Die folgende Definition^[5] ist ein Versuch einer Antwort auf diese Frage:

ENTWICKLUNG IST EIN PROZEß, IN DEM EIN ORGANISMUS (BIOLOGISCHES SYSTEM) WACHSENDE KOMPLEXITäT UND EINEN HöHEREN GRAD VON STRUKTUR SEINER AUSTAUSCHPROZESSE ERLANGT. SIE ERHöHT DEN GRAD DER FLEXIBILITäT UND SIE VERBESSERT DIE BEDINGUNGEN DES INDIVIDUUMS IN SEINEM WECHSELSPIEL MIT DER SOZIALEN UMWELT.

In diesem Prozeß ist die enge Verknüpfung zwischen der biologischen und der psychischen Ebene zu beachten. Ähnlich wie PIAGET in seinem Konzept der sensomotorischen Intelligenz darauf hinweist, daß die Intelligenz in der sinnlich-praktischen Tätigkeit eine biologische Basis hat, können in der Entwicklung des Säuglings die Wurzeln jener komplexen Funktion gefunden werden, die wir später als "Ich - Bewußtsein" bezeichnen: die Integration zwischen der visuellen und der kinästhetischen Modalität und der Motorik, die mit der "Entdeckung der Hand" beginnt.^[6]

Ein weiterer Bestandteil eines subjektwissenschaftlichen Modells bezieht sich auf den Begriff "Autonomie". Autonomie bedeutet nicht Unabhängigkeit, wie dies - zumindest implizit - oft gedacht wird, sondern "Selbstbestimmung"; und dies schließt den Bedarf nach Hilfe durch andere keineswegs aus. Somit ist Autonomie als kooperativer Prozeß zu denken!

Auch wenn wir Autonomie als Ziel der Entwicklung und Entwicklungsförderung angeben, so ist damit nicht ein Endpunkt, sondern ein (endloser) Prozeß gemeint, dem auch keine allgemeingültige Meßskala zugrundeliegt. Vielmehr haben wir als Ziel des therapeutischen Prozesses die für die jeweilige Phase individuell optimale Stufe von Autonomie zu definieren. Zielvorgaben können dementsprechend nur für relativ kurze und überschaubare Zeitperioden vorgenommen werden.

Bausteine von Autonomie finden sich auf allen Ebenen menschlichen Seins:

In der Biosphäre handelt es sich um die elementaren Vorgänge der Nahrungsaufnahme, der Ausscheidung, der Bewegung, der Wahrnehmung. In der Psychosphäre sind die von René SPITZ^[7] beschriebenen "Organisatoren der Psyche" zu nennen, als deren äußere Indikatoren er die Lächelreaktion, die Achtmonatsangst und den Spracherwerb beschreibt. Die Möglichkeit der Verweigerung und Ablehnung, die schließlich in das Wort "nein" mündet sowie der Gewinn von Entscheidungskompetenz im Handeln sind weiter Bestandteile dieser Prozesse. In der Soziosphäre geht es um den aktiven Anteil des Kindes in der Gestaltung von kooperativen Tätigkeiten sowie um die Regulation interpersonaler Beziehungen. Martin BUBERS Formulierung "Der Mensch wird am Du zum Ich" macht in prägnanter Weise deutlich, daß all diese Prozesse in das soziale Leben des Menschen eingebettet sind.

Autonomieentwicklung ist immer auch aus dem Blickwinkel der inneren Dynamik sozialer Systeme (Familie) zu betrachten: Die Lösung der primär-symbiotischen Beziehungsstruktur (meist der Mutter - Kind - Beziehung) erfordert ein ausreichendes Maß an Autonomie aller Beteiligten; die psychischen und sozialen Elemente von Autonomie der Mutter sind eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung der Autonomie des Kindes.

VYGOTSKI^[8] beschreibt Lernen als einen Prozeß des Austausches: "Menschliches Lernen setzt einen spezifischen sozialen Prozeß voraus, bei dem das Kind hineinwächst in das intellektuelle Leben seiner Umgebung".

Die innere Struktur dieses Prozesses stellt er in seinem Konzept der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG dar. Dieses Konzept - mittlerweile als eines der zentralen Konzepte der Enwicklungspsychologie akzeptiert^[9] - beruht auf einer Differenzierung von Entwicklungsstufen: jene Kompetenzen, über die das Kind bereits frei verfügen kann, gehören dem Niveau der aktuellen Entwicklung an. Mit den üblichen Tests, die in den Testanweisungen die selbständige Arbeit des Kindes erfordern, wird ausschließlich dieses Niveau bestimmt. Für den Lernprozeß relevant und nutzbar ist jedoch eine anderes Niveau: "Die Differenz zwischen dem Niveau, auf dem die Aufgabe unter Anleitung, unter Mithilfe der Erwachsenen gelöst werden, und dem Niveau, auf dem das Kind Aufgaben selbständig löst, macht die Zone der nächsten Entwicklung aus" (VYGOTSKI).

NEWMAN und HOLZMAN^[10] machen deutlich, daß die Realisierung dieses Konzeptes Konsequenzen für die Didaktik hat: Die traditionelle Didaktik sieht die Aufgaben des Lehrenden darin, die Aufgaben in Teilschritte zu gliedern und für jeden Teilschritt die Lösungsschritte zu demonstrieren. Dem Konzept VYGOTSKI´s folgend wird die Gesamtaufgabe von 2 Partnern (dem Lehrenden und dem Lernenden) gemeinsam gelöst; die Hilfen des Lehrenden sind auf die innere Struktur der Aufgabe (Hinführung zum Lösungsweg anstatt der Lösungsdemonstration) gerichtet.

Auf diesem Weg erwirbt das Kind in einem kooperativen Prozeß eigenständige Lösungskompetenzen: "Was das Kind heute mit Hilfe Erwachsener vollbringt, wird es morgen selbständig tun können. Die Zone der nächsten Entwicklung kann uns also helfen, das Morgen des Kindes, die Dynamik seiner Entwicklung zu bestimmen, nicht nur das in der Entwicklung Erreichte, sondern auch das in der Reifung Begriffene zu berücksichtigen.... Nach der Lehre von der Zone der nächsten Entwicklung läßt sich eine Formel aufstellen, die der alten Auffassung entgegengesetzt ist. Sie lautet: Nur der Unterricht ist gut, der der Entwicklung vorauseilt."^[11]

In analoger Wiese beschreibt der amerikanische Entwicklungsforscher Jerome BRUNER^[12] ,die Mikrostruktur kooperativer Lernprozesse in der frühen kindlichen Entwicklung: "Ein ´Format´ ist eine routinemäßig wiederholte Interaktion, in welcher ein Erwachsener und ein Kind miteinander gewisse Dinge tun ... "Ein ´Format´ ist eine kontingente Interaktion zwischen mindestens zwei Handlungspartnern"^[13].

Die Anteile des Erwachsenen in dieser Interaktion sind:

Dieses Beispiel^[14] stammt aus einer spielerisch - verbalen Interaktion. BRUNER versteht diese Grundstruktur aber als allgemeines Modell des interaktiven Lernprozesses: "Eine spezielle Eigenschaft von Formaten, die ein Kleinkind und einen Erwachsenen betreffen, ist ihre Asymmetrie hinsichtlich des Wissens der Partner: der eine weiß, worum es geht, der andere weiß es nicht oder weniger gut ... Insofern der Erwachsene gewillt ist, sein Wissen zu übergeben, kann er im Format als Modell und Lehrer dienen, bis das Kind es selber zu angemessener Meisterschaft gebracht hat".

"Formate wachsen und können so vielfältig und komplex wie nötig gestaltet werden. Ihr Wachstum erfolgt auf verschiedene Weise. Sie können nach und nach neue Mittel oder Strategien der Zielerreichung aufnehmen. Sie können sich in Richtung einer Koordination der Ziele bewegen ... auch hinsichtlich einer Arbeitsteilung und einer Verteilung der Initiative."^[15]

Als Risiken in diesem Prozeß können folgende Umstände benannt werden:

Hier spielt die 1. Information, die Eltern über die Beeinträchtigung ihres Kindes erhalten, eine vermutlich entscheidende Rolle. Auch der Umstand, daß Kinder aufgrund ihrer biologischen Beeinträchtigung nicht in der Lage sind, die gattungsspezifisch abgesicherten Verhaltensmuster zur Auslösung von Bindung zu realisieren, ist ein wesentlicher Faktor ("Children are not prepared to efficiently elicit caregiving")^[17]

Als Leitsatz: kann gelten "HELP THE INFANT TO BE THE BEST HE OR SHE CAN BE"

Folgende Haltungen / Verhaltensweisen sind diesem Ziel vermutlich förderlich:

Die Gelegenheit, Erfahrungen der Selbstkompetenz zu machen, sind zweifellos wichtiger, als die korrekte Ausführung einer Bewegung! Das gemeinsame Leben mit - behinderten und nichtbehinderten - Gleichaltrigen stellt dafür den optimalen Rahmen dar. Aus diesem Umstand ist die Forderung nach integrativer Erziehung abzuleiten.

Aus einem "10-Punkte-Curriculum für Pädagogen und Eltern"^[19] können folgende Punkte als Leitfaden für pädagogische Haltungen herausgegriffen werden:

Die potentielle Wirksamkeit derartiger Strategien in Erziehung und Therapie kann aus einer Tabelle von Antworten abgelesen werden, die "erfolgreiche" behinderte Erwachsene auf die Frage gegeben habe, was ihnen in ihrer Entwicklung besonders wichtig war: