es war so ein Drittel ungefähr, von denen, die zu offenen Informationsgesprächen gekommen sind, wo immer wieder die Berufswünsche Bürokauffrau, Verwaltungsassistentin gekommen sind. Die Konkurrenz ist ein Wahnsinn, sobald sie ihre Lehre fertig haben, weil einfach auch Uni-Absolventen in diesen Markt reinkommen. Da muss man schon sehr gut sein, auch mit einer integrativen Lehre, vom Typ her gut passen, dass man sich dann auch behaupten kann (IE4, 6).

Ich habe jetzt nur eine Jugendliche, wo es ein bisschen schwierig ist, da ist der Berufswunsch entweder Verkäuferin oder Friseurin und das sind eben Bereiche, wo einfach die Besten genommen werden. Da wird es ganz schwierig, weil da einfach weniger Chancen sind, wenn es um das geht (IE7, 8).

In der heutigen Arbeitswelt ist es für alle Lehrstellensuchenden schwierig, da die Anforderungen von Seiten der ArbeitgeberInnen gestiegen sind. Je höher die Anforderungen und Voraussetzungen an eine Stelle, desto schwieriger wird es für Personen, die kein entsprechendes Bildungsniveau erwerben konnten, zu konkurrieren. Die Unmöglichkeit für Gehörlose auf Grund ihrer mangelhaften Basisbildung, die ja praktisch eine Konsequenz der Gehörlosigkeit ist, mit durchschnittlich gebildeten hörenden Jugendlichen um die wenigen freien Lehrstellen zu konkurrieren, ist offensichtlich. Der Großteil der InterviewpartnerInnen verweist auf diese Problematik:

Es sind die bekannten Probleme, sie können von ihrer Grundbildung her auf keinen Fall mit jemandem konkurrieren, der keine Hörbehinderung hat, sofern er durchschnittlich lernbegabt ist. Es gibt immer wieder Jugendliche, die mir auffallen, weil sie grundsätzlich Potential hätten, aber die Möglichkeiten einfach so begrenzt sind. Es gibt wirklich Leute, wo man sagt, gut da klappt das, dass wirklich einmal der Zugang ist zu einer höheren Schule oder zu einem besser qualifizierten Beruf aber das sind in der Gruppe, die zu uns kommt, ganz wenige (IE1, 2).

In vielen Firmen, die Lehrlinge aufnehmen, ist das Niveau der Aufnahmetests sehr hoch, auch gute Leistungsnachweise (Zeugnisse) werden als Zugangsvoraussetzung immer wichtiger. Gehörlose werden unter diesen Bedingungen, so ein/e InterviewpartnerIn, "automatisch aussortiert":

Der erste Arbeitsmarkt macht im Moment ziemlich zu. Durch die ganzen Aufnahmetests, die dort verlangt werden, werden manchmal die Gehörlosen automatisch aussortiert. Weil bei den Aufnahmetests ist immer ein großer Sprachteil dabei, teilweise so etwas wie Diktate oder Wortspiele, mit denen ein Gehörloser so gut wie nichts anfangen kann, weil es das in der Gebärdensprache nicht gibt. Der mathematische Teil ist meistens auch sehr anspruchsvoll. Im logischen Denken und bei den räumlichen Vorstellungen schneiden sie oft ganz gut ab, aber was das Mathematische betrifft oder Textbeispiele, die sind sehr schwierig. Das wird aber teilweise schon verlangt bei den großen Firmen, ob es jetzt Bäcker ist oder Konditor, also bei den größeren Firmen gibt es schon überall diese Aufnahmetests (IE9, 5).

Die Anforderungen werden immer höher werden. Es ist so, wenn ich Büro habe, dann muss die Dame für den Chef was organisieren können, sie muss mindestens einen perfekten E-Mail-Verkehr haben können, aber das reicht heutzutage auch nicht mehr und schon einmal am perfekten Schriftverkehr scheitert es auch bei guten Damen, Damen oder auch Herren mit einer leichten Schwerhörigkeit. Es reicht, dass der Wortschatz oder auch die Grammatik einfach nicht passen. Und das wird einfach verlangt (IE1, 7).

Diese Optimierung bei der Personaleinstellung, da ist das so, dass sie den Besten nehmen müssen, und da fallen unsere Jugendlichen beim Aufnahmetest immer durch. Da gibt es keine Unterstützungsmöglichkeit, da ist die Situation wirklich sehr schlecht, da sind sie meiner Meinung nach auch diskriminiert (IE7, 5).

Diese Interviewpassagen machen auch deutlich, dass es nicht nur die sogenannte Verdrängungsthese (gering qualifizierte Personen werden von höher qualifizierten Personen von ihren abgestammten Arbeitsplätzen bzw. vom Arbeitsmarkt überhaupt verdrängt) ist, die hier für die Berufschancen von gehörlose Jugendliche wirksam wird, sondern vielmehr auch eine Verhaltensveränderung von Seiten der "Gatekeeper" am Arbeitsmarkt stattgefunden hat. Durch den Anspruch der ArbeitgeberInnen, die bildungsmäßig Besten aufzunehmen, werden gering qualifizierte Personen als "nicht beschäftigungsfähig" diskreditiert (vgl. Solga 2005, 20f). Wenn gehörlose junge Menschen am Arbeitsmarkt bestehen möchten, müssen sie, wie die InterviewpartnerInnen beschreiben, "besser" sein, "motivierter" sein als die hörenden Jugendlichen, "mehr ausgleichen" und "mehr leisten":

Unsere Jugendlichen sind gefordert, einen Teil ihrer Persönlichkeit kompensieren zu müssen, mit mehr Fleiß oder mehr Engagement oder mehr Höflichkeit, weil sie ja auch von anderen Personen im Vergleich zu normal Hörenden oder gut Hörenden gesehen werden. Es gibt natürlich gewisse Berufsbereiche, die für Gehörlose eher schwer umzusetzen sind, trotzdem bleibt noch ein großes Segment über. Je motivierter ein Jugendlicher da ist, desto mehr schafft er dann auch (IE5, 11).

Da muss man schon sehr gut sein, auch mit einer integrativen Lehre, vom Typ her gut passen, dass man sich dann auch behaupten kann. Wenn eine gehörlose Frau motiviert ist, in einem Bereich Fuß zu fassen, also wenn ich mit meiner Motivation dahinter stehe, dann werde ich viel leichter meinen Weg schaffen, auch wenn dann vielleicht noch andere Konkurrenten da sind (IE4, 6).

Was auf Basis der Aussagen der ExpertInnen ebenfalls deutlich wird, ist, dass manche gehörlose Jugendliche trotz Ausbildung bzw. Lehrabschlussprüfung mangelnde Kenntnisse vorweisen. Ein weiteres Problem liegt darin, dass gehörlose junge Frauen (und auch Burschen) nach erfolgreichem Lehrabschluss kaum in der Firma behalten werden, häufig nur bis Ende der Behaltefrist. Das heißt, eine erfolgreich abgeschlossene Lehre ist keine Garantie für einen Job:

Es ist sicher so, dass wirklich alles versucht wird, damit ein Abschluss möglich ist. Darum haben wir oft einmal Leute, die dann auf Jobsuche gehen und nachher sehr spät oder sehr schwer oder in einem unterqualifizierten Job was finden, weil sie zwar glauben, sie haben die Lehrabschlussprüfung in der Tasche aber sie nicht wissen, dass sie diese mit Ach und Krach geschafft haben (IE1, 9).

Ich denke, dass es oft in diesen Schulen ein bisschen verschönert wird. Ich habe um Beispiel einen Tischler, er hat die Schule gemacht, ist fertig geworden, und dann, als ich versucht habe, ihn in vielen verschiedenen Betrieben unterzubringen, haben sie alle gesagt, er ist wie ein Lehrling, das ist sicher nicht abgeschlossen, er kann nur die Hälfte (IE11, 3f).

Man weiß dann schon im letzten Lehrjahr, dass sie nach der Behaltefrist nicht weiter beschäftigt werden. [...] Es gibt Firmen, die sich spezialisiert haben darauf, dass sie Jugendliche ausbilden und manche werden behalten und manche nicht. Sicher schaut man sich auch an, wie er sich während der Lehrzeit verhalten hat. Hat er gute Leistungen gebracht, dass man ihn behalten will oder möchte man aufmachen für neue Lehrlinge. Ich glaube, dass das bei den Hörenden derselbe Fall ist, dass sie zwar ausgebildet werden, aber dann nicht behalten werden (IE9, 8 und 9).

Je höher die Qualifizierung, desto besser die Berufschancen, das ist der Tenor, der sich im Grunde durch alle Interviews zieht. Wer eine unqualifizierte oder gar keine Ausbildung hat, oder im erlernten Erstberuf nicht mehr arbeiten möchte oder kann, ist nur in unqualifizierte Beschäftigungsfelder zu vermitteln. Das betrifft insbesondere erwachsene gehörlose Frauen, in vielen Fällen sind es auch Wiedereinsteigerinnen, die als Hilfsarbeiterinnen am Arbeitsmarkt tätig sind und meist sehr niedrige Löhne erhalten. Reinigung, Gastronomie (Küchendienst) und Wäscherei sind laut Aussagen der ExpertInnen häufige Branchen in denen gehörlose Frauen beschäftigt sind:

Vermehrt werden sie in die Bereiche Küche und Reinigung vermittelt. Für Männer kommt auch Tischlerei oder Schlosserei in Frage, wo einfach angepackt wird, wo wirklich harte körperliche Arbeit zu verrichten ist. Oder auch irgendeine Fließbandarbeit, das ist dann eher für Männer. Das ist für Frauen oft nicht so geeignet, rein jetzt vom Körperlichen her. Und was noch hinzukommt bei Frauen sind Jobs als Floristin oder in der Apotheke, da haben wir schon einige gehabt. Aber bei Frauen, wirklich, die meisten, die zu uns kommen, die Schwächeren sind im Bereich Küche und Reinigung, Stubenmädchen und so (IE3, 3).

Da wird in erste Linie geschaut im Hilfsarbeiterbereich, das ist dann sehr eingeschränkt, weil auf Grund der Hörbehinderung fällt ja einmal die relativ große Sparte Handel komplett weg und dann sind wir bei Produktion, angelernte Hilfskräfte, so im Bereich Buchbinderei, Tischlerei, Metallarbeiter oder auch in die Richtung Reinigung, Gastronomie, Küche, Wäscherei (IE2, 3).

Ein sehr großer Teil sagt, ich will einfach irgendwo putzen, weil sie entweder nur 20 Stunden arbeiten können, weil sie entweder schon verheiratet sind und Kinder haben und Betreuungspflichten. Es gibt einen kleineren Teil, der dann irgendwie Produktion oder Regalbetreuung macht. Es hängt ein bisschen mit dem zusammen, wie sie auch sozialisiert sind und was da Freunde oder so sagen und von daher kommen dann auch manchmal unrealistische Vorstellungen, die nicht erfüllbar sind, dann muss man halt schauen, dass man einen Kompromiss findet (IE7, 9).

Ein damit zusammenhängendes Problem, das sich für erwerbstätige Frauen zeigt, ist der geringe Verdienst. Wie bereits erwähnt, sind Frauen insgesamt von hohen Einkommensdifferenzen im Vergleich zu Männern betroffen, insbesondere auch in unqualifizierten Beschäftigungsverhältnissen. Hilfsarbeiterinnenjobs sind für Frauen häufig schlecht bezahlt, meist sind die Bruttolöhne der Frauen geringer als die der Männer. Das wird auch in der folgenden Interviewpassage deutlich:

Die am schlechtesten bezahlten Arbeiten sind die in Wäschereien, und da ist es eindeutig, sie kriegen einen Bruttolohn von 5,20 € oder so etwas. Männer werden kaum für so einen Lohn arbeiten, sie steigen mit 6,50 oder 7 € ein, also da ist eindeutig beim Einstieg als Hilfsarbeiter ein Unterschied. Einer jungen Frau, die Malerin, Lackiererin gelernt hat, ist ein Job angeboten worden, wo ihr ein Hilfsarbeiterlohn angeboten worden ist. Ich habe gesagt, das entspricht nicht dem Kollektivvertrag und dann haben sie gesagt, sie können sie nicht anstellen. Normalerweise, wenn man den Abschluss zeigt, dann passen die Betriebe schon auf, da müssen sie kollektiv bezahlen. Wo wir Probleme haben, ist eher im grauen Bereich, wo zum Beispiel eine Lehre abgeschlossen ist, aber sie in einem anderen Bereich arbeitet (IE 11, 9).

Damit gehörlose Frauen nicht als Hilfsarbeiterinnen am Arbeitsmarkt landen, ist es relevant, dass sie eine qualifizierte und am Bedarf des Arbeitsmarktes ausgerichtete Erstausbildung erhalten, die im Idealfall auch mit den Wünschen und Fähigkeiten der jungen Frauen vereinbar ist. Schließlich soll verhindert werden, dass gehörlose Frauen in ihrem erlernten Beruf nicht mehr arbeiten können oder wollen, entweder, weil die Berufswahl nur ein Kompromiss war oder, weil es keine Beschäftigungsmöglichkeiten in diesem Berufsfeld gibt. Auch Wiedereinstieg bzw. karenzbedingte Unterbrechungen der Erwerbsarbeit sind Fallen, die sich negativ auf die Berufschancen gehörloser Frauen auswirken, hier bedarf es besonderer Förderung und Unterstützung.

Der Wandel der Geschlechterrollen macht sich auch bei gehörlosen jungen Frauen bemerkbar. Wie aus den Aussagen einiger InterviewpartnerInnen hervorgeht, möchten sich gehörlose junge Frauen beruflich verwirklichen. Sie sind motiviert und interessiert. Was allerdings fehlt, ist die entsprechende Förderung und Unterstützung:

Die jungen Frauen haben Interesse an ihren Karrieren, an ihren Berufen. Also ich würde nicht sagen, dass sie traditioneller sind als Hörende. Es gibt aber schon einen Mangel an Information und deshalb steigen sie vielleicht härter aus den Rollen, weil sie irgendwie die Unterstützung nicht finden (IE11, 7).

Ich habe noch keine Teilnehmerin gehabt, die gesagt hat, ich sitze jetzt nur Zeit ab, weil mein Plan ist es sowieso, ein Kind zu bekommen und dann zu Hause zu bleiben, also das kenne ich so überhaupt nicht, ganz im Gegenteil. Wichtig ist primär eine Ausbildung zu machen, Arbeit zu finden und dann später in diese Familienplanungsphase zu gehen (IE10, 5).

Es stellt sich die Frage, wie gehörlose Frauen ihre Interessen mit bestmöglicher Unterstützung umsetzen können. Von den meisten InterviewpartnerInnen werden gehörlose junge Frauen oftmals als wenig selbstbewusst beschrieben, jedoch beginnen sie vermehrt, sichtbar zu werden und ihre Interessen durchzusetzen. Faktoren, die als wichtige Grundvoraussetzung für diese Entwicklung betrachtet werden, sind die vermehrte Akzeptanz der Gebärdensprache und die Tatsache, dass es Einrichtungen der Unterstützung Beratung und Ausbildung gibt, die wichtige Orte für Information, Vernetzung und Austausch, gerade für Frauen darstellen:

Als die Gebärdensprache anerkannt worden ist, da ist ein bisschen mehr politische Bewegung hier gewesen und die Gehörlosen sind ein bisschen stärker geworden als Gruppe, sie fordern ihre Rechte. Da ist einfach viel Aktivität in Gang gekommen und es kommt mir vor, dass die Frauen ganz besonders munter geworden sind und auf der Suche. Oft als Wiedereinsteigerinnen, wenn die Kinder ein bisschen älter sind. Wenn die Kinder gehörlos sind und die Eltern auch, dann ist es ein bisschen leichter. Wenn die Kinder hörend sind, dann sind oft diese Schwierigkeiten, zum Beispiel, dass hörende Kinder sich sehr oft schämen für ihre gehörlosen Eltern und solche Sachen. Aber ich würde sagen, dass die gehörlosen Frauen als Wiedereinsteigerinnen zuerst die Füße richtig auf den Boden stellen müssen, sie müssen Information holen, sie müssen einander treffen, zusammenkommen und das passiert oft bei diesen Ausbildungsangeboten. Da ist eigentlich wenig Ahnung da, ein Informationsmangel auf allen Ebenen. Aber da ist jetzt eine Bereitschaft da, sobald sie zusammenkommen und miteinander reden, dann haben sie ein bisschen mehr Mut (IE11, 4).

Eine Frage zur Vereinbarkeit von Beruf und Familie war im Leitfaden enthalten. Insbesondere ExpertInnen, die mit gehörlosen erwachsenen Frauen arbeiten bzw. ExpertInnen aus Qualifizierungseinrichten haben zu dieser Thematik relevante Aussagen gemacht und Problemfelder angesprochen. Die meisten Aussagen der ExpertInnen zu dieser Frage beziehen sich auf die Probleme der Kinderbetreuung, die im Zusammenhang mit der Arbeitsplatzsuche eine relevante Rolle spielt. Wenn gehörlose Frauen mit Kindern wieder ins Berufsleben einsteigen möchten, stellt sich in den allermeisten Fällen die Frage, wie die Kinderbetreuung geregelt und organisiert werden kann. Es mangelt in Österreich an struktureller Unterstützung und die Partner stehen meist nicht zur Verfügung. So wird etwa in einem Interview von einer Klientin berichtet, deren Wiedereinstieg ins Berufsleben nur deshalb möglich ist, weil es im Verwandtschaftsverband eine weibliche Person gibt, die die Kinderbetreuung übernimmt. Thematisiert wird auch das Problem, dass gerade gehörlose Frauen am Land bzw. in Kleinstädten oft nicht die Möglichkeit haben, eine öffentliche Betreuungseinrichtung zu finden. Hinzu kommt, dass die Organisation der Betreuungsmöglichkeiten für gehörlose Frauen nicht immer selbständig lösbar ist, oft brauchen sie eine entsprechende Unterstützung:

Es gibt problematische Fälle, wo wir dann auch mit der Sozialbetreuung zusammen schauen, dass das Kind untergebracht werden kann, wenn die Mutter schon früher weg muss, weil sie nur zu einer bestimmten Schicht beginnen kann. Oder wo man sich auch mit dem Vater zusammen setzt und sagt, überlegen sie einmal, wenn sie zum Beispiel gegenläufige Schichten hätten, dann könnte immer wechselseitig aufs Kind aufgepasst werden. Was irgendwie bei den schwächeren Betroffenen auffällt ist, dass sie diese Dinge selbst nicht lösen können. Sie können das selbst nicht organisieren. Bei den schwächeren Leuten ist das oft ein Thema (IE1, 10f).

Gehörlose Frauen, die Kinderbetreuungspflichten haben, suchen häufig eine Teilzeitstelle. Die zeitlich eingeschränkte Verfügbarkeit der Frauen ist jedoch keine günstige Voraussetzung bei der Jobsuche. Nicht immer besteht von Seiten der ArbeitgeberInnen die Bereitschaft, gehörlose Frauen teilzeitbeschäftigt anzustellen. Ein Rechtsanspruch auf Teilzeitbeschäftigung besteht lediglich in Betrieben mit mehr als 20 ArbeitnehmerInnen sofern das Arbeitsverhältnis ununterbrochen drei Jahre gedauert hat und ist mit dem/der ArbeitgeberIn zu vereinbaren (vgl. AK-Portal 2008). Auch die Haltung bzw. Einstellung der Partner bezüglich einer gleichberechtigten Arbeitsteilung spielt für die Wiedereinstiegschancen eine Rolle. Oftmals sind die Partner nicht bereit, ihren Teil an der Reproduktionsarbeit zu übernehmen, wie die folgende Interviewpassage verdeutlicht:

Dass er oft schon ein sehr großes Mitspracherecht hat, wo und wie sie jetzt arbeiten gehen soll oder darf oder nicht darf. Wobei das bekommen wir nicht sofort mit, manchmal kommt das aber irgendwie einmal raus, nach einer längeren Betreuungsphase. Wo man sich dann denkt, wieso will die den Job nicht, eigentlich würde das gut passen für sie. Erst nachher dann kommt, na ja das ist nicht gegangen, weil der Mann will nicht, dass ich am Abend später heimkomme, weil dann müsste er das mit den Kindern machen und solche Sachen (IE2, 7).

Die Frage der Kinderbetreuung stellt sich aber nicht nur in Zusammenhang mit dem Arbeitsplatz, sondern auch mit einer möglichen Ausbildung oder Qualifizierung, wie zwei InterviewpartnerInnen deutlich machen. Bei der Teilnahme an Qualifizierungsmaßnahmen sind Frauen mit Kindern benachteiligt, so müssen beispielsweise für berufsbegleitende Maßnahmen, die häufig am Abend stattfinden, Kinderbetreuungsmöglichkeiten organisiert und/oder bezahlt werden. Strukturelle Unterstützungen fehlen, so bezahlt etwa das AMS keine Kinderbetreuungsbeihilfe, wenn die Betreuung von Familienangehörigen übernommen wird^[8]. Vollzeitausbildungen für Frauen mit Betreuungspflichten sind, sofern sie überhaupt besucht werden, mit einem hohen Zeit- und Lernaufwand verbunden:

Wir haben im aktuellen Lehrgang zwei Frauen mit Kindern bzw. Familie. Das ist natürlich eine Doppelbelastung und ich muss sagen, Hut ab, also sie organisiert das ganz toll. Wir versuchen da auch, wenn es Probleme gibt mit der Schule oder mit Praktikumszeiten, dass wir das berücksichtigen, oder wenn die Kinder krank sind, dass wir das auch berücksichtigen. Die zweite ist zusätzlich allein erziehend, für die ist es noch einmal schwieriger. Bis jetzt läuft es ganz gut, wir schauen auch, dass wir da die Frauen unterstützen und ihnen die Ausbildung ermöglichen. Natürlich haben die eine größere Belastung als jene, die alleinstehend sind oder keine Familie zusätzlich zu versorgen haben, das ist klar (IE6, 5).

Wie diese Beispiele zeigen, ist es wichtig, entsprechende Rahmenbedingungen anzubieten, die gehörlosen Frauen mit Kindern bzw. Betreuungspflichten den Zugang erleichtern oder ermöglichen. Ein weiterer Aspekt, der sich in Zusammenhang mir Karenz und Kinderbetreuung zeigt ist, dass gehörlose Frauen oft ein erhebliches Informationsdefizit haben, wenn es um Regelungen und Gesetze zu Karenz, Kinderbetreuungsgeld, Mutterschutz oder einzuhaltende Fristen geht. Je länger Frauen in Karenz sind, desto schwieriger wird die Rückkehr ins Arbeitsleben. Ob gehörlose Frauen mit Kindern länger zu Hause bleiben als andere, lässt sich auf Basis der qualitativen Daten nicht beantworten. Wie die InterviewpartnerInnen erwähnen, sind es häufig Frauen ab 30 oder 40 Jahren, die versuchen, wieder in das Erwerbsleben einzusteigen. Sehr viele mit "abgebrochenen Ausbildungen, mit langjährigen Hausfrauentätigkeiten und Kinderbetreuungspflichten, die jetzt arbeiten möchten". Für diese Zielgruppe, nämlich die Wiedereinsteigerinnen, gibt es keine spezifischen Angebote, obwohl gerade sie auf die Problematik zugeschnittene Maßnahmen der Betreuung und Unterstützung benötigen würden. Insgesamt muss gehörlosen Frauen in und nach der Karenz mehr Aufmerksamkeit gewidmet werden, das bezieht sich sowohl auf Information als auch auf konkrete Unterstützung. Wenn es um die Frage geht, wie gehörlose junge Frauen heute bestmöglich unterstützt werden können, ist diese Problematik auf jeden Fall zu berücksichtigen.

ArbeitgeberInnen spielen eine zentrale Rolle, wenn es um die Beschäftigung von gehörlosen Frauen (und Männern) geht. Analysieren wir die Aussagen der InterviewpartnerInnen, scheint der Faktor Geschlecht hauptsächlich dann eine Rolle zu spielen, wenn es um die Teilzeitbeschäftigung wegen Kinderbetreuung geht. Hier sind, wie im vorangehenden Kapitel ausgeführt, ArbeitgeberInnen nicht immer bereit gehörlose Frauen einzustellen. Im Großen und Ganzen werden Befürchtungen, Ängste und Vorbehalte der ArbeitgeberInnen hauptsächlich auf den Faktor Gehörlosigkeit und die damit in Verbindung stehende problematische Kommunikationssituation bezogen. Befürchtungen, dass die Kommunikation miteinander nicht funktioniert, stehen dabei genauso im Vordergrund wie die Tatsache, dass die Kommunikationsmöglichkeiten mit KundInnen aufgrund der Gehörlosigkeit eingeschränkt sind:

Ich glaube, dass einfach aufgrund der Gehörlosigkeit die Angst besteht, wie klappt die Kommunikation im Team, versteht mich die, wenn ich sage, sie muss den und denn Auftrag erfüllen oder versteht sie die Klienten, wie funktioniert einfach die Kommunikation. Also das ist die große Angst (IE6, 7).

Interessant sind die Aussagen von zwei InterviewpartnerInnen, dass ArbeitnehmerInnen mit einer Hörbehinderung im Vergleich zu anderen Behinderungen am meisten zugetraut wird. Viele ArbeitgeberInnen sind der Meinung, es würde sich "lediglich" um ein Kommunikationsproblem handeln, die Bildungsdefizite sind häufig nicht bekannt. Weitere Vorbehalte sind die Sicherheit am Arbeitsplatz, etwa, dass Arbeit auf Zuruf nicht möglich ist oder Gefahren auditiv nicht wahrgenommen werden können. Auch der erhöhte Kündigungsschutz (der für begünstigte Behinderte gilt) wird von den InterviewpartnerInnen als Anlass genannt, warum Gehörlose nicht so gerne angestellt werden. Außerdem zeigt sich nach wie vor vereinzelt das Vorurteil, "dass Gehörlose nicht lernen können, dass sie blöd sind und irgendwie eine begrenzte Intelligenz haben" (IE11, 6). Aus den Aussagen der InterviewpartnerInnen geht hervor, dass ArbeitgeberInnen dann eine hohe Bereitschaft zeigen, gehörlose MitarbeiterInnen einzustellen, wenn bereits positive Erfahrungen gemacht wurden und/oder wenn bereits Kontakte zu gehörlosen Menschen vorhanden sind, etwa in der eigenen Familie oder im sozialen Umfeld. Dies gilt natürlich auch umgekehrt, und so könnte man durchaus behaupten, dass gehörlose potentielle ArbeitnehmerInnen oder Lehrlinge nicht als Individuen betrachten werden, sondern als RepräsentantInnen einer Gruppe, denen ganz bestimmte Vorbehalte entgegengebracht werden:

Es gibt ein paar Betriebe wo Gehörlose in der Familie waren, Großbetriebe, wie eine große Buchbinderei, die 200 Jahre alt ist, und in der Familie waren Gehörlose, also die haben einen Umgang, der super passt. Die kennen sich aus und die Leute sind nicht so isoliert (IE11, 6).

Es muss im Betrieb zumindest ein offenes Ohr geben, wie man so schön sagt. Im Idealfall hat irgendjemand, der Entscheidungsträger ist, zum Beispiel jemand Betroffenen schon kennengelernt oder selber irgendwie ein Erlebnis dazu gehabt, zum Thema Hörbehinderung. Und so eine gewisse soziale Ader von Seiten der Geschäftsführung ist schon sehr gut (IE5, 8).

Eine gewisse soziale Einstellung und Grundhaltung wird als förderlich für die Einstellung Gehörloser erwähnt. Für eine gute Integration Gehörloser in einem Arbeitsumfeld ist auch das Verständnis und der Einbezug sämtlicher MitarbeiterInnen notwendig, das Team muss darauf eingestellt sein, eine gewisse Aufgeschlossenheit der KollegInnen muss vorhanden sein. Im Idealfall gibt es sogar eine Person, die eine Art MentorInnenschaft für den gehörlosen Mitarbeiter oder die gehörlose Mitarbeiterin übernimmt.

Faktoren, die die Beschäftigung gehörloser Jugendlicher eher verhindern sind die hohen Ansprüche, die die Firmen an MitarbeiterInnen hinsichtlich ihrer Fähigkeiten und ihres Leistungspotentials haben, sowie die Aufnahmetests, die immer häufiger durchgeführt werden. Aussagen der InterviewpartnerInnen verweisen auch darauf, dass es wichtig ist, persönlichen Kontakt mit EntscheidungsträgerInnen zu haben. Dies ist in Klein- und Mittelbetrieben eher gegeben als in großen Unternehmen:

Da, wo man Verständnis schaffen kann, wo man reinkommt sozusagen, mit dem Chef reden kann und sensibilisieren kann, da ist eigentlich gar nicht so ein Problem, aber in größeren Konzernen teilweise ist es schwierig, wo man auch nicht mehr direkt mit dem Zuständigen reden kann, also wo dann irgendwo oben Entscheidungen getroffen werden, da haben unsere Jugendlichen keine Chance (IE7, 8).

Es zeigt sich, dass die Einstellung der ArbeitgeberInnen hauptsächlich in Hinblick auf die Hörbeeinträchtigung thematisiert wird, der Faktor Geschlecht scheint ein blinder Fleck zu sein. Grundsätzlich ist darauf hinzuweisen, dass ArbeitgerInnen ein hohes Maß an finanziellen Förderungen sowie Beratung und Betreuung für die Einstellung hörbeeinträchtigter MitarbeiterInnen erhalten (können). Diese Unterstützung müsste auch gewährleisten, dass frauenfördernde Maßnahmen verbindlich umgesetzt werden sowie geschlechtsspezifische Diskriminierung etwa hinsichtlich Lohnungleichheiten aufgehoben werden.

Die Interviewpartnerinnen zwischen 15 und 25 Jahre alt. Der Altersdurchschnitt beträgt 21,07 Jahre. Sechs Frauen sind zwischen 15 und 20 Jahre alt, davon zwei Schülerinnen, drei arbeitsuchend bzw. Lehrstellen suchend, eine bereits berufstätig. Acht Frauen sind zwischen 21 und 25 Jahre alt, davon sind fünf berufstätig, eine arbeitsuchend, eine in Ausbildung, eine in Karenz.

Zum Zeitpunkt der Interviews sind sechs Frauen berufstätig, vier befinden sich auf Lehrstellensuche, eine Frau absolviert eine Fachausbildung, zwei sind Schülerinnen und eine Frau ist zum Zeitpunkt des Interviews in Karenz.

Von den berufstätigen Frauen sind vier vollzeitbeschäftigt, eine teilzeitbeschäftigt und eine geringfügig beschäftigt. Drei Frauen sind als Büroangestellte oder Bürokraft tätig, zwei als Projektmitarbeiterinnen, eine als Pflegehelferin und eine als Kinderbetreuerin^[9]. Von diesen Frauen haben vier einen unbefristeten Arbeitsvertrag, zwei einen befristeten. Neben der Berufstätigkeit werden von drei Frauen berufsbegleitende Weiterbildungen bzw. Höherqualifizierungen gemacht: zwei Frauen absolvieren eine Ausbildung zur Tagesmutter, eine Frau macht die Berufsreifeprüfung.

Fünf Frauen bezeichnen sich als gehörlos, sechs Frauen als schwerhörig. Zwei Frauen sind sowohl schwerhörig als auch gehörlos, eine Frau bezeichnet sich als schwerhörig, gehörlos und CI-Trägerin. Was die Verwendung der Gebärdensprache bei der Interviewdurchführung betrifft, zeigt sich, dass die meisten Interviewpartnerinnen für die Kommunikation die ÖGS verwenden: Sieben Frauen verwenden ausschließlich die ÖGS, eine Interviewpartnerin verwendet sowohl die Gebärdensprache als auch die Lautsprache, d.h. die Interviewfragen wurden in die ÖGS gedolmetscht, die Antworten wurden in Lautsprache gegeben. Sechs Frauen verwenden beim Interview die Lautsprache. Es sind in der Regel die schwerhörigen Frauen, die beim Interview die Lautsprache verwenden und die gehörlosen Frauen, die beim Interview die Gebärdensprache verwenden.

Zwei der befragten Frauen tragen ein Cochlea Implantat (CI), die anderen haben, bis auf zwei Ausnahmen, Hörgeräte. In den meisten Fällen werden das Hörgerät bzw. die Hörgeräte "regelmäßig" getragen (acht Frauen), zwei Frauen geben an, es "manchmal" zu tragen. Was den Grad des Hörverlustes betrifft, geben drei Frauen an, es nicht zu wissen, fünf Frauen geben einen Hörverlust von 70 - 89 Dezibel (dB) an, vier Frauen einen Hörverlust von 40 - 69 dB, zwei Frauen 90 - 120 dB Die medizinisch-audiologische Einteilung in verschiedene Grade der Hörbehinderung ist nicht einheitlich. Richtet man sich etwa nach Leonhardt (1999, 22) ist gehörlos, wer über 90 dB Hörverlust hat, hochgradig schwerhörig bei einem Hörverlust von 60 - 80 dB und mittelgradig schwerhörig bei einem Hörverlust von 40 - 60 dB. Der Grad des Hörverlustes wurde der Vollständigkeit halber erhoben, für alle weiteren Ausführungen und Analysen jedoch nicht in Betracht gezogen. Wir verwenden lediglich die Bezeichnungen "gehörlos" und "schwerhörig" und gehen dabei von der Selbstdefinition der Interviewpartnerinnen bzw. der Sprachverwendung beim Interview aus.

Zwei Interviewpartnerinnen geben an, kein Einkommen zu haben, fünf Interviewpartnerinnen haben ein Einkommen bzw. eine Unterstützung vom AMS bis zu 800 Euro im Monat. Vier Frauen geben an, monatlich zwischen 1200 und 1600 EUR zu verdienen, eine Frau gibt ein Einkommen von 1600 bis 2000 EUR an. Die Daten zeigen, dass lediglich fünf Interviewpartnerinnen ein Einkommen von mehr als 1000 Euro monatlich haben. Wenn wir davon ausgehen, dass die Höhe der Entlohnung oder des Einkommens den Grad der Selbstbestimmung bestimmt, wie wir unser Leben gestalten können, ist der Spielraum für die gehörlosen Frauen nicht besonders hoch. Ob die Interviewpartnerinnen neben dem Erwerbseinkommen zusätzliche Beihilfen erhalten, wurde im Fragebogen nicht erhoben.

Der Großteil der Frauen ist, was die Wohnsituation betrifft, noch an die Eltern bzw. an Elternteile gebunden. Acht Frauen geben an, bei den Eltern bzw. bei einem Elternteil zu wohnen, davon sind vier berufstätig, zwei Schülerinnen und vier Lehrstellensuchende. Keine der Frauen gibt an, gegenüber den Eltern Betreuungs- oder Pflegepflichten zu haben. Lediglich fünf Frauen wohnen in einer eigenen Wohnung, eine mit Freund und Kind. Die Frage, ob es einen Zusammenhang zwischen Einkommen und Wohnsituation gibt, kann bei der geringen Anzahl der Interviewpartnerinnen nicht beantwortet werden. Jene vier Interviewpartnerinnen, die berufstätig sind und bei den Eltern wohnen, sind vollzeitbeschäftigt. Sie sind bereits älter, nämlich 25, 24, 23 und 20 Jahre alt und stammen aus den Bundesländern Steiermark (3) und Tirol (1). Von den sechs Frauen, die selbständig wohnen, ist eine in Karenz und wohnt mit Kind und Partner, zwei sind berufstätig (eine Teilzeit für 30 Stunden/Woche, eine ist geringfügig beschäftigt), zwei sind auf der Suche nach einer Lehrstelle, eine absolviert eine Fachausbildung. Die Frauen sind 24, 23, 22, 21 und 19 Jahre alt und wohnen in den Bundesländern Klagenfurt, Wien und Oberösterreich. Das heißt, auch Frauen, die bereits volljährig sind und im Berufsleben stehen, wohnen noch bei den Eltern. Wir stellen dazu die Annahme in den Raum, das selbst bei Vollbeschäftigung das Einkommen nicht immer ausreichend ist, um sich eine eigene Wohnung leisten zu können.

Die Interviewpartnerinnen stammen aus den Bundesländern Wien, Steiermark, Oberösterreich, Kärnten und Tirol, wobei mehr als die Hälfte der Interviewpartnerinnen aus Wien und der Steiermark stammen (zehn Frauen). Bis auf drei Frauen leben alle Interviewpartnerinnen in den Landeshauptstädten. Drei Interviewpartnerinnen wohnen im Einzugsgebiet einer Landeshauptstadt. Die Arbeitsplätze bzw. Schulungs- und Ausbildungsplätze der Interviewpartnerinnen befinden sich bis auf zwei Ausnahmen ebenfalls in Landeshauptstädten.

Vier Interviewpartnerinnen haben ihre Pflichtschulzeit in einer Sonderschule für gehörlose Kinder (Gehörlosenschule) absolviert. Eine Interviewpartnerin absolvierte die Pflichtschule in einer Sonderschule für Schwerhörige. Sieben Frauen geben an, Integrationsklassen in Regelschulen besucht zu haben. Zwei Interviewpartnerinnen haben sowohl Regelschulen als auch Gehörlosenschulen besucht. Auffällig ist, dass jene Frauen, die Integrationsklassen besucht haben, in den meisten Fällen auch angeben, schwerhörig zu sein (sechs Personen). Die Frauen, die sich als gehörlos bezeichnen, besuchten bis auf eine Ausnahme eine Gehörlosenschule. Zum Zeitpunkt des Interviews geben acht Frauen als höchsten Bildungsabschluss den Pflichtschulabschluss an, drei haben eine Berufsbildende mittlere Schule besucht (Handelsschule, Fachschule für Mode und Bekleidung, Fachschule für Malerei und Gestaltung), drei Frauen haben die Matura gemacht.

Nur ca. 10 Prozent aller gehörlosen Kinder wachsen in gehörlosen Familien auf und haben Gebärdensprache als Hauptkommunikationsmittel (vgl. etwa Sheridan 2008). Auch in unserer Studie zeigt sich recht deutlich, dass die meisten gehörlosen und schwerhörigen jungen Frauen in hörenden Familien aufwachsen. In vier Familien ist die Gebärdensprache das hauptsächlich verwendete Kommunikationsmittel, in einer werden sowohl Gebärdensprache als auch Lautsprache verwendet, in allen anderen Familien ist die Lautsprache vorherrschendes Kommunikationsmittel. Voraussetzung dafür, dass Gebärdensprache als Kommunikationsmittel verwendet wird, ist in der Regel, dass die Eltern oder ein Elternteil selbst gehörlos sind. Nur selten bis gar nicht kommt es vor, dass hörende Eltern die Gebärdensprache auf einem so hohen Niveau erlernen, dass eine umfassende Kommunikation mit dem Kind gewährleistet ist, das ist bei uns nur in einer Familie der Fall. Gehörlose Kinder, die in einem adäquaten sprachlichen Umfeld aufwachsen, in dem die Kommunikation und Verständigung mit den Bezugspersonen möglich ist und sie Akzeptanz und Unterstützung erhalten, haben in der Regel bessere soziale, emotionale und auch kognitive Voraussetzungen und Ressourcen (vgl. etwa Hintermair 2007). Auch für die Ausbildungs- und Berufswahl ist die Unterstützung der Familie und des sozialen Umfelds eine wichtige Ressource.

Sprachliches Umfeld: Gebärdensprache

In den meisten Fällen ist das Aufwachsen mit Gebärdensprache dann gewährleistet, wenn die Eltern(teile) gehörlos sind und/oder selbst die Gebärdensprache verwenden. Das ist bei fünf Interviewpartnerinnen der Fall.

Die Interviewpartnerinnen 1 und 3 wuchsen bei gehörlosen Eltern auf, definieren sich selbst als gehörlos und geben die Gebärdensprachsprache als Hauptkommunikationsmittel an. Interviewpartnerin 9 ist schwerhörig, wuchs in einer gehörlosen Familie auf, Gebärdensprache wurde als Hauptkommunikationsmittel verwendet. Sie fühlt sich in beiden "Welten" zu Hause und erzählt, dass ihre Eltern unbedingt wollten, dass sie auch die hörende Welt kennenlernt:

Ich habe mich nie für eine Seite entscheiden können, obwohl von meiner Schwester immer der Wunsch war, dass ich mich für eine Seite entscheide. Aber ich habe gesagt, nein, ich möchte die beiden Welten kennenlernen. Ich glaube dass eine schwerhörige Person immer das Hin und Her hat. Meine Eltern wollten auch unbedingt, dass ich die andere Welt kenne lerne (IP9, 4).

Auch Interviewpartnerin 14 wuchs als schwerhörige Tochter bei gehörlosen Eltern auf. Sie gibt allerdings an, dass die Gebärdensprache nicht ihre Muttersprache ist, da sie diese erst im Kindergarten erlernt hat:

Ich habe immer deutlich reden müssen, meine Eltern haben immer auf die Lippen geschaut. Ich habe die Gebärdensprache dann im Kindergarten fleißig gelernt und dann habe ich sie können. In der Volksschule habe ich sie es schon ganz gut können und seitdem kommuniziere ich mit meinen Eltern in Gebärdensprache (IP14, 9).

Interviewpartnerin 12 ist Tochter einer hörenden Mutter, die Gebärdensprache auf einem sehr hohen Niveau erlernt hat. Somit konnte sie mit Gebärdensprache aufwachsen. Sie hat ein hohes Selbstbewusstsein, ist aktiv in der Gehörlosengemeinschaft engagiert und bezeichnet sich auch selbst als gehörlos.

Sprachliches Umfeld: Lautsprache

Unabhängig davon ob gehörlos oder schwerhörig wachsen neun Interviewpartnerinnen in hörenden Familien auf. Die deutsche Lautsprache ist bzw. war das einzige Kommunikationsmittel in den meisten Familien, in zwei Familien ist Serbisch die Muttersprache. Jugendliche, die fast ausschließlich in hörenden Familien leben, wobei die hörenden Familienmitglieder meist nicht gebärden können, leiden häufig an Kommunikationsbarrieren und dem Gefühl ausgeschlossen zu sein. Auch die Ergebnisse unserer Studie zeigen, dass Kommunikationshindernisse zwischen Eltern und Töchtern bestehen, wenn es keine gemeinsame Sprache gibt. Hörende Eltern, deren Kinder gehörlos oder schwerhörig sind, orientieren sich meist an einer rein lautsprachlichen Erziehung und stehen dem Erlernen der Gebärdensprache häufig skeptisch bis ablehnend gegenüber. Verständlicherweise wünschen alle Eltern, dass ihre Kinder in die hörende Welt integriert sind und die Lautsprache lernen, trotzdem würde das zusätzliche Erlernen und Verwenden der Gebärdensprache einen Vorteil nicht nur auf sprachlicher, sondern auch auf emotionaler und sozialer Ebene darstellen. Zwei Interviewpartnerinnen führen aus, wie bemüht ihre Mütter waren, sie in ihrer Lautsprachentwicklung bestmöglich zu fördern:

Meine Mutter hat immer gesagt, wenn mein Kind etwas hört, dann probieren wir es mit der Lautsprache, sie kann immer noch die Gebärdensprache dazulernen. Wenn es nicht klappt, dann muss man es mit der Gebärdensprache probieren. So haben wir das dann gemacht, das waren die massiven Jahre bei der Logopädie, da habe ich die Lautsprache gelernt, vor zwei Jahren habe ich erst die Gebärdensprache dazu gelernt. Ich bin meiner Mutter für alles dankbar. Dass sie mich so, unter Anführungszeichen gequält hat, das musste sein. Sie hat mich immer ausgebessert, wenn ich etwas falsch ausgesprochen habe oder wenn ich etwas falsch gesagt habe, irgendetwas, einen falschen Artikel oder schlampig gesprochen, dann hat sie immer gesagt, nein, noch einmal. So lange, bis ich es richtig gesprochen habe (IP2, 9f).

Auch Interviewpartnerin 10 wird in ihrer Lautsprachentwicklung maximal unterstützt und erhält im Alter von acht Jahren ein Cochlea Implantat:

Ich habe mit einem Jahr Hörgeräte bekommen und meine Mama hat mich lautsprachlich abgefragt und wir sind oft in die Schweiz gefahren, zu dieser Frau. Sie ich Pädagogin für hörgeschädigte Leute für Lautsprache. Da waren wir oft dort. [...] Dann habe ich das CI bekommen. Es war spannend. Ich habe öfter zur CI-Einstellung fahren müssen. Meine Mama hat mich weiter gefördert und Therapie gemacht und es ist immer besser geworden. Ich bin schon froh über diese Entscheidung (IP10, 6 und 10).

Beide Interviewpartnerinnen erlernten die Gebärdensprache im Erwachsenenalter, nutzen ihre neu erworbenen Kompetenzen beruflich und haben dadurch auch Kontakte und Beziehungen zu Gehörlosen bzw. zur Gehörlosengemeinschaft. Interviewpartnerin 10 bezeichnet sich sogar auch als gehörlos.

Weitere Zitate der Interviewpartnerinnen verdeutlichen die Vorurteile gegenüber dem Erlernen der Gebärdensprache. Interviewpartnerin 11 wünscht sich etwa, dass ihre Eltern mit ihr in Gebärdensprache kommunizieren können:

Ich habe meine Mutter schon gefragt, warum sie nicht gebärden lernt und die Mama hat gesagt, weil es wichtig für mich ist, dass ich die Lautsprache übe und deshalb will sie nicht gebärden. Meine Eltern kennen gar nichts von der Gehörlosenkultur, die wissen da wenig. Sie denken, man kann auch so in der hörenden Welt gut leben. Ich hätte gerne, dass meine Eltern vollständig die Gebärdensprache können, das wäre schön (IP11, 5f).

Ich bin mit Lautsprache aufgewachsen. Meine Eltern wollten mich nicht mittels Gebärdensprache aufziehen. Mein Papa hat mir gesagt, wenn ich erwachsen bin, kann ich gerne Gebärdensprache lernen, kein Problem. Aber meine Mutter wollte nicht, weil sie Angst hatte, dass ich die Lautsprache verlerne (IP10, 7).

Wenn es dennoch Bemühungen von hörenden Eltern gibt, die Gebärdensprache zu erlernen bzw. eine Kommunikationssituation herzustellen und aufrecht zu erhalten, sind es in der Regel die Frauen, also die Mütter, Cousinen, Schwester oder Tanten.

Alle Interviewpartnerinnen geben an, in ihrer Freizeit gerne Freunde und Freundinnen zu treffen und auszugehen. Sieben Interviewpartnerinnen sind sportlich aktiv. Erwähnt werden Sportarten wie Fußballspielen, Reiten, Schwimmen, Klettern, Inlineskaten, Radfahren, Volleyball und Snowboarden. Vier Frauen sind in Gehörlosenvereinen engagiert. Sie haben Funktionen inne, organisieren Feste und andere Veranstaltungen wie Jugendcamps, Sportveranstaltungen, Elterngruppen für hörbehinderte Kinder und halten Vorträge. Tanzen gehen und Konzerte besuchen wird von weiteren vier Interviewpartnerinnen als Freizeitbeschäftigung angegeben. Drei Frauen geben an, dass sie in ihrer Freizeit gerne lesen. Eine Interviewpartnerin gibt an, in ihrer Freizeit ihrer Mutter im Haushalt helfen zu müssen, eine Interviewpartnerin hat bereits ein Kind und verbringt ihre Freizeit mit Betreuungspflichten. Vereinzelt werden auch Reisen, Einkaufen, Fernsehen, Basteln und Unternehmungen mit dem Partner genannt. Fünf Frauen sagen, dass sie kaum Freizeit haben, weil sie sich gerade in einer Ausbildung bzw. Schulung befinden und viel lernen müssen. Was die Nutzung von Angeboten verschiedener Vereine und Organisation betrifft, geben fünf Frauen an, Veranstaltungen und Freizeitaktivitäten, die von Gehörlosenorganisationen angeboten werden, zu besuchen, Es sind dies etwa Vorträge, Feste und Feiern, Teilnahme an Sportaktivitäten und Ausflüge.

Soziale Kontakte sind sehr stark durch die Sprache bedingt, deshalb ist es auch nicht verwunderlich, dass jene Frauen, die Gebärdensprache als Hauptkommunikationsmittel verwenden, sich in ihrer Freizeit in einem gebärdensprachlichen Umfeld bewegen. Sieben Interviewpartnerinnen haben in ihrer Freizeit hauptsächlich Kontakt zu gehörlosen FreundInnen, davon bezeichnen sich sechs Frauen als gehörlos und eine als schwerhörig. Im Vordergrund steht die Kommunikation: mit gehörlosen FreundInnen kann in Gebärdensprache kommuniziert werden. Sie fühlen sich sicher und verstanden. Die Kommunikation in Lautsprache würde nicht so gut funktionieren. Drei Frauen geben an, Kontakt hauptsächlich zu hörenden Freunden und Freundinnen zu haben, davon bezeichnen sich zwei als schwerhörig und eine als gehörlos. Vier Interviewpartnerinnen bezeichnen ihre Kontakte zu hörenden, schwerhörigen und gehörlosen FreundInnen als ausgewogen. Alle vier sind schwerhörig und verwenden sowohl die Lautsprache als auch die Gebärdensprache, je nachdem mit wem sie sich gerade treffen.

Für junge Frauen mit Hörbeeinträchtigung hat die "Gehörlosengemeinschaft" heute wenig Bedeutung. Lediglich vier Interviewpartnerinnen definieren sich sehr stark über die Gehörlosengemeinschaft. Teil dieser Gemeinschaft zu sein, eine gemeinsame Sprache zu haben, die Möglichkeit in Gebärdensprache kommunizieren zu können und die Zugehörigkeit zu "Gleichgesinnten" stehen im Vordergrund:

Die Gehörlosengemeinschaft ist in meinem Leben selbstverständlich, in meiner Familie sind alle gehörlos und ich bin einfach aufgewachsen in dieser Gemeinschaft. Hörende Personen, die nicht gebärdensprachkompetent sind, da interessiert mich der Kontakt nicht wirklich, wenn sie gebärdensprachkompetent sind, dann ist es sehr angenehm, auch mit ihnen Kontakt zu haben. Natürlich kann man im täglichen Leben das von Hörenden nicht verlangen, dass sie in Gebärdensprache kommunizieren, aber meine Freunde, meine Bekannten, die kann ich mir natürlich selber aussuchen und das sind durchwegs Gehörlose, weil für mich wichtig ist, die Gehörlosenidentität, das hier eine Gemeinsamkeit besteht (IP3, 9).

Wichtig ist einfach die Kommunikation. Wir können Meinungen austauschen, wir können über alles diskutieren, über das Klima, die Politik oder irgendetwas anderes, das ist einfach das Angenehme und Interessante innerhalb der Gemeinschaft. Und es ist für mich sehr, sehr wichtig, dass es eine angenehme, interessante Kommunikation gibt. Da weiß ich, man wird verstanden. Bei anderen ist man immer so unsicher, da ist es nicht so reibungslos, deswegen habe ich lieber die Kommunikation innerhalb der Gehörlosensgemeinschaft (IP12, 4).

Für mich ist die Gehörlosengemeinschaft wie eine Familie, sie ist sehr, sehr wichtig. Ich habe schon einmal probiert einen Monat lang nicht hin zu gehen und keinen Kontakt zu haben, aber ich kann es mir wirklich nicht vorstellen (IP1, 6).

Zum Zeitpunkt des Interviews sind sieben Frauen Single bzw. geben an, keinen Freund zu haben. Dies wird nicht als problematisch besprochen, zwei Frauen sagen explizit, dass sie noch keine Beziehung möchten: "Ich bin Single und ich liebe das so" (IP14, 5) sagt etwa eine Interviewpartnerin. Die andere Hälfte der Befragten hat einen Freund, eine davon lebt mit diesem auch in der gemeinsamen Wohnung. An dieser Frage war die Partnerwahl von Interesse. Sind die PartnerInnen von gehörlosen und schwerhörigen Frauen selbst gehörlos und schwerhörig? Von den gehörlosen Interviewpartnerinnen haben oder wünschen sich, bis auf eine Ausnahme, alle einen gehörlosen Partner.

Die schwerhörigen Interviewpartnerinnen haben oder wünschen sich hörende oder schwerhörige Partner. Bezüglich der PartnerInnenwahl zeigt sich also, dass gehörlose Frauen zu gehörlosen PartnerInnen tendieren und schwerhörige Frauen zu schwerhörigen oder hörenden PartnerInnen. Die Sprachverwendung scheint auch hier ein zentraler Faktor zu sein.

Beinahe alle Interviewpartnerinnen (elf von vierzehn) geben an, regelmäßig Zeitungen zu lesen, dabei handelt es sich in erster Linie um Tageszeitungen, wie Kronenzeitung, Kleine Zeitung, Kurier, Salzburger Nachrichten, Tiroler Tageszeitung sowie um Gratiszeitungen. Was den Inhalt betrifft, interessieren sich die Frauen am meisten für das Tagesgeschehen (elf Nennungen), gefolgt von Gesellschaft mit vier Nennungen, dem Sport und dem Fernseh- und Kinoprogramm und der Politik mit je zwei Nennungen. Einzelne Nennungen betreffen Finanzen, Wetter und Kochrezepte. Weiters geben zwei Frauen an, regelmäßig Frauenzeitschriften zu lesen, eine liest besonders gerne Jugendzeitschriften wie "Bravo" oder "Mädchen". Spezielle Printmedien für die Zielgruppe (Gehörlosenzeitung^[10]) werden von rund einem Drittel konsumiert. Bücher werden nicht so häufig gelesen, lediglich vier Frauen lesen gerne und zum Teil auch recht viel. Genannt werden am häufigsten Romane und Krimis, sowie vereinzelt Jugendbücher, Sachbücher, Biografien und Erfahrungsberichte.

Alle Interviewpartnerinnen schauen fern, die meisten von ihnen regelmäßig. Am häufigsten werden Spielfilme angeschaut (acht Nennungen), gefolgt von Serien, wie etwa "CSI", und "Der Bulle von Tölz", u.Ä. (sieben Nennungen), Shows (zwei Nennungen) und Nachrichten (eine Nennung). Vier Frauen sehen aus Zeitgründen nur gelegentlich fern.

Die Auswahl der Sendungen hat in der Regel damit zu tun, ob es Untertitel gibt oder nicht. Untertitel gibt es meist bei Spielfilmen und Serien, jedoch nicht bei Nachrichten und anderen Informationssendungen. So sehen sich gehörlose Frauen mit der Tatsache konfrontiert, dass Nachrichtensendungen aufgrund der fehlenden Untertitelungen bzw. Dolmetschungen nicht zugänglich sind. Ohne Untertitelung sind Sendungen vielfach schwer bis gar nicht mit zu verfolgen. Der Versuch "zu verstehen" ist mit großen Anstrengungen verbunden, was natürlich das Fernsehvergnügen schmälert. Um zu verstehen, muss von den Lippen abgelesen werden, das ist sehr schwer bis unmöglich und zudem nur bei deutschsprachigen Sendungen möglich. Oft werden dann nur die Bilder betrachtet oder die Zuseherinnen versuchen über die Handlung heraus zu finden, um was es geht. Als Alternative zu den gering untertitelten Sendungen im Fernsehen wird gerne auf DVDs zurückgegriffen, da man hier die Sprache und Untertitelung selbst einstellen kann.

Alle Frauen verwenden regelmäßig Computer und Internet, am häufigsten zu Kommunikationszwecken: Neun Frauen chatten regelmäßig mit Freunden und Freundinnen, sieben Frauen kommunizieren regelmäßig via E-Mails. Auch für das Einholen von Informationen und diverse Recherchen wird der Computer verwendet (acht Nennungen), ebenso für Arbeit und Lernen (sechs Nennungen). Weiters wird dieses Medium für Spiele (zwei Nennungen), das Anschauen und/oder Bearbeiten von Fotos und Bildern (zwei Nennungen) sowie für den Besuch von speziellen Seiten der Gehörlosengemeinschaft (zwei Nennungen) genutzt. Obwohl alle Frauen Computer und Internet regelmäßig nutzen, ist nicht davon auszugehen, dass alle private Geräte haben. Zwei Frauen sagen dezidiert, dass sie den Computer nur im Kurs verwenden können, eine gibt an, nur einen PC, jedoch keinen eigenen Internetzugang zu haben.

Bis auf eine Interviewpartnerin, die sagt, sie "hatte eigentlich kein Berufsziel, das sie machen wollte" (IP1, 1), gab oder gibt es bei den meisten Frauen Präferenzen bezüglich ihrer Berufswünsche. Wenn Berufswünsche und -vorstellungen genannt werden, unabhängig davon ob sie umgesetzt werden (können) oder nicht, sprechen gehörlose und schwerhörige Frauen bevorzugt von folgenden Berufsfeldern:

Wie die Nennungen in Tabelle 10 zeigen, werden pädagogischen Berufe, insbesondere Kindergärtnerin oder Kinderbetreuerin, häufig als Wunschberufe genannt. Oft steht im Vordergrund, speziell Kinder mit Hörbeeinträchtigung betreuen zu wollen. Am zweithäufigsten werden Gesundheitsberufe angestrebt, genannt werden etwa Krankenschwester, Pflegehelferin, Physiotherapeutin oder Ergotherapeutin. Auch ein Hochschulstudium wird von manchen Interviewpartnerinnen angestrebt, erwähnt werden die Studienrichtungen Fotografie, Jus und Sozialpädagogik. Auffällig ist, dass handwerkliche oder technische Berufe bis auf eine Ausnahme nicht genannt werden. Weiters werden verschiedene Lehrberufe, wie Bürokauffrau, Tierpflegerin, Floristin oder Köchin genannt.

Wie die Aussagen der Interviewpartnerinnen zeigen, hatten die wenigsten vor ihrer Berufswahlphase eine umfassende Auseinandersetzung damit, welchen Beruf sie ergreifen wollen. Berufsberatung und Berufsinformationen konnten kaum in Anspruch genommen werden. Fünf Frauen wurden bezüglich ihrer Berufs- und Ausbildungswahl von ihren Müttern, Eltern oder Erziehungsberechtigten unterstützt. In den meisten Fällen wurde die Unterstützung als hilfreich und Ziel führend erlebt, wie etwa die Aussage von Interviewpartnerin 3 verdeutlicht:

Ich habe oft mit meiner Mama darüber gesprochen. Sie hat mich natürlich gefragt, welchen Beruf möchtest du ergreifen, was möchtest du in Zukunft machen? Ich habe auch sehr viel über mich nachgedacht, reflektiert, wo sind meine Stärken, meine Schwächen und meine Mutter war dann eben meine Außenperspektive. Ich habe auch meinen Onkel gefragt. Ich habe sie direkt gefragt, was glaubt ihr, wo liegen meine Stärken? Dann habe ich überlegt, welche Berufe jetzt für mich in Frage kommen, in Verbindung mit meinen Stärken. Ich habe auch geforscht und gelesen und meine Mutter gefragt, wo es noch Informationen gibt, zum Beispiel bei der Berufsorientierungsmesse, das habe ich mir angeschaut. Und mit 17 war es mir dann völlig klar, dieser Beruf, den möchte ich ergreifen. Ich kann sagen, meine Mutter hat mich wahrscheinlich am meisten unterstützt, mich selbst zu finden, meinen Charakter, meine Persönlichkeit, meine Stärken besser einzuschätzen (IP3, 3).

Im Falle von Interviewpartnerin 5 wurde der empfohlene Ausbildungsweg zwar eingeschlagen, da dieser aber nicht ihren wirklichen Interessen und Fähigkeiten entsprach, nicht beibehalten:

Ich habe die Schule abgeschlossen, dann habe ich überlegt, was ich weiter machen soll und die Oma hat gesagt, mach eine Berufsausbildung, geh doch in die Malerschule. Und ich habe überlegt, na ja ich mache es halt. Ich habe dann die Ausbildung absolviert und war froh, dass ich sie endlich hinter mich gebracht habe. Die Oma wollte noch, dass ich weiter mache, mich weiter qualifiziere und ich habe gesagt, nein, das ist nicht meins, da möchte ich eigentlich nicht weiter arbeiten (IP5, 2).

Auch das soziale Umfeld, wie etwa FreundInnen oder LehrerInnen, beeinflussen die Entscheidung, welcher Berufs- bzw. Bildungsweg eingeschlagen wird. Das ist bei drei Frauen der Fall. So beschreibt etwa Interviewpartnerin 2, dass sie bei der Wahl einer weiterführenden Schule von ihrer Freundin beeinflusst wurde:

Meine damalige beste Freundin, sie hört, hat gesagt, Mode ist sehr interessant. Man kann so viel entwerfen und wir sollen mal zusammen arbeiten. Ich habe ihr geglaubt, bin auch diesen Weg gegangen und da habe ich bemerkt, das ist nicht meines (IP2, 2).

Interviewpartnerin 14 wurde von einer Lehrerin "beraten":

In der Hauptschule ist es gut gelaufen, dann hat eine Lehrerin gesagt ich soll ins Poly gehen, aber ich habe gehört, dass es da nicht so gut ist und dann habe ich mich für eine andere Schule entschieden (IP14, 2)

Auch professionelle Beratungsinstitutionen haben die gehörlosen jungen Frauen bei der Berufswahl unterstützt. Am häufigsten wird das Arbeitsmarktservice und die Arbeitsassistenz erwähnt, weiters der Verein VÖGS (Verein Österreichischer Gehörloser Studierender) und das WIFI.

Die Interviewpartnerinnen wurden gefragt, ob sie berufliche oder allgemeine Vorbilder haben, an denen sie sich orientierten. Nur vier Interviewpartnerinnen nennen Personen, die für sie eine Orientierungsfunktion haben. Eine Interviewpartnerin nennt eine Verwandte, an der sie sich hinsichtlich ihrer Berufswahl orientiert hat, d.h. sie hat letztendlich den gleichen Beruf ergriffen wie sie. Eine Interviewpartnerin nennt als größtes Vorbild ihre Schwester, weil sie auch nicht so schnell aufgibt. Das Durchhaltevermögen wird hier als wichtiges Ideal angesehen. Zwei Interviewpartnerinnen nennen dezidiert gehörlose Frauen und einen gehörlosen Mann als Rollenmodelle. Sie dienen nicht nur als berufliches Vorbild, sondern stellen insbesondere aufgrund ihres gesellschaftspolitischen Kampfes und Einsatzes für die Rechte Gehörloser nachahmenswerte Modelle dar. Sie sind deshalb bekannt, weil sie Personen des öffentlichen Lebens sind bzw. in der Gehörlosengemeinschaft eine öffentliche Rolle einnehmen:

Es gibt eine Frau, eine Amerikanerin, von ihr war ich besonders begeistert. Sie ist selbst gehörlos und sie ist Anwältin geworden als Gehörlose. Sie arbeitet als Rechtsanwältin, das ist für sie ein ganz normaler Beruf, ich habe sie wirklich bewundert. Sie hat auch selber Bücher geschrieben, ich habe ihre Bücher gelesen über ihren Kampf, Anwalt zu werden und ich muss sagen, ich habe sehr großen Respekt vor dieser Frau, sie hat Großartiges geleistet (IP3, 3).

Besonders diese gehörlosen Personen, Helene Jarmer und Professor Dimmel und Christine Linnartz^[11], wie sie für Gehörlose kämpfen und für sie gleiche Rechte wie Hörende fordern, und das gefällt mir auch, das möchte ich auch. Das sind für mich auch Vorbilder. Ich möchte nicht, dass ich den Hörenden untergeordnet bin, nur weil ich gehörlos bin (IP10, 4).

Bei den Rollenmodellen steht die Hörbeeinträchtigung im Vordergrund und weniger das Geschlecht. Dass so wenige Rollenmodelle genannt werden, kann als Indiz dafür gesehen werden, dass es wenige gehörlose und schwerhörige Personen, insbesondere Frauen gibt, die in Österreich in der Öffentlichkeit stehen.

Analysiert man die Aussagen der Interviewpartnerinnen, die zurzeit berufstätig sind bzw. bereits Berufserfahrungen vorweisen können, spielen folgende Faktoren eine relevante Rolle für die Zufriedenheit am Arbeitsplatz:

Es zeigt sich, dass die Kommunikation in Gebärdensprache, die Bestellung von DolmetscherInnen und die Akzeptanz der gehörlosen Person wichtig für die Zufriedenheit am Arbeitsplatz sind. Neben diesen "gehörlosenspezifischen" Aspekten spielt jedoch auch die Qualität der Arbeit eine wichtige Rolle. Die Arbeit muss interessant und herausfordernd sein, verantwortungsvolle Positionen und die Möglichkeit, selbständig arbeiten zu können, wird immer wieder genannt. Weitere Nennungen beziehen sich auf die Unterstützung der KollegInnen, den Wunsch nach einer guten Integration insgesamt, aber auch auf Ängste und Befürchtungen bezüglich der beruflichen Zukunft sowie materielle Kriterien, wie die Höhe des Gehalts. Wenn es Probleme am Arbeitsplatz gibt, können die gehörlosen und schwerhörigen Beschäftigten theoretisch auf verschiedene Unterstützungssysteme zurückgreifen, wie z.B. die Arbeitsassistenz. Interessant ist jedoch, dass die Interviewpartnerinnen auf die Frage, bei wem sie sich bei Problemen am Arbeitsplatz Unterstützung holen, am häufigsten der Chef genannt wird und vereinzelt der Betriebsrat, die Behindertenvertrauensperson, die Arbeiterkammer, eine Freundin und eine Arbeitskollegin.

Die meisten gehörlosen Frauen mit Berufserfahrung geben an, am Arbeitsplatz DolmetscherInnen in Anspruch zu nehmen und diese öfter zu benötigen. Lediglich zwei Frauen geben an, noch nie DolmetscherInnen am Arbeitsplatz benötigt zu haben, beide sind schwerhörig und CI-Trägerinnen. Wofür werden DolmetscherInnen benötigt? Unabhängig davon, ob es sich um ein lautsprachliches oder gebärdensprachliches Arbeitsumfeld handelt, werden DolmetscherInnen für größere Besprechungen (vier Nennungen), Weiterbildungen (drei Nennungen), eigene Vorträge (zwei Nennungen), Teamsitzungen (eine Nennung) und Einschulungen (eine Nennung) eingesetzt. Jene Frauen, die in einem gebärdensprachlichen Umfeld arbeiten, haben den Vorteil, dass der Einsatz von DolmetscherInnen selbstverständlicher ist, als bei jenen, die in einem ausschließlich hörenden Umfeld arbeiten. Interviewpartnerin 11 etwa berichtet, dass der Einsatz von DolmetscherInnen nicht regelmäßig und auch nicht selbstverständlich ist, oft bekommt sie ein Mail mit den Informationen oder wird von den KollegInnen informiert. Wenn DolmetscherInnen bestellt werden, muss sie sich selbst darum kümmern:

Am Arbeitsplatz wird nicht regelmäßig und nicht immer gedolmetscht. Wenn es personelle Umschichtungen gegeben hat, dann ist eine Dolmetscherin dazugekommen oder ein Dolmetscher, also bei den kleinen Besprechungen gibt es das nicht, da bekomme ich einfach ein E-Mail oder die Kollegen informieren mich. Ich möchte, wenn Bedarf ist, dass der Chef selbst DolmetscherInnen bestellt, und dass ich dann auch eine Dolmetschung bekomme, damit ich alles verstehe. Ich habe ihm schon oft Bescheid gegeben, dass ich eine Dolmetscherin brauche, dann sagt er immer, ja, ja, aber dann vergisst er wieder (IP11, 4).

Für Interviewpartnerin 12 gibt es bei größeren Besprechungen am Arbeitsplatz eine/n Dolmetscherin, ebenso bei Fortbildungen. Ihr Vorgesetzter ist bereits soweit sensibilisiert, dass er die/den DolmetscherIn selbst bestellt:

Alle zwei Monate gibt es eine sogenannte Dienstbesprechung für allgemeines Personal, da beauftrage ich eine Dolmetscherin. Oder bei Weiterbildungsmaßnahmen oder bei Fortbildungen auch. Also dort bestelle ich mir schon Dolmetscherinnen. Auch der Chef ist da schon sehr fix und bestellt das für mich. Der Chef weiß das, er hat auch die Liste von den Dolmetscherinnen, das geht ganz gut. (IP12, 3).

Der Arbeitsplatz ist jener Ort, an dem gehörlose Frauen zwangsläufig mit Kommunikationsproblemen zu kämpfen haben, da lautsprachliche Kommunikation vorherrscht. Nur vier Frauen sind in einem gebärdensprachlichen Arbeitsfeld beschäftigt, das heißt, es gibt entweder hörende KollegInnen, die mehr oder weniger gebärdensprachkompetent sind und/oder gehörlose und schwerhörige KollegInnen, die die ÖGS beherrschen. Wenn die Kommunikation in Gebärdensprache möglich ist, wird das als positiv gewertet:

Damals als ich angefangen habe, waren einige Hörende dabei, die eben noch nicht voll gebärdensprachkompetent waren, das war ein bisschen schwierig. Und da musste man dann schauen, wie die Kommunikation funktioniert, ob man einen Dolmetscher hinzuzieht, aber mittlerweile funktioniert das schon besser und der Austausch erfolgt in Gebärden. Und wenn was nicht verstanden wird, dann schreiben wir das auf, also das klappt jetzt schon ziemlich gut. Alle Kollegen gebärden, also ein Teil ist hörend, ein Teil ist gehörlos, aber alle gebärden (IP1, 2).

Da auch an einem gebärdensprachlichen Arbeitsumfeld die ÖGS-Kompetenz der Hörenden meist nicht so gut ist, müssen manchmal trotzdem DolmetscherInnen hinzugezogen werden, vor allem bei größeren Besprechungen und Teamsitzungen, wie etwa Interviewpartnerin 3 berichtet:

Wenn große Besprechungen waren oder auch manchmal bei Teambesprechungen, wenn man gesehen hat, manche Hörende können gar nicht gut gebärden, dann ist automatisch ein Dolmetscher oder eine Dolmetscherin bestellt worden. Wichtig ist, dass Kommunikation stattfindet, dass sie gut und schnell klappt und dass die Besprechungen nicht elend lang dauern, weil es eben Kommunikationsprobleme gibt. Das ist regelmäßig so, dass Dolmetscher bestellt werden, das ist eine Selbstverständlichkeit (IP3, 6).

Die schwerhörigen InterviewpartnerInnen, die an einem gebärdensprachlichen Arbeitsplatz tätig sind, berichten, dass sie mit den gehörlosen KollegInnen in Gebärdensprache und mit den Hörenden in Lautsprache kommunizieren.

Ein gebärdensprachliches Arbeitsumfeld ist für die wenigsten gehörlosen Beschäftigten Realität. Fünf Frauen sind oder waren in einem rein lautsprachlichen Arbeitsumfeld beschäftigt. Wie die Aussagen der Interviewpartnerinnen zeigen, gibt es in der Regel keine KollegInnen, die mit dem Umgang mit Gehörlosen vertraut sind, geschweige denn Gebärdensprache können. Wenn gehörlose Frauen an einem rein hörenden Arbeitsplatz einsteigen, herrscht oft Skepsis und Unwissenheit vor, insbesondere hinsichtlich der Frage der Kommunikation. Dazu berichtet Interviewpartnerin 11 Folgendes:

Am Anfang ist es normalerweise ein bisschen schwierig. Ich war die erste gehörlose Kollegin für sie und habe ihnen vieles erklärt. Einige haben geglaubt, Gehörlose können überhaupt nicht sprechen. Ich habe gesagt, das ist verschieden, habe versucht ein bisschen aufzuklären, dass es verschiedene Gehörlose gibt, einige können besser sprechen, andere weniger und so weiter und so fort, und von dem her ist es dann schon gegangen. Natürlich gibt es manchmal Missverständnisse oder ein bisschen Misstrauen, das passiert schon immer wieder, aber ich denke mir, man muss immer wieder versuchen, auf die Menschen einzugehen, es noch einmal zu sagen, noch einmal zu erwähnen, bis man wirklich dann gegenseitiges Verständnis absichert (IP11, 2).

Wie dieses Zitat verdeutlicht, müssen die KollegInnen darüber informiert werden, wie man mit Gehörlosen kommunizieren kann. Man kann sich etwa durch langsames und deutliches Sprechen, damit von den Lippen abgelesen werden kann, durch Aufschreiben bzw. durch Nutzen von E-Mails und internen Kommunikationsprogrammen verständigen. Trotzdem zeigen die Aussagen der Interviewpartnerinnen, dass eine solche Verständigung oft nicht stattfindet und sie sich nicht gut am Arbeitsplatz integriert fühlen. Viele gehörlose Beschäftigte wünschen sich gehörlose KollegInnen, um in Gebärdensprache kommunizieren zu können und um am Arbeitsplatz nicht so isoliert zu sein:

Ich möchte nicht nur mit Hörenden zusammen arbeiten, ich würde auch gerne mit Gehörlosen zusammen arbeiten [...]. Ich glaube, dass es Probleme gibt, dass die über mich lachen, wenn ich dort die einzige Nicht-Hörende bin und ich sehe dann vielleicht, dass der Chef mit den anderen spricht und die lachen, dann weiß ich nicht, worum es geht (IP7, 1 und 9).

Ich habe mich nicht wohl gefühlt, deshalb habe ich die Arbeit abgebrochen [...] Es war weder eine andere gehörlose Person dabei und niemand, der Gebärdensprache konnte. Eine hat sich ein bisschen bemüht [...] Ich habe immer von den Lippen abgelesen (IP8, 4 und 5).

Interviewpartnerin 11 beschreibt, dass die Kommunikation mit den KollegInnen in Lautsprache stattfindet und dass sie eine Person hat, die sie unterstützt, damit die Kommunikation überhaupt funktioniert:

Wenn ich mit meinen Kollegen kommuniziere, dann sprechen wir, gebärden, das haben sie noch nicht gelernt. Ein Kollege unterstützt mich und hilft mir und sagt mir auch immer Bescheid, was die anderen so sprechen, das funktioniert gut. Aber ich habe keinen Kontakt mit dem Chef, also da funktioniert auch die Kommunikation nicht gut. Wenn die Kollegen sich untereinander unterhalten und ich das nicht verstehe, und ich brauche was, dann schicke ich einfach ein E-Mail, das geht schon (IP11, 3).

Neben dem Gefühl der Isolation, ergibt sich aus diesen Kommunikationsdefiziten ebenfalls ein massiver Informationsmangel. In einem lautsprachlichen Arbeitsumfeld sind gehörlose Personen in der Regel von alle formellen und informellen Gesprächen ausgeschlossen, oft wird nicht überlegt, wie sie in die Informationsweitergabe eingebunden werden können, oft bekommen sie Informationen gar nicht oder verspätet:

Am Arbeitsplatz ist einfach wenig Information für mich da. Ich habe schon versucht mich zu bemühen, zu schauen, mehr Information zu bekommen, weil ich da schon zum Teil ein bisschen ahnungslos bin. Da würde ich mir schon ein bisschen mehr Information wünschen, damit ich auch weiß, damit ich auch verstehen kann, warum irgendetwas so und so ist [...]. Verschiedene Leute, die Kollegen zum Beispiel, die sagen mit, wenn es gibt was Neues, sie sagen das dann weiter und irgendwann landet das dann bei mir (IP12, 6 und 8).

Nicht nur gehörlose Personen haben Kommunikationsprobleme am Arbeitsplatz, sondern auch schwerhörige, wie die Aussagen dieser Interviewpartnerinnen zeigen. Obwohl die meisten die Lautsprache gut beherrschen, sind sie dennoch auf das Lippenlesen angewiesen, d.h. sie müssen die GesprächspartnerInnen direkt ansehen können. Telefonieren ist in der Regel nicht möglich oder es wird nur in Ausnahmefällen gemacht. Oft erwähnen sie den GesprächspartnerInnen gegenüber, dass sie schwerhörig sind und bitten diese, langsam und deutlich zu sprechen. Dass auch das nicht immer funktioniert verdeutlicht folgendes Zitat:

Ich sage jedes Mal, gleich von Anfang an, ich bin schwerhörig, trage ein Hörgerät, bitte langsam und deutlich sprechen. Die meisten sagen, kein Problem, und bemühen sich. Es gibt welche, da muss ich immer wieder nachfragen und sagen, es geht nicht, bitte langsamer (IP2, 12).

Am Arbeitsplatz erleben gehörlose Frauen am häufigsten Mobbing und/oder verbale Abwertungen, nicht nur von Seiten der KollegInnen, sondern zum Teil auch von KundInnen und Vorgesetzten. So berichtet Interviewpartnerin 4 von massiven Diskriminierungserfahrungen durch verbale Abwertung von Seiten der Kunden und Kundinnen an ihrem Arbeitsplatz:

Die Menschen sind sehr gemein und sehr grausam. Sie sagen es einfach wortwörtlich, von der lasse ich mich nicht angreifen, nur weil man eine Hörbehinderung hat. Sie sind so grausam und gemein und das ist mir einfach zuviel geworden, das hat mich so belastet und ich wusste einfach nicht, wie ich das wegstecken soll. Damit kann man einfach nicht mehr leben oder arbeiten, auch deshalb, weil man diese Leute auch wieder sieht und weiß, der mag mich eigentlich gar nicht (IP4, 1).

Interviewpartnerin 11 beschreibt, dass sie von ihren Kollegen und Kolleginnen am Arbeitsplatz ausgenutzt und gemobbt wurde und deshalb ihren Job nach einem Jahr gekündigt hat:

Am Anfang ist es gut verlaufen, da haben die Kollegen auch gesehen, dass ich gut arbeite und es hat gut funktioniert. Sie haben mir immer mehr Aufträge gegeben, immer mehr zuarbeiten, aber sie haben mich auch stark ausgenutzt und ein bisschen gemobbt. Sie haben sich auch lustig gemacht, haben immer untereinander geredet, ich habe davon nichts mitbekommen, nichts gehört. Wenn ein Betriebsausflug war, bin ich auch nicht mitgekommen, sie haben mich auch nicht mitgenommen mit dem Auto, solche Sachen. [...] Dann habe ich mit dem Chef gesprochen und ihm gesagt, dass die Kollege irgendwie falsch waren mir gegenüber, ich bin trotzdem weiter gemobbt worden und ich habe das irgendwie aushalten müssen und hinuntergeschluckt, aber es ist halt immer weitergegangen und dann habe ich gekündigt (IP11, 1 und 3).

Die Verwendung der Gebärdensprache und das Tragen von Hörgeräten machen Gehörlosigkeit oder Schwerhörigkeit in der Öffentlichkeit "sichtbar". Gehörlose Frauen, die in der Öffentlichkeit in Gebärdensprache kommunizieren, erleben immer wieder, dass sie angestarrt werden oder gar verspottet:

Zum Beispiel wenn ich mit Freunden in der Stadt rede, schauen uns die Leute so blöd an. Sie haben so was noch nie gesehen! Manchmal verspotten sie uns auch, manchmal fragen sie uns auch, dann müssen wir was sagen, etwas erklären (IP13, 3).

Einige Interviewpartnerinnen beschreiben, dass sie sich wegen ihrer Hörgeräte besonders beobachtet fühlen und es vermeiden, diese sichtbar bzw. überhaupt zu tragen:

Wenn ich meine Haare zusammenbinde, sieht man die Hörgeräte. Die Leute schauen sie immer an und fragen, was das ist. Das ist irgendwie nervig, wenn die uns immer anschauen (IP14, 7)

Ich habe die Haare früher immer zu gehabt und dann haben mich die Leute so angestarrt, die haben mich angespuckt. Seitdem habe ich die Haare nicht mehr offen, so fühle ich mich sicherer, ich kann das einfach nicht mehr herzeigen (IP2, 13).

Ich habe auf beiden Ohren Hörgeräte, aber ich gebe sie auch ab und zu runter. Kommt auf die Situation an. In der Gehörlosenschule habe ich sie immer getragen, aber wenn ich mit Freunden zusammen bin, gebe ich es manchmal runter. Ich schäme mich eigentlich manchmal, in der U-Bahn zum Beispiel, ich mag es nicht, wenn die Leute sehen, dass ich Hörgeräte trage, ich werde dann komisch angeschaut (IP7, 8).

Die Schule wird am häufigsten als Hort von negativen Erlebnissen thematisiert, zehn Interviewpartnerinnen, also mehr als die Hälfte, machten dort eine Reihe von Erfahrungen, die sie als Diskriminierung verbuchen oder zumindest als negativ bewerten. Es sind sowohl LehrerInnen als auch die MitschülerInnen, die als unwissend und/oder rücksichtslos beschrieben werden. Wenn das Verhalten der LehrerInnen thematisiert wird, handelt es sich dabei meist um Unwissenheit hinsichtlich des kommunikativen Verhaltens und der Bedeutung einer Hörbehinderung für die Unterrichtsgestaltung, sowie um das Fehlen von DolmetscherInnen:

Es waren ein paar Lehrer, die überhaupt keine Rücksicht genommen haben, obwohl wir das vorher abgesprochen haben. Wir haben dann oft Gespräche geführt mit der Erzieherin, die Lernbetreuung ist oft in die Schule gefahren und dann haben wir uns ausgeredet, aber es war wirklich keine Hilfe (IP9, 5).

Bei einer Lehrkraft, die in Mathematik vorgetragen hat, war es sehr schwierig, selbst dann, wenn ich mich an meinen Schulkollegen orientiert habe und nachgefragt habe, hat sie das immer sofort als Tratschen empfunden und gesagt ich soll mich nur auf die Tafel konzentrieren und von der Tafel abschreiben (IP5, 3).

In der Schule gibt es Versammlungen, wenn was passiert ist, und die Direktorin steht vorne und spricht vor der ganzen Aula. Ich kann da nichts verstehen, weil die hörenden Kinder so laut sind^[12] (IP14, 7).

Wenn wir in der Schule eine Exkursion machen, gibt es keinen Dolmetscher und das ist dann für mich sehr oft langweilig, weil ich nichts verstehe (IP13, 7).

Auch die MitschülerInnen sind im Umgang mit ihren hörbeeinträchtigten KollegInnen nicht besonders sensibilisiert. Berichtet wird von "Verspotten", "sich lustig machen" sogar von körperlichen Übergriffen:

Wie ich von der Gehörlosenschule in die Regelschule gekommen bin, habe ich gedacht, super, endlich mit Hörenden. Ich habe gesagt, ich gehöre nicht zu den Gehörlosen, ich will wieder zu den Hörenden gehören und fertig. Aber wie ich das dann dort gesehen habe, wie sie mich angeschmissen haben mit dem Essen, mit dem Ketchup und eingesperrt haben, war es für mich aus. Ein halbes Jahr habe ich es durchgezogen, aber am Morgen jeden Tag gebrochen und die Psyche ist schon so weit unten gewesen, ich konnte einfach nicht mehr (IP4, 9).

Wie auch bei den Lehrern und Lehrerinnen herrscht auch bei hörenden MitschülerInnen oftmals Unkenntnis darüber, was eine Hörbehinderung bedeutet, und auch hier kommt es zu Fehlinterpretationen der hörenden Schülerinnen, wie Interviewpartnerin 10 beschreibt:

In der Hauptschule war eine schlimme Zeit für mich, da war es besonders schwierig, weil meine Mitschüler haben nicht verstanden, was Hörschädigung bedeutet und das ich ein fremd gesteuerte Sprache gelernt habe, das haben sie nicht verstanden. Sie haben nicht verstanden, was nichts hören bedeutet. Sie haben geglaubt, dass ich von den Lehrern bevorzugt worden bin, aber es hat nicht gestimmt (IP10, 2).