Prozesse der sozialen Benachteiligung können an Sonderschulen durch vier übergeordnete Faktoren ausgelöst werden:

Damit Schulen Ressourcen für die zusätzliche Förderung von Schülern von den Schulverwaltungen zur Verfügung gestellt bekommen, muss in der Regel ein sogenannter „sonderpädagogischer Förderbedarf“ offiziell und entsprechend eines formalen Verfahrens festgestellt werden. Das sonderpädagogische Fördersystem gliedert sich in Deutschland entlang von acht Förderschwerpunkten: „Lernen“, „Sprache“, „emotionale und soziale Entwicklung“, „Geistige Entwicklung“, „körperliche und motorische Entwicklung“, „Sehen“, „Hören“ und „langandauernde Krankheit“ (vgl. KMK 1994:. 6f.), für die jeweils eigenständige Schularten zur Verfügung stehen.^[13] Schüler mit „Lernbehinderungen“, „Sprachbehinderungen“ und Schwierigkeiten im Verhalten (Förderschwerpunkt „emotionale und soziale Entwicklung“) machen die Mehrheit der als sonderpädagogisch förderbedürftig klassifizierten Schüler aus (vgl. Statistisches Bundesamt 2013). Sonderpädagogischer Förderbedarf stellt dabei den „schulisch institutionalisierten Behinderungsbegriff“ (Cloerkes und Felkendorff 2007: 70) dar. Behinderung kann laut WHO (2002: 10) als eine Interaktion von Gesundheitsfaktoren („diseases, disorders and injuries“) und Kontextfaktoren (Umweltfaktoren wie gesellschaftliche Einstellungen, architektonische Merkmale u .ä. sowie personenbezogene Faktoren wie Geschlecht, Bildung, Bewältigungsstrategien u. ä.) betrachtet werden (siehe auch Cloerkes 2007: 5ff.). ^[14] Sonderpädagogischer Förderbedarf ist von der Kultusministerkonferenz (KMK 1994: 5) folgendermaßen definiert:

Die Diagnose eines sonderpädagogischen Förderbedarfs ist in dieser Definition also an die einer Beeinträchtigung gekoppelt. Der Befund einer Beeinträchtigung geht immer mit der Feststellung einer negativen Abweichung von einer sozial konstruierten Normalität einher (vgl. Cloerkes 2007: 7ff.; Powell 2003). Der sonderpädagogische Förderbedarf ist damit die „(…) [entscheidende, J.M.B.] Kategorie der Abweichung oder Nicht-Normalität im schulischen Kontext.“ (Powell 2003: 109) Wann genau eine Beeinträchtigung vorliegt, steht allerdings keineswegs objektiv fest. Vielmehr bestehen erhebliche (soziale) „Bewertungsspielräume“ (Cloerkes 2007: 7), wobei manche Gruppen aufgrund negativer sozialer Zuschreibungen eher als beeinträchtigt kategorisiert werden als andere (vgl. Thimm 1977: 114). So sind Kinder und Jugendliche aus Familien mit niedrigem sozio-ökonomischem Status, mit männlichem Geschlecht und/oder Migrationshintergrund in der Gruppe der Schüler mit SPF überrepräsentiert (vgl. Statistisches Bundesamt 2013; Kemper und Weißhaupt 2011; Cloerkes 2007: 94ff.; Wocken 2007; Wagner 2005: 19f.; Wagner und Powell 2003; Kornmann 2003; Begemann 2002). Die überproportional häufige Etikettierung von Schülern aus Familien mit niedrigem sozio-ökonomischen Hintergrund kann zum einen damit erklärt werden, dass diese mit einer größeren Wahrscheinlichkeit zum Beispiel körperliche Beeinträchtigungen aufweisen (vgl. Thimm 1977).^[15] Zum anderen ist die Überrepräsentation der drei genannten Gruppen aber zumindest im Bereich „Lernen“ bereits durch die Definition dieses Förderbedarfs als negative Abweichung der Leistungen vom durchschnittlichen Leistungsniveau quasi vorweggenommen (vgl. Pfahl 2011: 100). Denn dass Schüler mit männlichem Geschlecht, Migrationshintergrund und/oder aus Familien mit niedrigem sozio-ökonomischen Status im Bildungssystem aufgrund ungleicher Bildungschancen mit größerer Wahrscheinlichkeit geringere schulische Leistungen erbringen, ist in der Bildungsforschung gut belegt (für einen Überblick siehe z.B. Solga und Dombrowski 2009). Ferner ist anzunehmen, dass die genannten Schülergruppen – wie Gomolla und Radtke (2002) für Schüler mit Migrationshintergrund gezeigt haben – aufgrund von Diskriminierungsprozessen auch unabhängig von ihren Leistungen mit größerer Wahrscheinlichkeit als förderbedürftig etikettiert werden. Bezüglich des Zusammenhangs zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Behinderung schreibt Cloerkes (2007: 95) u.a. im Anschluss an Thimm (1977):

In jedem Fall werden Schüler, bei denen in der Schule ein SPF festgestellt wird, mit einem sogenannten „Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma“ (Füssel und Kretschmann 1993: 49) konfrontiert. Das Dilemma besteht darin, dass sich die zusätzlichen Ressourcen zwar positiv auf die Entwicklung der Schüler auswirken können. Zugleich kann die Etikettierung als „sonderpädagogisch förderbedürftig“ aber negative Auswirkungen für die Schüler haben, die eigentlich vermieden werden sollten (vgl. Füssel und Kretschmann 1993, S. 48f.): Mit der Feststellung eines besonderen Förderbedarfs werden Schüler von der Schule offiziell als negativ von der Norm abweichend eingestuft, als „auffällig“ oder „beeinträchtigt“ (Powell und Pfahl 2012: 727). Dies kann ein soziales Stigma konstituieren (vgl. Pfahl 2004: 29). Ein Stigma ist laut Goffman (1998 [1963]: 10f.) eine Eigenschaft, die eine Person in der Wahrnehmung anderer abwerten bzw. diskreditieren kann. Ausgehend von der Klassifizierung als sonderpädagogisch förderbedürftig und der damit oftmals einhergehenden Stigmatisierung kann sich dann das Verhalten des Schulpersonals gegenüber den Schülern ändern: Die Lehrer verringern ihre Leistungserwartungen und - anforderungen und die Schüler können mit (negativ) verzerrten Bewertungen konfrontiert werden (vgl. Wocken 2007: 55f.; Solga 2005: 158 im Anschluss an Fend u. a. 1976: 105).

Des Weiteren geht die Etikettierung als „sonderpädagogisch förderbedürftig“ entsprechend ihrer Funktionsweise als „Selektionsdiagnostik“ (Eberwein 2009: 313) überwiegend mit der Überweisung an eine Sonderschule einher. Durch Überweisung auf die Sonderschule werden bereits bestehenden Beeinträchtigungen jedoch nicht – wie vielfach angenommen und auch durch den häufig verwendeten Begriff „Schonraum“ impliziert – ausgeglichen (vgl. Wocken 2007; Schumann 2007). Vielmehr können auf Beeinträchtigungen oder auf sozialer Gruppenzugehörigkeit basierende Benachteiligungen an Sonderschulen institutionell verstärkt, manifestiert und zukünftige Teilhabechancen eingeschränkt werden (vgl. Pfahl 2011; Powell 2006; Solga 2005: 203ff.; Schumann 2007). Denn: Mit der Aussonderung aus der Regelschule wird das diskreditierende Etikett des „sonderpädagogischen Förderbedarfs“ auch für weitere Personen – und nicht nur die Lehrer – sichtbar, sofern es dies nicht schon vorher z.B. im Rahmen des Feststellungsverfahrens eines sonderpädagogischen Förderbedarfs wurde.^[16] Gleichzeitig befinden sich die Schüler an der Sonderschule überwiegend in einem leistungsmäßig und – entsprechend der Klassifizierungspraktiken – oftmals auch sozial sehr homogenen Umfeld. Sie kommen dort nur mit solchen Schülern in Kontakt, die den gleichen Typisierungen unterworfen (vgl. Cicourel und Kitsuse 1974: 368) bzw. Stigmatisierungserfahrungen ausgesetzt sind. Die soziale Homogenität der Sonderschule ebenso wie die – zumindest für Schüler mit Förderschwerpunkt „Lernen“ und „Geistige Entwicklung“ – dort geltenden reduzierten Lehrpläne führen zu sehr anregungsarmen Lernumwelten an Sonderschulen (vgl. Powell 2011). Dies beides kann dazu führen, dass die Leistungspotenziale der Schüler nicht ausgeschöpft werden und sie geringere Kompetenzen erwerben als vergleichbare Kinder und Jugendliche an Regelschulen (vgl. Wocken 2000; 2007). Dabei zeigen Untersuchungen der letzten 20 Jahre, dass

Die Schüler an Sonderschulen verfügen aufgrund der sozialen Homogenität der Schulform des Weiteren nur über sehr geringe Netzwerkressourcen, deren Vorhandensein beispielsweise förderlich für einen im Anschluss an die Schulzeit gelingenden Übergang in Ausbildung und Arbeitsmarkt sein kann (vgl. Solga und Wagner 2007: 187f.). Zusätzlich nehmen sie die negativen gesellschaftlichen Zuschreibungen, mit denen sie durch den Sonderschulbesuch konfrontiert sind und die die Schüler als wenig leistungsfähig und hilfsbedürftig darstellen, in ihre Selbstbeschreibungen auf. Dies kann dazu führen, dass sie nur noch geringe Leistungserwartungen an sich selbst haben und sich z. B. gar nicht erst auf Ausbildungsstellen bewerben, da sie ihren Misserfolg im Bewerbungsverfahren bereits antizipieren (vgl. Pfahl 2011: 209f.; Solga 2005: 157f., 165; Pfahl 2004: 60).

Zudem bieten Sonderschulen oftmals nicht im gleichen Maße Schulabschlüsse an, die an Regelschulen verfügbar sind. Insbesondere Schüler von Sonderschulen für „Lernbehinderte“ und „Geistigbehinderte“ erwerben an den jeweiligen Sonderschulen vor allem Abschlüsse der jeweiligen Schulart (vgl. Statistisches Bundesamt 2013; Wagner 2005: 23f.), welche auf dem deutschen Arbeitsmarkt, auf dem schulische Zertifikate eine ausgesprochen wichtige Rolle spielen, nicht als für eine Berufsausbildung qualifizierend anerkannt sind (vgl. Wagner 2005: 25).

Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass die „(…) Typisierung, Klassifizierung und ‚Behandlung‘ von Jugendlichen (…)“ (Cicourel und Kitsuse 1974: 364) mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Lehrer und die Organisation Schule bzw. Sonderschule eine soziale Benachteiligung von Schülern mit Beeinträchtigungen erzeugen oder bereits bestehende Benachteiligungslagen institutionell verstärken und verfestigen kann.

Vor dem Hintergrund der Tatsache, dass die genannten Faktoren zur sozialen Benachteiligung der Schüler mit SPF führen können, ist für ein ungleichheitssoziologische Untersuchung von Interesse, ob diese auch in Integrationsformen vorhanden sind und damit auch dort ggf. Benachteiligungsprozesse auslösen können:

Im Folgenden soll nun herausgearbeitet werden, wie sich Organisationsformen schulischer Integration in den 16 Bundesländer in diesen theoretisch hergeleiteten Dimensionen unterscheiden. Hierfür wird im nächsten Abschnitt zunächst die der Untersuchung zugrundeliegende Datenbasis sowie die Vorgehensweise bei der Analyse vorgestellt.

Der erste Typ einer Organisationsform schulischer Integration, der hier vorgestellt werden soll, ist die „Prävention“. Prävention zeichnet sich gegenüber den anderen vier Typen von Integration vor allem durch die Art aus, wie sonderpädagogische Ressourcen für die Förderung von Schülern bereitgestellt werden: In den anderen Typen von Integrationsformen werden die Stunden, die ein Sonderpädagoge integrativ an einer Regelschule arbeitet und Schüler fördert, basierend auf der Feststellung eines SPF individuell (kindbezogen) oder bei Anwesenheit von Schülern mit SPF in einer Klasse oder Schule pauschal zugewiesen. Im Rahmen der Prävention werden Schüler in Regelschulen jedoch sonderpädagogisch unterstützt, ohne dass sie dafür als sonderpädagogisch förderbedürftig etikettiert werden müssen. Diese von der Feststellung eines SPF unabhängigen Ressourcen können einer Regelschule – je nach Bundesland (vgl. Tabelle 2) – auf zwei unterschiedliche Arten zur Verfügung gestellt werden:

Variante A: In den meisten Bundesländern sind sonderpädagogische Dienste für die integrative sonderpädagogische Förderung von Schülern mit SPF zuständig. Diese haben z. T. verschiedene Bezeichnungen wie ambulante oder mobile Dienste, Förderzentren oder Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung. Sie gehören häufig – aber nicht immer (siehe die „ZuP“ in Bremen) – zu den Sonderschulen. Entsprechend arbeiten dort Sonderpädagogen, welche für integrative Förderung an Regelschulen eingesetzt werden. In allen Bundesländern – bis auf Hamburg, wo kein Hinweis auf diese Variante der Prävention gefunden wurde – stehen den sonderpädagogischen Diensten explizit Lehrerwochenstunden zur Verfügung, die für präventive Maßnahmen an Regelschulen genutzt werden können. Präventiv werden Schüler gefördert, wenn die Regelschule feststellt, dass diese von einer „Behinderung bedroht“ sind und ohne Förderung vermutlich eine Behinderung bekommen werden oder wenn sie einen „vermuteten sonderpädagogischen Förderbedarf“ aufweisen. Die Regelschule verständigt dann den sonderpädagogischen Dienst und die Förderung findet in Absprache zwischen der Regelschule und den sonderpädagogischen Diensten statt. Unklar ist, wie lange und in welchem Umfang präventive Maßnahmen von den Sonderpädagogen an den Regelschulen durchgeführt werden können, ohne dass ein Verfahren zur Feststellung eines SPF eingeleitet wird. Es liegt aber die Vermutung nahe, dass es sich – wie für Brandenburg und Berlin auch explizit geregelt – hier vor allem um solche Fördermaßnahmen handelt, die nur zur vorübergehenden und nicht dauerhaften Unterstützung gedacht sind.

Variante B: Darüber hinaus ist in einigen Bundesländern (Berlin, Brandenburg, Hamburg, Hessen, Niedersachsen, Saarland, Schleswig-Holstein, Thüringen) explizit geregelt, dass Lehrerwochenstunden für sonderpädagogische Förderung Regelschulen oder -klassen auch pauschal zugewiesen werden (können) und dort verlässlich zur Verfügung stehen, ohne dass Förderbedarfe dafür offiziell festgestellt werden müssen. Ein Sonderpädagoge ist in diesem Fall für eine pro Woche von vornherein und unabhängig von der Anzahl an Schülern mit „vermutetem sonderpädagogischen Förderbedarf“ festgelegte Anzahl an Stunden an einer Regelschule oder in einer Regelklasse tätig. Er kann dort Schüler unterstützen, ohne dass diese als sonderpädagogisch förderbedürftig etikettiert werden müssen, und ohne dass von der Regelschule zunächst eine Bedarfsmeldung an die sonderpädagogischen Dienste gemacht werden müsste (vgl. Tabelle 4.2).^[20] Solche pauschal zugewiesenen Ressourcen sind in den Bundesländern, in denen es diese Variante der Prävention gibt, aber fast ausschließlich für die Förderung von Schülern mit vermutetem Förderbedarf im Bereich „Lernen“, „Sprache“ und/oder „emotionale und soziale Entwicklung“ und des Weiteren vor allem für den Bereich der Grundschule vorgesehen. Lediglich in Hamburg, im Saarland und in Thüringen war es auch für Schulen der Sekundarstufe möglich, pauschale Ressourcen für die sonderpädagogische Förderung zu erhalten.

Tabelle3: Einordnung von "Prävention" entlang des Analyserasters

1 a) Stehen Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung zur Verfügung, ohne dass ein Förderbedarf offiziell festgestellt werden muss?
− Ja.
1 b) Falls ja, für welche Förderschwerpunkte stehen diese Ressourcen zur Verfügung?
− Variante A: Nicht eingegrenzt.− Variante B: „Lernen“, „Sprache“, „emotionale und soziale Entwicklung“.
2 a) Welcher Schule gehören die Schüler mit SPF an (Regel- oder Sonderschule)?
− Regelschule.
2 b) In welcher Art und in welchem Umfang ist gemeinsamer Unterricht vorgesehen?
− Umfassende Teilnahme am gemeinsamen Unterricht.− Zeitweise Unterrichtung in Förderkursen/-gruppen.
3 a) An welchen Schulformen kann die Organisationsform von Integration angesiedelt werden?
− Variante A: Alle.− Variante B: Überwiegend Grundschulen.
3 b) Wie viele Schüler mit SPF können in eine Regelklasse aufgenommen werden bzw. werden nur Schüler mit SPF in einer Klasse unterrichtet?
− Trifft nicht zu.
3 c) Können Schüler auch zieldifferent integriert werden?
− Trifft nicht zu.

Quelle: Eigene Darstellung.

Unabhängig von der Ressourcenzuweisung wird für den Typ „Prävention“ insgesamt von den Ländern relativ wenig geregelt: So werden nur wenige Vorgaben gemacht, wie die Förderung der Schüler mit „vermutetem“ Förderbedarf tatsächlich aussehen soll. Lediglich in Berlin, Hessen und dem Saarland war geregelt, dass die Schüler vorrangging in der Klassengemeinschaft individuell gefördert werden sollten, dass aber auch Förderkurse oder –gruppen für mehrere Schüler mit vermutetem SPF vorübergehend eingerichtet werden können (vgl. Abschnitt 10.1.1). In anderen Bundesländern wird hierzu nichts geregelt oder – wie in Schleswig-Holstein – die Ausgestaltung der Förderung explizit den sonderpädagogischen Diensten in Absprache mit den Regelschulen überlassen. Des Weiteren bleibt offen, ob die Schüler weiterhin offiziell zur Regelschule gehören, wenngleich dies anzunehmen ist, da die Feststellung eines Förderbedarfs Voraussetzung dafür ist, an eine Sonderschule überwiesen zu werden. Zudem gibt es – logischerweise – keine Vorgaben dazu, wie viele Kinder mit „vermutetem Förderbedarf“ in eine Klasse aufgenommen werden können oder ob Schüler, die zieldifferent integriert werden müssten, aufgenommen werden können, denn auch hierfür müsste zunächst ein sonderpädagogischer Förderbedarf offiziell festgestellt werden.

Neben der Prävention wird in acht Bundesländern (Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Hessen, Niedersachsen, Saarland, Sachsen) die Möglichkeit erwähnt, schulische Integration durch Kooperation zwischen Sonderschulen und Regelschulen zu ermöglichen (vgl. Abschnitt 10.1.2). Integration findet hier insofern statt, als dass zwischen Regel- und Sonderschülern zumindest Kontaktmöglichkeiten im Rahmen gemeinsamer außerunterrichtlicher Aktivitäten – wie Ausflügen oder Schulfesten – geschaffen werden. Kooperationen können aber auch gemeinsamen Unterricht von Schülern mit und ohne SPF beinhalten. Dieser ist jedoch auf einzelne Schulfächer beschränkt, wobei die Schulen entweder gemeinsam den Unterricht gestalten, oder – wie in Hessen, im Saarland und in Sachsen vorgesehen –, einzelne Schüler der Sonderschule in ausgewählten Schulfächern am Unterricht der Regelschule teilnehmen. Außerhalb der Kooperation werden die Schüler mit SPF aber weiterhin an der Sonderschule unterrichtet. Dies bedeutet auch, dass sie alle einen festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf aufweisen, denn dieser ist Voraussetzung für die Überweisung an die Sonderschule. Mit Blick auf die Möglichkeit zieldifferenter Integration lässt sich festhalten, dass es in keinem der Bundesländer Vorgaben gibt, die einschränken würden, welche Sonderschulen für welche Förderschwerpunkte oder auch welche Regelschulformen bzw. Klassenstufen sich besonders oder gar nicht an Kooperationen beteiligen sollten. In Sachsen ist die Teilnahme eines Schülers mit SPF am Unterricht einer Regelschule in der Sekundarstufe II jedoch nur unter der Bedingung der Zielgleichheit möglich (s.u.).

Tabelle 4: Einordnung von "Kooperation" entlang des Analyserasters

1 a) Stehen Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung zur Verfügung, ohne dass ein Förderbedarf offiziell festgestellt werden muss?
− Nein.
1 b) Falls ja, für welche Förderschwerpunkte stehen diese Ressourcen zur Verfügung?
− Trifft nicht zu.
2 a) Welcher Schule gehören die Schüler mit SPF an (Regel- oder Sonderschule)?
− Sonderschule.
2 b) In welcher Art und in welchem Umfang ist gemeinsamer Unterricht vorgesehen?
− Gemeinsame außerunterrichtliche Aktivitäten.− Gemeinsamer Unterricht in bestimmten Fächern oder Projekten.− Gemeinsamer Unterricht für einzelne Schüler mit SPF, die am Unterricht der Regelschule in bestimmten Fächern teilnehmen.
3 a) An welchen Schulformen kann die Organisationsform von Integration angesiedelt werden?
− Alle.
3 b) Wie viele Schüler mit SPF können in eine Regelklasse aufgenommen werden bzw. werden nur Schüler mit SPF in einer Klasse unterrichtet?
− Schüler mit SPF (Schüler mit SPF besuchen weiterhin die Sonderschule und sind nicht Teil einer Regelklasse).
3 c) Können Schüler auch zieldifferent integriert werden?
− Ja.

Quelle: Eigene Darstellung.

In 11 der Bundesländer (Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt) gibt es des Weiteren die Möglichkeit, Schüler mit SPF an Regelschulen in Sonderklassen zu unterrichten. Die Schüler mit SPF besuchen in diesem Modell zwar die Regelschule, werden an dieser aber in einer separaten Klasse unterrichtet, die nur von Schülern mit festgestelltem SPF besucht wird. Dabei ist nicht eingeschränkt, an welchen Regelschulformen oder für welche Förderschwerpunkte Sonderklassen eingerichtet werden können. In einigen Bundesländern (Bremen, Hessen) sind Sonderklassen aber explizit für die zieldifferente Integration von Schülern der Förderschwerpunkte „Lernen“ und „Geistige Entwicklung“ gedacht. Darüber hinaus gibt es in Berlin, Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern und Niedersachsen (zusätzlich) Sonderklassen, die explizit für den Bereich der Grundschule vorgesehen sind und vor allem für Schüler mit den Förderschwerpunkten „Lernen“, „emotionale und soziale Entwicklung“ oder „Sprache“ eingerichtet werden können. Die Schüler der Sonderklassen gehören fast immer der Sonderschule an. In Niedersachsen und Berlin können sie im Primarbereich aber auch zur Regelgrundschule gehören.

An der Regelschule werden die Sonderklassen in den meisten Bundesländern einer Regelklasse zugeordnet, mit der sie kooperieren sollen. Wie die Kooperation ausgestaltet sein soll, wird allerdings nur selten geregelt. Vielmehr soll dies von den Schulen in einer Kooperationsvereinbarung festgelegt werden (Bremen, Niedersachsen). Sofern es Vorgaben zur Kooperation gibt, ist des Weiteren nur geregelt, dass diese sowohl außerunterrichtlich erfolgen als auch gemeinsamen Unterricht – in einigen Fächern – beinhalten kann (Bayern, Bremen, Niedersachsen, Sachsen-Anhalt).

Tabelle 5: Einordnung von "Sonderklassen" entlang des Analyserasters

1 a) Stehen Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung zur Verfügung, ohne dass ein Förderbedarf offiziell festgestellt werden muss?
− Nein.
1 b) Falls ja, für welche Förderschwerpunkte stehen diese Ressourcen zur Verfügung?
− Trifft nicht zu.
2 a) Welcher Schule gehören die Schüler mit SPF an (Regel- oder Sonderschule)?
− Sonderschule.
2 b) In welcher Art und in welchem Umfang ist gemeinsamer Unterricht vorgesehen?
− Gemeinsame außerunterrichtliche Aktivitäten.− Gemeinsamer Unterricht in bestimmten Fächern.
3 a) An welchen Schulformen kann die Organisationsform von Integration angesiedelt werden?
− Alle.
3 b) Wie viele Schüler mit SPF können in eine Regelklasse aufgenommen werden bzw. werden nur Schüler mit SPF in einer Klasse unterrichtet?
− Nur Schüler mit SPF.
3 c) Können Schüler auch zieldifferent integriert werden?
− Ja.

Quelle: Eigene Darstellung.

Der vierte Typ der Organisationsformen schulischer Integration, der hier vorgestellt werden soll, heißt „Integration in Regelklassen“. Hierbei handelt es sich vermutlich um den – über die Bundesländer hinweg betrachtet – heterogensten Typ schulischer Integration. In allen Bundesländern gibt es mindestens eine, oft auch mehrere Integrationsformen, die diesem Typus entsprechen. Manche Formen dieser Integration werden in einigen Bundesländern nicht explizit benannt. Hierbei handelt es sich meistens um solche, bei denen Schüler mit SPF zielgleich in eine Regelklasse integriert werden können. In der Literatur wird diese Organisationsform häufig als Einzelintegration bezeichnet. Da aber oftmals keine Angaben darüber gemacht werden, ob die Schüler tatsächlich nur einzeln oder auch zu mehreren integriert werden können, erscheint der Begriff Individualintegration treffender. Andere Formen, die der Integrationsform „Integration in Regelklassen“ entsprechen, werden wiederum explizit benannt und geregelt. Diese Formen heißen z.B. Klassen mit gemeinsamem Unterricht oder Integrationsklassen. Auch sie können inhaltlich dem entsprechen, was in manchen Bundesländern unter Individualintegration fallen würde. Insofern können die benannten und nicht-benannten Formen nicht klar getrennt und z.B. unterschiedlichen Typen zugeordnet werden. Alle diese Formen haben aber in jedem Fall gemeinsam, dass Schüler mit festgestelltem SPF in Regelklassen aufgenommen werden und dort am Unterricht teilnehmen.

In Regelklassen, in die Schüler mit SPF aufgenommen werden, sind ein oder mehrere Sonderpädagogen jede Woche einige Stunden tätig, um die Schüler mit SPF und/oder ihre Lehrer zu unterstützen. Die Anzahl der Stunden berechnet sich entweder auf der Basis des für die Schüler mit SPF in der Klasse individuell festgestellten Förderbedarfs (kindbezogen). Oder Stunden sonderpädagogischer Betreuung werden einer Regeklasse pauschal zugewiesen, wenn ein oder mehrere Schüler mit SPF in dieser unterrichtet werden. Vorgaben mit Blick auf die Art und den Umfang des gemeinsamen Unterrichts finden sich nur in einigen Bundesländern (Hamburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein). Dort ist dann z.B. die umfassende Teilnahme der Schüler mit SPF am und sonderpädagogische Förderung im Unterricht der Regelklasse, gegebenenfalls mit zusätzlichen Förderangeboten, vorgesehen. Die Förderung kann aber auch zeitweise in gesonderten Kursen, Lerngruppen, Kleingruppen oder als Einzelförderung stattfinden.

Bei den in diesem Beitrag betrachteten Formen der Integration in Regelklassen gibt es entweder keine, Mindest- oder Höchstvorgaben für die Anzahl an Schülern mit SPF, die in eine Regelklasse aufgenommen werden können. Des Weiteren können sich die Vorgaben auch innerhalb eines Bundeslands unterscheiden, wenn hier mehrere Integrationsformen vorgesehen sind, die der Integration in Regelklassen entsprechen. Die Mindest- und Höchstvorgaben reichen von einzelnen Schülern über kleinere Gruppen (zwischen 3 und 7 Schüler) bis hin zu „maximal einem Drittel“ an Schülern mit SPF, die in Berlin in sogenannte „integrative Klassen“ aufgenommen werden können. Des Weiteren können zumindest in Bayern auch an Sonderschulen der Förderschwerpunkte „Sehen“, „Hören“ und „körperliche und motorische Entwicklung“ bis zu 20 Prozent der Schüler ohne SPF in Klassen, die nach den Lehrplänen der Regelschulen unterrichtet werden, aufgenommen werden. Schöler et al. (2010: 52) nennen dies „umgekehrte Integration“. Grundsätzlich gibt es in allen Bundesländern Formen der Integration in Regelklassen, bei denen Schüler mit SPF auch zieldifferent unterrichtet werden können. In einigen Bundesländern gibt es aber auch Formen dieses Typs, die – insbesondere in der Sekundarstufe I – ausschließlich für Schüler zugänglich sind, die zielgleich unterrichtet werden (Baden-Württemberg, Bayern, Nordrhein- Westfalen). In Sachsen ist die Integration in der Sekundarstufe grundsätzlich nur zielgleich möglich.

Welcher Schule die Schüler mit SPF angehören, wird für die Integration in Regelklassen überwiegend nicht spezifiziert. Es ist aber davon auszugehen, dass sie – wie in Baden-Württemberg für die „ISEP“ und in Sachsen für die „Vollintegration“ explizit vorgegeben – Schüler der Regelschulen sind. In einigen Bundesländern soll die Integration in Regelschulen hauptsächlich an Schulen mit bestimmten Profilen eingerichtet werden. Um was für Schulen es sich dabei handelt, soll im nächsten Abschnitt vorgestellt werden.

Tabelle 6: Einordnung von "Integration in Regelklassen" entlange des Analyserasters

1 a) Stehen Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung zur Verfügung, ohne dass ein Förderbedarf offiziell festgestellt werden muss?
− Nein.
1 b) Falls ja, für welche Förderschwerpunkte stehen diese Ressourcen zur Verfügung?
− Trifft nicht zu.
2 a) Welcher Schule gehören die Schüler mit SPF an (Regel- oder Sonderschule)?
− Regelschule.
2 b) In welcher Art und in welchem Umfang ist gemeinsamer Unterricht vorgesehen?
− Umfassende Teilnahme am gemeinsamen Unterricht− Umfassende Teilnahme am gemeinsamen Unterricht mit zusätzlichen Förderangeboten− Zeitweise Förderung in gesonderten Gruppen oder einzeln
3 a) An welchen Schulformen kann die Organisationsform von Integration angesiedelt werden?
− Z.T. beschränkt auf „Schwerpunktschulen“ oder den Primarbereich.
3 b) Wie viele Schüler mit SPF können in eine Regelklasse aufgenommen werden bzw. werden nur Schüler mit SPF in einer Klasse unterrichtet?
− Einzelne oder Gruppen.
3 c) Können Schüler auch zieldifferent integriert werden?
− Ja, aber z.T. beschränkt auf bestimmte bundeslandspezifische Integrationsformen.

Quelle: Eigene Darstellung.

In fünf Bundesländern werden Schwerpunktschulen als Form der schulischen Integration von Schülern mit SPF erwähnt. Diese Bundesländer sind Bayern, Berlin, Brandenburg, Rheinland-Pfalz und das Saarland. Die Schwerpunktschule liegt gewissermaßen quer zu den anderen Typen schulischer Integration, da diese Organisationsform auf der Schulebene angesiedelt ist, während sich die anderen Typen überwiegend auf die Klassenebene beziehen. Da Schwerpunktschulen in einigen Bundesländern aber eine besondere Rolle für die Integration von Schülern mit SPF einnehmen, sollen sie an dieser Stelle als eigenständiger Typ behandelt werden. Bei Schwerpunktschulen handelt es sich um eine Organisationsform schulischer Integration, bei der Schulen einen besonderen Auftrag haben, Schüler mit SPF aufzunehmen und zu unterrichten. Dabei kann es sich entweder darum handeln, dass dies Regelschulen sind, die vergleichsweise viele Schüler mit SPF (Bayern, Brandenburg, Rheinland-Pfalz), Schüler mit besonders „hohem“ Förderbedarf (Bayern, Berlin) aufnehmen und/oder solche, die speziell darauf ausgerichtet sind, auch (Bayern, Rheinland-Pfalz) zieldifferenten Unterricht anzubieten (zieldifferente Integration ist grundsätzlich an allen Schwerpunktschulen möglich). Im Saarland zeichnen sich die dortigen Schwerpunktschulen zudem dadurch aus, dass sie über besondere „Förderungseinrichtungen“ verfügen.

Manchen Schwerpunktschulen werden für die Förderung der an ihnen unterrichteten Schüler mit festgestelltem SPF pauschal Lehrerwochenstunden für die sonderpädagogische Förderung zugewiesen (Bayern, Rheinland-Pfalz), an anderen hängt die Anzahl der Stunden von der Anzahl der Schüler mit festgestelltem SPF ab. Der Unterschied der pauschalen Zuweisung an Schwerpunktschulen zur o. g. Prävention ist dabei, dass die Stunden der Regelschule nicht unabhängig, sondern nur im Falle der Anwesenheit von Schülern mit festgestelltem SPF zugewiesen werden. Des Weiteren finden sich manche Organisationsformen von Integration in einigen Bundesländern mit größerer Wahrscheinlichkeit oder ausschließlich an Schwerpunktschulen (Formen der Integration in Regelklassen in Bayern und Rheinland-Pfalz; Sonderklassen und Integration in Regelklassen in Brandenburg). Schwerpunktschulen verfügen zudem für gewöhnlich über ein besonderes Schulprogramm oder Profil für den gemeinsamen Unterricht von Schülern mit und ohne SPF (explizit geregelt in Bayern, Berlin, Brandenburg). Wie genau dies aussehen soll, wird jedoch nicht vorgegeben. Nur im Saarland ist festgelegt, dass die Schüler mit SPF an Schwerpunktschulen wöchentlich einzeln oder in Kleingruppen von einem Sonderpädagogen gefördert werden.

Ob Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung ohne die Notwendigkeit der Feststellung eines SPF zur Verfügung stehen, wie viele Schüler mit SPF hier in eine Regelklasse aufgenommen werden, ob sie in Sonderklassen unterrichtet werden und welcher Schulform sie angehören, hängt an Schwerpunktschulen davon ab, welche weiteren Integrationsformen auf Klassenebene an diesen eingerichtet sind. Auf Klassenebene kann es also durchaus Überschneidungen zwischen Schwerpunktschulen und den anderen Typen schulischer Integration geben. Aber auch die anderen Typen schulischer Integration müssen sich auf Klassenebene nicht unbedingt gegenseitig ausschließen.

Tabelle 7: Einordnung von "Schwerpunktschulen" entlang des Analyserasters

1 a) Stehen Ressourcen zur sonderpädagogischen Förderung zur Verfügung, ohne dass ein Förderbedarf offiziell festgestellt werden muss?
− Trifft nicht zu.
1 b) Falls ja, für welche Förderschwerpunkte stehen diese Ressourcen zur Verfügung?
− Trifft nicht zu.
2 a) Welcher Schule gehören die Schüler mit SPF an (Regel- oder Sonderschule)?
− Trifft nicht zu.
2 b) In welcher Art und in welchem Umfang ist gemeinsamer Unterricht vorgesehen?
− Festgelegt im Schulprogramm.
3 a) An welchen Schulformen kann die Organisationsform von Integration angesiedelt werden?
− Alle.
3 b) Wie viele Schüler mit SPF können in eine Regelklasse aufgenommen werden bzw. werden nur Schüler mit SPF in einer Klasse unterrichtet?
− Trifft nicht zu.
3 c) Können Schüler auch zieldifferent integriert werden?
− Ja.

Quelle: Eigene Darstellung.

In den vorangehenden Abschnitten wurden fünf Typen von Organisationsformen integrativer sonderpädagogischer Förderung vorgestellt. Es ist jedoch wichtig, darauf hinzuweisen, dass sich diese Typen auf der Ebene der Einzelklasse durchaus überschneiden können. Das bedeutet nicht, dass dies immer der Fall ist – schon allein, weil nicht in allen Bundesländern alle Formen der Integration vorhanden sind (vgl. Tabelle 2). Dennoch sind die Überschneidungsmöglichkeiten bei der Betrachtung schulischer Integration auf Ebene einer Klasse oder Schule nicht zu vernachlässigen. Beispielsweise ist es möglich, dass in einer Regelklasse Sonderpädagogen im Rahmen der Prävention tätig sind, während gleichzeitig Kinder mit festgestellten Förderbedarfen in diese integriert werden (Integration in Regelklassen). Zudem wäre es denkbar, dass eine solche Klasse an einer Schwerpunktschule angesiedelt ist. Die Überschneidungsmöglichkeiten sind in Abbildung 4.1 dargestellt.

Hier soll die bundeslandspezifische Ausgestaltung der Organisationsformen von Integration vorgestellt werden. Die Darstellung orientiert sich inhaltlich an den Regelungen zum in Tabelle 1 vorgestellten Analyseraster. Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird hier aber nur vorgestellt, was geregelt ist, nicht, was nicht geregelt ist.^[21]

Baden-Württemberg:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz für Baden-Württemberg (SchG). In der Fassung vom 01.08.1983, letzte berücksichtigte Änderung vom 24.04.2012.

Verwaltungsvorschrift des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport zur Eigenständigkeit der Schulen und Unterrichtsorganisation im Schuljahr 2011/12. In der Fassung vom 22.02.2011.

Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen“. In der Fassung vom 08.03.1999, letzte berücksichtigte Änderung vom 22.08.2008.

Verwaltungsvorschrift „Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche mit Sprachförderbedarf an allgemein bildenden und beruflichen Schulen“. In der Fassung vom 01.08.2008, letzte berücksichtigte Änderung vom 11.11.2009.

Verwaltungsvorschrift „Organisatorischer Aufbau der Schule für Geistigbehinderte (Sonderschule)“. In der Fassung vom 03.08.2009.

Verwaltungsvorschrift „Organisatorischer Aufbau der Förderschule (Sonderschule)“. In der Fassung vom 23.05.2008.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Empfehlungen des Expertenrates (ohne Jahr): Schulische Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen, Beeinträchtigungen, Benachteiligungen oder chronischen Erkrankungen und einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Beratungs-, Unterstützungs- und Bildungsangebot in Baden-Württemberg. [URL: http://www.schule-bw.de/schularten/sonderschulen/kooperation/anlage/6_Empfehlungen-des-Expertenrates.pdf ; letzter Zugriff: 16.05.2014]

Landesarbeitsstelle Kooperation Baden-Württemberg (2010): CLEMATIPPs 2009/10. Informationsdienst für Außenklassen. Stuttgart.

Landesarbeitsstelle Kooperation Baden-Württemberg beim Oberschulamt Stuttgart (2003): Handreichung zur Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit Behinderungen und sonderpädagogischem Förderbedarf“ vom 08. März 1999. In der Fassung von Mai 2003.

Landesbildungsserver Baden-Württemberg. [URL: http://www.schule-bw.de/schularten/sonderschulen/kooperation/integrativeschulentwicklungsprozesse/ ; letzter Zugriff: 08.07.2014]).

Landesinstitut für Erziehung und Unterricht Stuttgart (2004): Integrative Schulentwicklungsprojekte. Praxiserfahrungen. Stuttgart.

Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg und Statistisches Landesamt Baden-Württemberg (2009): Bildungsberichterstattung 2009. Themenheft: Sonderpädagogische Förderung in Baden-Württemberg. Stuttgart.

Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg und Statistisches Landesamt Baden-Württemberg (2011): Bildungsberichterstattung 2011. Bildung in Baden- Württemberg. Stuttgart.

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2006): Arbeitskreis Wissenschaftliche Begleitung „Schulanfang auf neuen Wegen“. Abschlussbericht zum Modellprojekt. Stuttgart.

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2011): Expertenrat „Herkunft und Bildungserfolg“. Empfehlungen für Bildungspolitische Weichenstellungen in der Perspektive auf das Jahr 2020 (BW 2020). Stuttgart.

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Referat Sonderschulen (2009): Handreichung zur schulischen Förderung von Kindern und Jugendlichen mit autistischen Verhaltensweisen in Verbindung mit der Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen“ vom 22. August 2008 (K. u. U. 2008, S. 149 und S. 179). Grundlagen, Auftrag der Schulen, Umsetzungshilfen. Stuttgart.

Bayern:

Rechtliche Dokumente

Bayerisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG). In der Fassung vom 31. Mai 2000, letzte berücksichtigte Änderung vom 09.07.2012.

Schulordnung für die Volksschulen zur sonderpädagogischen Förderung (Volksschulordnung - F, VSO-F). In der Fassung vom 11. September 2008.

Schulordnung für die Grundschulen und Hauptschulen (Volksschulen) in Bayern (Volksschulordnung – VSO). In der Fassung vom 11.09.2008, letzte berücksichtigte Änderung vom 23.07.2010.

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2011a): Umsetzung von Inklusionsmaßnahmen an den Grund- und Haupt-/ Mittelschulen im Schuljahr 2011/12. Schreiben an die Regierungen und Staatlichen Schulämter vom 11.05.2011, München.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Bayerisches Landesamt für Statistik und Datenverarbeitung (2011): Bayerische Schulen im Schuljahr 2010/11. Eckzahlen sämtlicher Schularten nach kreisfreien Städten und Landkreisen. Stand: Herbst 2010. München.

Bayerisches Landesamt für Statistik und Datenverarbeitung (2011):Volksschulen in Bayern. Stand: 01. Oktober 2010. München.

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2006): Die Kooperationsklasse. 2., erweiterte Aufl.. München.

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2008): Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. München. [URL: www.km.bayern.de/download/2163_integration_2008.pdf , letzter Zugriff: 15.08.2013].

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2010): Schule und Bildung in Bayern 2010. Zahlen und Fakten. München.

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2011b): Inklusion durch eine Vielfalt schulischer Angebote. Zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in Bayern hinsichtlich des Gesetzentwurfs zur Änderung des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen – Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im bayerischen Schulwesen (Inklusion) [Drucksache 16/8100 vom 28.03.2011].

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (ohne Jahr): Die Aussenklasse einer Förderschule an einer Allgemeinen Schule. Miteinander Lernen. Inhaltliche Grundlegung und praktische Handlungshilfen für ein integratives Modell im bayerischen Bildungswesen. München.

Pressemitteilungen des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 29.03.2012, [URL: http://www.km.bayern.de/pressemitteilung/8069/.html , letzter Zugriff: 14.08.2012].

Schöler, J./Merz-Atalik, K./Dorrance, C. (2010): Auf dem Weg zur Schule für alle? Die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Bildungsbereich: Vergleich ausgewählter europäischer Länder und Empfehlungen für die inklusive Bildung in Bayern. BayernForum der Friedrich-Ebert-Stiftung. München.

Schor, B. J./Weigl, E. /Wittmann, H. (2004): Die Kooperationsklasse. Inhaltliche Grundlegung und praktische Handlungshilfen für ein integratives Modell im bayerischen Schulwesen. Ohne Ort.

Berlin:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz für das Land Berlin (Schulgesetz – SchulG). In der Fassung vom 26.01.2004, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.06.2012.

Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (Sonderpädagogikverordnung – SopädVO). In der Fassung vom 19.01.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.06.2012.

Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule (Grundschulverordnung – GsVO). In der Fassung vom 19. 01. 2005, letzte berücksichtige Änderung vom 19.06.2012.

Verordnung über die Schularten und Bildungsgänge der Sekundarstufe I (Sekundarstufe I-Verordnung – Sek I-VO). In der Fassung vom 19.01.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 04.04.2012.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Der Senat von Berlin (2011): Mitteilung – zur Kenntnisnahme – über Gesamtkonzept „Inklusive Schule“. Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Schlussbericht. Berlin.

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2006): Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung Teil 4: Förderung im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung. Ludwigsfelde-Struveshof.

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2009): Sonderpädagogische Förderung in den Berliner Schulen Teil 5: Sonderpädagogischer Förderschwerpunkt „Sprache“. Ludwigsfelde-Struveshof.

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2009): Sonderpädagogische Förderung in den Berliner Schulen Teil 6: Autismus. Ludwigsfelde-Struveshof.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport (2006): Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung. Diagnostik – Überprüfung grundlegender Kompetenzen in den Bereichen Wahrnehmung und Motorik am Schulbeginn. Berlin.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport (2006): Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung. Förderplanung. Berlin.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport (2006): Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung. Temporäre Lerngruppen in der Schulanfangsphase. Berlin.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport (2006): Schulentwicklungsplan für die Jahre 2006 bis 2011. Berlin.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft (2012): Blickpunkt Schule. Schuljahr 2011/2012. Berlin.

Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung (2011): Blickpunkt Schule. Schuljahr 2010/2011. Berlin.

Brandenburg:

Rechtliche Dokumente:

Gesetz über die Schulen im Land Brandenburg (Brandenburgisches Schulgesetz- BbgSchulG). In der Fassung der Bekanntmachung vom 02.08.2002, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.12.2011.

Verordnung über Unterricht und Erziehung für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Sonderpädagogik-Verordnung- SopV). In der Fassung vom 02. 08. 2007, letzte berücksichtige Änderung vom 10.07.2009.

Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule (Grundschulverordnung- GV). In der Fassung vom 02.08.2007, letzte berücksichtigte Änderung vom 22.08.2011.

Verordnung über die Bildungsgänge in der Sekundarstufe I (Sekundarstufe IVerordnung- Sek I-V). In der Fassung vom 02.08.2007, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.07.2011.

Verwaltungsvorschriften zur Sonderpädagogik-Verordnung (VV - SopV). In der Fassung vom 02. 08. 2007, letzte berücksichtige Änderung vom 26.06.2012.

Verwaltungsvorschriften über die Unterrichtsorganisation (VV - Unterrichtsorganisation). In der Fassung vom 27.03.2012.

Verwaltungsvorschriften zur Grundschulverordnung (VV-GV). In der Fassung vom 02.08.2007, letzte berücksichtigte Änderung vom 26.06.2012.

Verwaltungsvorschriften zur Sekundarstufe I-Verordnung (VV-Sek I-V). In der Fassung vom 02.08.2007, letzte berücksichtigte Änderung vom 23.01.2012.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Autorengruppe Regionale Bildungsberichterstattung Berlin-Brandenburg im Auftrag der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung Berlin und des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung Berlin und des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg (2010): Bildung in Berlin und Brandenburg 2010. Ein indikatorengestützter Bericht zur Bildung im Lebenslauf. Ohne Ort.

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2007): 13 plus 68 81 Antworten zu FDL. Die Förderdiagnostische Lernbeobachtung im sonderpädagogischen Feststellungsverfahren. Ludwigsfelde-Struveshof.

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2010): Unterrichtsentwicklung. Förderplanung im Team. Ludwigsfelde-Struveshof.

Landesinstitut für Schule und Medien Brandenburg (2006): Ergänzungsmaterial zum Rahmenplan für den Bildungsgang zum Erwerb des Abschlusses der Allgemeinen Förderschule für die Jahrgangsstufen 1 und 2 der Allgemeinen Förderschule sowie für Schülerinnen und Schüler mit abgeschlossenem Förderausschussverfahren für den Förderschwerpunkt Lernen im gemeinsamen Unterricht. Deutsch und Mathematik. Ludwigsfelde-Struveshof.

Matthes, Gerald/Salzberg-Ludwig, Karin/Nemetz, Barbara (2007): Fördern und Diagnostizieren. Ein Forschungsprojekt zur Untersuchung der Entwicklung von Kindern der Schuljahrgangsstufen 1 und 2 in der förderdiagnostischen Lernbeobachtung. Zusammenfassender Bericht. Potsdam.

Ministerium für Arbeit, Soziales, Frauen und Familie des Landes Brandenburg (2011): Behindertenpolitisches Maßnahmenpaket für das Land Brandenburg. Auf dem Weg zur Umsetzung des Übereinkommens der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Potsdam.

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (2008): Entwicklungschancen für Kinder mit besonderem Hilfebedarf in der Schule. Sonderpädagogische Förderung in Grundund Förderschulen. Potsdam.

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (MBJS): Presseinformation vom 20.04.2012. [http://www.mbjs.brandenburg.de/sixcms/detail.php/bb1.c.287508.de, letzter Zugriff: 10.07.2013].

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg (2006): Das neue Feststellungsverfahren und die Förderdiagnostische Lernbeobachtung in der Grundschule. Elterninformation. Berlin.

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg (2009): Gemeinsamer Orientierungsrahmen für die Bildung in Kindertagesbetreuung und Grundschule. Zwei Bildungseinrichtungen in gemeinsamer Bildungsverantwortung beim Übergang vom Elementarbereich in den Primarbereich. 2., vollständig überarbeitete und erweiterte Aufl., Berlin.

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg. Presse und Öffentlichkeitsarbeit (2008): Entwicklungschancen für Kinder mit besonderem Hilfebedarf in der Schule. Sonderpädagogische Förderung in Grund- und Förderschulen, Potsdam.

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg. Presse und Öffentlichkeitsarbeit (2012): 6 Jahre: Zusammen für die Zukunft lernen. 13., überarbeitete Aufl., Potsdam.

Bremen:

Rechtliche Dokumente:

Bremisches Schulverwaltungsgesetz (BremSchVwG). In der Fassung vom 28.06.2005, letzte berücksichtige Änderung vom 24.01.2012.

Bremisches Schulgesetz (BremSchulG). In der Fassung vom 28.06.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 24.01.2012.

Sonderpädagogikverordnung (SondpädVO). In der Fassung vom 01.07.1997, letzte berücksichtigte Änderung vom 24.01.2012.

Verordnung über die Aufnahme von Schülerinnen und Schülern in öffentliche allgemeinbildende Schulen (Aufnahmeverordnung öffentliche Schulen - AufnVOÖffSch). In der Fassung vom 24.01.2012.

Richtlinien zur Kooperation der Förderzentren Wahrnehmung und Entwicklung mit den Schulen der Primarstufe und der Sekundarstufen I und II in der Stadtgemeinde Bremen. In der Fassung vom 31.08.2005.

Verordnung über die Arbeit in der Sekundarstufe I der Oberschule (SekIOSchVO). In der Fassung vom 28.06.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 17.06.2009.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Barlag, Christiane/Cordes, Meik/Egeling, Jennifer/Jacobsen, Anja/Meyer, Anna- Ninja/Niestradt, Fabian/Seitz, Simone: Kurzbericht Schulbegleitforschungsnetzwerk 2007-2010. Förderdiagnostik zwischen Integration und Selektion: „Wie werden Kinder etwas Besonderes?“. [URL: http://www.lis.bremen.de/sixcms/media.php/13/100824%20korr%20Kurzbericht%20F%F6rderdiagn%20%282%29.pdf , letzter Zugriff 16.05.2014]

Der Landesbehindertenbeauftragte (2008): Thesen zur Bedeutung des Übereinkommens der Vereinigten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen für die Bildungspolitik in Bremen vom 28.10.2008. Ohne Ort.

Die Senatorin für Bildung und Wissenschaft (2008): Bremer Schulentwicklungsplan 2008. Ergebnisse der Arbeit des Fachausschusses „Schulentwicklung“ der Deputation für Bildung. Beschlussfassung vom 30.10.2008. Bremen.

Die Senatorin für Bildung und Wissenschaft (2010): Entwicklungsplan des Landes Bremen zur schulischen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Bedarf an unterstützender Pädagogik und sonderpädagogischer Förderung. Entwicklungsplan Inklusion. Entwurf zur Vorlage in der Deputation für Bildung am 02.12.2010. Ohne Ort.

Die Senatorin für Bildung und Wissenschaft (2011): Bremer Schulentwicklungsplan. Ergebnisse der Arbeit des Fachausschusses „Schulentwicklung“ der Deputation für Bildung. 2. Aufl., ohne Ort.

Die Senatorin für Bildung, Wissenschaft und Gesundheit (2012): Die Grundschule Bremen stellt sich vor. 3. Aufl., Bremen.

Klemm, Klaus/Preuss-Lausitz, Ulf (2008): Gutachten zum Stand und zu den Perspektiven der sonderpädagogischen Förderung in den Schulen der Stadtgemeinde Bremen. Essen und Berlin.

Mitteilung des Senats (2011): Umsetzungsstand der Bremer Schulreform, als Antwort auf die große Anfrage der Fraktionen der SPD und Bündnis 90/Die Grünen. Drucksache 17/1644 vom 12. April 2011.

Ohne Autor (2010): Schulentwicklungsplan für Bremerhaven. Endfassung, Stand 19.01.2010. Ohne Ort.

Ohne Autor (2011): Schülerzahlen der öffentlichen und privaten allgemeinbildenden Schulen im Lande Bremen. Schuljahr 2011/2012. Ohne Ort. [URL: http://www.bildung.bremen.de/sixcms/media.php/13/Statistik_Schuelerzahlen11_12.pdf , letzter Zugriff: 16.05.2014]

Ohne Autor (2011): Umsetzung des Entwicklungsplanes Inklusion in Bremerhaven. Ohne Ort. [URL: http://www.barrierefreieslernen.de/inklusion/images/stories/epiinklbhv.pdf , letzter Zugriff: 16.06.2013].

Hamburg

Rechtliche Dokumente:

Hamburgisches Schulgesetz (HmbSG). In der Fassung vom 16.04.1997, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.06.2012.

Verordnung über die Aufnahme von Kindern in Integrationsklassen an Grundschulen (IntegrationsklassenVO). In der Fassung vom 20.01.1998.^[29]

Ordnung der Aufnahme in Sonderschulen. In der Fassung vom 27.05.1986.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Behörde für Schule und Berufsbildung (2011): Hamburger Schulstatistik Schuljahr 2010/2011. Schulen, Klassen, Schülerinnen und Schüler in Hamburg. Hamburg

Behörde für Schule und Berufsbildung (2012): Schulentwicklungsplan für die staatlichen Grundschulen, Stadtteilschulen und Gymnasien in Hamburg 2012. Hamburg.

Behörde für Schule und Berufsbildung (2012): Zum Schulanfang. Hamburger Grundschulen Schuljahr 2012/13. Hamburg.

Handreichung des Projektes „Umsetzung des § 12 Hamburgisches Schulgesetz (HmbSG)“. In der Fassung vom 24.01.2011.

Kreiselelternrat Hamburger Sonderschulen (2006): Hamburger Sonderschulen stellen sich vor. 3. Aufl., Hamburg.

Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Beratungszentrum Integration (2009): Integrationsmodelle für Kinder mit sonderpädagogischen Förderbedarf in Hamburg. Ohne Ort.

Mitteilung des Senats an die Bürgerschaft (2012): Inklusive Bildung an Hamburgs Schulen. Drucksache 20/3641 vom 27.03.2012.

Hessen:

Rechtliche Dokumente:

Hessisches Schulgesetz (HSchG). In der Fassung vom 14. Juni, letzte berücksichtigte Änderung vom 21.11.2011.

Verordnung über Unterricht, Erziehung und sonderpädagogische Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen oder Behinderungen (VOSB). In der Fassung vom 14.06.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 15.06.2012.

Erlass Richtlinien über die Arbeit der sonderpädagogischen Beratungs- und Förderzentren (BFZ) vom 29.11.2006.

Verordnung über die Festlegung der Anzahl und der Größe der Klassen, Gruppen und Kurse in allen Schulformen. In der Fassung vom 21. Juni 2011.

Verordnung zur Änderung der Verordnung zur Ausgestaltung der Bildungsgänge und Schulformen der Grundstufe (Primarstufe) und der Mittelstufe (Sekundarstufe I) und der Abschlussprüfungen in der Mittelstufe (VOBGM). In der Fassung vom 14. Juni 2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 19.08.2011.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Drolsbach, Baldur/Katzenbach, Dieter/Koch, Arno/Kornmann, Reimer/Moser, Vera/Thiele, Annett/Schnell, Irmtraud (ohne Jahr): Expertise Ressourcenbeschaffung Inklusion. [URL: http://www.kreis-offenbach.de/PDF/Drolsbach_Katzenbach_Koch_Kornmann_Moser_Thiele_Schnell_2011_Expertise_Ressourcenbeschaffung_Inklus.PDF?ObjSvrID=1856&ObjID=715&ObjLa=1&Ext=PDF&WTR=1&_ts=1298285541 ; letzter Zugriff: 16.05.2014]

Hessisches Kultusministerium (2011): Schulleitungs-Info 15.04.2011. Ohne Ort.

Hessisches Kultusministerium (2011): Bildungspolitik in Zahlen. Daten aus dem Schulbereich 2009. Wiesbaden.

Hessisches Sozialministerium (2012): Hessischer Aktionsplan zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention. Wiesbaden.

Institut für Qualitätsentwicklung (2011): Hessischer Referenzrahmen Schulqualität. Qualitätsbereiche, Qualitätsdimensionen und Qualitätskriterien. Wiesbaden.

Kornmann, Reimer (2008): Vorbereitende Informationen und Überlegungen zum Schulversuch „Begabungsgerechte Schule“. Ohne Ort. [URL: http://www.kreisoffenbach.de/PDF/Prof_Dr_Reimer_Kornmann_%C3%9Cberlegungen_zur_inklusiven_P%C3%A4dagogik.PDF?ObjSvrID=350&ObjID=3749&ObjLa=1&Ext=PDF&WTR=1&_ts=1285235289 ; letzter Zugriff 16.05.2014]

Kreis Offenbach (2010): Begabungsgerechte Schule. Informationen für Eltern und Interessierte, Dietzenbach.

Pressemitteilung des Hochtaunuskreises vom 21.06.2010: Mit REBUS auf dem Weg zur Inklusion. [URL: http://www.hochtaunuskreis.de/Pressemitteilungen/Mit+REBUS+auf+dem+Weg+zur+Inklusion.html?highlight=Inklusion ; letzter Zugriff:16.06.2013]

Vereinbarung zwischen dem Hessischen Kultusministerium und dem Hessischen Sozialministerium mit den Hessischen Krankenkassen vom 12.12.2003: Allgemeine Grundsätze zur medizinisch-therapeutischen Versorgung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischen Förderbedarf an hessischen Sonderschulen und im gemeinsamen Unterricht.

Zoller, Ingrid/Tomala-Brümmer, Elke (2009): Begabungsgerechte Schule. Schulversuch des Kreises Offenbach in den Kommunen Mühlheim und Obertshausen. Ohne Ort.

Online-Quelle: URL: http://sonderpaedagogik.bildung.hessen.de/schule/emotionaleundgeistigeentwicklung/Erziehungshilfe/KleinklassefuerErziehungshilfeListe.html ; letzter Zugriff 22.08.2014

Mecklenburg-Vorpommern:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz für das Land Mecklenburg-Vorpommern (Schulgesetz - SchulG M-V). In der Fassung vom 10.09. 2010.

Verordnung zur Ausgestaltung der sonderpädagogischen Förderung (Förderverordnung Sonderpädagogik - FöSoVO). In der Fassung vom 02.09.2009, letzte berücksichtigte Änderung vom 17.09.2010.

Verordnung über die Unterrichtsversorgung für das Schuljahr 2012/2013 (Unterrichtsversorgungsverordnung 2011/2012 – UntVersVO 2011/2012). In der Fassung vom 08. April 2011.

Verordnung zur Entscheidung und zum Verfahren über den Besuch von Diagnoseförderklassen an Grundschulen (Diagnoseförderklassenverordnung – DFKVO M-V). In der Fassung vom 27.04.2009.

Die Arbeit in der Grundschule. Verwaltungsvorschrift des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur. In der Fassung vom 10.08.2009.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Hartke, Bodo (2011): Fragen zum Thema: Integrative und präventive Grundschule. Schreiben an den Stadtelternrat der Universitäts- und Hansestadt Greifswald vom 01.03.2011. Ohne Ort.

Hartke, Bodo/Koch, Katja/Blumenthal, Yvonne (2010): Wie effektiv sind Diagnoseförderklassen? Zur Wirksamkeit des Unterrichts mit schulisch gefährdeten Kindern in Grundschulklassen und in Diagnoseförderklassen (DFK) – Ergebnisse der Mecklenburger Längsschnittstudie. Rostock.

Landesarbeitsgruppe „Gemeinsamer Unterricht“ (ohne Jahr): Empfehlungen zur Arbeit im gemeinsamen Unterricht an allgemein bildenden Schulen in Mecklenburg-Vorpommern. Ohne Ort. [URL: http://www.zfsldortmund.nrw.de/Lehrerausbildung_auf_dem_Weg_zur_inklusiven_Schule/Handreichungen/MV-Handreichung_Gemeinsamer_Unterricht.pdf ; letzter Zugriff: 16.05.2014]

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern (2011): Erster Bildungsbericht. Mecklenburg-Vorpommern 2011. Schwerin.

Ohne Autor und Jahr: Auf dem Weg zur Selbstständigen Schule in Mecklenburg- Vorpommern. Konzept für die allgemeinbildenden Schulen – Diskussionsgrundlage-.

Ohne Ort. [URL: http://www.lk-vr.de/media/custom/2152_896_1.PDF?1355509141, letzter Zugriff: 16.05.2014]

Ohne Autor und Jahr: Informationen zur weiteren Gestaltung der sonderpädagogischen Förderung in M-V. Ohne Ort. [URL: http://www.ler-mv.de/media/archive1/Inklusion/6%20-%20Bildungsserver%20Sonderpaedagogik.pdf ; letzter Zugriff: 18.08.2014]

Statistisches Amt Mecklenburg-Vorpommern (2011): Allgemein bildende Schulen in Mecklenburg-Vorpommern. Schuljahr 2010/2011. Schwerin.

Niedersachsen:

Rechtliche Dokumente:

Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG) in der Fassung vom 03.03.1998 (Nds. GVBl), letzte berücksichtigte Änderung vom 17. Juli 2012.

Erlass Sonderpädagogische Förderung, RdErl. d. MK vom 01.02.2005.

Verordnung über die Durchlässigkeit sowie über Versetzungen und Überweisungen an den allgemein bildenden Schulen (Durchlässigkeits- und Versetzungsordnung). In der Fassung vom 19.06.1995, letzte berücksichtigte Änderung vom 10.05.2012.

Die Arbeit in der Grundschule, RdErl. d. MK. In der Fassung vom 01.08.2012.

Integration und Förderung von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Herkunft. RdErl. D. MK. In der Fassung vom 21.07.2005.

Verordnung zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs (VO SopädFö). In der Fassung vom 01.11.1997.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Niedersächsisches Kultusministerium (2005): Die Arbeit in der Grundschule. Informationen für Eltern. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Handreichungen. Individuelle Lernentwicklung und ihre Dokumentation. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Sonderpädagogische Förderung. Informationen für Eltern. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Unser Schulwesen in Niedersachsen auf einen Blick. 2., überarbeitete Aufl., Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2007): Jahrgangsgemischte Eingangsstufe – ein Weg zum erfolgreichen Lernen. Informationen| Anregungen| Hilfen. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2010): Jahrgangsgemischte Eingangsstufe – ein Weg zum erfolgreichen Lernen. Informationen für Eltern, Lehrkräfte und Schulen. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2011): Die niedersächsischen allgemein bildenden Schulen in Zahlen. Stand: Schuljahr 2010/2011. Hannover.

Niedersächsisches Kultusministerium (2012): Einführung der inklusiven Schule in Niedersachsen. Hinweise für die kommunalen Schulträger. Stand 04.06.2012. Ohne Ort.

Niedersächsisches Kultusministerium (2012): Inklusive Schule in Niedersachsen. Informationen für Eltern, Schülerinnen und Schüler. 1. Aufl., Hannover.

Wachtel, P. (2005): Zur Neuregelung der sonderpädagogischen Förderung in Niedersachsen. In: SVBl. 2/2005. S. 88 – 92.

Wachtel, P./Behrens, U. (2008): Nachteilsausgleich in der Schule. [URL: http://www.mk.niedersachsen.de/download/5790/Aufsatz_zum_Nachteilsausgleich_in_der_Schule_von_Dr._Ulrike_Behrens_und_Dr._Peter_Wachtel.pdf ; letzter Zugriff: 18.08.2014]

Nordrhein-Westfalen:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen (Schulgesetz NRW – SchulG). In der Fassung vom 15.02.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 14.02.2012.

Integrative Lerngruppen an allgemeinen Schulen der Sekundarstufe I, RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder). In der Fassung vom 19.05.2005.

Verwaltungsvorschriften zur Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (VVzAO-SF). RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung. In der Fassung vom 19.05.2005.

Verordnung über den Bildungsgang in der Grundschule (Ausbildungsordnung Grundschule – AO-GS). In der Fassung vom 23.03.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 17.02.2012).

Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke (Ausbildungsordnung gemäß $52 SchulG – AO-SF). In der Fassung vom 29.04.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 10.07.2011.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Antrag der Fraktion SPD/Fraktion BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN/Fraktion CDU (2010): UN-Konvention zur Inklusion in der Schule umsetzen. Drucksache 15/ vom 23.11.2010. [URL: http://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Inklusion/Antrag_Fraktionen_UN-Konvention_zur_Inklusion_in_der_Schule_umsetzen.pdf; letzter Zugriff: 19.08.2014]

Bezirksregierung Köln (2006): Sonderpädagogische Förderung in allgemeinen Schulen im Bereich der Sekundarstufen. Köln.

Klemm, K./Preuss-Lausitz, U. (2011): Auf dem Weg zur schulischen Inklusion in Nordrhein-Westfalen. Empfehlungen zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Bereich der allgemeinen Schulen. Ohne Ort.

Landesregierung Nordrhein-Westfalen (2012): Aktionsplan der Landesregierung. Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention. „Eine Gesellschaft für alle – NRW inklusiv“. Düsseldorf.

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2009a): Schule in Nordrhein-Westfalen. Bildungsbericht 2009. Düsseldorf.

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2011): Das Schulwesen in Nordrhein-Westfalen aus quantitativer Sicht 2010/11. Statistische Übersicht 373. 2. Aufl., Düsseldorf.

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2012):Statistik Telegramm 2011/12. Vorabdruck einzelner Kapitel der Quantita. Zeitreihen 2002/03 bis 2011/12. Überarbeitete Version vom März 2012. Düsseldorf.

Mittendrin e.V. (ohne Jahr): Wegweiser zum Gemeinsamen Unterricht von behinderten und nicht behinderten Kindern in NRW. Köln.

Ohne Autor (2007): „Eckpunkte für den Ausbau von Förderschulen zu Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung gem. § 20 Abs. 5 Schulgesetz NRW“. [URL: http://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Versuche/KsF/Kontext/Eckpunkte.pdf ; letzter Zugriff: 25.02.2014]

Ohne Autor (2009b): Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung im Bereich der Lern- und Entwicklungsstörungen. Unterricht und individuelle Förderung in den Pilotregionen [URL: http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Modellprojekte/Kompetenzzentren_sonderpaedagogische_Foerderung/Grundsatzpapier.pdf ; letzter Zugriff: 08.07.2013]

Löhrmann, S. (2010): Eröffnungsrede zum Gesprächskreis Inklusion am Montag, 13. Dezember 2010. [URL: http://www.lpa.unikoeln.de/docs/Schulsystem/Inklusion/Rede_Ministerin_Gespraechskreis_Inklusion_13_12_10_-Stand_23__Februar_2011.pdf ; letzter Zugriff: 19.08.2014]

Werning, R. (ohne Jahr): Gutachten. Kompetenzzentren für sonderpädagogische Förderung im Bereich der Lern- und Entwicklungsstörungen in Nordrhein- Westfalen. Untersuchung der Grundkonzeption auf ihre Eignung zur Entwicklung eines inklusiven Bildungssystems in Nordrhein-Westfalen, unter Mitarbeit von Simon Lohse. Ohne Ort. [URL: http://www.dgfe.de/fileadmin/OrdnerRedakteure/Sektionen/Sek06_SondPaed/Expertise_Werning_Kompetenzzentren_NRW_2011.pdf , letzter Zugriff: 16.05.2014]

Rheinland-Pfalz:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz (SchulG). In der Fassung vom 30. März 2004, letzte berücksichtige Änderung vom 31.01.2012.

Schulordnung für die öffentlichen Realschulen plus, Integrierten Gesamtschulen, Gymnasien, Kollegs und Abendgymnasien (Übergreifende Schulordnung). In der Fassung vom 12.06.2009.

Schulordnung für die öffentlichen Sonderschulen (SoSchO). In der Fassung vom 29.05.2000, letzte berücksichtigte Änderung vom 09.08.2006.

Schulordnung für die öffentlichen Grundschulen (GrSchO). In der Fassung vom 10.10.2008.

Personalzuweisung an Schwerpunktschulen (SPS) hier: Einführung der pauschalierten Personalzuweisung ab dem Schulj. 2010/11. Anlage zum Schreiben des MBWJK vom 21.04.2010.

Verwaltungsvorschrift zur Durchführung der integrierten Fördermaßnahmen gemäß § 29 der Schulordnung für die öffentlichen Grundschulen (VV). In der Fassung vom 26.10.1993.

Verwaltungsvorschrift zur Förderung von Kindern mit Lernschwierigkeiten und Lernstörungen in der Grundschule. Verwaltungsvorschrift des Ministeriums für Bildung und Kultur. In der Fassung vom 30.08.1993.

Verwaltungsvorschrift zur Unterrichtsorganisation an Sonderschulen. In der Fassung vom 03.05.2000.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Bildungsserver Rheinland-Pfalz. Sonderpädagogische Förderung. Modellversuche/Schulversuche [URL: http://www.mbwwk.rlp.de/bildung/schuleund-bildung/modellversuche ; letzter Zugriff: 06.09.2012]

Fiedler, J. (2000): Organisationsrahmen. In: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung (Hrsg.): Handreichung zur Durchführung von Integrierten Fördermaßnahmen. Mainz. S. 44-48.

Lindemer, G. (2006): Einfach so integriert? Integration Lernbehinderter nach dem Konzept „Schwerpunktschule“ in Rheinland-Pfalz - eine Fallstudie -. Dissertation an der Universität Siegen. Ohne Ort.

Ministerium für Arbeit, Soziales, Gesundheit, Familie und Frauen Rheinland-Pfalz (2010): Inklusives und barrierefreies Rheinland-Pfalz. 4. Bericht. Lage behinderter Menschen und Umsetzung des Landesgesetzes zur Herstellung gleichwertiger Lebensbedingungen für Menschen mit Behinderungen in den Jahren 2009 und 2010. Mainz.

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung (2000): Handreichung zur Durchführung von Integrierten Fördermaßnahmen. Mainz.

Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz (2004): Kompendium Schwerpunktschulen (Internetversion 2010). Fragen, Antworten und Fallbeispiele aus der Praxis für die Praxis. Ohne Ort. [URL: http://sonderpaedagogik.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/sonderpaedagogik.bildung-rp.de/Integrativer_Unterricht/Schwerpunktschulen_Kompendium/Kompendium2010/Kompendium2010Ausdruckversion.pdf ; letzter Zugriff: 19.08.2014]

Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz (2008): Sonderpädagogische Förderung an Schwerpunktschulen und an Förderschulen in der Primarstufe und der Sekundarstufe I. 2. Aufl., Mainz.

Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz (2010a): Bildungswege in Rheinland-Pfalz. Mainz.

Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz (2010b): Aktionsplan der Landesregierung. Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Mainz.

Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz (2011a): Statistische Berichte. Allgemeinbildende Schulen im Schuljahr 2010/2011. Teil I: Schülerinnen und Schüler, Schulabgängerinnen und Schulabgänger. Bad Ems.

Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz (2011b): Statistische Analysen. Kennzahlen zur Bildung in Rheinland-Pfalz 2009. Bad Ems.

Saarland:

Rechtliche Dokumente:

Gesetz Nr. 812 zur Ordnung des Schulwesens im Saarland (Schulordnungsgesetz SchoG). In der Fassung vom 21.08.1996, letzte berücksichtigte Änderung vom 20. Juni 2012.

Gesetz Nr. 826 über die Schulpflicht im Saarland (Schulpflichtgesetz). In der Fassung vom 21.08.1996, letzte berücksichtigte Änderung vom 15.06.2011.

Verordnung - Schulordnung - über die gemeinsame Unterrichtung von Behinderten und Nichtbehinderten in Schulen der Regelform (Integrations-Verordnung). In der Fassung vom 4. August 1987, letzte berücksichtigte Änderung vom 4. Juli 2003.

Erlass zur Einrichtung des Pilotprojekts zur Entwicklung eines inklusiven Förderkonzepts an Regelschulen im Saarland vom 14. Juni 2011.

Verordnung zur Ausführung des Schulpflichtgesetzes (VO-Schulpflichtgesetz). In der Fassung vom 23.06.2004, letzte berücksichtige Änderung vom 01.08.2012.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Fachkommission Fördern in der Grundschule (ohne Jahr): Fördern in der Grundschule. Handreichungen für die Praxis, Klassenstufen 1 und 2. Ohne Ort.

Ministerium für Bildung des Saarlandes (2011b): Ein Ratgeber für Grundschuleltern. Welche Schule für mein Kind? Saarbrücken.

Ministerium für Bildung des Saarlandes (ohne Jahr): Inklusive Schule. Pilotprojekt des Ministeriums für Bildung, Gemeinsam geht Bildung besser. Saarbrücken.

Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie (2012c): 5. Landesplan. Menschen mit Behinderungen im Saarland, vorgelegt vom Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie Referat D1 in Zusammenarbeit mit dem Otto-Blume- Institut für Sozialforschung und Gesellschaftspolitik e.V. (ISG Köln). Ohne Ort.

Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie (Ohne Jahr): Aktionsplan zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Saarland. Materialienband, Qualitative Ergebnisse. Wittlich.

Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie (ohne Jahr): Aktionsplan zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Saarland. Vorgelegt vom Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie in Zusammenarbeit mit dem Otto-Blume-Institut für Sozialforschung und Gesellschaftspolitik e.V. (ISG Köln) und transfer – Unternehmen für soziale Innovation (Wittlich). Ohne Ort.

Sachsen:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz für den Freistaat Sachsen (SchulG). In der Fassung vom 16.07.2004, letzte berücksichtigte Änderung vom 05.06.2010.

Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über die integrative Unterrichtung von Schülern in öffentlichen Schulen im Freistaat Sachsen (Schulintegrationsverordnung – SchIVO). In der Fassung vom 3.08.2004.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2009): Sonderpädagogische Förderung. Handlungsleitfaden schulische Integration. Empfehlungen zur Förderung von Schülern mit Behinderungen. Eine Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer aller Schularten.

Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus und Sport über Förderschulen im Freistaat Sachsen (Schulordnung Förderschulen – SOFS). In der Fassung vom 03.08.2004, letzte berücksichtigte Änderung vom 27.06.2012.

Förderrichtlinie des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus über die Gewährung einer Zuwendung für besondere Maßnahmen zur Integration von behinderten und von Behinderung bedrohten Kindern und Jugendlichen in allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen im Freistaat Sachsen. In der Fassung vom 20.03.2003.

Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus und Sport über Grundschulen im Freistaat Sachsen (Schulordnung Grundschulen – SOGS). In der Fassung vom 03.08.2004, letzte berücksichtigte Änderung 16.07.2010.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Awiszus, Heike (2007): Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an allgemein bildenden Schulen in Sachsen in den Schuljahren 1996/97 bis 2006/07. In: Statistik in Sachsen 3/2007, S. 87-98.

Preuss-Lausitz, Ulf (2011): Gutachten zum Stand und zu den Perspektiven inklusiver Sonderpädagogischer Förderung in Sachsen. Gutachten im Auftrag der Landtagsfraktionen von Bündnis90/Die Grünen in Sachsen und Thüringen. Dresden, Erfurt und Berlin.

Sächsisches Bildungsinstitut (2008): Schule in Sachsen. Bildungsbericht 2008. Radebeul.

Sächsisches Bildungsinstitut (2010): Aktualisierte Daten zu „Schule in Sachsen - Bildungsbericht 2008“. Radebeul.

Sächsisches Staatsinstituts für Bildung und Schulentwicklung (2005): Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen. Materialien, Methoden und Hilfsmittel zum Verfahren zur Feststellung Sonderpädagogischen Förderbedarfs, Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer an allgemein bildenden Schulen. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (2004): Schuleingangsphase…für einen guten Start in die Schule! Radeburg.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2008): Sonderpädagogische Förderung. Handlungsleitfaden schulische Integration, Empfehlungen zur Förderung von Schülern mit Behinderungen, Eine Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer aller Schularten. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2008a): Das Kind im Mittelpunkt. Mein Kind kommt in die Schule – ein Ratgeber für Eltern. Unveränderter Nachdruck 2010, Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2009): Chronisch kranke Schüler im Schulalltag. Empfehlungen zur Unterstützung und Förderung. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2010): Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens. Empfehlungen zur Förderung von Schülern. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2011): Ein guter Start. Grundschulen in Sachsen. Unveränderter Nachdruck 2011. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2011a): Viele Wege zum Erfolg. Das sächsische Schulsystem. Veränderte Nachauflage 6|2011, Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus und Sport (2011b): Große Übergänge für kleine Leute. Praxishandbuch für Pädagogen in Kindertageseinrichtungen und Grundschulen. Dresden.

Staatsministerium für Kultus (2005): Handbuch zur Förderdiagnostik. Handlungs- und Arbeitsgrundlage zum Verfahren zur Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs. Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer an den allgemein bildenden Förderschulen, Grund- und Mittelschulen sowie Gymnasien und berufsbildenden Schulen. Dresden.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (ohne Jahr): Erster Aktions- und Maßnahmeplan zur Umsetzung von Art. 24 des Übereinkommens der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (Behindertenrechtskonvention – VN-BRK). Ohne Ort.

Sachsen-Anhalt:

Rechtliche Dokumente:

Schulgesetz des Landes Sachsen-Anhalt (SchulG LSA). In der Fassung vom 11.08.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 17.02.2012.

Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (SoPädFV). In der Fassung vom 2.08.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 10.05.2010.

Aufnahme in die Grundschule. RdErl. des MK. In der Fassung vom 18.06.2010.

Hinweise zur Organisation des gemeinsamen Unterrichts. RdErl. des MK. In der Fassung vom 20.07.2005, letzte berücksichtigte Änderung vom 09.03.2010

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Hinz, Andreas (2011): Zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Land Sachsen-Anhalt. In: Zeitschrift für Inklusion, 2/2011, o. S. [URL: http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion/article/viewArticle/114/115; letzter Zugriff 08.07.2013].

Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt (ohne Jahr): Grundschulen mit Integrationsklassen. Ergebnisse und Erkenntnisse aus dem Modellversuch der Schuljahre 2009/10 und 2010/11. Ohne Ort. [URL: http://www.bildunglsa.de/files/d42fa8603c96f7d8498e6344bf9ddcd8/broschuere_modellversuch_grundschulen_mit_integrationsklassen.pdf ; letzter Zugriff: 19.05.2014]

Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt (2010): Bildungsbericht 2010. Sachsen- Anhalt. Magdeburg.

Kultusministerium Sachsen-Anhalt (2003): Rahmenkonzept des Kultusministeriums des Landes Sachsen-Anhalt zur Qualifizierung der individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern durch Weiterentwicklung der Sonderschulen zu Förderschulen und deren kooperativen Zusammenschluss mit allgemeinen Schulen zu Förderzentren. Ohne Ort. [URL: http://www.bildung-lsa.de/files/cc29f48e4afb1f4537f34e99b402fa19/rahmenkonzept.pdf ; letzter Zugriff: 08.07.2013].

Kultusministerium Sachsen-Anhalt (2011): Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung in Sachsen-Anhalt. Erfurt [URL: http://www.bildunglsa.de/files/891343dca716e1e5890cf3aa19ee817d/rga_foerderschule.pdf , letzter Zugriff: 08.07.2013].

Schleswig-Holstein:

Rechtliche Dokumente:

Schleswig-Holsteinisches Schulgesetz (Schulgesetz - SchulG). In der Fassung vom 24.01.2007, letzte berücksichtigte Änderung 22.03.2012.

Landesverordnung über sonderpädagogische Förderung (SoFVO). In der Fassung vom 20.07.2007.

Erläuterungen zu den Rechtsvorschriften zur sonderpädagogischen Förderung in Schleswig-Holstein. In der Fassung vom 27.03.2009.

Landesverordnung über Grundschulen. In der Fassung vom 22.06.2007, letzte berücksichtigte Fassung vom 17.04.2012.

Planstellenzuweisung im Schuljahr 2011/2012. Grundschulen, Regionalschulen, Gemeinschaftsschulen (ohne Oberstufe), Förderzentren. Schreiben des Ministeriums für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein an die Schulämter, Kreiselternbeiräte und Bezirkspersonalräte vom 14. März 2011

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Lebenshilfe Landesverband Schleswig-Holstein e.V. (2011): Pressemitteilung: Projektgruppe überreicht Unterrichtsmaterialien „Barrierefreie Schule“ an Bildungsminister Dr. Ekkehard Klug. Kiel, den 27.09.2011.

Ministerium für Bildung und Frauen des Landes Schleswig-Holstein (2009a): Bildungsbericht. Schleswig-Holstein 2008. Kiel.

Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein (2011b): Bericht der Landesregierung. Bericht zur landesweiten Umsetzung von Inklusion in der Schule, [Drucksache 17/1280].

Welding, J. (2008): Eine Schule ohne Schüler. In: Schule Aktuell, März 2008.

Thüringen:

Rechtliche Dokumente:

Thüringer Schulordnung für die Grundschule, die Regelschule, die Gemeinschaftsschule, das Gymnasium und die Gesamtschule (Thüringer Schulordnung – ThürSchulO - ). In der Fassung vom 20.01.1994, letzte berücksichtigte Änderung vom 07.07.2011.

Thüringer Förderschulgesetz (ThürFSG). In der Fassung vom 21.07.1992, letzte berücksichtigte Änderung vom 30. April 2003.

Thüringer Schulgesetz (ThürSchulG). In der Fassung vom 6.08.1993, letzte berücksichtigte Änderung vom 20.12.2010.

Thüringer Verordnung zur sonderpädagogischen Förderung (ThürSoFöV). In der Fassung vom 6.04.2004, letzte berücksichtigte Änderung vom 26.05.2009.

Verwaltungsvorschrift des Thüringer Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur zur Organisation des Schuljahres 2012/2013 (VVOrgS1213). In der Fassung vom 29.03.2012.

Handreichungen/Berichte/Broschüren/Informationen des Kultusministeriums:

Börner, S./Buchholz, T./Fischer, J. (2011): Gemeinsamer Unterricht in Thüringen – Bilanz und Perspektiven. Tagungsband des 5. Landesweiten Integrationstages. Erfurt.

Eberhardt, K. (2008): Fachliche Empfehlung zu Fördermaßnahmen für Kinder und Jugendliche mit besonderen Lernschwierigkeiten in den allgemein bildenden Schulen (außer Förderschule) in Thüringen vom 20. August 2008. Erfurt.

Ohne Autor und Jahr: Thüringer Maßnahmenplan zur Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Ohne Ort. [URL: http://www.gemeinsam-einfach-machen.de/SharedDocs/Downloads/DE/StdS/UN_BRK/aktionsplan_thueringen.pdf?__blob=publicationFile ; letzter Zugriff 19.05.2014]

Thüringer Kultusministerium (2008a): Fachliche Empfehlung zur Sonderpädagogischen Förderung in Thüringen. Erfurt.

Thüringer Landesamt für Statistik (2011): Statistischer Bericht. Bi-J/10, Allgemeinbildende Schulen in Thüringen 2010. Erfurt.

(nur über den Buchhandel erhältlich)

2014

Protsch, Paula (2014): Segmentierte Ausbildungsmärkte. Berufliche Chancen von Hauptschülerinnen und Hauptschülern im Wandel. Opladen u.a.: Budrich UniPress

2013

Graf, Lukas (2013): The Hybridization of Vocational Training and Higher Education in Austria, Germany, and Switzerland. Opladen u.a.: Budrich UniPress

Rusconi, Alessandra, Christine Wimbauer, Mona Motakef, Beate Kortendiek, Peter A. Berger (Hg.) (2013): Paare und Ungleichheit(en). Eine Verhältnisbestimmung. Gender – Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und Gesellschaft, Sonderheft 2. Opladen u.a.: Verlag Barbara Budrich

Huschka, Denis, Hubert Knoblauch, Claudia Oellers, Heike Solga (Hg.) (2013): Forschungsinfrastrukturen für die qualitative Sozialforschung. Berlin: Scivero

2012

Becker, Rolf, Heike Solga (Hg.) (2012): Soziologische Bildungsforschung. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, Sonderheft 52. Wiesbaden: Springer VS

2011

Söhn, Janina (2011): Rechtsstatus und Bildungschancen. Die staatliche Ungleichbehandlung von Migrantengruppen und ihre Konsequenzen. Sozialstrukturanalyse. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften

Pfahl, Lisa (2011): Techniken der Behinderung. Der deutsche Lernbehinderungsdiskurs, die Sonderschule und ihre Auswirkungen auf Bildungsbiografien. Disability Studies. Bielefeld: transcript

Powell, Justin J.W. (2011): Barriers to Inclusion. Special Education in the United States and Germany. Boulder, CO: Paradigm Publishers

Richardson, John G., Justin J.W. Powell (2011): Comparing Special Education. Origins to Contemporary Paradoxes. Stanford, CA: Stanford University Press

2009

Hildebrandt, Eckart, Philip Wotschack, Almut Kirschbaum (unter Mitarbeit von Svenja Pfahl und Franziska Scheier) (2009): Zeit auf der hohen Kante. Langzeitkonten in der betrieblichen Praxis und Lebensgestaltung von Beschäftigten. Forschung aus der Hans- Böckler-Stiftung, Bd. 98. Berlin: edition sigma

Solga, Heike, Justin Powell, Peter A. Berger (Hg.) (2009): Soziale Ungleichheit. Klassische Texte zur Sozialstrukturanalyse. Frankfurt am Main: Campus Verlag

Wotschack, Philip (2009): Household Governance and Time Allocation. Four Studies on the Combination of Work and Care. ICS Dissertation Series, Bd. 157. Amsterdam: Thela Thesis

2008

Mayer, Karl Ulrich, Heike Solga (Eds.) (2008): Skill Formation – Interdisciplinary and Cross-National Perspectives. New York: Cambridge University Press

Söhn, Janina (2008): Die Entscheidung zur Einbürgerung. Die Bedeutung von Staatsbürgerschaft für AusländerInnen in der Bundesrepublik Deutschland – Analysen zu den 1990er- Jahren. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller

2007

Baethge, Martin, Heike Solga, Markus Wieck (2007): Berufsbildung im Umbruch – Signale eines überfälligen Aufbruchs. Berlin: Friedrich-Ebert-Stiftung. (auch online verfügbar: http://library.fes.de/pdf-files/stabsabteilung/04258/studie.pdf )

Martens, Kerstin, Alessandra Rusconi, Kathrin Leuze (Eds.) (2007): New Arenas of Educational Governance – The Impact of International Organizations and Markets on Educational Policymaking. Houndmills, Basingstoke: Palgrave

2006

Rusconi, Alessandra (2006): Leaving the Parental Home in Italy and West Germany: Opportunities and Constraints. Aachen: Shaker Verlag

2005

Solga, Heike (2005): Ohne Abschluss in die Bildungsgesellschaft. Die Erwerbschancen gering qualifizierter Personen aus ökonomischer und soziologischer Perspektive. Opladen: Verlag Barbara Budrich

(online: http://www.wzb.eu/de/publikationen/discussion-paper/bildung-und-arbeit Bestelladresse: Informations- und Kommunikationsreferat, Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung, Reichpietschufer 50, 10785 Berlin)

2014

SP I 2014-501

Jonna M. Blanck, Organisationsformen schulischer Integration und Inklusion. Eine vergleichende Betrachtung der 16 Bundesländer, 82 S.

2013

SP I 2013-501

Heike Solga, Christian Brzinsky-Fay, Lukas Graf, Cornelia Gresch, Paula Protsch, Vergleiche innerhalb von Gruppen und institutionelle Gelingensbedingungen – Vielversprechende Perspektiven für die Ungleichheitsforschung, 48 S.

SP I 2013-502

Philipp Schulte-Braucks, Von Schweden lernen. Weiterbildung gering Qualifizierter im Rahmen der der kommunalen Erwachsenenbildung (Komvux), 57 S.

SP I 2013-503

Philip Wotschack, Heike Solga, Voraussetzungen einer guten betrieblichen Weiterbildungspraxis. Ergebnisse aus zehn Fallstudien in „Best-Practice“-Betrieben, 52 S.

SP I 2013-504

Jonna M. Blanck, Benjamin Edelstein, Justin J.W. Powell, Von der schulischen Segregation zur inklusiven Bildung? Die Wirkung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen auf Bildungsreformen in Bayern und Schleswig-Holstein, 33 S.

2012

SP I 2012-501

Uwe Ruß, Bildung, Meritokratie und Ungleichheit. Gibt es einen Zusammenhang zwischen Bildungsungleichheiten, Meritokratieglauben und der Verteilung der Einkommen in fortgeschrittenen Gesellschaften?, 52 S.

2011

SP I 2011-501

Philip Wotschack, Franziska Scheier, Philipp Schulte-Braucks, Heike Solga, Mehr Zeit für Weiterbildung. Neue Wege der betrieblichen Arbeitszeitgestaltung, 22 S.

SP I 2011-502

Paula Protsch, Zugang zu Ausbildung – Eine historisch vergleichende Perspektive auf den segmentierten Ausbildungsmarkt in (West-)Deutschland, 36 S.

SP I 2011-503

Claudia Finger, The Social Selectivity of International Mobility among German University Students. A Multi-Level Analysis of the Impact of the Bologna Process, 106 S.

2010

SP I 2010-501

Phyllis Moen, From ‘Work-Family’ to the ‘Gendered Life Course’ and ‘Fit:’ Five Challenges to the Field, 19 S.

SP I 2010-502

Philip Wotschack, Working-Time Options over the Life Course – New Challenges to German Companies in Times of Crisis, 18 S.

SP I 2010-503

Heike Solga, Claudia Kretschmann, Follow-up-Studie zur Evaluation des Projekts „Abschlussquote erhöhen – Berufsfähigkeit steigern“, 24 S.

SP I 2010-504

Lisa Pfahl, Justin J.W. Powell, The Special Education Profession and the Discourse of Learning Disability in Germany, 16 S.

SP I 2010-505

Philip Wotschack, Lebensarbeitszeitkonten in der Perspektive sozialer Ungleichheit. Kumulation oder Abbau sozialer Benachteiligungen im Lebensverlauf?, 44 S.

SP I 2010-506

Franziska Scheier, Eckart Hildebrandt, Arbeitszeit – eine wichtige Zeitdimension für die Lebenslaufperspektive?, 61 S.

SP I 2010-507

Christian Brzinsky-Fay, The Concept of Transitional Labour Markets. A Theoretical and Methodological Inventory, 21 S.

2009

SP I 2009-501

Kathrin Leuze, Alessandra Rusconi, Should I Stay or Should I Go? Gender Differences in Professional Employment, 26 S.

SP I 2009-502

Heike Solga, Lisa Pfahl, Doing Gender im technisch-naturwissenschaftlichen Bereich, 57 S.

SP I 2009-503

Johannes Uhlig, Heike Solga, Jürgen Schupp, Ungleiche Bildungschancen: Welche Rolle spielen Underachievement und Persönlichkeitsstruktur dabei?, 33 S.

SP I 2009 504

Martina Dieckhoff, Nadia Steiber, In Search of Gender Differences in Access to Continuing Training: Is there a Gender Training Gap and if yes, why?, 25 S.

SP I 2009-505

Günther Schmid, Paula Protsch, Wandel der Erwerbsformen in Deutschland und Europa, 46 S.

SP I 2009-506

Justin J.W. Powell, Laurence Coutrot, Lukas Graf, Nadine Bernhard, Annick Kieffer, Heike Solga, Comparing the Relationship between Vocational and Higher Education in Germany and France, 57 S.

SP I 2009-507

Heike Solga, Der Blick nach vorn: Herausforderungen an das deutsche Ausbildungssystem. Thesenpapier zum Symposium des WZB am 19.11.2009, 26 S.

2008

SP I 2008-501

Justin J.W. Powell, Heike Solga, Internationalization of Vocational and Higher Education Systems – A Comparative-Institutional Approach, 49 S.

SP I 2008-502

Anja P. Jakobi, Alessandra Rusconi, Opening of Higher Education? A Lifelong Learning Perspective on the Bologna Process, 32 S.

SP I 2008-503

Janina Söhn, Bildungschancen junger Aussiedler(innen) und anderer Migrant(inn)en der ersten Generation. Ergebnisse des DJI-Jugendsurveys zu den Einwandererkohorten seit Ende der 1980er-Jahre, 37 S.

SP I 2008-504

Lisa Pfahl, Die Legitimation der Sonderschule im Lernbehinderungsdiskurs in Deutschland im 20. Jahrhundert, 42 S.

SP I 2008-505

Alessandra Rusconi, Heike Solga, A Systematic Reflection upon Dual Career Couples, 32 S.

SP I 2008-506

Paula Protsch, Einkommensverluste in Wiederbeschäftigung. Wachsende Unsicherheiten durch Arbeitslosigkeit, 27 S.

SP I 2008-507

Lukas Graf, Applying the Varieties of Capitalism Approach to Higher Education: A Case Study of the Internationalisation Strategies of German and British Universities, 65 S.

Quelle

Jonna M. Blanck: Organisationsformen schulischer Integration und Inklusion. Eine vergleichende Betrachtung der 16 Bundesländer. Discussion Paper; Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung; Forschungsschwerpunkt: Bildung, Arbeit und Lebenschancen; Forschungsabteilung: Ausbildung und Arbeitsmarkt. SP I 2014–501- Oktober 2014

bidok - Volltextbibliothek: Wiederveröffentlichung im Internet

Stand: 08.04.2015