Derzeit ist die Situation am Arbeitsmarkt alles andere als zufrieden stellend: Arbeitslosenzahlen steigen, Ausbildungsplätze werden reduziert. Am meisten von dieser negativen Entwicklung betroffen sind niedrig qualifizierte und ungelernte Menschen sowie Randgruppen, so auch Jugendliche mit Beeinträchtigungen (vgl. Ginnold, 2000, S. 17). Bereits Storz (1997, S. 400) weist darauf hin, dass der Verdrängungswettbewerb sich vor allem gegen wirtschaftlich schwache Gruppen richtet, d. h. gegen Ausländer, Sozialhilfeempfänger, Arbeitslose, Behinderte, Jugendliche ohne Ausbildung und Frauen. Vergleicht man diese Gruppe mit jener der Jugendlichen mit Beeinträchtigungen, so lässt sich feststellen, dass gerade Ausländer, Behinderte und Jugendliche ohne Ausbildung zur Zielgruppe von vielen Maßnahmen zur Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt - so auch jener der IBA - zählen. Als Gründe für die steigende Arbeitslosigkeit werden Globalisierung, damit verschärfte Standortkonkurrenz, Rationalisierungsmaßnahmen durch den Einsatz neuer Technologien (vgl. Hinz & Boban, 2001, S. 39) sowie aktuell auch die Wirtschaftskrise genannt. Vor allem einfache Tätigkeiten fallen vermehrt Rationalisierungsprozessen zum Opfer. Die Prognosen für die zukünftige Entwicklung am Arbeitsmarkt sind ebenso wenig Erfolg versprechend. Eine Stelle auf dem ersten/allgemeinen Arbeitsmarkt zu finden,

wird immer schwieriger, weil Nischenarbeitsplätze, einfache und ungelernte Tätigkeiten wegfallen. Es findet ein Verdrängungswettbewerb von oben nach unten statt. Die Verlierer sind die »Schwächsten der Gesellschaft«: niedrig qualifizierte und ungelernte Menschen sowie sogenannte Randgruppen ohne Lobby. Das betrifft gerade auch Menschen mitBehinderungen. (Ginnold, 2000, S. 17)

Gerade, da Jugendliche mit Beeinträchtigung in der Regel ein sehr niedriges Bildungsniveau aufweisen, manchmal sogar gar keinen Abschluss haben oder vor allem Arbeiten verrichten mit geringen Ansprüchen an intellektuelle und kognitive Fähigkeiten (vgl. Fasching, 2004, S. 4), ist davon auszugehen, dass es für Jugendliche mit Beeinträchtigung ohne zusätzliche Unterstützung oder finanzielle Anreize für Unternehmen immer schwieriger wird, einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz am allgemeinen Arbeitsmarkt zu finden.

Während die Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung im schulischen Bereich gesetzlich abgesichert und geregelt ist, sieht es nach Beendigung der Pflichtschulzeit anders aus. Bislang gibt es weder eine klare gesetzliche Regelung für die Integration im neunten Schuljahr (vgl. Wetzel & Wetzel, 2001, S. 80) noch für eine weiterführende Integration über das neunte Schuljahr hinaus^[11]. Mit der IBA wurde zwar ein Modell für die Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt geschaffen, auch zeugen die kontinuierlich steigende Nachfrage nach IBA-Lehrverträgen und die positiven Reaktionen aller Beteiligten (vgl. Heckl, Dörflinger & Dorr, 2008, S. 117) vom Erfolg dieses Angebots, dennoch trägt dieses Angebot allein dem Anspruch nach voller Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung noch keine Rechnung. Wie schon in Kapitel 3.2. erwähnt, stellen gerade Jugendliche mit schweren Beeinträchtigungen unter den IBA-Lehrlingen noch eine Minderheit dar; nach wie vor sind ‚geschützte Werkstätten' oder andere Arbeitseinrichtungen abseits von herkömmlichen Betrieben die einzige Möglichkeit für Menschen mit schwerer Beeinträchtigung eine Beschäftigungsform zu finden. Auch für Jugendliche mit schweren Verhaltensauffälligkeiten endet oft die Integration mit dem Ende der Pflichtschulzeit.

Neben der IBA existieren zwar zahlreiche andere Maßnahmen, die Jugendlichen mit Beeinträchtigung den Einstieg in die Arbeitswelt erleichtern bzw. sie dabei unterstützen sollen. Meist werden diese Maßnahmen von privaten Bildungseinrichtungen wie FAB (Verein zur Förderung von Arbeit und Beschäftigung), Ibis Acam oder die Berater^[12] - damit sei nur ein minimaler Bruchteil der Anbieter genannt - durchgeführt, deren Angebot an Maßnahmen so zahlreich und unterschiedlich ist, dass ein Überblick über alle Angebote unmöglich ist. Meist ist auch Voraussetzung, dass die Jugendlichen beim AMS^[13] gemeldet sind, um zu einer Maßnahme zugewiesen werden zu können. Zudem unterliegen die Maßnahmen einem derart schnellen Wandel, was einen Überblick zusätzlich erschwert. Ein weiterer Kritikpunkt, der auch gerne von Medien immer wieder aufgegriffen wird, ist, dass die Zuweisung der Jugendlichen zu derartigen Maßnahmen lediglich zur Verschönerung der Arbeitslosenstatistik beiträgt, nicht aber effektiv zu einer endgültigen Integration der Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt beitragen. Oft werden Jugendliche mit Beeinträchtigung nach der Schule von einer Maßnahme zu einer anderen verwiesen, durchlaufen so erst zahlreiche Maßnahmen, bis sie doch noch endgültig einen geeigneten Arbeitsplatz finden oder endgültig aus dem System fallen. Die Gefahr bei einem derart komplexen und unübersichtlichen Angebot ist, dass Jugendliche Fehlplatzierungen und lange Qualifizierungswege in Kauf nehmen müssen. Gibt es keine externe Intervention, droht Scheitern und Drop-outs (vgl. Ginnold, 2008, S. 329).

Die größten Probleme nach der Schule stellen somit der Mangel an geeigneten Angeboten für eine Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt und die Unübersichtlichkeit des vorhandenen Angebots dar. Bezüglich des zweiten Punkts kann eine Unterstützung beim Übergang von der Schule in den Arbeitsmarkt helfen, indem sie die Jugendlichen und deren Eltern über geeignete Angebote berät, eine Vernetzung zu den Stellen herstellt bzw. sie beim Einstieg in die Maßnahmen begleitet^[14].

Meist werden persönliche Faktoren nicht erst beim Übergang von der Schule in den Beruf zu einem Problem, sondern war die Beeinträchtigung bereits in der Schulzeit Ursache für verringerte Teilnahmemöglichkeiten (vgl. hier und im Folgenden Mathern, 2002, S. 24 ff.) und damit verbunden Desintegrationserfahrungen. Oft sind Jugendliche mit Beeinträchtigung beim Übergang Schule - Beruf bereits von schlechten Leistungen und negativen Rückmeldungen in der Schule geprägt. Diese negativen Erfahrungen im schulischen Bereich sind "sowohl oft die Ursache aber auch die Folge" (Mathern, 2002, S. 31) für Schwänzen in der Schule. Daraus folgen oft schlechte Noten, versäumter Stoff, ... usw. und oft ist dies der Beginn einer Negativkarriere. Haben Jugendliche erst einmal ein negatives Selbstkonzept und einen geringen Glauben an den eigenen Erfolg, gelingt es ihnen kaum mehr, Schule und Ausbildung als einen sinnstiftenden Beitrag für ihr Leben zu sehen. Aufgrund vorangegangener negativer Lernerfahrungen in der Schule verfestigt sich bei vielen Jugendlichen die Einstellung ‚das schaffe ich ja nie' oder dass ihnen Lernen nichts bringt. Folge ist ein geringes Durchhaltevermögen, das wiederum vermehrt zu Ausbildungsabbrüchen führt. Sozialisationsdefizite können bei Jugendlichen beim Einstieg ins Berufsleben Gefühle der Überforderung oder des Versagens hervorrufen, wodurch sich erneut die Erfahrung, dass sie etwas nicht schaffen, bestätigt. Durch die schlechten Berufschancen für Jugendliche mit Beeinträchtigung sind sie auch gezwungen auf unbeliebte Berufe auszuweichen. Gerade aber diese Perspektivlosigkeit führt bei den Jugendlichen zu Unzufriedenheit und vermehrt zu Ausbildungsabbrüchen. Bei vielen Jugendlichen ist nach Absolvierung verschiedener Maßnahmen auch der Glaube an den eigenen Erfolg bereits geschwunden.

Zudem verlassen Österreichs Schüler/innen mit SPF im Vergleich zu Alterskolleg/innen ohne SPF, aber auch im internationalen Vergleich von Schüler/innen mit SPF als eine der ersten die Schule (vgl. Wetzel & Wetzel, 2001, S. 2). Dabei sehen sie sich wichtigen Aufgaben gegenüber gestellt: Zum einen ist die Phase der Jugend eine "entscheidende Phase der Autonomie- und Identitätsentwicklung" (Uphoff, Kauz & Schellong, 2010, S. 1) und "ein wichtiger Dreh- und Angelpunkt der Weichenstellungen für zukünftige gesellschaftliche Teilhabe- und Lebenschancen" (Uphoff, Kauz & Schellong, 2010, S. 1); zum anderen muss das gewohnte Feld der Schule verlassen werden, es muss eine Berufswahl getroffen werden, Informationen eingeholt werden und ein passender Arbeitsplatz gesucht und gefunden werden (vgl. Wetzel, 2010, S. 2). Dabei würden sie aber meist noch mehr Zeit zum Lernen bzw. eine längere Förderung benötigen, sind durch die fehlenden Jahre der Lebens und Bildungserfahrung somit zusätzlich benachteiligt. (vgl. Wetzel, 2010, S. 2) Auch wenn hier nur von Jugendlichen mit SPF die Rede ist, die ja nur einen Teil der Jugendlichen mit Beeinträchtigung darstellen, so kann man sagen, dass dies auch für z. B. Jugendliche mit Behinderungen im Sinne des Behinderteneinstellungsgesetzes oder Jugendliche aus sozial schwierigen Verhältnissen gilt. Oft haben gerade Jugendliche mit Verhaltensauffälligkeiten kürzere oder längere Phasen von Schulabwesenheit hinter sich, ihnen fehlt somit auch Zeit der Bildungserfahrung in der Schule.

Obwohl Jugendliche mit Beeinträchtigung meist eine positive Einstellung zum Beruf haben, stehen sie der konkreten Realisierung des Berufseinstiegs oft hilf- und orientierungslos gegenüber (vgl. Mathern, 2002, S. 68). Empirische Untersuchungen weisen auf mangelnde Berufswahlkompetenz von Jugendlichen mit SPF hin, d. h. sie treffen sehr spät berufliche Entscheidungen, ihnen fehlen berufliche Vorstellungen, sie sind meist schlecht über berufliche Möglichkeiten informiert und weisen eine gering ausgeprägte Interessensdynamik auf (Wetzel, 2010, S. 2). Hinzu kommt fehlende Unterstützung seitens der Familie, mangelnde Kooperationsbereitschaft der Eltern oder Über- oder Unterschätzung der Jugendlichen von sich selbst oder durch die Eltern. Gerade für die Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung am Arbeitsmarkt ist "ein stützend bejahendes familiäres Umfeld förderlich" (Hinz & Boban, 2001, S. 411), um nicht zu sagen nötig. Ein weiterer hemmender Faktor beim Übergang Schule - Beruf kann ein Migrationshintergrund und damit verbunden Sprachprobleme sein (vgl. Wetzel, 2010, S. 3).

Das Problem der Benachteiligung am Arbeitsmarkt kann als eine "Kumulation sozialer Benachteiligungen" (Fasching, 2004, S. 5) gesehen werden. Die Beeinträchtigung ist eine Folge "einer längeren Kette von Benachteiligungen [...], die bei den sozialen Lebensbedingungen in Kindheit und Jugendalter beginnen, sich in einer schlechteren bzw. ungenügenden Ausbildung fortsetzen und weiters zu dem hohen Risiko führen, arbeitslos zu werden" (Fasching, 2004, S. 5).

Eben weil Erwerbsarbeit eine so große Bedeutung in der Gesellschaft hat, wirken sich (drohende) Arbeitslosigkeit und schlechte Chancen am Arbeitsmarkt für Jugendliche mit Beeinträchtigung negativ aus. Jugendliche sind auf ihrem Weg zur eigenen Persönlichkeit auf Erfahrungen der sozialen Anerkennung und der Selbstverwirklichung in sozialen Beziehungen angewiesen, "um Selbstwertgefühl, Selbstachtung und Handlungsfähigkeit entwickeln zu können" (Mathern, 2002, S. 39). Diese Erfahrungen werden durch Erwerbsarbeit ermöglicht. Die Entwicklung von sinnvollen Perspektiven in Hinblick auf die Gestaltung des eigenen Arbeitslebens stellt eine wesentliche Entwicklungsaufgabe für Jugendliche auf ihrem Weg ins Erwachsenenleben dar (vgl. hier und im Folgenden Mathern, 2002, S. 39 ff.). (Drohende) Ausbildungs- und Arbeitslosigkeit hingegen führt zumindest zu temporärer Ausgrenzung aus dem Arbeitsmarkt. Diese unfreiwillige Ausgrenzung kann vielfältige psychische und soziale Veränderungen für die Jugendlichen bewirken. Zum einen führt dies zu finanziellen Einbußen und damit Abhängigkeit von den Eltern oder Ämtern. Durch die finanzielle Abhängigkeit von der Familie entstehen zusätzlich vermehrt Konflikte innerhalb der Familie. Wenn eine Person erst einmal in ein rein unterstützendes Ein kommenssicherungssystem übernommen wurde, bedeutet dies oft für immer den Ausschluss aus der Arbeitswelt. Hasemann erwähnt hier das Phänomen der "Abhängigkeitsfalle" (Hasemann, 2001, S. 10). Zum anderen wird den Jugendlichen die Möglichkeit genommen, sich als selbstwirksames, wertvolles und nützliches Mitglied der Gesellschaft zu erleben. Dies gefährdet die Identitätsbildung; den Jugendlichen wird die Möglichkeit verwehrt, Erfolgserfahrungen zu machen, sich in die Berufsrolle einzufinden und sozial integriert zu sein. Weiters bedeutet (befürchtete) Arbeitslosigkeit aufgezwungene Inaktivität, was zu eingeschränkter und mangelhafter Handlungsfähigkeit, insbesondere bei Jugendlichen mit Sozialisationsdefiziten, führen kann. Es entstehen Gefühle der Überflüssigkeit, durch die ungewisse Dauer und den Verlauf der Arbeitslosigkeit Gefühle der Angst, Hilflosigkeit und Ohnmacht. Zudem erleben viele Jugendliche die Situation als selbstverschuldet. Jugendliche, die entweder aufgrund schlechter Startbedingungen schlechte Chancen auf einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz haben oder bereits von Arbeitslosigkeit betroffen sind, werden somit unfreiwillig sozial ausgegrenzt, erleben sich als überflüssig und nutzlos und haben das Gefühl des Kontrollverlusts, da sie selbst wenig an ihrer Situation ändern können bzw. von den Entscheidungen anderer (AMS oder Eltern) abhängig sind. Diese psychischen Belastungen können darüber hinaus zu psychosomatischen Erkrankungen führen, was eine weitere Beeinträchtigung bedeutet.

Ein Erklärungsversuch für die psycho-sozialen Folgen von Arbeitslosigkeit liefert der stigmatheoretische Ansatz (vgl. Mathern, 2002, S. 72 f.). Demnach werden die psychosozialen Folgen von Arbeitslosigkeit als Folge von Zuschreibungsprozessen gesehen. ‚Stigma' bezeichnet Definitions- und Ausgrenzungsprozesse von Personen, die negativ bewertete Persönlichkeitsmerkmale aufweisen; Stigmatisierung ist das Resultat gesellschaftlicher Zuschreibungsprozesse. So werden Arbeitslosen Eigenschaften wie Faulheit, mangelndes Durchhaltevermögen, Dummheit, ... usw. zugeschrieben. Indem der Arbeitslose sozial ausgegrenzt ist, sieht er seine Nutzlosigkeit bestätigt. Wenn die zugeschriebenen Eigenschaften in das Selbstkonzept übernommen werden, kann es zu einer Veränderung der Identität und des Selbstbilds kommen. Der Arbeitslose schreibt sich selbst die negativen Eigenschaften zu, verhält sich im Sinne einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung den Eigenschaften entsprechend und bestätigt so seine eigenen Erwartungen und die der Gesellschaft. Von Bedeutung ist dieser Ansatz auch für Jugendliche mit Beeinträchtigungen. Womöglich waren sie schon immer mit der Zuschreibung negativer Eigenschaften konfrontiert, haben im Laufe ihrer Schulzeit gelernt, sich dementsprechend zu verhalten, wodurch sie die eigenen Erwartungen wie "das schaffe ich ja sowieso nicht" wiederum bestätigen. Für Jugendliche mit Beeinträchtigung ist es deshalb besonders schwierig, sich aus dieser Negativspirale zu befreien. Es benötigt meist Hilfe und Unterstützung von außen, um das negative Selbstbild zurechtzurücken und langsam Erfolgserfahrungen und ein positives Selbstbild aufzubauen.

Ginnold hat im Jahr 2000 bemängelt, dass die Berufsvorbereitung, Berufsausbildung und die Arbeitswelt in Hinblick auf integrative Projekte für Jugendliche mit Beeinträchtigung "noch in den Kinderschuhen" (Ginnold, 2000, S. 194) stecken und "gerade langsam das Krabbeln" (Ginnold, 2000, S. 194) lernen. Auch wenn seither zehn Jahre vergangen sind, gibt es immer noch keine einheitliche Regelung und Umsetzung der Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt. Es sind seither zwar viele Projekte und Maßnahmen gestartet und teils auch schon wieder beendet worden - einer der größten Erfolge ist sicherlich die IBA - jedoch wurde bereits bei den Problemlagen auf die Unübersichtlichkeit dieser Maßnahmen und Möglichkeiten hingewiesen, die die Kompetenz der Jugendlichen und Eltern meist übersteigt.

Unterstützung von Jugendlichen mit Beeinträchtigung beim Übergang von der Schule in den Beruf scheint vor allem in vier Bereichen wichtig:

Die Zeit für Berufsorientierung und Qualifizierung gibt Jugendlichen mit SPF auch Zeit für die fehlende Lebens- und Bildungserfahrung aufgrund der vergleichsweise kurzen Schuldauer (vgl. Kapitel 3.3.).

Einige wichtige Voraussetzungen gilt es zu erfüllen, damit die Integration der Jugendlichen mit Beeinträchtigung in den Arbeitsmarkt auch erfolgreich ist:

Diese Leitlinien einer erfolgreich gestalteten Unterstützung orientieren sich weitgehend an jenen der "unterstützten Beschäftigung" (vgl. Ginnold, 2000, S. 154 ff.), eins von zwei gut entwickelten Instrumentarien zur beruflichen Integration (vgl. Hömberg, Burtscher & Ginnold, 2002, S. 4 f.). Als zweites Instrumentarium wird die "persönliche Zukunftsplanung" (vgl. hier und im Folgenden Hömberg, Burtscher & Ginnold, 2002, S. 4 f.) oft für die In tegration in den Arbeitsmarkt eingesetzt. Die Methode der "persönlichen Zukunftsplanung" dient vor allem der Orientierung der Jugendlichen. Die einzelne Person steht mit ihren Träumen, Interessen und Fähigkeiten im Mittelpunkt dieser Methode. Anhand der Vorstellungen der Person werden konkrete Möglichkeiten und Alternativen für die berufliche Zukunft entwickelt. Dabei spielt eine Beratungsrunde, die sich im Normalfall aus Eltern und Familienangehörigen, Freunden und Bekannten, Lehrer/innen, Therapeut/innen, ... usw. zusammensetzt, eine große Rolle. In dieser Beratungsrunde sollen gemeinsam Kontroversen diskutiert werden und Pläne entwickelt werden. Auf Basis der "persönlichen Zukunftsplanung" können so die Rahmenbedingungen für einen Arbeitsplatz, der den Bedürfnissen und Wünschen der Jugendlichen entspricht, abgesteckt werden.

Auch wenn bereits viele sicher gut gemeinte Maßnahmen initiiert worden sind, so gibt es in Österreich nach wie vor noch kein Unterstützungssystem für Jugendliche mit Beeinträchtigungen, das nachhaltig von der Schule bis zum Ende der Berufsausbildung funktioniert. Auch ist man noch weit davon entfernt, dass diese Unterstützung eine Stelle durchführt, von der jede/r weiß, dass diese Stelle Ansprechpartner ist. Die vielen unterschiedlichen Maßnahmen tragen zur Verwirrung bei, meist gehen beim Übergang von einer zur anderen Maßnahme wichtige Informationen und positive Beziehungen verloren; Folge ist Frustration bei den Jugendlichen, die möglicherweise die Hoffnung auf einen geeigneten Arbeitsplatz endgültig aufgeben.

Mit der IBA wurde erstmals eine Möglichkeit für Jugendliche mit Beeinträchtigung geschaffen, in dualer Form integrativ eine Ausbildung nach der 9. Schulstufe zu absolvieren. Dies ist auf jeden Fall ein Schritt in die richtige Richtung. Steigende Nachfrage nach der IBA und bisherige Erfolge geben Anlass zur Hoffnung, dass diesbezüglich in den nächsten Jahren noch mehr unternommen wird, um allen Jugendlichen mit Beeinträchtigung eine weiterführende Ausbildung zu ermöglichen und so einen möglichen Absturz nach der Schule zu vermeiden.

Mit der Ergänzung des Berufsausbildungsgesetzes (BAG) um den § 8b mit 1. September 2003 und der damit verbundenen Regelung der IBA^[15] wurde auch die Berufsausbildungsassistenz geregelt. Die Begleitung der Jugendlichen durch die Berufsausbildungsassistenz während der gesamten Dauer der Ausbildung ist Voraussetzung für eine verlängerte Lehre oder Teilqualifizierung (vgl. Heckl, Dorr, Dörflinger & Klimmer, 2006, S. 16 f.). Das bedeutet, ALLE IBA-Lehrlinge werden von Beginn bis Ende ihrer Ausbildung von einer/m Berufsausbildungsassistentin/en betreut, "um [...] auch die Absicherung von fachlicher Begleitung und Unterstützung zu verankern." (BAS Österreich, o. J., S. 6) Zudem ist Voraussetzung für eine IBA, dass zuvor ein Clearingprozess durchlaufen wird und diese Form der Ausbildung für den/die Jugendliche/n auch befürwortet wird (vgl. Heckl, Dorr, Dörflinger & Klimmer, 2006, S. 17).

Das Hauptziel der Betreuung durch die Berufsausbildungsassistenz ist, durch Unterstützung der Jugendlichen eine Absolvierung der gewählten Form der Ausbildung (verlängerte Lehre oder Teilqualifizierung) zu erreichen. Der damit erworbene berufliche Abschluss soll zu einer Verbesserung der Eingliederung von benachteiligten Jugendlichen in das Berufsleben beitragen (vgl. Heckl, Dorr, Dörflinger & Klimmer, 2006, S. 17). Aufgrund der besonderen Problemlagen von Jugendlichen mit Beeinträchtigung ist eine Unterstützung bei der Berufsfindung, beim Einstieg in den Beruf und bei eventuell auftauchenden Problemen während der Ausbildung besonders wichtig^[16]. Diese Unterstützung wird durch die Begleitung durch eine/n Berufsausbildungsassisten/in gewährleistet und kann so bei der Bewältigung der auftretenden Probleme helfen. Als Unterziele könnte man somit Unterstützung beim Finden eines geeigneten Berufs/Betriebs (im vorgeschalteten Clearing^[17]), erfolgreiche Eingliederung in den Beruf/Betrieb, erfolgreicher Erwerb der Inhalte der Ausbildung, Abschluss der Ausbildung und letztendlich eine weitere Eingliederung in den Arbeitsmarkt nach der Ausbildung nennen.

Die Berufsausbildungsassistenz dient der Begleitung und Unterstützung der Jugendlichen während ihrer gesamten Ausbildungszeit und "versteht sich als Anlauf-, Beratungs- und Koordinationsstelle für alle an der Durchführung der IBA beteiligten Personen und Einrichtungen" (Arbeitsassistenz Tirol, Konzept BAASS, 2003, S. 4, zitiert nach Zettel, 2005, S. 16). Die Hauptaufgaben der Berufsausbildungsassistenz sind:

Eine Besonderheit der Berufsausbildungsassistenz Salzburg beim Verein Einstieg ist, dass sie ebenfalls das Clearing der Jugendlichen übernimmt, d. h. es wird vor Beginn der Ausbildung ein Neigungs- und Fähigkeitsprofil erstellt, damit die geeignete Ausbildungsform für den/die Jugendliche/n gefunden werden kann. Dieser Aufgabenbereich nimmt bei der BAS Salzburg einen großen Stellenwert ein.

Die Berufsausbildungsassistenz übernimmt eine zentrale Netzwerkfunktion; sie ist in allen Phasen (Aufnahme der Lehre, Ausbildung im Betrieb und in der Berufsschule, Abschlussprüfung) der IBA eingebunden und ist zentraler Ansprechpartner und Organisator für alle Beteiligten der Ausbildung. (vgl. Heckl, Dorr, Dörflinger & Klimmer, 2006, S. 19)

Die Schwerpunkte der Arbeit der Berufsausbildungsassistenz liegen während der verschiedenen Phasen der Ausbildung auf unterschiedlichen Aufgaben:

Lehrlinge in der integrativen Berufsausbildung in Salzburg seit 2006

Abb. 1: Lehrlinge in der integrativen Berufsausbildung in Salzburg seit 2006, 2010. Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg 2009

Die Grafik zeigt, dass sich die Anzahl der Lehrlinge in einer IBA im Bundesland Salzburg seit 2006 von 154 Lehrlingen auf 258 Lehrlinge im Jahr 2009 fast verdoppelt hat. Dabei hat sich die Anzahl der Lehrlinge, die sich in einer verlängerten Lehre befinden (gem. §8b Abs. 1), seit 2006 um 86,2 % mehr gesteigert als die Anzahl der Lehrlinge, die sich in einer Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2) befinden, die um 56,3 % gestiegen ist. Generell gibt es aber um rund ein Drittel mehr Lehrlinge in einer Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2) als in einer verlängerten Lehre (gem. §8b Abs. 1), wie die nachfolgende Grafik veranschaulicht. Vergleicht man diese Zahlen mit den österreichweiten Zahlen der IBALehrlinge, wobei weit mehr, rund zwei Drittel (3305 IBA-Lehrlinge), in einer verlängerten Lehre sind als in einer Teilqualifizierung, in der sich österreichweit rund ein Drittel (1378 IBA-Lehrlinge) der IBA-Lehrlinge befindet, lässt sich feststellen, dass Salzburg den österreichweiten Zahlen widerspricht, d. h. in Salzburg sind mehr IBA-Lehrlinge in einer Teilqualifizierung als in einer verlängerten Lehre.

Abb. 2: Lehrlinge nach Ausbildungsart, 2010, Anzahl der Lehrlinge im Bundesland Salzburg in einer verlängerten Lehre und Teilqualifizierung. Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg 2009

Abb. 3: Lehrlinge nach Ausbildungsart und -ort, 2010, IBA-Lehrlinge aufgeteilt auf verlängerte Lehre/Teilqualifizierung und in Unternehmen/in Einrichtungen, Quelle: eigene Quelle basierend auf Wirtschaftskammern Österreich, 2009

Besonders fällt hier auf, dass sich von jenen Lehrlingen, die eine verlängerte Lehre absolvieren, nur sehr wenige (17,59 %) in Einrichtungen befinden, während sich von jenen Lehrlingen, die eine Teilqualifizierung absolvieren, die Mehrheit (59,33 %) in Einrichtungen befindet. Dies ist deshalb so auffallend, da sich in der Gesamtheit der Lehrlinge weniger in einer Einrichtung befinden als in Unternehmen. Hier kann man einen Zusammenhang vermuten zwischen der Ausbildungsform und ob die Jugendlichen ihre Ausbildung in Unternehmen oder in Einrichtungen absolvieren. Die Gründe, warum Jugendliche ihre Ausbildung in einer Einrichtung absolvieren, wären interessant, genau wie die Frage, warum gerade von jenen Lehrlingen, die eine Teilqualifizierung absolvieren, ein Großteil ihre Ausbildung in einer Einrichtung absolviert. Zu diesem Ergebnis könnte beitragen, dass Sondereinrichtungen wie z. B. Schloss Oberrain, Rettet das Kind St. Gilgen, ... usw. mittlerweile die Absolvierung einer Teilqualifizierung unterstützen. Allerdings wäre eine genauere Untersuchung diesbezüglich dennoch interessant.

Abb. 4: Lehrlinge nach Geschlecht und Ausbildungsform, 2010, Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg, 2009

Von den insgesamt 258 IBA-Lehrlingen im Bundesland Salzburg sind 149 (57,75 %) männlich und 49 (42,25 %) weiblich, d. h. es gibt mehr männliche IBA-Lehrlinge als weibliche. Man kann allerdings keinen Zusammenhang zwischen Geschlecht und Ausbildungsform vermuten. Generell wählen mehr Lehrlinge die Form der Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2) als die Form der verlängerten Lehre (gem. §8b Abs. 1), sowohl von den weiblichen als auch von den männlichen Lehrlingen. Die Aufteilung innerhalb der Geschlechter nach Ausbildungsform ist beinahe gleich wie innerhalb der Gesamtanzahl.

Abb. 5: Alter nach Art der Ausbildung, 2010, Anzahl der IBA-Lehrlinge aufgeteilt nach Alter und verlängerte Lehre/Teilqualifizierung, Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg, 2009

Beim Alter der IBA-Lehrlinge ist auffallend, dass der Großteil in die Altersgruppe der 17 - 18 Jährigen fällt (42,64 %), weitere 32,56 % der IBA-Lehrlinge sind 19 - 20 Jahre alt. Daraus kann man schließen, dass zumindest ein Teil der Jugendlichen, die eine IBA machen, nicht direkt nach der Schule damit beginnt (mit 14 - 15 Jahren). Zum Nur 17,44 % der IBA-Lehrlinge sind 15 - 16 Jahre alt; in dieser Gruppe kann man vermuten, dass mit der IBA direkt oder kurz nach der Schule begonnen wurde. Man sollte allerdings auch bedenken, dass hier die Dauer der verlängerten Lehre sowie der mögliche längere Besuch der Sonderschule eine Rolle spielen können. Aufgrund der verlängerten Lehre, die teilweise bis zu fünf Jahren dauern kann, kann es sein, dass die IBA-Lehrlinge, selbst wenn sie direkt nach der Schule mit der verlängerten Lehre begonnen haben, beim Abschluss der verlängerten Lehre bzw. im letzten Jahr 20 Jahre sind. Zum anderen können Jugendliche, die die Sonderschule besucht haben, bis maximal 18 freiwillig die Sonderschule besuchen, d. h. direkt nach der Schule können sie bereits 18 sein. Die Zahlen können aber auch darauf hindeuten, dass der lückenlose Übergang von der Schule in eine IBA bisher noch nicht bei allen geglückt ist. Wie der Übergang Schule-IBA genau aussieht sollte genauer untersucht werden. Gegebenenfalls sollte man in Zukunft noch intensiver Bemühungen starten, um Jugendlichen direkt nach der Schule bereits geeignete Unterstützung zur Seite zu stellen, ihnen so mögliche Enttäuschungen zu ersparen und um ihnen den Übergang von der Schule in einen geeigneten Arbeitsplatz zu erleichtern. Bezüglich der Ausbildungsform innerhalb der einzelnen Altersgruppen lässt sich nichts Auffallendes feststellen. Die Aufteilung auf Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2) und verlängerte Lehre (gem. §8b Abs. 1) ist in jeder Altersgruppe sehr ähnlich, wobei - wie schon erwähnt - generell mehr Lehrlinge eine Teilqualifizierung machen.

Abb. 6: Abbrüche der IBA an Gesamtanzahl der IBA-Lehrlinge Salzburg, 2010, Anzahl der Abbrüche der IBA aufgeteilt auf verlängerte Lehre/Teilqualifizierung im Vergleich zu Gesamtzahl der IBALehrlinge Salzburg, Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg, 2009

Während die Anzahl der IBA-Lehrlinge seit 2006 stetig gestiegen ist, hat sich die Zahl der Abbrüche der Ausbildung nicht wesentlich verändert. Dies ist sicherlich als gutes Zeichen zu werten. Über Abschlüsse der IBA liegen leider nur sehr wenige Daten vor, lediglich Zahlen über Abschlüsse der verlängerten Lehre mit einem Lehrabschluss waren zugänglich. Bisher haben insgesamt 36 Lehrlinge im Rahmen einer verlängerten Lehre den Lehrabschluss erreicht. Man muss allerdings auch bedenken, dass die verlängerte Lehre mindestens drei Jahre dauert, die Teilqualifizierung ein bis drei Jahre dauern kann. Das bedeutet, dass viele der Lehrlinge noch gar keinen Abschluss erreicht haben können, da die Ausbildung noch andauert.

Abb. 7: Zuletzt besuchte Schule vor der IBA, 2010, Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg, 2009

Der Großteil der Jugendlichen hat vor Beginn der IBA eine Sonderschule bzw. ein sonderpädagogisches Zentrum besucht (38 %), 34 % der Jugendlichen haben zuletzt eine Hauptschule besucht. Weitere 14 % der IBA-Lehrlinge waren zuletzt in einer polytechnischen Schule, nur 3 % in einer höheren Schule und 4 % in einer Berufsschule.

Abb. 8: Lehrlinge nach zuletzt besuchter Schule und Art der Ausbildung, 2010, Anzahl der IBALehrlinge aufgeteilt nach verlängerte Lehre/Teilqualifizierung und zuletzt besuchte Schule, Quelle: eigene Quelle, basierend auf Daten der Wirtschaftskammer Salzburg, 2009

Auffallend ist hier, dass von jenen, die zuletzt eine Sonderschule oder ein sonderpädagogisches Zentrum besucht haben, knapp drei Viertel (73,2 %) eine Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2) und nur ein Viertel (26,8 %) eine verlängerte Lehre (gem. §8b Abs. 1) machen.

Hingegen machen von jenen, die zuletzt eine höhere Schule oder Berufsschule besucht haben, drei Viertel (77,78 % bzw. 70 %) eine verlängerte Lehre (gem. §8b Abs. 1), die den Berufsschulbesuch und einen normalen Lehrabschluss beinhaltet, und nur rund ein Viertel (22,22 % bzw. 30 %) eine Teilqualifizierung (gem. §8b Abs. 2).

Diese Zahlen lassen vermuten, dass jene Jugendlichen, die während der Schulzeit in einer Sonderschule unterrichtet wurden, eher die Ausbildungsform der Teilqualifizierung wählen. Auch wenn ihnen durch die Teilqualifizierung eine abgeschlossene Ausbildung ermöglicht wird, haben sie damit noch keinen Lehrabschluss und sind am Arbeitsmarkt im Vergleich zu Jugendlichen mit einem Lehrabschluss benachteiligt. Grund, warum die Ausbildungsform der Teilqualifizierung gewählt wurde, sind vermutlich Schwierigkeiten, die Berufsschule positiv zu absolvieren. Hier wäre eventuell eine Weiterentwicklung der Aus bildung zu überlegen, die auch jenen Jugendlichen einen Lehrabschluss ermöglicht, die die Berufsschule in ihrer jetzigen Form nicht positiv absolvieren können, um so eine Chancengleichheit zu schaffen.

Dieser vermutete Zusammenhang zwischen zuletzt besuchter Schule und Ausbildungsform sollte einer genaueren Analyse unterzogen werden. Interessant wäre, die Gründe genauer zu analysieren, warum eine bestimmte Ausbildungsform gewählt wird und Überlegungen anzustellen, wie auch jenen Jugendlichen ein Lehrabschluss ermöglicht wird, die bisher nicht die Möglichkeit hatten, da die Berufsschule ein unüberwindbares Hindernis für sie darstellte.

Die Leiterin der BAS Salzburg wurde deshalb befragt, weil sie zum einen umfassenderen und anderen Blick für die BAS Salzburg hat als die einzelnen BAS und zum anderen, um zusätzlich eine Expertin zur Beantwortung der Fragestellungen heranzuziehen. Kurz zur Person: die Leiterin der BAS Salzburg arbeitet selbst seit 2004 bei der BAS Salzburg und ist genauso lange auch Leiterin der BAS. Sie ist vor allem für die Koordination der BAS, die Vernetzung nach Außen und Öffentlichkeitsarbeit sowie für die Mitarbeiter/innenpolitik zuständig. Die Ergebnisse des ausführlichen Interviews decken sich zum Teil mit den Ergebnissen der Befragung der BAS, in manchen Punkten konnten zusätzliche Erkenntnisse gewonnen werden und in manchen Punkten unterscheiden sie sich auch von den Ergebnissen der Befragung der BAS.

Übergang zur BAS:

Insbesondere wurde die Integrationsassistenz von Pro Mente^[22] als wichtige Schnittstelle zwischen Schule und BAS hervorgehoben. Die Integrationsassistenz geht direkt an die Schulen, informiert über Angebote, informiert die Eltern, führt in weiterer Folge ein Clearing durch (Berufsorientierung, Testung), unterstützt die Jugendlichen gegebenenfalls bei der Arbeitsplatzsuche und im Falle einer Entscheidung für eine IBA verweist sie direkt an die BAS weiter, "da lauft der Reisverschluss" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). Neben der Integrationsassistenz wurden Kursmaßnahmen des AMS oder Bundessozialamts, die Wirtschaftskammer, AHA^[23], Landesberufsschulen, Firmen, Eltern und sonstige Institutionen (Psychotherapeuten, Taf^[24], SOS-Kinderdorf, Beratungsstellen) als Stellen genannt, die Jugendliche an die BAS verweisen. Es existiert bereits ein großes Netzwerk, welches mehrfach als wichtig betont wurde, durch welches Jugendliche ‚aufgefangen' und an die BAS weitergeleitet werden.

Dennoch wurden Pflichtschulen weder als Stelle genannt, die Jugendliche direkt an die BAS verweisen, noch gibt es einen direkten Übergang zwischen Pflichtschule - BAS. Jugendliche haben im besten Fall in der Pflichtschule bereits Kontakt zur Integrationsassistenz, machen dort ein Clearing und werden direkt an die BAS weiter verwiesen. Oft werden sie vom AMS auch in Kursmaßnahmen geschickt - vorausgesetzt sie melden sich nach der Schule beim AMS - und so wird der Kontakt im Falle einer IBA zur BAS hergestellt. Manche Jugendliche probieren zuerst auf selbstständigem Weg eine Lehre, machen dann negative Erfahrungen im Betrieb oder in der Berufsschule, werden irgendwie auf die BAS aufmerksam und melden sich dann von selbst bei der BAS. Die Leiterin meinte aber auch, dass trotz der relativ großen Bekanntheit der BAS mittlerweile und der sehr guten Vernetzung manche Jugendliche durch dieses Netz fallen.

Als grundlegenden Faktor für einen erfolgreichen Verlauf der IBA wurde mehrmals das Clearing genannt. Eine Besonderheit der BAS Salzburg ist, dass sie in jedem Fall "für alle Leute, die für eine IBA in Frage kommen, ein Clearing" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) macht. Dieses Clearing hat zum einen die Aufgabe, die Ist- Situation zu betrachten und eine Entscheidung zu treffen, ob eine IBA auch wirklich in Frage kommt. Zum anderen fällt in die Phase des Clearings auch die formale Vorbereitung der IBA wie Erstellen der Verträge, Festlegen der Ausbildungsform und -inhalte. In der Clearingphase wird aber auch die entscheidende Basis gelegt für ein Kommunikationsnetz, das alle Beteiligten (Firma, Eltern, Jugendliche, ... usw.) umspannt. Ist der Aufbau dieses Netzes erfolgreich, dann können im Verlauf der IBA Krisen rechtzeitig erkannt und darauf reagiert werden. Dieses Kommunikationsnetz wird als wesentlicher Faktor für eine erfolgreiche Ausbildung betont.

Aufgaben und Tätigkeitsbereich der BAS:

Wie auch schon von den einzelnen BAS selbst erwähnt wurde, gab auch die Leiterin der BAS Salzburg an, dass "jeder Prozess auch sehr individuell ist" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). Es gibt zwar gewisse Standards, wie die Betreuung gestaltet werden soll, allerdings ist in der Praxis jeder einzelne Prozess ganz individuell. Es gibt in jedem Verlauf ruhige Phasen und Phasen, in denen Krisen auftauchen. Die BAS bewegen sich zwischen Betrieben, Nachhilfe, Berufsschule, Ausbildungskontrolle und Vorbereitung der Abschlussprüfung bei einer Teilqualifizierung - mal steht ein Bereich mehr im Vordergrund, dann wieder ein anderer. Eines von den wichtigsten Kriterien ist "dass man für sich als BAS das Gefühl hat ich hab den Überblick und [...] ich weiß wann ich reagieren muss oder wann's wichtig ist, dass ich präsent bin" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010)

Auch für Betriebe ist es oft ganz wichtig "einen Ansprechpartner zu haben" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010), dass "wenn Schwierigkeiten auftreten, dann ist es oft für Betriebe einfach gut so jemand zu haben, der das Ganze im Auge behält und das ganze koordiniert" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010).

Ziele der BAS:

Wie auch schon die einzelnen BAS, gab auch die Leiterin als Hauptziel der BAS den positiven Abschluss der Ausbildung an. Darüber hinaus sollen die Jugendlichen auch "in dieser Ausbildungszeit das Handwerkszeug [...] mitbekommen, [...] dass sie nach der Ausbildung sozusagen [...] alleine weiterkommen. Sie müssen nicht alleine weiterkommen können, aber sie müssen wissen, wie sie weiterkommen, das heißt auch, dass man einfach ihnen zeigt wo sie sich Hilfe holen können." (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) Die Leiterin der BAS Salzburg betont auch, dass die Jugendlichen in ihrer Ausbildungszeit erwachsen werden sollen.

Gründe für die IBA:

Die Leiterin sieht die IBA auf keinen Fall als Stigma, sondern als Hilfestellung. Die Jugendlichen haben durch die verlängerte Lehre mehr Zeit und weniger Druck und durch die Teilqualifizierung die Möglichkeit, eine gesetzlich geregelte Ausbildung zu absolvieren, auch wenn sie eine reguläre Lehre nicht schaffen. Und sie haben in jedem Fall jemanden, der da ist und alles im Auge behält und lenkt (vgl. Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). Wenn Jugendliche der BAS durch eine andere Institution zugewiesen werden, gibt es normalerweise keine Probleme beim Umstieg auf eine IBA. Problematisch gestaltet sich der Übergang dann, wenn es um Quereinsteiger (ohne Zuweisung durch eine Institution) geht, denen der Umstieg von einer regulären Lehre insbesondere in eine Teilqualifizierung schwer fällt. Dies bedeutet für sie zu erkennen, keinen Abschluss als Facharbeiter zu machen sondern als "qualifizierter Hilfsarbeiter" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). Diesbezüglich müsse an dieser Form der Ausbildung noch gearbeitet werden.

Probleme während der IBA:

Auch wenn es zahlreiche Probleme gibt, betont die Leiterin der BAS Salzbug, dass es wichtig ist, darauf zu achten, wofür man tatsächlich zuständig ist und wofür nicht. Entscheidend ist, ob ein Problem das Ziel des positiven Ausbildungsabschlusses gefährdet. Probleme sollen zwar wahrgenommen und besprochen werden, aber es sollen keine Probleme gemacht werden (vgl. Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). Schwierigkeiten treten vor allem auf, wenn das Kommunikationsnetz nicht richtig funktioniert, weil einer der Beteiligten nicht kooperieren möchte oder sich quer legt. Problematisch ist auch, wenn die Vernetzung zu den einzelnen Institutionen zusammenfällt. Gibt es Anzeichen für Probleme in der Ausbildung wird sofort reagiert und das entsprechende Problem gelöst. Die Verankerung im Gesetz der BAS im Rahmen der IBA gibt der ganzen Tätigkeit einen gesetzlichen Boden, was den BAS in ihrer Arbeit "eine gewisse Souveränität" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) gibt. Wer eine IBA absolvieren möchte, muss mit der BAS kooperieren, außerdem werden die Rahmenbedingungen für die IBA bereits im Clearing besprochen und geklärt.

Bedeutung der BAS:

Die Leiterin der BAS Salzburg schätzt die BAS im Rahmen der IBA zwar als wichtig ein, allerdings fällt ihr eine definitive Aussage darüber, ob eine IBA auch ohne die Begleitung durch die BAS denkbar wäre, sehr schwer. Ihren Schätzungen nach gäbe es mehr Abbrüche und weit weniger Betriebe wären zu dieser Form der Ausbildung bereit. In jedem Fall bewertet sie die gesetzliche Regelung der IBA in Österreich als etwas Einzigartiges, sehr Logisches und sehr Gutes:"Es ist einfach ein Hit, die Leute, die das gemacht haben, waren einfach unheimlich schlau und sehr klug." (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) Und auch wenn die Teilqualifizierung als eine Ausbildungsform noch Lücken hat und es danach schwierig ist, wieder am Arbeitsmarkt unterzukommen, schätzt sie es besser ein "eine gesetzmäßige anerkannte Ausbildung zu haben und ein Paket an Fähigkeiten, die ich wirklich gelernt habe" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) als eben dies nicht zu haben. Die gesetzliche Verankerung der IBA und BAS hat der Ausbildung einen guten Rahmen und "eine gewisse Professionalität" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010) gegeben. Während man vor der IBA von dem guten Willen der Firmen für die Integration von Jugendlichen mit Beeinträchtigungen abhängig war, hat diese nun einen gesetzlichen Rahmen; Firmen nehmen Unterstützung eher an und in den Berufsschulen fallen jene, die von der BAS betreut werden, in organisierte Abläufe, die besser begleitet werden können.

Zukunft nach Abschluss der IBA und Betreuung durch die BAS:

Laut Einschätzung der Leiterin der BAS Salzburg hat sich die Situation für die Jugendlichen nach Abschluss der IBA aufgrund der wirtschaftlichen Krise verschlechtert: weniger Jugendliche können im Betrieb bleiben, die Geduld der Betriebe ist weniger und der Zugang schwieriger geworden. Während früher ihrer Einschätzung nach rund 85 - 90 % der Personen, die eine Teilqualifizierung absolviert haben, in den Betrieben bleiben konnten, sind es jetzt nicht mehr so viele. Viele Jugendliche in einer Teilqualifizierung können gerade bis zur Abschlussprüfung bleiben, viele der Jugendlichen in einer verlängerten Lehre wollen nach Abschluss der Ausbildung ohnehin etwas anderes machen (ähnlich wie bei einer regulären Lehre auch). Auch wenn keine Nachbetreuung vorgesehen ist und keine Zahlen vorliegen, da die Personen als ausgebildet gelten und nicht mehr erfasst werden, weiß die BAS trotzdem "immer wieder ein Stück [...] wo die hingehen" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010). In jedem Fall werden die Jugendlichen im letzten Ausbildungsjahr auf den Abschluss vorbereitet, es wird geschaut, wie fit jemand ist, was e/sie noch braucht und wo findet er/sie ein Unterstützungsnetz. Sie sind bei Abschluss schon ganz gut eingebettet in dem" (Interview mit der Leiterin der BAS Salzburg, 31.05.2010).