Seit vielen Jahren gibt es innerhalb der anthroposophisch - heilpädagogischen Schulbewegung je unterschiedlich ausgestaltete Schulmodelle bzw. -Praxis zur gemeinsamen Unterrichtung von Kindern mit unterschiedlichem Förderbedarf. So beschrieb z.B. Windeck^[1] die Wuppertaler Christian-Morgenstern-Schule. Einen einheitlichen Lehrplan gibt es allerdings nicht. Lediglich die Anregungen Rudolf Steiners in den verschiedenen Kursen, gehalten für Lehrer der Waldorfschule,^[2] sowie der "Heilpädagogische Kurs"^[3] dienen als Grundlage für ein Erkenntnis-Ringen der Lehrer und Betreuenden um das Wesen des jeweiligen Zöglings. Dieses je individuelle Erkennen ist Basis einer Unterrichtsgestaltung, welche sowohl den Entwicklungsmöglichkeiten des Individuums als auch den Notwendigkeiten einer Gruppe gerecht zu werden versucht.

Während in einigen deutschen Bundesländern die genehmigungsrechtlichen Grundlagen im Titel z.B. einer "Schule eigener Art"^[4] geschaffen wurden, ist es in den 90er Jahren in Baden-Württemberg zur Entwicklung eines spezifischen Lehrplanes einer integrativ arbeitenden "Waldorf-Sonderschule"^[5] gekommen. Dieser wurde zwischen Vertretern der "Arbeitsgemeinschaft heilpädagogischer Schulen auf anthroposophischer Grundlage in BW" einerseits und dem Kultusministerium andererseits intensiv diskutiert und letztlich als geeignet für den bezeichneten Zweck (nämlich die gemeinsame Unterrichtung von Schülern mit unterschiedlichem Förderbedarf) anerkannt^[6] Die Erstellung eines Lehrplanes widerspricht allerdings nicht dem oben postulierten Ringen um individuelle Erkenntnis des Schülers, sofern dieser im Sinne der Autoren als Anregung für die Vorbereitung und unterrichtliche Arbeit des Lehrers benutzt wird und somit nicht den Charakter einer rechtlich-verbindlichen Vorgabe erhält. Der Lehrplan baut aber auf anthropologischen sowie daraus folgenden methodisch-didaktischen Grundannahmen auf, welche diese Formen des gemeinsamen Unterrichtes ermöglichen. Diese wurden bereits an anderen Stellen dargestellt und diskutiert.^[7]

Der Grund für den Bau eines kleinen Hauses, in dem die Werkzeuge für den Gartenbauunterricht aufbewahrt und gleichzeitig unsere Laufenten eine feste und sichere Heimstatt finden würden, war für die Drittklässler schnell und unmittelbar in der täglichen Begegnung mit den Tieren und dem Erleben gärtnerischer Tätigkeit der älteren Schüler einsichtig. Sie wollten ja auch, wie die 3. Klassen in den Jahren zuvor, selbst bauen. So überlegten wir gemeinsam:

Wir fanden am Rand des Schulgartens einen Platz zwischen zwei alten Apfelbäumen und wurden uns klar, dass wir unser Haus so bauen wollten, dass keiner dieser Bäume Schaden nimmt. So streuten wir mit Sägespänen einen Grundriss auf den gewählten Platz. Der Gärtner wurde befragt und nach einigem "Hin- und Herschieben" war der genaue Standort klar und die Ausmaße hatten sich eingependelt zwischen den Faktoren Idee, Notwendigkeit und Machbarkeit. Nun nahmen wir Maß: mit den Füßen die einen, mit dem Meterstab die anderen. Wir übertrugen das gefundene Maß auf den Fußboden unseres Klassenzimmers mit Klebeband. Der Vater einer Schülerin, von Beruf Architekt, half uns, eine Skizze des Grundrisses zu erstellen. Alle Schüler konnten durch ihren Blick von oben auf den geklebten Umriss (manche stellten wir hierfür auf einen Tisch) die Verkleinerung auf das Papier mitvollziehen. Wir zeichneten in unser Heft die Skizze unseres Hauses aus der Vogelperspektive (= Grundriss). Die dann erstellte professionelle Zeichnung des Architekten ließ uns dessen Werkzeuge und Fertigkeiten erleben. Von ihm nahmen wir auch gerne einige Gesetze des Bauens an, wie z.B. die Notwendigkeit eines starken Fundamentes etc. Unser Werklehrer (ein Schreiner) kam ebenfalls zu Besuch und versprach, den Dachstuhl mit uns aufzurichten und entsprechende Vorarbeiten zu leisten. Wir bekamen von einer Schülermutter für die Bauzeit eine Betonmischmaschine geliehen und der Hinweis auf ein neu einzudeckendes Dach in der Nachbarschaft bescherte uns genügend alte Dachziegel. So wurde schon in dieser Phase ein Zusammenwirken von Schülern, Lehrern, Eltern und Freunden der Klasse ein richtiges Fest. Täglich wurde Anteil genommen, die Schüler erlebten sich mit ihrem Projekt aufgehoben in einer größeren Gemeinschaft.

Der Besuch in der Ziegelei des Nachbarortes zeigte uns die Herstellung der benötigten Mauersteine und mündete in deren Bestellung vor Ort. Dass alle Schüler hier einen Meterstab (ein richtiges professionelles Werkzeug!) geschenkt bekamen, machte sie mächtig stolz.

Die Umrisse des nun auszuhebenden Fundamentgrabens wurden abgesteckt. Dabei wurde das verwendete Seil immer wieder abgerissen. So streuten wir wieder mit Sägemehl eine für alle sichtbare Fläche ab. Diese musste weggegraben werden, keine Späne blieben auf dem Boden sichtbar. Wir fertigten uns Stäbe an, die uns mit ihrer Länge anzeigten, wie tief der Graben werden sollte. Nun begann ein eifriges Hacken und Schaufeln. Sehr imponierten hier diejenigen Schüler, die in der Klasse nicht auch nur einige Minuten ruhig sein konnten, durch ihren kräftigen Einsatz. Ich erinnere noch genau das Bild eines "hyperaktiven" Jungen, der bei strömendem Regen in der Baugrube mit nacktem Oberkörper freudig und ausdauernd schaufelte. Er genoss die Tätigkeit und bekam die von ihm oft vermisste Anerkennung vom Lehrer und den Klassenkameraden.

Gleichzeitig wurden die Baumaterialien angeliefert. In der Klasse hatten wir gelernt, wie Beton für das Fundament herzustellen sei. Nun bildete sich eine Schülergruppe von "Facharbeitern zur Betonherstellung". Das sich immer wiederholende Einfüllen von nacheinander 6 Schaufeln Sand, 3 Schaufeln Zement und einer Schaufel Kalk hielt sie selbst zu kleinen (manchmal absichtlichen, manchmal zufällig z.B. durch eine Verwechslung entstandenen) Rechenspielen an: Ich nehme jetzt 6 Schaufeln Zement, wie viel Sand und Kalk brauche ich nun? Die Mischmaschine lief auf Hochtouren, die Schüler arbeiteten beim Mischen, Transportieren und Einfüllen des Fundamentbetons in kleinen, sich abwechselnden Gruppen, sodass durch tägliche Arbeit innerhalb von einer Woche die Basis unseres Hauses zu einem Großteil erstellt war. Wir gerieten unter Zeitdruck, da am kommenden Montag mit dem Mauern begonnen werden sollte, und ließen so den verbliebenen Rest unseres Grabens am Freitag vom Transportbetonwagen des nahegelegenen Kies- und Betonwerkes auffüllen. Wie staunten die Kinder, dass innerhalb weniger Minuten ebensoviel entstehen konnte, wie durch ihre gemeinsame Mühen durch eine ganze Woche! Die Bedeutung technischer Innovation als Hilfe für den Menschen konnten sie direkt wahrnehmen.

Während dieser und der nachfolgenden Phasen bis zur Fertigstellung des Baues besprachen wir unsere geleisteten und geplanten Arbeiten in der Klasse und dokumentierten sie in kurzen Texten und Bildern in unserem "Hausbau-Heft". Auch die faktischen Grundlagen unserer Arbeit (Betonrezept, verschiedene Arten von Mauerverbänden etc.) wurden dort zusammengefasst.

Täglich erklangen auf der Baustelle Lieder der Maurer.^[12] Wenn nach einiger Arbeitszeit warmer Tee gebracht wurde, genossen wir gemeinsam unsere wohlverdiente Pause. Wir hatten in unser Fundament einen Grundstein eingelassen: einen Hohlkörper, der von jedem Schüler ein schön gestaltetes Blatt mit seinem Namen und seinen Wünschen (in schriftlicher oder gemalter Form) enthielt. Zur Grundsteinlegung luden wir unsere Nachbarklassen ein und übten schon jetzt den Richtspruch. Wir planten ja bereits ein Richtfest und die feierliche Einweihung unseres Hauses gemeinsam mit Eltern und Freunden.

In der beschriebenen Phase wie auch später fand jeder Schüler der Klasse, ob nun im diagnostischen Sinne "lernbehindert" oder "verhaltensgestört", seine Aufgabe. Die Klasse von 9 Schülern wurde immer von mindestens 2 Lehrkräften begleitet, sodass es zu vielfältigster Anleitung und praktischer Hilfestellung kam. Die Schüler halfen sich aber auch gegenseitig: hier wurde die Herstellung von Beton gezeigt, dort an der Schaufel des schwächeren Mitschülers mitangefasst, um die Last gemeinsam zu bewegen. Im Sinne der oben dargestellten "Hierarchie der Lernprozesse" konnten alle Kinder je individuell handelnde, gefühlsmäßige und soziale Erfahrungen machen. Der kognitiven Ebene kommt somit zwar nicht geringe, aber geringere Bedeutung zu. Hier wurden natürlich ebenfalls Lernschritte vollzogen, die (weil vielleicht am ehesten vergleichbar) als sehr stark gestreut erschienen.

Das Hochziehen der Mauern wurde durch den Bau kleiner Häuser in der Klasse vorbereitet. Mit Hilfe von vorgefertigten Formen stellten die Schüler aus rohen Lehmklumpen kleine Mauersteine her. Mit Kraft und Fingergeschicklichkeit wurde jeder einzelne Stein in der Form glattgestrichen. Nachdem unsere Modellsteine einige Tage an der Luft getrocknet waren, erübten wir den Mauerbau konkret: wir erlebten, dass das gerade Übereinanderschichten der Steine nicht die gewünschte Haltbarkeit erbringen konnte. Die verschiedenen Formen des Mauerverbandes wurden ausprobiert und als wirksamer erkannt. Auch das Problem der Tür- und Fensterstürze kam hier im Kleinen schon auf uns zu und konnte mit Phantasie gelöst werden. So konnte unser richtiges Bauwerk mit vereinten Kräften zügig errichtet werden.

Voller Erwartung kamen die Schüler zu Beginn der 4. Projektwoche Montagmorgen in die Schule. Sie konnten kaum in der Klasse gehalten werden: denn heute sollte der Dachstuhl aufgerichtet werden. Der Werklehrer hatte alle notwendigen Balken vorbereitet, teilweise im Werkunterricht mit den oberen Klassen. Nun lag alles bereit. Unser für manche Schüler etwas beängstigende Baugerüst verlor seine Schrecken, als alle mit anfassen mussten, um die Balken emporzuheben. Wieder ging die Arbeit nur gemeinsam voran, wieder erlebten auch die schwächsten Schüler, dass sie (und sei es nur durch das reine Anfassen am Balken) zum Gelingen der großen Anstrengung beitrugen. Den Abschluss eines schweißtreibenden Vormittages krönte das von den Schülern geschmückte Richtbäumchen auf dem Dachfirst und der nach gemeinsam gesprochenem Richtspruch genossene "Handwerkerpunsch". Das Eindecken des Daches konnte mit Hilfe einer Schülerkette vom Lagerplatz der Ziegel bis zum Haus an einem weiteren Vormittag vonstatten gehen. Schaute man nun auf einzelne Kinder und verglich ihr Handeln mit demjenigen vom Beginn unserer Epoche, so ließ sich feststellen, dass die meisten initiativer, kräftiger und mutiger geworden waren. Alle erklommen den Dachfirsten, einzelne von den Lehrkräften und tatkräftigen Mitschülern fast hinauf gehoben! Voller Stolz schweifte von hier oben der Blick hinüber zum Schulhaus und in die Weite.

Spezielle Restarbeiten (das Einsetzen der Fenster und der Tür sowie das Verputzen) wurden von Fachleuten aus der Schulelternschaft an Wochenenden erledigt, sodass noch vor Einbruch des Winters ein großes Einweihungsfest als Abschluss der Epoche gefeiert werden konnte.

Aus der Beschreibung der Bauaktivitäten geht hervor, dass wir jede Gelegenheit zu feiern gerne nutzten. Grundsteinlegung, Richtfest und Einweihung sind in der handwerklichen Tradition verankert. Wir feierten diese Feste immer mit Gästen: anderen Klassen, den Familien und Freunden. So stand unsere Aktivität innerhalb eines sie begleitenden, Anteil nehmenden Rahmens. Jüngere Kinder freuten sich schon auf "ihre" Hausbauepoche, Ältere blickten überlegen und sich erinnernd zurück. Das gemeinsame Feiern war auch immer zusätzlicher Lohn für die Mühen der Kinder und Dank an unsere Helfer.